第一篇：于永正教學實錄

語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。

――于永正

教育案例

于老師教學古詩《草》，進入復習階段。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個白字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒&&不盡&&哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

生：不是！是一歲一枯榮。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）

［記者感悟］

這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。可見，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。

第二篇：于永正教學實錄

于永正教學實錄——《草》片斷賞析 教育格言

語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。

――于永正

教育案例

于老師教學古詩《草》，進入復習階段。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）

［記者感悟］

這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。可見，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。生：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？ 生：一年當中，草綠一次，黃一次。師：多聰明！

生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學生紛紛舉手）不過，我不想讓你們說。現在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫對了！請你說說“枯、榮”的意思。

生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。師：“一歲一枯榮”什么意思？

生：就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

[評：利用圖畫來讓學生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深奧的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。] 師：再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不—— 生：（齊聲）就是燒不完！

師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時間，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學生看圖疑思。）生：大火有燒不到的地方。生：河邊上的草燒不完。（笑聲）

師：白居易說的“燒不盡”肯定不是這個意思，是什么沒燒完？聯系下一句想一想。

[這一句點撥得好。] 生：地下的草根沒燒著。

[評：學生很能動腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結果。這叫“會教”。] 師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡！（說完畫了下面的圖。）師：學到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？

[評：教師教學第四句“春風吹又生”，教學時是利用圖畫讓學生自己畫“春風吹又生”的情況，這是一個獨特的、意想不到的設計。]（小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉，如下圖。）師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

生：（指著圖）春天來了，春風一吹，小草又長出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？ 生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）師：請你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽.）師：說說你畫的意思。生：第二年春天，春風一吹，小草又發芽了。師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣東西沒畫上去。師：你能把春風畫下來嗎？

生：能！（他走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。）

師：噢，這就是風！（眾笑）可是風看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風。

[評：這就叫循循善誘。]（該生把線條和草擦掉，又改為下面的樣子。）（聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

[評：這位小朋友真聰明，風是看不見的，風從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結合。] 師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風是從這刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。現在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？ 生：小草不怕燒，很勇敢。生：小草像劉胡蘭一樣堅強。

師：（把“強”寫在黑板上）“強”字前邊的“堅”字換一個什么字更合適？確切地說，是什么“強”？ 生：是頑強！

師：對！是頑強！（順手將“頑”寫在“強”前邊，并在“頑”上加上拼音wán。小草的生命力多么頑強！火把葉子都燒光了，第二年照樣發芽，多么了不起呀！正因為這樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。[評：對小草生命力的評價，其實是語文教學和思想教育的巧妙結合。]（學生認真朗讀，老師指名背誦。）師：小朋友，放學回家誰愿意背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。[評：最后教師和學生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學過程推向了高漲，收到了很好的教學效果。這是于老師把課堂教學戲劇化了，把檢查跟語言訓練結合起來了。] 生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好！（生背）

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。(眾笑)[評：教師帶著風趣的口吻，表揚這位學生，給這位學生極大的鼓勵。] 師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？ 師：哪一首？ 生：《草》

師：噢。這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

[評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學生對作者的記憶。] 師：反正都有個“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲—— 生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春?春??哎，最后一句是什么來著？ 生：春風吹又生！

師：還是弟弟的記性好！（眾笑）

[評：教師故意把詩句背得結結巴巴，讓學生背出來，這又是一種檢查和鼓勵方式。] 師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時候學的？ 生：背《草》，今天上午剛學的。師：那么多的花不寫，干嘛寫草哇？

[評：教師故意反問，那么多花不寫，干嘛寫草哇？學生回答，因為草很頑強，以加深學生對課文中心思想的理解。] 生：（一楞）嗯，因為??因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句詩是說，摹上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

[評：教師故意把“枯榮”說成“窟窿”，兩個詞音相近，義不同，一方面提高學生的辨間能力，一方面又豐富了學生詞匯。] 生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！（眾大笑）好，今天的課就上到這，小朋友，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。

[評：教師故意說，“奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊”，這以又一次進行了今昔對比的思想教育。]

第三篇：于永正教學實錄

于永正課堂實錄

于：衣著革履，西裝革履，改一改，改成西裝革履，比我穿得好，活得休閑，西裝革履，聽見嗎？接著讀。

生：一個夏天的下午，車站上排滿了人，一位穿著時尚女裙，穿著高跟鞋的女青年，被那位穿著西裝革履的男青年狠狠地推了一把。他十分粗魯。“年紀輕輕的，哎，你擠什么擠？沒長眼啊 ？說完話，又狠狠地瞪了男青年一眼。“年輕輕的，怎么不說人話？”男青年眉毛一挑，瞪圓了眼，毫不示弱地大罵。他的眼睛瞪得比女青年的還圓，眼光變成了火苗。于：停下來，投影出示

這段話

大家看看，寫得好不好？到這兒念（叫學生過來）把這句話再念一遍。

生：男青年眉毛一挑，瞪圓了眼，毫不示弱地大罵。那眼睛瞪得比女青年的還圓，眼光變成了火苗。

師：是不是叫生動？是不是叫具體？這就是最好的回答。

讀了這句話就好象看到了男青年一樣，他的目光不是一般的，不是親切的，不是溫柔的，是火苗，是火苗，這句話加20。

于：往下讀

生：女青年把男青年推了一把，“兇什么兇，你擠著我了，你！”說著雙手往腰里一叉。男青年看女青年要動武了，把袖子都撩了起來，呵，好一副我是老大我怕誰的架勢。于：停下來，好一副我是老大我怕誰的架勢，加引號的。你引用了一句俗語。這句話為他的文章增色不少，加十分。

生：“來勁了是吧？”“算了，算了。”一位老年人心平氣和地勸著二位。“年輕人，把心放寬就不擠了。”女青年聽了仿佛懂得了什么。她的臉紅得像燒熟了的螃蟹殼，這時—— 于：停下來。像螃蟹就不錯了，像螃蟹殼就難看了，把殼去掉 生：女青年慢慢向男青年伸出右手。

于：停，這時，逗號，女青年慢慢地向男青年伸出了右手。伸出右手，什么意思？ 不但承認錯誤，而且主動熱情以實際行動表示自己的認識。提高了認識了。

生：一輛公交車緩緩地停了下來，男青年對女青年示意你先上吧。

于：沒想到吧，不打，不識，不成交。說不定這二位還會成為好朋友。女青年那么有禮貌，男青年有紳士的風度，“你先上。”這就是文明人。聽見了沒有，這篇文特別優秀，這個結尾再加20。一共多少分？ 生：50 于：總得分 100加50，等什么？掌聲啊！生：熱烈鼓掌

于：（對學生）你有話對我說嗎？ 生：謝謝 于：謝誰？

生：謝謝于老師

于：不對，你今天展示的是你的昨天，要感謝所有教過你的老師。同時要感謝自己的努力。握個手，祝賀你。這位同學你請站起來。（指另一個男同學）于：聽了二位的作文，你有什么想法？ 生：寫得很好

于：什么對你幫助最大？

生：他們的動作寫得很傳神，會改這篇作文嗎？ 生：會

于：請坐，咱們這節課就上到這兒，下節繼續。咱們哪個同學是班長。下課。

第二節

于：上節課，我們是只聞其聲，不見其人，通過我們的想象寫出了優秀的作文。這節課，我們繼續練習寫人物對話，記住：好多事都是通過寫話表現的，對話寫好了事情就結束了。一定要掌握好寫人物對話的方法。這節課咱們來個相反的練習，這節課叫只見其人，不見其聲。看一幕啞劇。什么叫啞劇？

