第一篇：于永正全神貫注文字版教學實錄

于永正《全神貫注》課堂實錄

一、開課：

師：我贈送給同學的兩句名言：

“書籍是人類進步的階梯”（高爾基）

“虛心使人進步，驕傲使人落后”（毛澤東）師：誰愿送我幾句名言？

生：??（共有6名同學給老師贈送名人名言）

師：感謝大家送我這么多名言，我再送給大家一句名言，好嗎？

二、新課：

師：電腦屏示：“那一天下午，我在羅丹工作室學到的，個省略號的？

（師板書：?? ??）生：要讀得斷斷續續。

師：那我想向你：為什么要斷斷續續呢？ 生：（此時，好多學生想說）

師：還是請你說好嗎？（有學生急于想說）你等會兒，他說不出時，你再幫他，這樣他就能記住你。（笑）你再自己讀讀前面的話。生：讀前文。

生：因為他在一邊做一邊思考，所以說話斷斷續續。好：好！請你讀一讀。比我多年在學校里學到的還要多。因為，從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”（期蒂芬?茨威格）師：請大家讀一讀。生：齊讀。

師：讀了這段話，你有什么問題要問嗎？ 生：（有5名學生提出了問題）師：板書：？？？？？

師：你們提的問題，文章里都幫你回答出來了。你們讀了課文，肯定能自己弄懂，相信自己嗎？ 生：（學生準備開始讀）

師：請大家等會兒。讀書時，要注意：①不認識的字，先想辦法認識，認識后要多讀幾遍。②不動筆墨不讀書，要留下自己思考的痕跡。③要把課文讀正確、讀流利。

三、引導讀懂課文：

師：現在大家開始讀書，看看誰能讀懂自己不明白的問題。生：自讀課文。

師：（巡視）。生讀完后，師評價生的讀書狀況。根據學生提的問題，由易到難，引導弄清： 生：羅丹是誰？（一生回答）

師：你課外知識真豐富！誰讀懂了“全神貫注”？（師隨機擦掉了一個問號）

師：根據另一問題，讓學生默讀2-4節，邊讀邊思考：羅丹在工作室里干了什么，是怎么干的？ 生：自讀書。

師：巡視，時而糾正學生的讀書姿勢，時而評價學生讀書的態度、方法。

師：我問問題時，如果你們懂了，只點頭，不用回答，明白嗎？

生：明白了。

師：沒明白。生大“悟”。（笑）

師：那天下午，茨威格看到了什么？（生點頭，無語）師：好的，不用回答，看讀了，心里知道就行了。我最擔心的，是不是能把課文讀好。這也是我最希望的。我這個擔心有道理嗎？能不能讓我從擔心到放心？先自己讀，再讀 給老師聽。生：自讀課文。

師：巡視，評價、指點。

師：指一名讀得好的同學站起來，表揚他讀書的態度。師：誰愿讀第一自然段？（無人舉手）

師：（指著一名學生）：于老師有個毛病，就特別喜歡不舉手的。你害怕嗎？

（生：不是，是沒讀熟）（師讓生做深呼吸，大家都做深呼吸）這是放松的好辦法，這會兒大家一定不害怕了。師：（對剛才那個學生笑了笑）

生：站起來讀。（生邊讀，師邊示意讀得不好處暫停，或教師指名，或請他生示范）。

（該生第一句讀了四遍，讀最后一遍時，讀好了，大家鼓掌）

師：我發現大家讀書語速太快，請不要慌。聽于老師讀：“法國??做客”。生：齊讀第一句。

生：該生讀讀。（師相機指導）（中間有個別示范讀，有大家幫讀）

生：請大家自己讀一讀：①體會其意；②想一想，該怎么讀。

師：（對一名學生）：請你發表意見：你是怎么體會這兩生：讀。

師：怎么樣，省略號的意思讀出來了嗎？ 生：（好多學生都想讀）師：還是請你讀好嗎？ 生：該生讀。

師：好！讀書就要這樣認真仔細，一個小小的省略號也不要放過。師：板書“端詳”。你們覺得老師這個字寫得怎么樣？（生評價）

因為，這是我寫給你們看的，對他人要尊重，不可馬乎。誰來當“羅丹”，誰來當女像？（學生自動上前）“羅丹”，請你“端詳”一下女像？

師：對，快端祥，說話！（生邊端詳，邊說“羅丹”說的話）師：（對全體）大家懂了嗎？就像這樣讀這句話，會讀嗎？試一試。

生：練讀。（師請兩同學上座）

師：讀出味來了嗎？讀出味了非常有意思。師：誰能把第二節讀一遍？ 生：（幾個學生自動站起來讀）師：評價：要讀出變化。師：（引語）“茨威格怕打擾羅丹工作”，（生接讀??）（師引）：“發出了爭吵聲”（一生接讀??）（師引）：“一刻鐘過去了——小時過去了——好像已經消失了——”這兒為什么用3個“——？（師板書：——）

