第一篇：于永正作文教學實錄及評課

于永正作文教學實錄及評課――《考試》

（于老師笑容可掬地走上講臺）

師：同學們，我姓什么？叫什么？

生（全體）：姓于，叫永正。

師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學教師。怎么稱呼我啊？

生（全體）：于老師。

師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？

生1 ：還可以叫您于爺爺。

師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當作他的親人。還可以怎么稱呼我？

生2 ：于伯伯。

師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）

生3 ：那我就再叫親切一點? 永正叔。（生笑）

師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）

生4 ：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5 ：于永正！

師：到！在下便是子永正！（笑聲）同學們，他叫我于永正，說明他把我當作他的朋友。名字就是由人來叫的，是個符號。叫我于老師是表示對我的尊重，叫我于爺爺、于伯伯，是把我當作他的親人。我們可以上課了嗎？

生（齊聲）：可以！

師：據我所知溫嶺天平小學特別強調讀書，同學們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的小學生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發現這張卷子并不難，特別是對你們太平小學的六年級同學來說，那是張飛吃豆芽? 小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學生，不知道同學們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？

生：愿意。

師：有不愿意的嗎？

生1 ：老師，我不想考試，考試太多了不好的！

師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔。（問另一名舉手的學生）你呢？

生2 ：說實話，每個學生都不是心甘情愿參加考試的。可是仔細想想，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。

師：握握手，說了真話。她對考試作了認真的分析，非常有道理。我就猜想你們當中肯定有又想考試，又不想考試的。你呢？

生3 ：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）

師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？

生4 ：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。

師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？

生5 ：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房? 找死，（生笑）但我家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！

師：握握手！雖然你引用的這個歇后語不好聽，但是這個歇后語能說明問題，有意思！而且，我贊同你說的觀點，過程比結論更重要。你呢？

生6 ：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現在知識已經比較淵博，也要繼續學習；如果不淵博，今后就要更加努力學習。

師：這種態度好。聽見沒有？證明一下，如果真的知識淵博，那時自己是一個鼓勵，增強自信心。你呢？

生7 ：我既喜歡考試，也不喜歡考試，喜歡的是那種另類的考試。

師：另類的？什么意思？

生7 ：比如說考的是課外知識而不是課內知識。因為課內知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內的。

師：這位同學的話對我很有啟發，作為老師一定要思考你的意見。但是課內的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。

生8 ：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段。”我們可以在考試中得到一些啟發，從中知道哪些知識我們已經掌握了，哪些還沒有掌握。

師：多會分析問題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發言，覺得你們都很好。你們對考試的看法，對考試的分析，對于老師都有很大的啟發。我可以斷定，你們會考好，你們的知識都是淵博的。咱們下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨試一試，行嗎？

生（全體）：行。

師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間5 分鐘。

（發試卷，生趕做）

師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發現一個，終于發現一個！）咱們班誰姓趙？叫趙一帆，請站起來。

師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內容）

生：（讀）知識淵博型小學生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。

一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。

二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略? 編者）

十、讀完以上各題，只做一、二兩題。

（全場哄堂大笑）

師：白紙黑字，印得清清楚楚。趙一帆你請坐。全班只有趙一帆按要求做了。老師不是說了，第一要細心，把每個字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明確啊！要求是先讀每一道題然后再做。看到你們此時此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受。誰想說？

生1 ：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。

師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？

生2 ：我感覺好像被人當猴子“耍”了一樣，（生笑）這么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字啊！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經翻過去看了，可是最后一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。

師：那你現在最想用一句什么話來概括自己的心情？

生2 ：我好像被人給耍了。

師：哈哈！被人給“耍”了！用北京話說就是被人給測了！這話很深刻呀！如果這個“耍”加上引號的話，你就會思考得更多！你呢？

生3 ：我覺得出這張卷子的專家就是您? 于老師。

師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！

生3 ：您本來就是一個專家。我是說，您設下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）

師：聽見嗎？他認為我設了一個“陷阱”，而且是很深的。（笑聲）

生3 ：首先，您說要細心，要按要求做。一般考試的時候，同學們不會注意一個字一個字讀過去，這就是我們的弱點，而您在最后寫上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在5 分鐘之內做完。這就讓同學們產生了矛盾，就只能“嘩嘩嘩”地做，5 分鐘時間做不完怎么辦？當聽到您在閱卷時說“糟糕、楷糕”時，同學們以為名字忘記寫了，這就說明您太聰明了！（生笑）師：我太聰明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？