于：顧名思義，啞劇就是光有演員的表演，就是不說話，啞巴劇。但是你完全可以憑著自己的想象推斷出，猜出他們會說些什么。完全可以，人人都有一對想象的翅膀，今天一會演出的是，叫什么名字？（問兩個學生的名字）于老師在劇中扮演一位老師，該學生扮演一位學生。扮演的一位老師姓什么，學生扮演的姓什么你們自己取。起名字也要想象，一邊看一邊想劇中的人會說什么。這是重點，開始。師生表演啞劇

劇情大意：老師讓一位學生把作業本送到講臺 前讓老師檢查。老師一會兒眉開眼笑，豎起大拇指加以贊許，一會兒皺起眉頭，一邊表示惋惜，一邊進行批評。檢查完畢，令該生回到座位，把錯誤改正過來。

于：這個啞劇表演些什么看懂了嗎？很簡單的事，檢查作業。至于檢查什么作業，你們想。老師在做這個動作時怎么夸他，在不該錯了卻錯了時候，老師會怎么批評他，會說些什么話語。把老師的心情表達出來，只見其人，不見其聲。好想想劇中的人會說什么？難不難有意思沒意思？這件事情在對話過程中進行的，對話完了事情就結束了。怎么樣？叫你寫下來有沒有困難（對一個學生說）

生：有一點點困難。但是我可以寫出來。

于：咱們期待著。我最喜歡聽這句話。就憑你這句話，呆會兒你上來的話，于老師會給你加分。困難是有的，但我可以寫。先取題目吧。（3遍）生寫片段，教師指導。

于：寫作是莊嚴的事情，是非常莊重的。寫對話要分段，還是上節課的兩個要求。2，是寫好提示語。還要注意提示語的變化。加油，孩子。（對一生）展開你想象的翅膀。劇中人物的設定。（指導學生）好，（中間指導一個學生）坐好。加油加油（對一生）分段了，你進步了（對一生）繼續指導剛才那個學生。教師巡視學生。做好改的準備，讓我聽得見你的聲音。（學生自己修改，自己讀。）你寫的很好（指向一學生）咱們先聽同學的題目，然后你點喜歡聽那個人寫的題目。再改改。好不好？指著一列同學報題目：表揚與批評

師生之間

大意失錦州

聽見沒有

大意失錦州

一學生還沒寫好，快點

表揚與批評

表揚與批評 批作業

不專心

對與錯

作業**

師（作業的對與錯）

作業的質量

乖乖老師的陰陽譜

檢查作業

好

這4行同學報的題目，你想哪個/？ “ 大意失錦州

乖乖老師的陰陽譜”兩個意見，聽哪個？請乖乖老師的陰陽譜上去，對大意失錦州再好好念念，做好準備

生：乖乖老師的陰陽譜

上課鈴響了，同學們的腳步隨著鈴聲踏井了教室，靜候乖乖老師。停下來，“靜候”詞語用的好，“靜候”著乖乖老師，什么概念，很守紀律，鴉雀無聲，只等老師竟來上課，聽上去很有禮貌，恭候老師。不一會兒，老師捧著一大堆書進了教室，他今天的心情似乎格外不錯，寬厚的臉上蕩漾著燦爛的笑容，乖乖老師搓了搓手，樂呵呵地問大家：作業完成了嗎？完成了，大家說。乖乖老師接著說，那咱們開始檢查了。于：停下來寫地好讀的好，從他的語氣當中，可以看出老師很溫柔。

生：二麻豆

于：二麻豆好名字，大家一笑不要緊，加五分。讀 生：“今天就從你開始吧，本子拿過來！”老師架起大眼鏡，瞇縫著眼睛說。二麻豆利索地從 2 書包里抽出作業本。

于：從利索中可以看出他很自信，動作很快。“利索”的動作前面加五分 生：走上講臺把小臉跟乖乖老師的臉湊地近近的。師：觀察的仔細，才能寫得這么仔細。

生：好，不錯，乖乖老師的心情越來越不錯。乖乖老師摸了摸二麻豆的頭，和顏悅色地說：這幾道的題的方法你用的恰當好處，思路清晰，技巧靈活。小腦袋瓜子，真好使。于：看來夸得好，會夸，他說老師會夸，實際上是他會夸，夸的好，加十分

生：二麻豆摸摸撩撩亮光光的頭發，拍拍乖乖老師的馬匹：這離不開您的精心教導。于：拍得好

生：乖乖老師檢查他的第二頁：檢查計算。乖乖老師的臉像夏日的天說變就變。在他的本子上打了個大叉叉，氣得鼻子上的眼鏡都掉了下來。于：夸張，夸張好啊。加十分

生：這么簡單的題目都做錯，前面的題目是不是都抄的，啊？ 于；好，語氣多好啊，啊？

生：二麻豆，委屈地哭了起來，嗚嗚地說著大家聽不來的見解。于：嗚嗚地說著大家聽不來的見解。加十分 生：“被老師氣得轟下了臺”，還沒寫好 于：繼續往下說，你有這個才能

生：無語

于：到這兒也可以出示學生的文稿：字多清晰，看起來多舒服。剛剛分數都忘記算了。加了幾分，寫得好讀得好，180分，掌聲鼓勵。

生：鼓勵

于：請大意失荊州的 來這是關羽哦，身材夠高了的哦

聽說關云長身高兩米多 生：大意失荊州。早上于老師拿著備課本走進了教室。于：于老師演于老師

生：把作業本拿上來讓老師瞧瞧，于老師站在講臺上說。小明拿上作業本大搖大擺地走上講臺。

于：拿上作業本，拿起作業本，上給個起

生：小明拿起作業本大搖大擺地走上講臺，信心十足地說：給你，于老師。于老師接過作業本一看，字跡端正，很清晰，便贊到：字寫得不錯，要好好表揚一番。于是翹了一個大拇指送給小明。

于：恩，翹個大拇指

生：小明也接受了，不時還擺出一副勝利者的架勢 于：挖塞！做手勢

生：那當然，我可以經過精心輔導的 于：又拍馬屁

生：這些難題對我來說，簡直是張飛吃豆芽，小菜一碟

于：棒，這些難題對我來說，簡直是張飛吃豆芽，小菜一碟，加二十 生：小明挺了挺胸。“小明啊，好好干，爭取成為舉世矚目的數學家，報效祖國。于：素質教育，高度夠高的

生：可是于老師，一會兒就變了一副神情。對小明火冒三丈地說：

于：應該是火冒三丈地對小明說

生：火冒三丈地對小明說，小明啊，前兩道你都做對了，后面這么簡單的題目你怎么做錯了呢？

于：如此簡單的題，你怎么能做錯呢？

生：這太令我失望了

于：這表現了老師的心情

生：這太令我失望了，于老師在講臺上轉來裝去，一副恨鐵不成鋼的樣子、于：這說到我心里去了。我就是恨鐵不成鋼。凡是用了恨鐵不成鋼的都站起來，太遺憾了

只有兩個人。同學們什么叫觀察，觀察要會思考。要會想象的。生：小明湊了過來，果然錯了，漏掉了一個小數點

于：就一個小數點啊

生：他難過極了，眼淚像雨點一樣往下滴，“哎，眼淚要是能變成小數點，那該多好啊” 于：好，這么好的愿望啊。掌聲鼓勵20分 生：關羽大意失荊州，小明大意失百分。

于：關羽大意失荊州，小明大意失百分。這段好不好（投影出示）分段多清晰啊！他要加多少分？140分，鼓勵！于：詢問其他同學的題目

生：述

（大地與藍天 表揚與批評

批作業

對了，錯了，黑老師的臉

檢查作業 馬失前蹄

于： 想聽誰的？ 生：述

于：想不想聽

大地藍天

大地藍天

誰演的？

過來！生：《大地與藍天》

丁零零，大地老師邁著輕快的腳步走了教室，于：明白了題目，老師叫大地，生：我上節課布置的作業完成了嗎？完了，同學們齊聲回答。藍天同學，你的作業做完了嗎/于：哦，老師叫藍天，學生叫大地。加20分