生：是補充說明前面內容的。師：有不同意見的嗎？ 生：我認為是停頓。

師：有道理。如果是“解釋說明”，后面的內容不是對前面內容的說明；若這兒不停頓，前后意思接不起來，請你讀一讀，看看是不是停頓。生：讀。

師：想不想聽老師讀。我把自己的體會讀給大家聽。（師讀“茨威格怕??好像已經消失了??才停下來。”）你們自己試一試，把自己的體會讀出來。生：自讀。

師：板書“癡癡”。這個詞老師不懂。老師再請“女像”、“羅丹”上臺。

師：“羅丹”，你對你的女像滿意嗎？（生：不太滿意）“羅丹”，你是怎么理解這個“癡癡”的？ 旁一生：傻笑。

師：羅丹，你同意嗎？

生：對沒有生命的東西，只好傻笑。師：是這樣的嗎？

生：我認為是太滿意的緣故。師：好！我有個詞送給你，癡情。

（對“羅丹”）這是大家（包括我）送給你的，你當時并不知道。（笑）請上座。（對兩生）師：羅丹，你工作完了，為什么還要把濕布蓋在女像上嗎？ 一生：有可能還要修改。

師：羅丹，請你告訴我，你是雕塑像，你的話，我信。該生：“羅丹”說自己是為了怕像還沒干好就被型壞了。生：我認為，可能是為了讓女像慢慢地干比較好些。生：我認為，是怕粘上了灰塵不美了。

師：我專門請教了行家，這是為了作進一步修改的打算。讀書呀，要認真認真去體會，要學會聯系上下文揣測人物

心理。

誰愿接著往下讀？ 一生：讀。一生：接著讀。

師：（示意暫停）指導讀“哎喲”。

請把第4小節第一句話讀一讀。（停）再把“莫名其妙”讀一讀。再讀，眼看著這個詞，記住了？真的記住了？（生肯定回答“記住了”）好，請你來把“名”字寫出來。生：把“名”寫成了“明”（笑）師：（對不好意的生）怎么寫錯了？ 生：我剛才沒注意看。

師：沒關系，以后你就永遠記住了這個字。

師：（引語）“茨威格說了幾句發人深醒的話”讀。生：齊讀。

師：示范讀：“人類??全神貫注”。生：讀。師：這段名言對我們的啟發是很大的。與其把這段話記住，還不如把全文讀得很棒。下面我們來舉行朗讀比賽。師：（領出一生，讓他找對手）生：找對手。

師：現在我們休息三分鐘，之后，比賽讀2—4小結。（下課了，少數學生離開了座位，見多數人在商量比賽的事，又回了座位）

第二課時

師：宣布朗讀比賽開始。生：兩個同學上臺。

師：同組的同學有什么話要對他（她）說嗎？

生：各小組的同學對自己的組是說些安慰、鼓勵之類的話。師：相機點示。

師：萬一讀不好，怎么辦？

生：沒關系，我們相信能讀好，萬一讀不好，下次再給你機會。生：如果讀不好，不是因為你，那是因為他的原因。師：呵，對手太強了。開始，請評委們注意聽。生：爭著先讀。師：猜拳決定吧。

生：賽讀開始。（師站在“讀者”身后，雙手扶看）師 ：各位評委發表意見。生：評議。

一生：（挑刺）??

一生：友誼第一，比賽第二。他是沒有她讀得好。師：他們平時讀得怎么樣？ 生：他們都比平時讀得好。

師：相機評價：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他們倆并列第一。

師：請出兩位指導朗讀的小組長：你們敢與我比嗎？（敢！）誰先來？需不需要準備一下？ 生：（很自信）：不用了！師：好！你們先讀。

生：第一小組長太緊張了，沒讀好。生：第二小組長讀，比第一位好。

師：聽了二位的朗讀，我真有點膽怯了。我不敢讀。全體生：一定要讀。

師：我找位同學替我讀行不行。生：不行！

一生：我愿替你讀。

師：謝謝你！你一定要把他們比倒！生：讀。

師：比過了沒有？（生：沒有）不管怎么樣，我還得感謝你！看來，還得老將出馬—— 生：一個頂倆。

師：給我掌聲。（聲鼓掌）師：讀

生：熱烈的掌聲。師：我們三個誰第一？ 一生：老師第一！

一生：他們兩個第一，因為他敢和老師比！

師：我同意，我讀了幾十年的書，才只讀這個樣，后生可畏，后生可學（做鞠躬動作）（笑）

師：好，我們再來看這兩話，（屏示：“那一天??全神貫注”）

讓學生齊讀一遍，再重讀“人類??全神貫注”。

再讓學生把“全神貫注”四個字重復讀兩遍。師：拿起筆來，把這個四個字寫一遍。

師：示范寫課題，請學生看清，特別注意“貫”字上半部。生：寫“全神貫注”。

師：我們寫好了這個字，把它牢牢記在腦子里。

師：茨威格是大作家，會寫名言。其實很多老百姓也很會說名言：“三個臭皮匠（生接）頂一個諸葛亮”；“莊稼一枝花（生接）合靠肥當家”；“冬天麥蓋三層被，（生接）來年枕著饅頭睡”??于老師也寫了句話：“干什么事情，都要全神貫注。” ——特級教師于永正。

師：你們讀了這篇課文，也有很多感觸，請寫上幾句吧，署上名——未來的××家。將來成名了，就是名言了。相信自己嗎？ 生：相信！

生：寫“名言”（師巡視，發現）

師：（先點了幾個同學上前）誰愿把自己的“名言”念給朋友們聽一聽？

（教師先請座位上的同學，再讓上前的幾位念）師：總結。（下課！）

全國著名特級教師許漢評課

總述：??這節課是我們學習《語文課標》的一堂啟示課。學生的學習積極性為什么調動得這么好？

一、以生為“本”，引導學生自主合作地學習。

傳統的教學方法，從教學過程來看，都是從第一段講到最后一段；從教學形式來看，都是教師問學生答；從教學內容來看，都是故事情節、人物形象、文章中心、寫作方法等。在本課教學中，于老師打破了傳統教學模式的框框，從課文的最后一個問題入手切入學習活動，下下子就調動了學生的學習興趣。然后，教者反復指導學生朗讀，引導學生自主學習課文。