生4 ：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終．點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張天（生3）所說，陷阱太深了，每一個同學不細心按要求做的話，真的會考不好。

師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規則。好！你說！

生5 ：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結果許多人落聘了。當時我覺得那些人好笨呀！為什么他們會沒看清呢？現在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！

師；我利用了多數人的思維習慣。

生6 ：剛才同學們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師。現在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。

師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）

生6 ：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5 分鐘內做完。我們就在想，既然只有這5 分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為平時考試時間多。可是現在只有5 分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！

師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文！（贊嘆聲）

生7 ：我現在覺得后悔莫及，我怎么沒有發現您于老師這么陰險狡作？（生笑）

師：聽見嗎？他說我“陰險狡作”。

生7 ：您于老師設下的陷阱是環環相扣，因為您先是說要細心，然后說按要求做，后來又說在5 分鐘內做完。原來試卷一發下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當時覺得很奇怪。

師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？

生7 ：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。

師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。

生8 ：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當時就想老師肯定是有陷阱的。

師：噢！警惕性變高的。（生笑）

生8 ：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習慣！

生8 ：我覺得我們班同學一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚！（生笑）

師：大家很有感受，考試以前有想法，考試當中也有想法，考試以后感受更多，剛才都是有感而發。想不想寫下來？什么叫作文？作文就是有感而發，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事和現象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在于字數多少，只要把你想說的話說出來，把你表達的意思說清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敘文；如先把這件事簡單說一下，然后說說自己的惑受，那就是議論文。請你們拿起筆來，就今天這次考試，把你最想說的寫下來。你準備先出個什么題目？

生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？

生2 ：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）

師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？

生2 ：是的。

師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！

生2 ：加！

師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？

生2 ：怪我這支筆！

師：除了怪這支筆，還應該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來? 用《 到底怪誰？》作為題目好不好？同學們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧！（生習作，師邊巡視邊個別指導。）

師：寫完了的同學，我送給你們一句話：“再念，再念，再念。”（葉圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出聲音讀作文。這樣就會發現自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。

師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發。學會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學來指定。（一女生走到講臺前）

師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）

師：指定一位平時跟你過不去的男同學。（笑聲）

生：平時跟我過不去的男同學多著呢！

師：女同學也行！生：還是男同學吧！讓我看看！師：看看誰不順眼。（笑聲）（被指定的一男生走上講臺）師：平時得罪她了嗎？

生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）

師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現自己的機會，喜歡作文嗎？

生：還成。

師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。

師：來！讀一下。生：題目：《 智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！

生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進他挖的不淺的陷阱。

師：同學們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5 分。繼續讀。

生：誰知他這是害我們！

師：“害”字加引號嗎？

生：沒有。（生笑）

師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。

生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關系，所以放心大膽地跟著“引導者”? 于老師走。

師：晦，這個破折號用得好，跟著引導者? 于老師走。繼續！

生：被牽進“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗啊！

師：同學們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續！

生：不扯遠了。就說近的吧。比如做作業，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。

師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評的意思？

生：是。

師：那就好！（生笑）

生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。（生笑）

師：這是教訓，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細。最后這句話好，雖然有．點扯遠了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100 , 再加5 分，105 分！

生：謝謝老師！

師：請你再來指定下一個同學。（繼續在學生耳邊嘀咕。這次于老師要求指定一位作文寫得好的人來讀。）生：那就找我好朋友啦！師：你好朋友是哪一位？

生：鐘可歆。

師：讀，什么題目？.生：《 粗心的懲罰》。

師：“粗心的懲罰”，粗心可以懲罰我們的。題目好！

生：歌手“刀郎”不是唱過一首歌叫《 沖動的懲罰》嗎？現在我沒有感受到“沖動的懲罰”，卻感受到了什么叫“粗心的懲罰”。

師：哎！（生笑）這個寫法好呀，由別的事說到了今天這個事，這叫什么寫法，大家明白嗎？這個寫法是很高明的！讀！

生：全國名師于老師來給我們上一堂作文公開課。在位子上我就思考，老師會讓我們寫什么呢？是《 公開課》還是其他什么？是不是要列提綱呢? ? 總之，我的想法就是：一定是有關公開課的！一般來說，上作文課是讓同學們先說“從幾個方面寫，" “注意什么”等等，再讓同學們寫。可是，于老師居然說要考試，什么知識淵博卷，作文會開課要考試，真是大姑娘上花橋? 頭一回。