生：大地老師和顏悅色地問道。藍天胸有成竹地回答。做完了。還大幅度地點了點頭。于：還小幅度？太自信了。

生：把你寫的作業拿上來吧。大地老師說。我看看你做的怎么樣？藍天拿著作業滿懷信心地走了上去。恩，不錯。大地老師點點頭。字跡很工整。恩，有進步。藍天開心地抓抓了后腦勺。嬉。看著藍天的作業，大地老師喜上了眉梢。哇，藍天，你不錯。初中的數學題都會做了，真聰明。將來說不定會成為數學家。讓老師也跟著你一起光榮。好好干吧。在眾人羨慕的眼光下，藍天漲紅了臉。

于：在羨慕的眼光中，不是眼光下，生：在同學羨慕的眼光注視下，不對，應該是幸福的漲紅了臉，因為大地老師給了大熊式的擁抱。

于：大熊式的擁抱，媽呀，真嚇人，但這樣的擁抱我情愿不要，夸張，有意識，加10分 生：這道題好象不對，大地老師露出了疑惑。在哪里，藍天馬上緊張了起來。“哎呀，藍天，這么簡單的題都做錯了。“大地老師氣得團團轉。“你這樣怎么能讓我放心，這樣藍天就要塌下來了。

于：天塌下來大地墊在那兒呢

生：大地老師一副恨鐵不成鋼的樣子。眉毛都擰到了一塊，“對不起老師，藍天抹著眼淚走下了講臺。

于：走下來講臺，精彩不精彩？十分精彩。

出示：《大地與藍天》多清晰啊，掌聲鼓勵。最后時間關系，我想請這位同學來讀，你的寫完了嗎？為他寫完了鼓掌，對他來說寫完就是了不起的進步。讀慢一點，把聲音讀清晰一點

于：題目

生：笑與哭在一瞬間 于：繼續

生：上課了，徐老師拿著課本走進了教室，“請大家拿出我昨天語文課布置的作業，我來檢查一下。王二把你的作業本拿上來。”王二不緊不慢地拿上作業走上講臺。“給，老師。”王二自信地說。“恩，不錯，第一題做對了，好。”老師點了點頭說，“恩，第二題也做對了，不愧是我們班的學習尖子！”老師贊嘆不已。老師看到第三題時，徐老師破口大罵：“怎么了？這樣的難題都做對了，這么容易的一題倒做錯了？ 于：最簡單的那一題倒做錯了

生：徐老師，急了起來，用手指在王二的頭上，戳了一下。王二哭了起來，眼淚不停地往下流。“哭什么？快回自己的位置上去改一下，還不快去？真是氣死我了。”老師對王二瞪了一眼，王二擦著眼淚向自己的座位走去。這一瞬間，王二的臉由笑變哭。于：出示 學生作文。分段了，大多數的形式寫得很好，字有點，有點?? 生：有點歪

于：大家說多少分 ？你得到這么高的分嗎？ 生：沒有

于：你想對我說什么？ 生：謝謝老師

于：你應該謝謝你現在的老師，也應該謝謝你自己的努力。

生：鼓掌

于：同學們坐好，回去以后把你最好的一篇拿出來修改，抄到作文本上交給班主任老師。我相信班主任老師對他的評價一定比我高。通過這兩堂課，我相信你在讀課外書的時候，會特別注意作家是怎么樣來寫人物變化的？當你關注作家對人物描寫的時候，那么反過來，你的作文會更好。你還有什么對我說？ 于：略

第四篇：于永正《月光曲》教學實錄

于永正：《月光曲》教學實錄 第 一 課時

（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）

師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，《月光曲》。（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說說給家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內容記住。能“過目不忘”才好呢！（板書：字字入目，過目不忘）

（學生自由讀全文，個個神情專注。）師：看懂了嗎？記住了嗎？ 生：（齊）懂了，記住了。

師：好。我要求大家先概括地講，就是說，只把這個傳說的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難，請你們再讀書，思考一下該怎么講；想過了，自己小聲練習練習。（學生默讀，思考，各自練習。）

師：哪位同學先說？（一男生站起來）其他同學要仔細聽，要會聽，能聽出優點和問題。

生：一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬。一年秋天，他來到萊茵河一個小鎮上演出。一天晚上，他在一條小路上散步，聽到斷斷續續地從一所茅屋里傳來鋼琴聲。彈得正是他的曲子。他走到門口，聽到屋里有兩個人談話，一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！要是能聽聽貝多芬自己是怎樣彈的該多好啊！”一個男的說：“是啊，可惜入場券太貴！咱們買不起。”貝多芬聽了很激動，走進屋，為兄妹倆彈了姑娘剛才彈得那首曲子。姑娘一聽彈得這么好聽，問：“您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒回答，又為他們彈了一首曲子，嗯，這首曲子就是《月光曲》。師：他講得怎么樣？

生：老師要求講傳說，開頭那句話可以不要。就從“一年秋天”開始講。

師：你很會聽。(對全班學生)同學們，大家都要像他這樣，要專心地聽別人講話。（對發言的同學）你請坐。

生：我還沒有說完呢！（笑聲）師：對不起，請接著說。

生：兄妹倆的對話，我覺得不可能你一句我一句地說。師：你的意思是——

生：我覺得這樣說就不符合您的要求應該這么說：“貝多芬走到門口，聽見里面有兩個人談話。從兄妹二人的談話中，他知道，他們非常喜歡音樂，可是家里窮，買不起票。

師：（非常高興地）你真是好樣的！把對話改成敘述，多簡潔！——你說完了嗎？ 生：說完了。（笑聲）

師：請坐。（笑聲）誰還有意見？

生：后半部分說得比較好。不過，姑娘說的那句話，那句“您就是貝多芬先生吧，”也不應該要，可以去掉。

師：說得有道理。

生：我覺得貝多芬回客店記曲子還得要，不然的話??