二、以“讀”為本，引導學生理解、感悟。——充分體現了于老師學習《課標》的深度。

1．對教材非常熟悉，教學設計很奇妙。兩節課，老師的主要精力都在關于每一個學生——心中只有學生。

①創設師生合作、和諧愉悅的課堂氣氛，讓學生始終沉浸在愉快學習活動中，如開課送“名言”，課尾寫“名言”。

又如：學習詞語“端祥”、“癡癡”通過形體語言意會。又如：朗讀，分組競賽，師生競賽。

又如：老師的妙語鼓勵、親切和諧；教師不斷在學生中間鼓勵、指點、交談，了解學生學習情況，輕輕撫摸，輕言細語，平等的，和諧的師生關系，拉近了師生距離，就像朋友在聊天：師幫生，生幫師。

②教師組織引導學生合作學習方法多種多樣。2．以“讀”為本，體現得相當充分

①分組讀，怎么讀，都是在學生互幫的過程中完成。

②最后，根據課文寫“名言”，給學生很大鼓舞，給學生自信。△不過，我在想，如果用“體會”、“想法”之類的，是否更確切些，孩子的話，能否成為“名言”可商榷。

③面向全體學生，對不同層次的學生有不同層次的要求，整過讀書過程都體現了由不會到會的過程。如：開始指名讀得不好的同學讀，通過大家的帶、助，讓其讀好（暗中帶動了其余讀得不好的）又如：小組長輔導小組讀。又如：每次老師的示范讀都是在學生困難之處。滿足了不同層次朗讀水平的同學。△ 概括起來說，“讀”有三個特點：

A．邊讀邊思，重在體會，如開始讓學生質疑，學生提出了5個問題，全部讓學生自己讀懂，教師沒問一個問題。

B．邊讀邊悟，重在感悟，如對文中兩個關鍵詞的理解。

“端祥”“癡癡”，又如對兩個省略號和一個破折號的理解，全都是在讀，悟中完成。又如，最后的那個重點句子，在兩堂課中共出現了4次。每讀一次，學生感悟到的不一樣。感悟是不能靠講解的，而是靠教師的感情、范讀，幫助學生悟讀來完成。

C．邊讀邊練，加強訓練。如，讓學生寫“名言”——讀寫結合。又如：教師寫“全神貫注”，學生仿寫、練寫；指名寫“莫名其妙”的“名”——寫字練習。

總之，以讀代說，以讀代寫，以讀代講——是新的語文教學理念的充分體現。不足： 我認為，學生在讀書過程中動筆勾劃一下重點詞句，重點品味一下，還是有必要的

第二篇：于永正教學實錄

語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。

――于永正

教育案例

于老師教學古詩《草》，進入復習階段。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個白字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒&&不盡&&哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

生：不是！是一歲一枯榮。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）

［記者感悟］

這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。可見，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。

第三篇：于永正教學實錄

于永正教學實錄——《草》片斷賞析 教育格言

語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。

――于永正

教育案例

于老師教學古詩《草》，進入復習階段。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）

［記者感悟］

這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。可見，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。生：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？ 生：一年當中，草綠一次，黃一次。師：多聰明！

生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學生紛紛舉手）不過，我不想讓你們說。現在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫對了！請你說說“枯、榮”的意思。

生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。師：“一歲一枯榮”什么意思？

生：就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

[評：利用圖畫來讓學生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深奧的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。] 師：再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不—— 生：（齊聲）就是燒不完！

師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時間，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學生看圖疑思。）生：大火有燒不到的地方。生：河邊上的草燒不完。（笑聲）

師：白居易說的“燒不盡”肯定不是這個意思，是什么沒燒完？聯系下一句想一想。

[這一句點撥得好。] 生：地下的草根沒燒著。

[評：學生很能動腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結果。這叫“會教”。] 師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡！（說完畫了下面的圖。）師：學到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？

[評：教師教學第四句“春風吹又生”，教學時是利用圖畫讓學生自己畫“春風吹又生”的情況，這是一個獨特的、意想不到的設計。]（小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉，如下圖。）師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

生：（指著圖）春天來了，春風一吹，小草又長出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？ 生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）師：請你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽.）師：說說你畫的意思。生：第二年春天，春風一吹，小草又發芽了。師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣東西沒畫上去。師：你能把春風畫下來嗎？

生：能！（他走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。）

師：噢，這就是風！（眾笑）可是風看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風。

[評：這就叫循循善誘。]（該生把線條和草擦掉，又改為下面的樣子。）（聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

[評：這位小朋友真聰明，風是看不見的，風從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結合。] 師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風是從這刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。現在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？ 生：小草不怕燒，很勇敢。生：小草像劉胡蘭一樣堅強。

師：（把“強”寫在黑板上）“強”字前邊的“堅”字換一個什么字更合適？確切地說，是什么“強”？ 生：是頑強！

師：對！是頑強！（順手將“頑”寫在“強”前邊，并在“頑”上加上拼音wán。小草的生命力多么頑強！火把葉子都燒光了，第二年照樣發芽，多么了不起呀！正因為這樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。[評：對小草生命力的評價，其實是語文教學和思想教育的巧妙結合。]（學生認真朗讀，老師指名背誦。）師：小朋友，放學回家誰愿意背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。[評：最后教師和學生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學過程推向了高漲，收到了很好的教學效果。這是于老師把課堂教學戲劇化了，把檢查跟語言訓練結合起來了。] 生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好！（生背）