師：嗯！這個歇后語好聽呀！比剛才那個同學說的好聽多了。（生笑）很生動！因為這個歇后語加5 分。

生：當時，大家心里都不停喊苦，可表面上都點頭說好，我哭喪著臉想：好好的考什么試啊？好不容易雙休日了，又考試！考不好又得“竹筍妙肉”!

師：嗯嗯，停下來，“竹筍炒肉”什么意思？

生：就是用竹片打屁股。（生笑）

師：是我們當地流行的嗎？

生：嗯！

師：這個比喻好！再加5 分。

生：當試卷發下來后，我看都沒看就先寫上性名。這時，于老師又說：“限時5 分鐘”，我一聽，“刷刷刷”下筆如流水，就稀里糊涂地寫了大約5 題左右，當做到“中國四大發明是什么？”無論我怎么想，都只想出了3 個，我心里那個急呀！考試考不好啦！偏偏于老師又說：“停！交卷！”我們大家都“啊”了一下，不情愿地把試卷傳了上去，同學們都理怨自己速度不夠快。你猜結果怎么著？這試卷最后居然寫著：“讀完以上各題，只做一、二兩題。”而我們班只有趙一帆過了這一關? 細心關。

師：停下來，這里有一個詞用得好? “居然”這詞最能表達當時的心情。加5 分，用詞準確。繼續讀！

生：我心里那個氣啊，于老師再三提醒讓我們按要求做，要細心。可是我是這么想的：“這很正常。大多數老師在我們考試前都會說這類話的。”誰會想到這是一次另類考試啊！在后悔之余，我又想到了一個問題：中國的教育。你們說這次考試難嗎？一點也不難！可是為什么全班只有1 個人做對了呢？這就是因為不夠細心。如果把這份試卷給全校的同學做，有10 個人做對已經很不錯了吧！中國的教育始終如一：死板。這很容易讓學生養成粗心，考試之前不審題的壞習慣。

師：批評我們老師啦！很深刻，我代表老師，至少我自己接受同學的批評，好好反思！

生：如果中國的教育注重素質、心理、習慣的培養，我堅信這次考試，所有人都會過關的！今個兒給大家提個醒，粗心的懲罰比沖動的懲罰還要厲害。

師：起評分是120，再加15 分，一共135 分。（生笑）

師：你有什么話跟我說嗎？（生笑）

生：有。首先我來聽你的課非常榮幸，其次呢！我覺得這次考試吧，對我們來說肯定是人生當中最難得，也是最難忘的一次。

師：祝賀你，掌聲！下面請蔡佳枉同學讀一讀。

生：于老師，還是我來拿話筒吧！我看你拿著挺吃力的。

師：（面對聽課的老師）老師們啊！這就是太平小學學生的素質！她見我拿著話筒挺累的，就自己拿，多懂事！

生：《 到底怪誰》。我真的好后悔，于老師這只“老孤貍”（解釋：“加引號”，笑聲）給我們出了一張卷子，最后一題居然寫著：讀完以上各題，只做一、二兩題，害得我看也沒看最后一題，就做到第三題。我到了這地步只有在“陷阱”里大叫后悔，不過仔細想想，這到底怪誰呢？第一，這份卷子我之所以會做錯，是因為自己沒看清題目才造成的；第二，“于孤貍”（還是加引號）先前也說過要看清楚題目，問題還是在我自己；第三，于老師也沒做錯什么，只是在卷子上設了個“陷阱”，把題目出得“另類”了點，卷子是我自己做的，又不是于老師寫的，我干嘛怪他呢？綜合以上三點，我得出一個結論，于老師沒什么錯，怪只怪我們自己太粗心了。如果說于老師是只“孤貍”的話，那么他就是聰明的、老謀深算的“孤貍”，而我們不就是由于粗心而誤入陷阱的兔子嗎？如果老師們都像于老師這樣，那我們豈不都是很聰明的學生了嗎？總而言之，干什么事都不能急于求成，要細心才能干好事。（插白：我還沒寫完）