師：你們出了一個非常重要的問題！說下去。別緊張，想一想，我知道你心里很明白。（不少學生舉手要求替該生說。）

師：很多同學想幫你，但是，這次機會我還是想留給你。

生：（該生終于想好了）不然的話，這首曲子人家會覺得早就創作好了。師：（高興地）你聽出了一個非常重要的問題，就是《月光曲》是貝多芬即興彈奏的，是他為窮兄妹二人的精神所感動，面對清幽的月光，激情來了，而彈出了的，不是事先有的。是他回到客店才把彈的曲子整理出來的。因此，“貝多芬回客店整理”這一點必須交代清楚。總而言之，剛才這位同學說得還是比較簡潔的——誰再說一遍？

（指名簡要復述“傳說”；這次基本克服了第一位學生的缺點，做到了簡明扼要。略。）師：這個傳說感人肺腑，誰能具體地、生動地講一下？（學生紛紛舉手）

師：為了講得具體而生動，大家再把課文讀一遍，把生動的情節、細節記住。看過的東西要努力記住，記住了才能變成自己的東西，才能有用。（學生細心讀課文。有的讀讀說說。）師：誰來詳細地把這個傳說說一說？（指名說，略）

師：傳說動人，這位同學說得也動情。故事會講了，課文是不是會讀了？能不能讀出感情來？下邊請一位同學讀讀試試。其余同學一邊聽一邊看書，注意體會體會關鍵詞語的意思和文章的思想感情。（指名讀。）

師：（學生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”時）請停一下。從“斷斷續續”這個詞中你們看到了什么？（板書：斷斷續續）生：因為離得遠，有時聽得見，有時聽不見。師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。

生：從這個詞中，我們可以看出琴彈得不熟練。因為下面說了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。師：這位同學的讀書方法值得學習。他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯系上下文理解。（學生繼續往下讀。）

師：（學生讀完兄妹二人的對話后）請注意，你從“我不過隨便說說罷了”（板書：隨便說說）這句話看出來什么？——“哥哥，你別難過我不過隨便說說罷了。” 生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。

師：是的，她很懂事。“懂”什么“事”？他是隨便說說的嗎？ 生：不是的，她很想去聽音樂會。

師：應該說，她很想去參加音樂會。很想去，但是又說是“隨便說說”，什么意思？ 生：她怕哥哥難過，安慰她哥哥。

師：體會得多好！讀書就應該這樣讀，通過字詞句去體會人物的思想感情，體會作者的思想感情。（學生繼續讀下文。）

師：（當學生讀到“姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面??”時）

請停一下。同學們，讀書要仔細，字字入目。請注意這兩句話中的“座”、“坐”二字。前面的是座位的座，是表示名稱的詞；后面的是坐下的坐，是表示動作的，記住它們的區別，用的時候別混淆了。（學生接著往下讀。）

師：（學生讀到“格外清幽”時）大家注意“幽”字的寫法，先中間，后兩旁（邊說邊在黑板上示范）當中一豎寫長一點，下邊的“三框兒”，要寫得上寬下窄，否則難看。請大家練一練。（學生練完，繼續指名讀下文，直至讀完。）

師：從“蘇醒”這個詞兒你能看出“陶醉”是什么意思嗎? 生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道。‘

師：不錯，陶醉在本課就是這個意思，一看下文就明白了。同學們，8、9兩節寫得最美，最動人，貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣的美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（老師放《月光曲》片段。學生靜靜地聽著。）師：多么優美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節讀得聲情并茂。（學生試讀，指名讀，讀得很有感情。）

師：這位同學讀得真好，感情很投入。大家都被她的有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲）這節課拖了近5分鐘，現在休息。

第 二 課時

師：聽了《月光曲》，有了感受，又進行了練習，同學們確實讀得很感人。不知咱們班哪位同學膽子比較小，不大敢舉手，平時很少在班里站起來讀課文？（全班同學推舉出一名個子較矮的女同學。）

師：（走到她跟前，撫摸著她的肩）我小時候，上課不敢舉手，不敢讀課文；后來老師鼓勵我，慢慢地敢發言了。今天，我給你一次機會，讀讀8、9兩節。你不要緊張，以實際行動告訴同學和老師：我不怕，我會讀！來，試一下！

（該生讀得基本流利，知識聲音有點小。）

師：今天，你當著100多名老師和50多名同學的面，能讀得這么正確、流利，很不簡單！好好練習，今后一定會讀得更好！為了幫助大家讀好這兩節，請聽一聽播音員朗讀的。大家聽了，一定會受到啟發。

（放配有《月光曲》的朗讀磁帶。示范后，全班學生練讀，再指名讀，讀得更為出色。）師：這兩節我們讀了這么多遍，我想一定有人熟讀成誦，也就是說，能背下來了吧？（無人舉手。）

師：是不是不相信自己？自己背背試試；這么美的文章，該背下來。

（學生積極地背、讀，不到7分鐘，多數學生舉手，表示會背；老師指名背，背得居然不錯。）師：同學們，請看小黑板上的一句話。（出示小黑板）

月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

師：屋子里真的披上了銀紗嗎？

生：不是，這是比喻，把月光變成銀紗。

師：這是由月光引起的聯想。寫實實在在的事物再加上適當的聯想，文章的內容會更充實，更深刻，更感動人。（板書：聯想）聯想部分一般都是用“他想”、“好像”、“仿佛一類的詞引出來，這是個很重要的標志，當然也有沒有的。請讀讀第9節，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯想。

（學生默讀第9節，邊讀邊劃。然后指名讀劃出的聯想部分句子。）

師：找的很對。同學們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發出的陣陣濤聲，這些聯想是由什么引起的？

生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。

師：對。如果去掉了這些聯想的句子，只要實實在在的事物，那，這段文字就失去了99%的美。不信請看（出示小黑板）

皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜的大大的眼睛。師：大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？ 生：不美了。

師：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。我們讀文章的時候，分辨哪些是實實在在的事物，哪些是由實實在在的事物引起的聯想，可以幫助我們搞清文章的內容，了解作者要表達的思想感情。我這里有一篇短文，現在發給你們，請認真閱讀，劃出聯想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？（發印好的短文。短文如下。）

大公雞

大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉。高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮，亮得喜人。眼睛圓圓的，炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發亮。兩只金黃色的粗壯的腿，拖住它那肥大的身軀，走起路來像個威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。

它每天按時打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：“天明了，快起床！”一遍又一遍。每當聽到它的歌聲，我就不由得想起二年級學過的《美麗的公雞》那篇課文。是呀，它不光外表美麗，還能幫助人們做事，多可愛呀！

（學生認真閱讀全文，劃聯想的句子。）師：誰能把劃下來的聯想的句子讀一下？（學生讀，互相補充，略。）

師：如果去掉了這些聯想的句子，怎么樣？

生：如果去掉了“就像醉漢的臉”、“走起路來像個威武的將軍”這些聯想的句子，公雞給人的印象就不深了。

生：如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年級學過的《美麗的公雞》”這些話，公雞也就不會那么可愛了。

師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯想，對文章的理解就更深刻了。同學們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。

荷花

多美的荷花啊！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。（發短文，內容如下。）

（學生認真讀，認真修改，老師巡視。）

師：大多數同學修改好了，有的修改得相當出色。誰來讀一讀？

（于老師請了三個同學讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現實錄與下。）

荷花

夏天的一個中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。

碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的。花兒從荷葉的細縫中伸出來，白的，紅的，全開的，半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風吹來，花兒搖動起來，我覺得荷花變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會落在上面，我不由得想起四年級學過的《小池》里的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭。”

（該生讀完這篇短文時，教室里想起了一片掌聲。）

于老師讓學生評論文中哪些是聯想，從而更進一步知道寫文章適當加上聯想的好處。于老師指出：把蜻蜓改為落在剛剛長出來的還沒有舒展開的尖尖的葉子上，就更符合詩句的原意了。下課前，于老師又將印好的一篇短文發給學生們，要求他們在作文課上，將它認真修改一下，補充上聯想的語句。短文如下。）

又是一個“優秀”

作文發下來了。我打開一看，又是一個“優秀”！“優秀”二字后面還加了一個大大的嘆號！

張老師批改作文可細了，連一個用錯的標點都不放過。我在寫人物對話時，由于粗心，少點了一個引號，張老師在旁邊用紅筆寫道：“后邊的引號怎么不見了？是誰偷走了？”看了這句話，我頓時覺得臉發燒。