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。(眾笑)[評：教師帶著風趣的口吻，表揚這位學生，給這位學生極大的鼓勵。] 師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？ 師：哪一首？ 生：《草》

師：噢。這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

[評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學生對作者的記憶。] 師：反正都有個“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲—— 生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春?春??哎，最后一句是什么來著？ 生：春風吹又生！

師：還是弟弟的記性好！（眾笑）

[評：教師故意把詩句背得結結巴巴，讓學生背出來，這又是一種檢查和鼓勵方式。] 師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時候學的？ 生：背《草》，今天上午剛學的。師：那么多的花不寫，干嘛寫草哇？

[評：教師故意反問，那么多花不寫，干嘛寫草哇？學生回答，因為草很頑強，以加深學生對課文中心思想的理解。] 生：（一楞）嗯，因為??因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句詩是說，摹上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

[評：教師故意把“枯榮”說成“窟窿”，兩個詞音相近，義不同，一方面提高學生的辨間能力，一方面又豐富了學生詞匯。] 生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！（眾大笑）好，今天的課就上到這，小朋友，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。

[評：教師故意說，“奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊”，這以又一次進行了今昔對比的思想教育。]

第四篇：于永正教學實錄

于永正課堂實錄

于：衣著革履，西裝革履，改一改，改成西裝革履，比我穿得好，活得休閑，西裝革履，聽見嗎？接著讀。

生：一個夏天的下午，車站上排滿了人，一位穿著時尚女裙，穿著高跟鞋的女青年，被那位穿著西裝革履的男青年狠狠地推了一把。他十分粗魯。“年紀輕輕的，哎，你擠什么擠？沒長眼啊 ？說完話，又狠狠地瞪了男青年一眼。“年輕輕的，怎么不說人話？”男青年眉毛一挑，瞪圓了眼，毫不示弱地大罵。他的眼睛瞪得比女青年的還圓，眼光變成了火苗。于：停下來，投影出示

這段話

大家看看，寫得好不好？到這兒念（叫學生過來）把這句話再念一遍。

生：男青年眉毛一挑，瞪圓了眼，毫不示弱地大罵。那眼睛瞪得比女青年的還圓，眼光變成了火苗。

師：是不是叫生動？是不是叫具體？這就是最好的回答。

讀了這句話就好象看到了男青年一樣，他的目光不是一般的，不是親切的，不是溫柔的，是火苗，是火苗，這句話加20。

于：往下讀

生：女青年把男青年推了一把，“兇什么兇，你擠著我了，你！”說著雙手往腰里一叉。男青年看女青年要動武了，把袖子都撩了起來，呵，好一副我是老大我怕誰的架勢。于：停下來，好一副我是老大我怕誰的架勢，加引號的。你引用了一句俗語。這句話為他的文章增色不少，加十分。

生：“來勁了是吧？”“算了，算了。”一位老年人心平氣和地勸著二位。“年輕人，把心放寬就不擠了。”女青年聽了仿佛懂得了什么。她的臉紅得像燒熟了的螃蟹殼，這時—— 于：停下來。像螃蟹就不錯了，像螃蟹殼就難看了，把殼去掉 生：女青年慢慢向男青年伸出右手。

于：停，這時，逗號，女青年慢慢地向男青年伸出了右手。伸出右手，什么意思？ 不但承認錯誤，而且主動熱情以實際行動表示自己的認識。提高了認識了。

生：一輛公交車緩緩地停了下來，男青年對女青年示意你先上吧。

于：沒想到吧，不打，不識，不成交。說不定這二位還會成為好朋友。女青年那么有禮貌，男青年有紳士的風度，“你先上。”這就是文明人。聽見了沒有，這篇文特別優秀，這個結尾再加20。一共多少分？ 生：50 于：總得分 100加50，等什么？掌聲啊！生：熱烈鼓掌

于：（對學生）你有話對我說嗎？ 生：謝謝 于：謝誰？

生：謝謝于老師

于：不對，你今天展示的是你的昨天，要感謝所有教過你的老師。同時要感謝自己的努力。握個手，祝賀你。這位同學你請站起來。（指另一個男同學）于：聽了二位的作文，你有什么想法？ 生：寫得很好

于：什么對你幫助最大？

生：他們的動作寫得很傳神，會改這篇作文嗎？ 生：會

于：請坐，咱們這節課就上到這兒，下節繼續。咱們哪個同學是班長。下課。

第二節

于：上節課，我們是只聞其聲，不見其人，通過我們的想象寫出了優秀的作文。這節課，我們繼續練習寫人物對話，記住：好多事都是通過寫話表現的，對話寫好了事情就結束了。一定要掌握好寫人物對話的方法。這節課咱們來個相反的練習，這節課叫只見其人，不見其聲。看一幕啞劇。什么叫啞劇？

于：顧名思義，啞劇就是光有演員的表演，就是不說話，啞巴劇。但是你完全可以憑著自己的想象推斷出，猜出他們會說些什么。完全可以，人人都有一對想象的翅膀，今天一會演出的是，叫什么名字？（問兩個學生的名字）于老師在劇中扮演一位老師，該學生扮演一位學生。扮演的一位老師姓什么，學生扮演的姓什么你們自己取。起名字也要想象，一邊看一邊想劇中的人會說什么。這是重點，開始。師生表演啞劇