師：話還沒寫完，但這已經夠精彩，夠深刻的了！

生：于老師，我還想說一下。

師：說。

生：其實，我在班里的地位不是很高，習作水平只是一般。而你這回真是高估我了！我只不過口頭表達能力好一點，說得好聽一點而已，平時只是有勇氣愛發言，其實這回您真的高估我了！（生笑）

師：這回，我又進入了一個陷阱。（生笑）你說的能力和寫的能力比較起來，可能說的更好一些，我也承認。你認識很深刻，很會歸納，你以后會更厲害的。我真的不是高估你了，你真的很優秀！

生：起評分是多少呀？（生笑）

師：135 分！掌聲鼓勵！

生：好朋友鐘可歆，我跟你的分數一樣高！（生笑）

師：對不起，想讀的同學還有很多，下課的時間快到了。最后請趙一帆來讀，看她怎么寫？她的感受肯定跟大家的不一樣。

生：我想先說個開場白，這是我們班語文老師經常讓我們說的。

師：好！

生：就是覺得我這一次寫得很差很差的。因為畢竟這一次我跟大家都不一樣，心里有點緊張，而且這次作文時間好像有點短，而我平時寫的作文比較長，所以這次于老師叫我讀真的是抬舉我了。希望老師多多給我指教，我很高興得到老師賜教。（生笑）

師：能用“賜教”一詞，說明你的語文能力非同一般。讀吧！

生：大家不要笑我。

師：大家喜歡你才笑。讀吧！（生笑）

生：《 神話發生在我的身邊》。

師：神話發生在她的身邊，題目好不好？加上5 分，讀！

生：今天，我到溫嶺中學上課，是全國名師于老師給我班同學上作文課，心情好激動！我在途中一直想象著老師的模樣，是高的還是搖的，胖的還是瘦的？

師：是丑陋的還是英俊的？（生笑）

生：可一到臺前，竟發現老師是個平易近人的老爺爺，而且奇怪的是一上課就給我們做試卷。于老師在考試前反復強調要細心，看清要求，只有5 分鐘的時間。我一聽，想：老師肯定有什么“陷阱”設在這張試卷里，我做試卷時一般都先審題。于是，我認真看了看所有題，結果發現最后一題讓我們只做一、二兩題，果然設有陷阱啊！想完我就動筆寫起來。不一會兒，老師就收了試卷，我想，同學們應該不會被“騙”吧！可老師一邊看試卷，一邊連聲說：“糟糕、糟糕”, 我的心又提到了嗓子眼兒，莫非中間又暗藏玄機？可老師說我是唯一看清要求并按要求做的人，其他同學都沒按要求做，真是神話。哎！“按要求做”，真是重要啊！上課要按要求做，做試卷要按要求，幾乎所有事都得按要求做，如果不按要求可能就亂套了！開汽牟不遵守交通規則，那不慘了？審題是我平時的習慣，可今天卻因為這個好習慣按要求完成了試卷。看來只要大家人人按要求去做，神話就會發生在我們每個人的身上。今天這堂課不只是使我明白了怎樣寫作文、做試卷，也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。

生：老師，我結尾寫得有點潦草。

師：噢！草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。

生：是作文寫得潦草，不是字寫得潦草；當然，字也寫得有點潦草。

師：噢！如果說涂草的話，那不能怪你，因為時間來不及讓你思考。多可愛的孩子，非常懂事！140 分！

生：老師你太高估我了，我只有幾句寫得比較好。

師：你不要太謙虛了，只要有一句好就值千金；一個字好也值千金。“春風又綠江南岸”就一個“綠”字，那不值千金了！掌聲鼓勵！（另一生提醒：老師，你剛才忘加分啦，應該是145 分。）師：喚，對不起，你真細心。回校以后，大家修改一下，抄在作文薄上好嗎？下課了，親愛的同學們，咱們后會有期！（全場報以熱烈掌聲）