張老師從來不吝嗇紅墨水，總是在好詞好句上畫上波浪線和圓圓。看著那紅色的波浪線，我心里無比激動和興奮。

第五篇：于永正教學實錄[最終版]

《圓明園的毀滅》

師：同學們好！生：于老師好！師：怎么知道我姓于的？ 生：老師說的。

師：說我姓于。老師還告訴你們什么？ 生：你叫于永正。

生：你是一位全國特級教師。

師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？

生：你上課時對待學生很平等。師（笑）：說的好話真不少。生：你當學生是自己的朋友。生：你跑過許多省市。

師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。

生：你是一位中年男性。（笑聲）

師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）師：你們老師貴姓？ 生：邱老師。

師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？ 生：你頭發白了。

師：不是中年男性了。（眾笑）生：老年男性。

師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。

生：你很幽默，很平易近人。

師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。

生：原來于老師也是戴眼鏡的。

師：戴眼鏡好，后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。

師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。生：應該眼見為實。

師：你對邱老師的話半信半疑? 生：是的。

師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發言的學生說）

生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）（評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。）

第一課時

師：師生問好后就不要再站了，現在上課。知道學哪篇課文嗎？

生（齊）：《圓明園的毀滅》。師：書讀了幾遍？ 生：兩遍。師：有看三遍的嗎？ 生：我。（三、五個舉手）

師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。（生齊讀課題）

（評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。）

師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師

巡視）我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。（教師巡視）

（評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。）

師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導）師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？ 生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！生：我痛恨英法聯軍！

師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！

生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？

（評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。）生：第五自然段。

師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。（學生自由讀課文第五自然段）師：請你讀第五自然段。（一生站起來讀）

師：請坐。看黑板，（板書掠、搬、毀、放火）價值連城的國寶統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀（生齊讀）

（評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。）

師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發現了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？（教師指導）師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。（教師指導）

（評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。）

師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。師：書讀了一半。

生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。

（板書：不但 而且）

師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。（一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）

師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個大圓組成。（生齊讀）

師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？ 生：眾星拱月。

師：這一段主要寫圓明園的什么？ 生：圓明園的地理位置。師：還可以怎么說？

生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。師：繼續讀。

師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。（一學生讀這一節）。

師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？

生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。生：大概指張家界的武陵源吧。

師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。

（評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。）

師：流連其間——，讀。（一生讀，師鼓勵并指導）

師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。

師：我給你拿著，讀——

師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。（評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助。可見，于老師對課改有著準確而深入的理解。）師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2、3段？（學生自由讀）生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

師：我發現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這

一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——師：我發現每位同學的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？ 師：最后一句再讀一遍。

師：很好。齊讀，“所以”——，讀——

師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——（評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。）師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。

提升了學生的認識，滲透了對學生學習習慣的引導。

《新型玻璃》

第一教時

師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新——型——玻——璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點。“型”的第四筆豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”。“玻”的捺要有“腳”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導。）

［評：讓學生讀課題，一些教師往往習慣于在上課前先板書好課題，上課時再指讀，似乎讀課題只是必不可少的一個“過潮。于老師則不然，他在課堂上當著學生的面來板書課題，而且邊寫邊指點寫字要領，還要求學生亦步亦趨地跟著老師寫。這樣做，讀課題就不再是走“過潮，而是一次扎扎實實的寫字訓練。］

師：請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀

幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）

師：讀完一遍的請舉手。放下。朗讀完一遍，請再默讀一遍。（學生繼續默讀。）請停一下，我發現有一位同學正在做一件事情。（老師示意他站起來。）讀第二遍的時候，他拿起筆來劃，把這五種玻璃的名字都給劃下來了。請問你叫什么名字？ 生：（低聲）陸飛宇。

師：噢，陸飛宇。——同學們，“不動筆墨不讀書”。他根據老師提出的問題把有關句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。

［評：于老師善于從學生中間發現“典型”，以推廣“典型經驗”的方式來指導學生讀書。這樣做，一來可使這位同學受到激勵；二來其他同學也會感到這一“經驗”親切、可學，其效果遠比教師直接指導要好得多。］ 請大家繼續默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）

師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經驗已經普遍推廣。（笑聲。）現在全班同學都在學習他。——第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續看。看完的同學再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。［評：于老師指導學生初讀課文扎實、具體。他先讓學生帶著問題朗讀課文，并教給學生朗讀課文的方法。在此基礎上，又讓學生默讀了一遍課文，并教給學生邊劃邊想的讀書方法。學生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內容，從而為教師有針對性地進行“精講”奠定了基矗］

師：但是，現在我還不急于讓你們回答。我想請同學讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰愿意讀？

生：（讀）“１９《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（ｈｕ︶）……劃（ｈｕ）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”

師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）

師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。

生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃——” 師：對了！請接著讀。

［評：由此看來，讓學生正確地朗讀課文也不是那么容易的。當學生讀書添字、漏字時，于老師并不急于讓別的同學來糾正，而是以極大的耐心啟發學生自己去發現、去改正。看似小節，實是在培養學生的自信心。教師既“教書”又“育人”，于細微處可見其良苦用心。］（該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學讀。（全班同學紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）

師：嗯，讀得很好！全班同學像她這樣把第二段讀一遍。（全班學生放聲朗讀。）

師：一二兩段有不懂的詞語么？生：“藕斷絲連”是什么意思？

師：我想，你這么聰明，一定會看懂的。不要看這一句話，只要看這四個字就能看懂。藕，見過嗎？（生：見過。）“藕斷絲連”是什么意思？請你站起來說說看。生：“藕斷絲連”就是沒有斷，……粘在一起。師：藕，見過嗎？藕掰斷以后，你發現了什么？生：白色的小細絲。師：對，藕掰斷了，細絲還連著，這就是“藕斷絲連”。這一課說的是什么？

生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。

［評：于老師解這個詞語是頗有章法的。他先是結合學生的生活經驗，幫助他們理解這個詞語的本義，再引導學生通過相似聯想理解這個詞語在語境中所特有的比喻義。這樣由表及里，從具體到抽象，是符合學生的認知規律的。］

請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）師：現在我還想請剛才讀第一段的同學把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）師：真好！沒想到能進步得那么快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學讀。生：（讀）“另有一種?變色玻璃?……”

師：不要慌，沉住氣。看清第一個字。生：（讀）“還有一種?變色玻璃?……”師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒再出現錯誤。）師：真好。一點都沒有錯。大家學著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學生朗讀。）

師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：“問世”是什么意思？

師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學也要這么邊讀邊想。（許多學生舉手，要求說。）

師：大家把手放下，這個機會留給提問題的同學。他要說不出來，再請你們幫助，好不好？（對提問題的學生）你看出來了嗎？

生：看出來了。“問世”就是“有了”。

師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。師：對哇！這不讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問世了”，是說它早就生產出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。［評：認知心理學告訴我們：人的已有的認知結構對于當前的認知活動會起到決定作用。教師在指導學生理解某個新詞的詞義時，所聯系的上下文可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個新詞與上下文中的其它詞語的邏輯聯系，便能比較容易地推知這個新詞的意思。“問世”一詞在口語中不大常用，學生自然會感到陌生。于老師要求學生一邊讀，一邊聯系上下文想一想，學生借助語境的暗示作用，便很容易地理解了這個詞語。所以，“大綱”強調，“教師要指導學生逐步學會聯系上下文理解詞語”。］