劇情大意：老師讓一位學生把作業本送到講臺 前讓老師檢查。老師一會兒眉開眼笑，豎起大拇指加以贊許，一會兒皺起眉頭，一邊表示惋惜，一邊進行批評。檢查完畢，令該生回到座位，把錯誤改正過來。

于：這個啞劇表演些什么看懂了嗎？很簡單的事，檢查作業。至于檢查什么作業，你們想。老師在做這個動作時怎么夸他，在不該錯了卻錯了時候，老師會怎么批評他，會說些什么話語。把老師的心情表達出來，只見其人，不見其聲。好想想劇中的人會說什么？難不難有意思沒意思？這件事情在對話過程中進行的，對話完了事情就結束了。怎么樣？叫你寫下來有沒有困難（對一個學生說）

生：有一點點困難。但是我可以寫出來。

于：咱們期待著。我最喜歡聽這句話。就憑你這句話，呆會兒你上來的話，于老師會給你加分。困難是有的，但我可以寫。先取題目吧。（3遍）生寫片段，教師指導。

于：寫作是莊嚴的事情，是非常莊重的。寫對話要分段，還是上節課的兩個要求。2，是寫好提示語。還要注意提示語的變化。加油，孩子。（對一生）展開你想象的翅膀。劇中人物的設定。（指導學生）好，（中間指導一個學生）坐好。加油加油（對一生）分段了，你進步了（對一生）繼續指導剛才那個學生。教師巡視學生。做好改的準備，讓我聽得見你的聲音。（學生自己修改，自己讀。）你寫的很好（指向一學生）咱們先聽同學的題目，然后你點喜歡聽那個人寫的題目。再改改。好不好？指著一列同學報題目：表揚與批評

師生之間

大意失錦州

聽見沒有

大意失錦州

一學生還沒寫好，快點

表揚與批評

表揚與批評 批作業

不專心

對與錯

作業**

師（作業的對與錯）

作業的質量

乖乖老師的陰陽譜

檢查作業

好

這4行同學報的題目，你想哪個/？ “ 大意失錦州

乖乖老師的陰陽譜”兩個意見，聽哪個？請乖乖老師的陰陽譜上去，對大意失錦州再好好念念，做好準備

生：乖乖老師的陰陽譜

上課鈴響了，同學們的腳步隨著鈴聲踏井了教室，靜候乖乖老師。停下來，“靜候”詞語用的好，“靜候”著乖乖老師，什么概念，很守紀律，鴉雀無聲，只等老師竟來上課，聽上去很有禮貌，恭候老師。不一會兒，老師捧著一大堆書進了教室，他今天的心情似乎格外不錯，寬厚的臉上蕩漾著燦爛的笑容，乖乖老師搓了搓手，樂呵呵地問大家：作業完成了嗎？完成了，大家說。乖乖老師接著說，那咱們開始檢查了。于：停下來寫地好讀的好，從他的語氣當中，可以看出老師很溫柔。

生：二麻豆

于：二麻豆好名字，大家一笑不要緊，加五分。讀 生：“今天就從你開始吧，本子拿過來！”老師架起大眼鏡，瞇縫著眼睛說。二麻豆利索地從 2 書包里抽出作業本。

于：從利索中可以看出他很自信，動作很快。“利索”的動作前面加五分 生：走上講臺把小臉跟乖乖老師的臉湊地近近的。師：觀察的仔細，才能寫得這么仔細。

生：好，不錯，乖乖老師的心情越來越不錯。乖乖老師摸了摸二麻豆的頭，和顏悅色地說：這幾道的題的方法你用的恰當好處，思路清晰，技巧靈活。小腦袋瓜子，真好使。于：看來夸得好，會夸，他說老師會夸，實際上是他會夸，夸的好，加十分

生：二麻豆摸摸撩撩亮光光的頭發，拍拍乖乖老師的馬匹：這離不開您的精心教導。于：拍得好

生：乖乖老師檢查他的第二頁：檢查計算。乖乖老師的臉像夏日的天說變就變。在他的本子上打了個大叉叉，氣得鼻子上的眼鏡都掉了下來。于：夸張，夸張好啊。加十分

生：這么簡單的題目都做錯，前面的題目是不是都抄的，啊？ 于；好，語氣多好啊，啊？

生：二麻豆，委屈地哭了起來，嗚嗚地說著大家聽不來的見解。于：嗚嗚地說著大家聽不來的見解。加十分 生：“被老師氣得轟下了臺”，還沒寫好 于：繼續往下說，你有這個才能

生：無語

于：到這兒也可以出示學生的文稿：字多清晰，看起來多舒服。剛剛分數都忘記算了。加了幾分，寫得好讀得好，180分，掌聲鼓勵。

生：鼓勵

于：請大意失荊州的 來這是關羽哦，身材夠高了的哦

聽說關云長身高兩米多 生：大意失荊州。早上于老師拿著備課本走進了教室。于：于老師演于老師

生：把作業本拿上來讓老師瞧瞧，于老師站在講臺上說。小明拿上作業本大搖大擺地走上講臺。

于：拿上作業本，拿起作業本，上給個起

生：小明拿起作業本大搖大擺地走上講臺，信心十足地說：給你，于老師。于老師接過作業本一看，字跡端正，很清晰，便贊到：字寫得不錯，要好好表揚一番。于是翹了一個大拇指送給小明。