心有所感，不吐不快

――說說《考試》的習作教學

于永正

朱作仁教授多次說過：“作文教學要注意三個積累? 生活的積累，感受的積累，語言的積累，三者缺一不可。”同一班學生參加了同一項活動，為什么有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒有感受，或者說感受不深。感受來自對生活的思考。比如說參觀菊展，光看不行，還得會想。這種菊花為什么叫“玉佛座”？ “佛座”是什么？一想，佛座是“蓮花寶座”呀！再看呀，這菊花多像白蓮花呀！難怪人們給它起了一個這么富有詩意的名字啊！－－這就叫想。這樣的觀察才叫真觀察，思考才會有感受。如果再引導學生注意菊花以外的世界? 寒風遭咫，萬木凋零，那么對菊花的感受會更多、更深，寫出的文章會更好。這次習作－－《考試》，就是讓學生去感受。本來學生對考試就很有感受了，因此，上課開始，就讓學生以“考試”為話題，說說自己的看法和對考試的態度。學生們暢所欲言，妙語連珠。各自發表了對考試的看法，很全面，也很辯證。有些意見很有見地，也切中肯綮。這實際上是口語交際－－真正的口語交際。口語交際是無處不在的，只要留心，它的切人點是很多的。接下來的“考試”－－用學生的話說，是另類的考試－－目的在于讓學生有著更強烈的感受。不論你是否按要求去做，都會有較強烈的感受，這是意料之中的。當學生有了較深刻的感受，你不讓他傾吐，他也得傾吐，真的會“如鯉在喉，不吐不快”。事實上也確實如此。寫前感受的交流也是現實的口語交際。由于說的動機有了，說的話有了，再加上學生有著很好的語文素養，所以又一次出現了精彩的場面。接下來，便趁熱打鐵－－寫。我請的第一個讀作文的人是一個“不喜歡作文”的人。我在指定者的耳邊說的話是：“請你指定一位不喜歡作文的人來讀。”言外之意是找一位作文水平一般的人，甚至是較差的人。沒想到，這位學生寫得竟是這么好！可見，“感受”是寫好作文的必備前提之一。－－要有感而發，這是這次習作體現的第一個理念。

要讓學生暢所欲言，彰顯個性，還得有一個和諧的教學氛圍，讓學生感到我是他們的大朋友。“對話”首先昭示的是平等、民主、尊重，不是形式上的你說、我說。這就要求老師要“蹲下來”和學生做朋友。平等、民主，老師先要體現出來。否則，真正意義的“對話教學”就不會存在，學生的潛能也難以得到開發，個性也難以得到張揚，課改也就成了一句空話。－－讓學生感到我是他們的大朋友，構建和諧的課堂教學，這是我努力體現的第二個理念。希望老師們看我的課不要太注重形式和教學設計，主要看我的課體現沒體現課改理念，是否有利于學生的發展。

感謝浙江省溫嶺市太平小學的老師們，感謝他們培養了這么優秀的學生。今天，課堂上展示的是學生們的昨天，我只不過為他們搭建了一個展示的平臺罷了。播撒趣味因子 收獲性靈文字

——品全國著名特級教師于永正作文教學《歇后語編故事》 張敬義

近日觀摩了全國著名特級教師于永正的作文教學《歇后語編故事》，眼睛為之一亮。于老師以他獨特的童眼、純真的童心、濃郁的童情、風趣的童言，巧妙地把“歇后語”與“編故事”勾連在一起，經過他亦莊亦諧的智慧點撥，孩子們變得情趣高漲、想像力豐富、語言幽默風趣??我真真的感受到他在為學生的自主寫作提供了有力的智力支持，用心播撒趣味因子，收獲性靈文字。

一、以聽、說歇后語為先導，激起兒童的表達欲望

歇后語，是熟語的一種形式，又稱俏皮話，包含著趣味因子與智慧元素。它由前后兩部分組成，前一部分是形象的比喻，后一部分是對前一部分的解釋、說明，指出本意。由于它表達事理明白、生動、詼諧，具有生動活潑、妙趣橫生的特點，因此為人們所喜愛。說話、作文適當運用歇后語，可以增加說話和文章的藝術性和感染力。如果說笑話讓您捧腹大笑，那么歇后語會讓您嘴角微翹，淺淺一笑，暗暗叫妙。師：我非常喜歡茅村實驗小學，同學們背誦古詩非常有名。提起我們茅村實驗小學，那真是“啞巴開會——沒說的”；提起我們五一班同學，老師們都贊不絕口，說我們五一班的同學是“雨后春筍——個個拔尖”；提起你們的王校長，那真是“狗攆鴨子——呱呱叫”，“鐵錘敲鑼——響當當”。（笑聲）