《第一次抱母親》

第一課時

師：同學們，你們見過我嗎？ 生：（或搖頭，或不作聲）師：我們第一次見面，是不是啊？ 生：（齊答）是。

師：你們知道我姓什么嗎？（生不語）不知道？連我的姓兒你們都不知道？老師沒給你們說？沒說呀，猜一猜，我看誰會聽，剛才老師介紹了，他提到我的名字了，我看誰會聽。（請一學生）你來說。生：于老師。

師：對，于永正。她聽到我姓于啦。姓于，干鉤于（邊說邊用手書空），兩橫一豎鉤，干鉤于。這個字好不好認？

生：（齊答）好認。

師：上課以前，你們老師一個字都沒說我嗎？沒說我一個字？（學生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎么能不說我呢？哦，說了，怎么說我的？

生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。

師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個字，是吧？你信不信呢？

生：（遲疑了一會兒）嗯——信！

師：信！不過她很勉強，想了一會兒說：“嗯——信！”。她這個表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。你用個詞兒來形容你現在的心情，你的這個態度。

生：很猶豫吧。

師：這叫“將——”，“半——”（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？

生：（女生終于想起來）是半信半疑。

師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。究竟你們老師說的對不對，看咱們的課上得好不好，看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節課以后你們再說說你們的看法，好不好？ 生：好。

師：見到我是不是很難過呀？（幾個學生說不是）不難過呀？有失望嗎？你看我往這一站，看到我會失望嗎？

肯定失望！肯定跟你想像中的于老師不一樣，能不能告訴我，在你沒有見到我以前，你想像中的于老師是什么模樣？是什么樣的老師？是年輕的還是年老的？是男的還是女的？說說看。

生：他長得很年輕，高高的個子。

師：哦，她想像中的老師是年輕的，高個子的。可我呢，一不年輕，二不高。能不難過嗎？能不失望嗎？ 生：我覺得于老師是一位老爺爺，很穩重。師：哦，你想像中的是一位老爺爺，很穩重的。生：因為我覺得人經過歲月才會有一定的收獲。（聽課教師報以熱烈的掌聲）

師：哇，名言啊，這是名言；經典啊，經典。謝謝你，謝謝你對我的鼓勵，這樣我心里感到好受了，感到欣慰了，看來我們能把課上好了。你們是西城區實驗小學四（6）班，我猜得對不對？ 生：（齊）對。

師：四（6）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節課，知道我們今天學什么課文嗎？

生：（小聲齊答）不知道。師：不至于吧？真不知道？ 生：（小聲答）不知道。師：書看過沒有？ 生：（齊）沒有。師：說實話，看了沒看。生：（齊）沒有。

師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。好，今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎？（生：好。）把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎？（生：能。）

師：（邊板書邊口述）寫第一次的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀。（生讀課題，速度較慢。）師：速度再快一點，——第一次抱母親。（生再讀課題。）師：像說話那樣自然，——第一次抱母親。（生又讀課題。）

師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎？說說看。

生：為什么要第一次抱母親？

師：為什么要第一次抱母親？這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母親，母親是什么感受？我是什么感受？ 師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親的子女是什么感受？還有沒有問題要提？ 生：他是多大的時候抱母親？

師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？

生：我提的問題是，發生了什么事使我第一次抱母親？ 師：哦，發生了什么事？為什么要抱母親呢？ 生：我提的問題是，在什么時間、什么地方抱母親？ 師：好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好，第一次抱母親，母

親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。生：自由讀課文，師巡視。（時間大約五六分鐘）師：讀完的同學請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。看我寫字。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。生：這個字念“yuè”。

師：一起讀。（生齊讀“yuè”）它在文章中組成了一個什么詞？ 生：翻山越嶺。

師：對，翻山越嶺。“翻”也是一個生字。（邊說邊板書）小朋友看黑板，注意這個“翻”的寫法，右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”。“越”在這里當什么講？猜。

生：“越”在這個詞中是“越過”的意思。

師：越過的意思，跨過的意思。“翻山越嶺”連起來說怎么講啊？

生：走過很多的路。

師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個最難認的字，我看誰記住了。看黑板，一起跟我寫，點，橫……（板書：“疚”）這是個什么字呀？ 生：這個字念“jiù”。

師：一起讀。（生齊讀“jiù”）它在課文里面組個什么詞？一起說。生：愧疚。

師：（邊板書邊說）豎心旁怎么寫？先兩邊后中間。光講這個“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？誰能連個詞？

生：慚愧。

師：“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，懂了嗎？（生齊答：懂了。）師：一起把黑板上的兩個詞讀一讀。（生齊讀兩遍）這是課文中最難認的兩個字，我們都能認識了。好了，現在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學們，把書讀好的確不容易，舉手的那么少，我再給大家5分鐘時間，把課文讀一遍，好嗎？各人讀各人的，我一會兒請同學們站起來讀。生：自由讀課文。師巡視。

師：我發現同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。誰愿意站起來把課文讀一讀？我想請五位同學來讀，五段，一人讀一段。誰愿意讀？（學生紛紛舉手，師示意學生把手放下，走到第一排一個沒有舉手的女生跟前）你沒有舉手，我想請你讀，不知道你愿意不愿意。（生小聲回答：愿意。師又走到后一排女生）你舉手了，你來讀第二段。（師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同學。）其

它同學注意聽。我來讀課題，（走到第一個女生旁）還是你來讀課題吧。

生：十三，《第一次抱母親》，母親病了…… 師：（打斷學生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題。讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了，這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。

生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）

師：有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。生：“第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫院里，我們兄弟姐妹輪流去守護。”

師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓？因為一句話說完了要想。住下讀。

生：“輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下床都很吃力。”（學生把“都”字讀得較重）

師：“轉身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的后邊應該加個頓號，“轉身、下床都很吃力”說明“轉身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。（示范兩遍）“轉身下床都很吃力”、“轉身下床都很吃力”。跟著讀。

生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。師：（面對第一個女生）你也讀一遍。生：轉身下床都很吃力。

師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。師：你接著讀。

生：我趕緊說：“媽，你別動！我來抱你。”我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點兒仰（áng）面摔倒。

師：“面”前面那個字讀什么？后面有拼音，（老師幫學生將書翻到后面的生字表）拼一拼。生：仰（yǎng）面。

師：對，讀yǎng，再接著讀。

生：差點兒仰（yǎng）面摔倒。護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”護士問：“你以為你媽有多重？”我說：“我以為我媽有一百多斤。”母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”[在學生讀的過程中，于老師始終一手為學生手持話筒，一手扶在學生的肩上，儼然是一對親密的朋友。] 師：很好。正確、流暢。我告訴你，讀書要像說話那樣，我舉個例子，大家都注意聽。（范讀后兩句話）像說話那樣自然。來，一起把最后兩句話讀一遍。生：（齊讀第一段最后兩句話）

師：好，進步了。（走到第二個學生跟前）請你接著讀第二段。

生：“母親竟然這么輕……如果你跟我媽生活幾十年……”

師：這樣讀，（示范）“如果你跟我媽生活幾十年”，大家一起讀一遍。

生：（齊讀）如果你跟我媽生活幾十年。生：（接著把第二段讀完。）

師：好的，讀得非常流暢。有一句話大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）著妹妹”，大家一起讀一遍。生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。師：再讀一遍。

生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。師：（第三位學生）請你接著住下讀。

生：“我愧疚(de)地望著……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望著母親那瘦小的臉，”