于：恩，翹個大拇指

生：小明也接受了，不時還擺出一副勝利者的架勢 于：挖塞！做手勢

生：那當然，我可以經過精心輔導的 于：又拍馬屁

生：這些難題對我來說，簡直是張飛吃豆芽，小菜一碟

于：棒，這些難題對我來說，簡直是張飛吃豆芽，小菜一碟，加二十 生：小明挺了挺胸。“小明啊，好好干，爭取成為舉世矚目的數學家，報效祖國。于：素質教育，高度夠高的

生：可是于老師，一會兒就變了一副神情。對小明火冒三丈地說：

于：應該是火冒三丈地對小明說

生：火冒三丈地對小明說，小明啊，前兩道你都做對了，后面這么簡單的題目你怎么做錯了呢？

于：如此簡單的題，你怎么能做錯呢？

生：這太令我失望了

于：這表現了老師的心情

生：這太令我失望了，于老師在講臺上轉來裝去，一副恨鐵不成鋼的樣子、于：這說到我心里去了。我就是恨鐵不成鋼。凡是用了恨鐵不成鋼的都站起來，太遺憾了

只有兩個人。同學們什么叫觀察，觀察要會思考。要會想象的。生：小明湊了過來，果然錯了，漏掉了一個小數點

于：就一個小數點啊

生：他難過極了，眼淚像雨點一樣往下滴，“哎，眼淚要是能變成小數點，那該多好啊” 于：好，這么好的愿望啊。掌聲鼓勵20分 生：關羽大意失荊州，小明大意失百分。

于：關羽大意失荊州，小明大意失百分。這段好不好（投影出示）分段多清晰啊！他要加多少分？140分，鼓勵！于：詢問其他同學的題目

生：述

（大地與藍天 表揚與批評

批作業

對了，錯了，黑老師的臉

檢查作業 馬失前蹄

于： 想聽誰的？ 生：述

于：想不想聽

大地藍天

大地藍天

誰演的？

過來！生：《大地與藍天》

丁零零，大地老師邁著輕快的腳步走了教室，于：明白了題目，老師叫大地，生：我上節課布置的作業完成了嗎？完了，同學們齊聲回答。藍天同學，你的作業做完了嗎/于：哦，老師叫藍天，學生叫大地。加20分

生：大地老師和顏悅色地問道。藍天胸有成竹地回答。做完了。還大幅度地點了點頭。于：還小幅度？太自信了。

生：把你寫的作業拿上來吧。大地老師說。我看看你做的怎么樣？藍天拿著作業滿懷信心地走了上去。恩，不錯。大地老師點點頭。字跡很工整。恩，有進步。藍天開心地抓抓了后腦勺。嬉。看著藍天的作業，大地老師喜上了眉梢。哇，藍天，你不錯。初中的數學題都會做了，真聰明。將來說不定會成為數學家。讓老師也跟著你一起光榮。好好干吧。在眾人羨慕的眼光下，藍天漲紅了臉。

于：在羨慕的眼光中，不是眼光下，生：在同學羨慕的眼光注視下，不對，應該是幸福的漲紅了臉，因為大地老師給了大熊式的擁抱。

于：大熊式的擁抱，媽呀，真嚇人，但這樣的擁抱我情愿不要，夸張，有意識，加10分 生：這道題好象不對，大地老師露出了疑惑。在哪里，藍天馬上緊張了起來。“哎呀，藍天，這么簡單的題都做錯了。“大地老師氣得團團轉。“你這樣怎么能讓我放心，這樣藍天就要塌下來了。

于：天塌下來大地墊在那兒呢

生：大地老師一副恨鐵不成鋼的樣子。眉毛都擰到了一塊，“對不起老師，藍天抹著眼淚走下了講臺。

于：走下來講臺，精彩不精彩？十分精彩。

出示：《大地與藍天》多清晰啊，掌聲鼓勵。最后時間關系，我想請這位同學來讀，你的寫完了嗎？為他寫完了鼓掌，對他來說寫完就是了不起的進步。讀慢一點，把聲音讀清晰一點

于：題目

生：笑與哭在一瞬間 于：繼續

生：上課了，徐老師拿著課本走進了教室，“請大家拿出我昨天語文課布置的作業，我來檢查一下。王二把你的作業本拿上來。”王二不緊不慢地拿上作業走上講臺。“給，老師。”王二自信地說。“恩，不錯，第一題做對了，好。”老師點了點頭說，“恩，第二題也做對了，不愧是我們班的學習尖子！”老師贊嘆不已。老師看到第三題時，徐老師破口大罵：“怎么了？這樣的難題都做對了，這么容易的一題倒做錯了？ 于：最簡單的那一題倒做錯了

生：徐老師，急了起來，用手指在王二的頭上，戳了一下。王二哭了起來，眼淚不停地往下流。“哭什么？快回自己的位置上去改一下，還不快去？真是氣死我了。”老師對王二瞪了一眼，王二擦著眼淚向自己的座位走去。這一瞬間，王二的臉由笑變哭。于：出示 學生作文。分段了，大多數的形式寫得很好，字有點，有點?? 生：有點歪

于：大家說多少分 ？你得到這么高的分嗎？ 生：沒有

于：你想對我說什么？ 生：謝謝老師

于：你應該謝謝你現在的老師，也應該謝謝你自己的努力。

生：鼓掌

于：同學們坐好，回去以后把你最好的一篇拿出來修改，抄到作文本上交給班主任老師。我相信班主任老師對他的評價一定比我高。通過這兩堂課，我相信你在讀課外書的時候，會特別注意作家是怎么樣來寫人物變化的？當你關注作家對人物描寫的時候，那么反過來，你的作文會更好。你還有什么對我說？ 于：略