師：剛才我把你們學校、同學、校長夸贊了一番，我運用了大量的什么？ 生：歇后語。

師：歇后語是我們祖國語言的一種特殊形式，生動幽默，表現力很強，所以受到我們喜愛。在說話、寫文章的時候偶爾用上一兩句，就會顯得生動活潑。聽說我們班同學積累了不少歇后語，能不能說兩句給老師聽聽? 生：風箱里的老鼠——兩頭受氣。(生笑)師：兩頭都“呱嗒、呱嗒”的，既有噪音，又有冷風，能不受氣嗎？(生笑)還有嗎? 生：十五只吊桶打水——七上八下。師：心里夠不安的。

生：泥菩薩過江——自身難保。生：竹籃打水——一場空。生：小蔥拌豆腐——一青二白

生：豬八戒照鏡子——里外不是人。

師：照鏡子的不是你，也不是我，是豬八戒!(生笑)生：賣油條的拉胡琴——游(油)手好閑(弦)。

師：啊，多生動，多幽默啊!有意思沒意思？（有意思）我得感謝大家，送了我這么多的歇后語。為了表示謝意，我再送大家一些歇后語。(投影出示歇后語，請生念)屎殼郎搽粉——臭美

屎殼郎騰空——硬充戰斗機 豬八戒照鏡子——里外不是人 王婆賣瓜——自賣自夸 鐵公雞——一毛不拔

黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

老母雞給黃鼠狼拜年——自投羅網 黃鼠狼偷雞毛撣——空喜一場

豬鼻子插蔥白——裝象 狗熊坐花轎——硬充新娘子 狐貍開商店——沒好貨 麻雀下鵝蛋——瞎吹

雞蛋碰石頭——自取滅亡 師：喜歡嗎?(齊)喜歡!師：這些歇后語多有意思!今天于老師可不是白送給你們的，想請每個人選擇其中喜歡的一條歇后語來編故事。其實，有好多歇后語它本身就是一個有趣的故事。比如，“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”，黃鼠狼是如何給雞拜年？拜年的結果怎樣？這不就是個故事嗎？再如，“屎殼郎騰空——硬充戰斗機”，屎殼郎應充戰斗機的下場將會是什么樣子？還有狐貍開商店，能有好貨嗎？大家迅速地看一看，你喜歡哪一個，你準備用哪一個歇后語編故事?如果都不喜歡，可以用你們自己積累的歇后語編。

細品于老師夸贊師生的歇后語及贈送給孩子們的歇后語是很有意思的。概括起來有三個特點：一是形象鮮活。比如“提起我們茅村實驗小學，那真是?啞巴開會——沒說的?；提起我們五一班同學，老師們都贊不絕口，說我們五一班的同學是?雨后春筍——個個拔尖?；提起你們的王校長，那真是?狗攆鴨子——呱呱叫?，?鐵錘敲鑼——響當當?”。這一連串的褒義歇后語，把孩子們夸得心花怒放，心里甜滋滋的。二是風趣幽默。他所贈送給孩子們的歇后語讓人讀了忍俊不禁。比如“屎殼郎搽粉——臭美”，“豬鼻子插蔥白——裝象”，“狗熊坐花轎——硬充新娘子”??這些歇后語雖然是貶義的，但卻包含著很多趣味因子，給學生很大的想像空間，成為編故事不可或缺的要素。三是內蘊豐富。有的表揚鼓勵，如贊美茅村實驗小學師生的話；有的規勸告誡，如“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”；有的諷刺嘲笑，如“狐貍開商店——沒好貨”。一個歇后語即為一個鮮明的表達主題。前蘇聯教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”教學進行到這里，恰恰是學生“想把自己獨有的想法表達出來”的時候了。

二、以編演故事為媒介，激活兒童豐富的想像力

任何一篇優秀的作文，都是學生豐富想像的結晶。缺乏想像力或想像力不豐富的學生，必然思路閉塞，語言干癟，很難寫出精彩的文章來。于老師為了激活兒童豐富的想像力，生生

合作、師生聯手編演歇后語故事，課堂頓時活了起來。

師：現在請大家自由結合，并邀請你的合作伙伴，兩個也好、三個也行。你們商量商量，準備用哪個歇后語編故事，幾個人各自擔任什么角色，可以一邊商量一邊表演。故事的情節怎么開始，怎么發展，結果怎么樣，展開想像，好不好? 生：(齊)好!師：我想選擇“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網”編故事，打算請同學和我合作，不知在座各位哪個愿意和我合作?合作條件是：第一，大膽；第二，聰明；第三，能說會道。還可以加一條：比較調皮的。我很喜歡比較調皮的同學。冰心奶奶說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”