師：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望著，讀。生：“我愧疚地（de）望著母親那瘦小的臉……”（接著把第三段讀完。）

師：很好。要知道你們才讀了兩遍課文。

生：（第四位女生）“我突發奇想地說……（生流暢地讀完第四段）

生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流暢地讀完第五段）

師：到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那么好，你們四（6）班朗讀的水平非常高。于老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎？（生齊答：好）請把書打開。非常感謝你們，都坐得那么好。

師：（聲情并茂地朗讀課文）

[此時臺上臺下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽著于老師的朗誦，都被于老師繪聲繪色地朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動著。當讀到最后一段時，于老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當于老師把課文讀完，臺上臺下都報以熱烈的掌聲。] 師：同學們，有人把讀書叫“煮書”。（板書：煮書）一起跟我寫這個字，能看見嗎？飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀

懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀，對我有一層打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢，我想，你們聽了于老師朗讀課文，也有一定的打擊，一定會想到自己。于老師那些地方比我讀得好，我想都是這樣的，互相學習，相信大家有這樣的感受，因此，請大家再一次把書拿起來，好好地讀，讀懂，讀出味道來，讀出作者的思想感情來，這才是真正的讀書。好，開始。

生：（自由讀課文）

師：讀完了嗎？好，把書放下。這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。下一節課我們接著讀，好嗎。（下課）

第二課時

師：怎么“煮書”？關鍵是“煮”，就是要“想” 要“思”（邊說邊板書：思），怎么“煮”？是“想”，動嘴，動腦，一邊讀一邊想，這才叫真正的“煮書”。哥德曾經說過這樣一句話：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看

紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后，也就是說要讀出文章中暗含著的意思。這就要很好地去思考，如果說你讀書，字面上包含的意思沒有出來，就一定要用心去想。“思”不僅是思考，而且要包括想象，要動腦筋去思考，要想象。好，拿起書來，把書打開69頁，誰來讀第一段？

師：（指名一男生）請你來讀一讀。

生：（男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把“仰面”讀成了áng面，于老師再次讓全體同學把這句話齊讀兩遍。）

師：他讀得有三個優點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是“趕緊”（邊說邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學們能看見嗎？跟我一起寫吧。還有一個詞，護士說話的時候，后邊用了一個十分恰當的詞，找一找，護士說話時用了一個詞，用得非常恰當，不知同學們聽出來沒有。找到了沒有？護士是怎么說的？

生：（齊答）責怪。

師：一起讀讀這個詞。“護士責怪說”，讀。

生：（齊）“護士責怪說” 師：這個詞，他讀得非常好。（邊說邊板書“責怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說他這兩個詞讀得好，“趕緊”不僅是讀說的話快，更重要的是表達了一份心情，我對母親的一種體貼，更重要的是表達一種情，我“趕緊說”，不僅是速度快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。生：（讀）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。” 師：“媽”喊響一點，“媽，你別動”表達一種急切，“你別動，我來抱你。”一起再來讀一遍。

生：（齊）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。” 師：“你別動，我來抱你。”再讀。生：（齊）“媽，你別動，我來抱你。” 師：還有一個詞，責怪，（手指黑板）責是責備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學們看這兒，如果說護士責備他，用“責備”就太厲害了，那不符合護士的身份，因為他們畢竟素不相識。“責怪”很好，“怪”是埋怨的意思，它不是責備，責備太厲害，不是護士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關愛，對母親 的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點責備，這是護士的心情。請他再讀一讀護士責怪的話。

生：（讀）護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？” 師：“你使那么大勁干什么？”順著這樣的語氣往下讀。生：（讀）護士說：你以為你媽有多重？

師：你以為你媽有多重？這都是一種責怪，而不是責備，責備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關心、著急，這個詞用得太恰當了！想不想聽于老師讀一讀。

師：（范讀這一段）這是責怪的語氣，而不是責備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？ 生：（練習讀這一段）

師：剛才他讀的唯一一個不足的地方是母親說的話，小朋友們想一想，母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎？誰愿意把母親的話再讀一讀？

生：我這一生最重的時候只有89斤。

師：（范讀，“我這一生最重的時候只有89斤。”讀出無力的語氣）要體會，要想到她是個病人，這樣想才能讀好。剛才于老師說了，怎么樣“煮書”，（手指黑板上的“煮”字）要注意這個字，讀書要思考，要想，她是個病人，而且病得很厲害，（再次范讀，“我這一生最重的時候只有89斤。”）一起來讀，好嗎？

生：（齊讀）母親說：“我這一生最重的時候只有89斤。” 師：“最重的時候”要強調，兒子說有一百多斤，可我這一生啊，最重的時候才89斤。一起讀。

生：（齊讀）母親說：“我這一生最重的時候只有89斤。” 師：越讀越好了。誰接著來讀第二段？

生：（讀第二段）

師：請坐。看這兒，母親是用八十多斤的身體去承受那么重的擔子。剛才我說了，會讀書的人能看到字面里面的意思，請你想一想，母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個“重擔”是怎么理解的？

生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔子，還把我和妹妹辛辛苦苦養大。

師：辛辛苦苦養大，不僅是養育兒女啊，還有什么？

生：還有各種各樣復雜的家務勞動。

師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊！

生：我們長大以后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。

師：你是怎么理解這句話的？

生：就是我們長大了，已經可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。

師：（轉向另一名同學）你呢？你是怎么理解這句話的？

生：母親很關心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。

師：說得多好啊！這就是“重擔”的含意。同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”說的是母親養育

兒女的艱辛，“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。“說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。”昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。“說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。”慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。“說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！同學們，當我們這樣理解了”重擔“的意思之后，再回過頭來看前面這句話，”翻山越嶺“，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個”翻山越嶺“你現在是怎么體會的？

生：可能是辛辛苦苦地養育自己的兒女。

師：是啊，把”可能“去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解”翻山越嶺“的時候，當我們這樣理解”重擔“的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。”母親竟然這么輕……“開始。

生：（小聲讀第二段）

師：當你們邊讀邊想像的時候，已經在腦海中出現母親帶領她的孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。

生：（讀第三段，讀得正確、流利、有感情。師在黑板上板書：笑、哪個）

師：很好，讀得非常有感情。看黑板，護士說：”大媽，你真了不起！“可是母親笑了笑，說：”哪個母親不是這樣做的？“同學們，從母親的表情，從母親說的話當中，你想到了什么？從她的表情，從她的話中，你看到母親的內心了嗎？你體會出母親的內心了嗎？她付出那么多，護士夸她，她笑了笑說：”提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的。“從母親的表情，從母親的話當中，你看出了什么？

生：我覺得母親很謙虛，不宣揚自己所付出的一切。

師：是呀，說得多好！還有什么？說說看。

生：我覺得母親很關愛自己的子女。

師：為了子女，自己付出再多都是無所謂的。

生：我覺得母親內心也覺得自己付出的可能跟別的母親也是一樣的。所以，她笑了笑說：”每個母親都是這樣的。“

師：是呀，所有母親都是這樣做的。從母親的表情，從母親說的話中，我們看出了母親的愛。母愛是最無私的，是最偉大的，母親的胸懷是最寬廣的。有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！同學們，你從這個字當中（手指黑板上書寫的”哪個“二字），”哪個母親不是這樣做的“，一定想到了自己的母親。是的，哪個母親都是這樣做的！此時此刻，在你腦海里一定想到了自己的母親。從護士的動作，從護士的話當中，她把床邊的邊邊角角都拉平，然后告訴我，把母親放上去，輕一點兒。從護士的動作，從護士的話語當中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什么？把你此時此刻的感悟，把你此時的想法，溶和到讀課文當中。拿起書，再一起把第三段讀一讀。開始。