第五篇：于永正《月光曲》教學實錄

于永正：《月光曲》教學實錄 第 一 課時

（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）

師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，《月光曲》。（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說說給家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內容記住。能“過目不忘”才好呢！（板書：字字入目，過目不忘）

（學生自由讀全文，個個神情專注。）師：看懂了嗎？記住了嗎？ 生：（齊）懂了，記住了。

師：好。我要求大家先概括地講，就是說，只把這個傳說的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難，請你們再讀書，思考一下該怎么講；想過了，自己小聲練習練習。（學生默讀，思考，各自練習。）

師：哪位同學先說？（一男生站起來）其他同學要仔細聽，要會聽，能聽出優點和問題。

生：一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬。一年秋天，他來到萊茵河一個小鎮上演出。一天晚上，他在一條小路上散步，聽到斷斷續續地從一所茅屋里傳來鋼琴聲。彈得正是他的曲子。他走到門口，聽到屋里有兩個人談話，一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！要是能聽聽貝多芬自己是怎樣彈的該多好啊！”一個男的說：“是啊，可惜入場券太貴！咱們買不起。”貝多芬聽了很激動，走進屋，為兄妹倆彈了姑娘剛才彈得那首曲子。姑娘一聽彈得這么好聽，問：“您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒回答，又為他們彈了一首曲子，嗯，這首曲子就是《月光曲》。師：他講得怎么樣？

生：老師要求講傳說，開頭那句話可以不要。就從“一年秋天”開始講。

師：你很會聽。(對全班學生)同學們，大家都要像他這樣，要專心地聽別人講話。（對發言的同學）你請坐。

生：我還沒有說完呢！（笑聲）師：對不起，請接著說。

生：兄妹倆的對話，我覺得不可能你一句我一句地說。師：你的意思是——

生：我覺得這樣說就不符合您的要求應該這么說：“貝多芬走到門口，聽見里面有兩個人談話。從兄妹二人的談話中，他知道，他們非常喜歡音樂，可是家里窮，買不起票。

師：（非常高興地）你真是好樣的！把對話改成敘述，多簡潔！——你說完了嗎？ 生：說完了。（笑聲）

師：請坐。（笑聲）誰還有意見？

生：后半部分說得比較好。不過，姑娘說的那句話，那句“您就是貝多芬先生吧，”也不應該要，可以去掉。

師：說得有道理。

生：我覺得貝多芬回客店記曲子還得要，不然的話??

師：你們出了一個非常重要的問題！說下去。別緊張，想一想，我知道你心里很明白。（不少學生舉手要求替該生說。）

師：很多同學想幫你，但是，這次機會我還是想留給你。

生：（該生終于想好了）不然的話，這首曲子人家會覺得早就創作好了。師：（高興地）你聽出了一個非常重要的問題，就是《月光曲》是貝多芬即興彈奏的，是他為窮兄妹二人的精神所感動，面對清幽的月光，激情來了，而彈出了的，不是事先有的。是他回到客店才把彈的曲子整理出來的。因此，“貝多芬回客店整理”這一點必須交代清楚。總而言之，剛才這位同學說得還是比較簡潔的——誰再說一遍？

（指名簡要復述“傳說”；這次基本克服了第一位學生的缺點，做到了簡明扼要。略。）師：這個傳說感人肺腑，誰能具體地、生動地講一下？（學生紛紛舉手）

師：為了講得具體而生動，大家再把課文讀一遍，把生動的情節、細節記住。看過的東西要努力記住，記住了才能變成自己的東西，才能有用。（學生細心讀課文。有的讀讀說說。）師：誰來詳細地把這個傳說說一說？（指名說，略）

師：傳說動人，這位同學說得也動情。故事會講了，課文是不是會讀了？能不能讀出感情來？下邊請一位同學讀讀試試。其余同學一邊聽一邊看書，注意體會體會關鍵詞語的意思和文章的思想感情。（指名讀。）

師：（學生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”時）請停一下。從“斷斷續續”這個詞中你們看到了什么？（板書：斷斷續續）生：因為離得遠，有時聽得見，有時聽不見。師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。

生：從這個詞中，我們可以看出琴彈得不熟練。因為下面說了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。師：這位同學的讀書方法值得學習。他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯系上下文理解。（學生繼續往下讀。）

師：（學生讀完兄妹二人的對話后）請注意，你從“我不過隨便說說罷了”（板書：隨便說說）這句話看出來什么？——“哥哥，你別難過我不過隨便說說罷了。” 生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。

師：是的，她很懂事。“懂”什么“事”？他是隨便說說的嗎？ 生：不是的，她很想去聽音樂會。

師：應該說，她很想去參加音樂會。很想去，但是又說是“隨便說說”，什么意思？ 生：她怕哥哥難過，安慰她哥哥。

師：體會得多好！讀書就應該這樣讀，通過字詞句去體會人物的思想感情，體會作者的思想感情。（學生繼續讀下文。）

師：（當學生讀到“姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面??”時）

請停一下。同學們，讀書要仔細，字字入目。請注意這兩句話中的“座”、“坐”二字。前面的是座位的座，是表示名稱的詞；后面的是坐下的坐，是表示動作的，記住它們的區別，用的時候別混淆了。（學生接著往下讀。）

師：（學生讀到“格外清幽”時）大家注意“幽”字的寫法，先中間，后兩旁（邊說邊在黑板上示范）當中一豎寫長一點，下邊的“三框兒”，要寫得上寬下窄，否則難看。請大家練一練。（學生練完，繼續指名讀下文，直至讀完。）