師：咱們四個人演好嗎？其他同學找你的合作伙伴去，商量商量選哪個歇后語，編什么故事。商量好了，再演一演，好嗎？下位吧，自由結合。（師生各自排練，準備)師：你們編好了嗎？(齊答：編好了)我們也編好了。下面我想請同學們把編的故事演一演。哪組先演？(三個女生上)師：你們演的是什么? 生：我們演的是“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”(各自進行劇中角色介紹：黃鼠狼、雞大嬸、旁白)。

旁白：大年初一，黃鼠狼餓得肚子“咕嚕、咕嚕”直叫。黃鼠狼：（彎著腰出場）哎吆，哎吆，餓死我了。（笑聲）旁白：黃鼠狼手里提著禮品來給雞大嬸拜年。黃鼠狼：（用力敲門）咚咚、咚咚?? 雞大嬸：（嚇了一大跳）誰呀？ 黃鼠狼：（皮笑肉不笑）別怕！我是黃鼠狼，給你拜年來的。你瞧，我還給你帶來禮品呢？ 旁白：雞大嬸一看黃鼠狼手里拎著禮物，便放松了警惕。雞大嬸：請進！（師插話：引狼入室！眾大笑）雞大嬸：我們一起來吃飯吧！

旁白：黃鼠狼也不客氣，坐下來便狼吞虎咽地吃起來。吃著吃著，他一眼看到了酒瓶，便心生一計。嘴里說：“無酒不成席，咱們喝點酒好嗎？” 旁白：雞大嬸同意了，可是黃鼠狼沒安好心，要設法把雞大嬸灌醉。黃鼠狼：（嘴里不停地說）干杯！干杯！旁白：黃鼠狼趁雞大嬸沒注意“調了包”，自己喝的是白開水，雞大嬸喝的是酒。黃鼠狼：（兇相畢露，用手掐住雞的脖子）我要把你吃了。

旁白：雞大嬸嚇壞了，連忙報警。這就驗證了“善有善報，惡有惡報”，黃鼠狼被抓走了。師：大家看，她們演得多好呀！多么會想象，多么有創造力。掌聲！想不想看我們演的? 生：(齊)想。

師：請三個伙伴上臺(生鼓掌)。她們三位演“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”，那我們逆向思維演“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網”。我演老母雞(生笑)，請其余三位分別介紹自已的角色。(其余三位分別扮演黃鼠狼、黑貓警長、小公雞。)來，都戴上頭飾。我是老母雞(師戴上母雞頭飾，做雞狀，生笑)演出馬上開始了。母雞：孩子，今天過年了，我想給黃鼠狼拜年去。

小公雞：什么？你去給黃鼠狼拜年?你這一去，肯定是“肉包子打狗——有去無回”。母雞：沒事的，我想給他送點禮，叫他以后多多關照我們，不要傷害我們雞。

小公雞：如果他不傷害我們，會關照我們的話，他就不叫黃鼠狼了。

母雞：你想，黃鼠狼的心也是肉長的，(眾笑)對他多說幾句好話，多送點好禮，他還不被感動嗎?你不要擔心，媽去去就來，(生笑)你把家看好啊!小公雞：那好吧，小心一點啊!母雞：沒事的。你看，媽昨天在超市買了條圍裙，純棉的，出門在外的，得打扮打扮，再說過年了。(系上圍裙，眾笑)你看，媽還在超市買了條真絲的圍巾。(師戴在頭上，眾笑)你瞧，這是什么?(師提起一盒腦白金)我給黃先生送點腦白金，叫他以后多多關照我們。孩子，你看好家，我去去就來啊!(師做老太太走路狀退出，眾笑，鼓掌)小公雞：媽，你可要小心，小心，再小心吶!——哎，老媽這一去也不知道會咋樣。先打個電話給黑貓警長吧!(做打電話狀，告知原因)黑貓警長：(上)給誰去拜年?怎么能給他拜年呢?好，我去看看。（下)母雞：(上)哎呀，這黃先生的家可真遠啊，我走了半天還沒走到。(眾笑)黃先生家在哪兒呢?噢，到了，在這兒。(按門鈴：叮咚!)(眾笑)黃鼠狼：誰呀!(開門)母雞：我呀!老母雞。