生：（齊讀第三段）”我愧疚地望著母親那瘦小的臉……“

師：多么感人的動作，多么感人的一句話！這時候，我突發奇想，想抱母親入睡，在護士的勸說下，母親終于同意。誰來讀最難讀的、最感人的最后一段。請你來讀。

生：（很有感情地讀最后一段）

師：想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的？說說看。

生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。

師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？

生：我覺得母親流出來的淚水是高興的，幸福的。

師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？

生：我覺得母親流的淚水是感動的。

師：感動的。還有嗎？是苦的嗎？

生：我覺得母親流下來的淚水是激動的。

師：激動的。于老師還有一點兒體會補充一下，（此時還有學生舉手）哦，你說。

生：我覺得母親流下來的淚水是安祥的。

師：換一個詞兒--欣慰的。

生：我覺得母親流的淚水是甜的。

師：是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學們看黑板，（邊說邊板書：無數次）當我們回憶一下小時候母親無數次抱我們，當我們把這兩個詞（師邊講邊把黑板上的”第一次“和”無數次“圈起來并用線連起來）放在一起的時候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，可是我們小時候母親是無數次抱我們，這兩個詞放在一起，難道你就不想對作者、對自己說句話嗎？說說你最想說的一句話。

生：母親的愛是無私的，她不需要什么回報。

師：母親的愛是無私的，不需要回報。還有什么要說的？

生：作者應該多奉獻少索取。

師：不光是作者，我們每一個人對父母都要多奉獻少索取。

生：母愛是最偉大的。

師：最偉大的，最無私的。還有什么要說的？請講。

生：母親的胸懷是最寬闊的。

師：最寬廣的。你想知道于老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學過沒有？（生齊答：學過。）你知道于老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：掌聲。（全班同學鼓掌）是的，此時此刻我最想說的話就是她說的--”誰言寸草心，報得三春暉。“同學們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話--”誰言寸草心，報得三春暉。“一起讀一遍。

生：（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。

師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師又將末尾的句號改為嘆號。）同學們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這一句詩，我第二段話要說的，想不想知道？（師拿出一個筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？（生齊答：想。）謝謝大家。（師讀自己寫的讀后感。）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人。孟子說：”老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。[于老師讀完，臺上臺下再次報以熱烈的掌聲。]

同學們，剛才我們讀書，就叫”煮書“。一定要好好地去讀，好好地去想，去思考，要讀出字面里邊包含的意思，像哥德說的那樣，用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。

在下課以前，我想請同學們再把書讀一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進步，我還想請開始讀的那五位同學來讀，好嗎？我們來

看一看，這五位同學通過這兩節課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進步。

生：（五位同學分段讀課文。第一位同學仍然把”仰面“讀成了áng面，師又讓全體同學練讀兩遍。其他同學都讀得很流暢，也很有感情。學生讀完課文，下課的哨聲也響了。）讓我們給這五位同學掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學都進步了，我的掌聲不僅是獻給這五位同學，也是獻給所有同學，因為同學們都在進步。我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務，寫字的時候，我提醒大家有兩個字要注意，第一，寫”疚“的時候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點，而且要舒展。因為字寫得有沒有精神，有沒有骨氣，捺很關鍵。還有一個”越“字，一起跟老師寫，（邊講解邊示范）捺要長一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始，斜鉤稍微高一點兒。記住：右邊的第一筆一定要低，在”走“的第二橫的地方起筆，不然的話，這個字就寫得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。

同學們，我送大家一句話：”我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！"下課。（臺下報以熱烈的掌聲）

《廬山的云霧》

第一課時

師：請同學們看老師寫兩個字。(板書：廬山)認識嗎？

生：(齊聲讀)廬山。

師：你們聽說過廬山沒有？有人去過嗎？

生：我沒有去過，但我爸爸去過，他跟我說過。

生：我看電視時，知道有一個(座)山，叫廬山。

生：我是看地圖時知道廬山的。

師：同學們背誦過很多古詩，有沒有人是在詩中了解廬山的？

生：《望廬山瀑布》。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

【評：教學要有的放矢。摸清學生對廬山的了解為介紹廬山作準備。】

師：同學們，廬山在我國江西省的北部，緊靠長江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來有機會你們都要去看一看。現在，我在“廬山”的后面加三個字。(師板書：的云霧)加了這三個字，課文的題目就是“廬山的云霧”。【評：這種“聚焦”式的出示課題的方法，激發了學生的學習興趣。】讀這個題目，你看課文會重點寫什么？

生：這篇課文會重點寫廬山上的云霧。(師在“云霧”的下面加上點。)

師：讀題目要動腦筋，好多文章的題目會告訴我們要寫什么。讀了這個題目，我們看出作者重點要寫它的云霧。現在你腦袋瓜里面還會有什么問題？

生：為什么要寫廬山的云霧？(師板書：？)

生：廬山的云霧有什么稀奇的？

生：廬山的云霧是什么樣的？(師板書：？)

師：這兩個問題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里找答案？

生：在書里找答案。

師：有的同學可能想要老師直接告訴答案。——有沒有這樣想的？

生：(齊聲)沒有。

【評：簡單的是最有效的。于老師只賣了一個“關子”就激發了學生學習的主動性，簡潔!】

師：好。打開書，拿起筆，默讀課文，把不認識的字加上拼音，把不懂的詞語作個記號，同時想一想剛才提的兩個問題。

(學生默讀課文，教師巡視，相機板書：幽谷、變化無常、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態、彌漫、瞬息萬變、一瀉千里)

師：這些詞語的意思我也懂，我現在就可以告訴你們，你們是希望我現在告訴你們，還是希望自己讀書，聯系課文去理解？

生：我愿意聯系課文理解。

師：你們是學習的主人。——大家同意嗎？

生：(齊聲)同意。

師：請同學朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情來最好。同時，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂，不要老師講。學生自由讀書，讀得很認真。教師巡視指導，不斷的給予以鼓勵。)

【評：學生讀書時，于老師不斷地在學生中間走動，或表揚，或點撥，或糾正錯讀。使每個學生都感到老師在關注著他。】

師：讀了幾遍了？

生：我讀了三遍。

生：我讀了兩遍。

師：讀得很仔細。于老師最擔心的是同學們書讀不好，誰愿意讀第一段？(請一位同學讀，讀得很流利。)

師：這兩句話里面有5個生字，請同學們再讀一讀。(學生自由讀第一段。)

師：讀得真好。5個生字認識了嗎？(生齊聲：認識。)記住它們。請你接著往下讀。(學生接著讀書。)

師：讀得真好，正確、流利而且有感情。注意看，這一段有一個詞。(師板書：尤其)“尤其”這個詞，可以換一個什么詞？

生：可以換成“特別”。

師：“特別是廬山的云霧”。既然可以換成“特別”，那么“尤其”后面的話應該怎樣讀才有味道？前面的話應該怎樣讀？(師在“尤其”的前后加上“……”號。)自己讀一讀，體會一下。

師：誰愿意讀一讀？(請一位同學讀。)

生：(讀)“廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”

師：好不好？

生：(齊聲)好。

師：誰愿意再練一練？(請一位同學讀，讀得很投入。)