師：從“蘇醒”這個詞兒你能看出“陶醉”是什么意思嗎? 生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道。‘

師：不錯，陶醉在本課就是這個意思，一看下文就明白了。同學們，8、9兩節寫得最美，最動人，貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣的美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（老師放《月光曲》片段。學生靜靜地聽著。）師：多么優美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節讀得聲情并茂。（學生試讀，指名讀，讀得很有感情。）

師：這位同學讀得真好，感情很投入。大家都被她的有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲）這節課拖了近5分鐘，現在休息。

第 二 課時

師：聽了《月光曲》，有了感受，又進行了練習，同學們確實讀得很感人。不知咱們班哪位同學膽子比較小，不大敢舉手，平時很少在班里站起來讀課文？（全班同學推舉出一名個子較矮的女同學。）

師：（走到她跟前，撫摸著她的肩）我小時候，上課不敢舉手，不敢讀課文；后來老師鼓勵我，慢慢地敢發言了。今天，我給你一次機會，讀讀8、9兩節。你不要緊張，以實際行動告訴同學和老師：我不怕，我會讀！來，試一下！

（該生讀得基本流利，知識聲音有點小。）

師：今天，你當著100多名老師和50多名同學的面，能讀得這么正確、流利，很不簡單！好好練習，今后一定會讀得更好！為了幫助大家讀好這兩節，請聽一聽播音員朗讀的。大家聽了，一定會受到啟發。

（放配有《月光曲》的朗讀磁帶。示范后，全班學生練讀，再指名讀，讀得更為出色。）師：這兩節我們讀了這么多遍，我想一定有人熟讀成誦，也就是說，能背下來了吧？（無人舉手。）

師：是不是不相信自己？自己背背試試；這么美的文章，該背下來。

（學生積極地背、讀，不到7分鐘，多數學生舉手，表示會背；老師指名背，背得居然不錯。）師：同學們，請看小黑板上的一句話。（出示小黑板）

月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

師：屋子里真的披上了銀紗嗎？

生：不是，這是比喻，把月光變成銀紗。

師：這是由月光引起的聯想。寫實實在在的事物再加上適當的聯想，文章的內容會更充實，更深刻，更感動人。（板書：聯想）聯想部分一般都是用“他想”、“好像”、“仿佛一類的詞引出來，這是個很重要的標志，當然也有沒有的。請讀讀第9節，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯想。

（學生默讀第9節，邊讀邊劃。然后指名讀劃出的聯想部分句子。）

師：找的很對。同學們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發出的陣陣濤聲，這些聯想是由什么引起的？

生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。

師：對。如果去掉了這些聯想的句子，只要實實在在的事物，那，這段文字就失去了99%的美。不信請看（出示小黑板）

皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜的大大的眼睛。師：大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？ 生：不美了。

師：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。我們讀文章的時候，分辨哪些是實實在在的事物，哪些是由實實在在的事物引起的聯想，可以幫助我們搞清文章的內容，了解作者要表達的思想感情。我這里有一篇短文，現在發給你們，請認真閱讀，劃出聯想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？（發印好的短文。短文如下。）

大公雞

大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉。高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮，亮得喜人。眼睛圓圓的，炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發亮。兩只金黃色的粗壯的腿，拖住它那肥大的身軀，走起路來像個威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。

它每天按時打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：“天明了，快起床！”一遍又一遍。每當聽到它的歌聲，我就不由得想起二年級學過的《美麗的公雞》那篇課文。是呀，它不光外表美麗，還能幫助人們做事，多可愛呀！

（學生認真閱讀全文，劃聯想的句子。）師：誰能把劃下來的聯想的句子讀一下？（學生讀，互相補充，略。）

師：如果去掉了這些聯想的句子，怎么樣？

生：如果去掉了“就像醉漢的臉”、“走起路來像個威武的將軍”這些聯想的句子，公雞給人的印象就不深了。

生：如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年級學過的《美麗的公雞》”這些話，公雞也就不會那么可愛了。

師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯想，對文章的理解就更深刻了。同學們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。

荷花

多美的荷花啊！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。（發短文，內容如下。）

（學生認真讀，認真修改，老師巡視。）

師：大多數同學修改好了，有的修改得相當出色。誰來讀一讀？

（于老師請了三個同學讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現實錄與下。）

荷花

夏天的一個中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。

碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的。花兒從荷葉的細縫中伸出來，白的，紅的，全開的，半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風吹來，花兒搖動起來，我覺得荷花變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會落在上面，我不由得想起四年級學過的《小池》里的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭。”

（該生讀完這篇短文時，教室里想起了一片掌聲。）

于老師讓學生評論文中哪些是聯想，從而更進一步知道寫文章適當加上聯想的好處。于老師指出：把蜻蜓改為落在剛剛長出來的還沒有舒展開的尖尖的葉子上，就更符合詩句的原意了。下課前，于老師又將印好的一篇短文發給學生們，要求他們在作文課上，將它認真修改一下，補充上聯想的語句。短文如下。）

又是一個“優秀”

作文發下來了。我打開一看，又是一個“優秀”！“優秀”二字后面還加了一個大大的嘆號！

張老師批改作文可細了，連一個用錯的標點都不放過。我在寫人物對話時，由于粗心，少點了一個引號，張老師在旁邊用紅筆寫道：“后邊的引號怎么不見了？是誰偷走了？”看了這句話，我頓時覺得臉發燒。

張老師從來不吝嗇紅墨水，總是在好詞好句上畫上波浪線和圓圓。看著那紅色的波浪線，我心里無比激動和興奮。