黃鼠狼：哎呀，雞大嬸啊!(握手)稀客、稀客。(讓進屋)母雞：黃先生，你過年好啊!黃鼠狼：好啊!好啊!請坐，請坐。

母雞：(對觀眾)你看，黃先生多客氣呀!我說，黃先生變好了，你們還不信!黃先生也在變吶!(轉身對黃鼠狼)哎呀，黃先生啊，你家里裝潢得可真好啊!黃鼠狼：你雞大嬸說好啊，那就好!母雞：黃先生，這是你家的大彩電嗎?多少寸的?(黃：100寸。)哇噻，100寸!這么大，沒見過。黃先生，這是你家的電腦嗎?你買電腦干嗎?(黃：上網啊，聊天啊。)喲，黃先生都上網了!黃先生，聽說你今年過節不收禮，要收只收腦白金，(眾笑)今天，我給你送來了腦白金，給你補補腦子，讓你越變越聰明，哈哈哈，不成敬意，請你笑納!（眾笑）

黃鼠狼：(接過腦白金，對著大家，齜牙咧嘴說)我要吃這只雞!（眾笑）

母雞：喲，黃先生，天兒不早了，我得回去了。黃先生，今后你還要多關照我們雞!再見了!黃鼠狼：(做阻攔狀)慢著，你想走? 母雞：(做驚恐狀)你，你你你??你想干什么? 黃鼠狼：今天，叫你有來無回!母雞：救命啊，救命啊!??(眾笑)(警報響起，黑貓警長趕到)黑貓警長：黃鼠狼，警署正式發下通緝令，你被逮捕了!母雞：送派出所去，送派出所去!黃鼠狼：哎喲，你說這鮮美的雞沒吃到，卻被這個黑貓警長逮了個正著。(眾鼓掌)小公雞：老媽，你沒事了吧? 母雞：(做發抖狀)哎呀，嚇死我了，嚇死我了，孩子，是你給黑貓警長打的電話?幸虧我孩子，要不，媽的命就沒了，(眾笑，鼓掌)這個年也過不去了!哎喲，孩子，你真好。(做老太太狀下)（眾笑，鼓掌）

師：同學們，你看，有趣沒趣?只要展開你的想象，好多歇后語都可以編成故事。咱們趁熱打鐵編故事。于老師要講兩句話：第一句話，只要你寫的是一個故事，有頭有尾，就是合格的作文；第二句話，如果你的故事寫得很有趣，大家聽了覺得很有意思，高分，絕對高分!哪一個詞用得好，加分；哪一句寫得棒，加分。看誰加分加得多，怎么樣?寫吧。邊霞在《論兒童文化的基本特征》一文中指出：“兒童文化與成人文化的根本區別在于兒童文化精神，實質上就是游戲精神，即一種自由想像和創造的精神，一種平等的精神，一種

過程本身就是結果的非功利精神。”細觀編演故事教學片段，不難發現于老師是在順應兒童的文化精神，追求想像、創造、自由與平等。首先，鼓勵學生大膽想像。想像的本質是現實的，而于老師讓學生選擇了浪漫的想像方式——生生合作編歇后語故事。學生的思維頓時活了起來，個個眉飛色舞、口若懸河。接著，豐富感性形象。讓一組同學到臺上表演故事，展示他們的編演成果。孩子們編演的故事凝縮了他們的創造與智慧。最后，于老師運用示范性教學策略，與三位同學同臺表演“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網”。因有老師的導演，故事演得活靈活現、惟妙惟肖、精彩紛呈。師生同臺演出除了體現一種真正的人格平等外，還有三方面的意義：一是打開學生的思路，使學生開竅。想像是人類思維最美麗的火花，于老師用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火花。二是為學生提供了豐富的寫作素材。這些素材是小品化了的，是藝術化了的。三是激發興趣，活躍課堂，讓每個學生在興趣盎然的氛圍中習作，讓習作變得輕松。冰心老人說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”確實如此，有些看來很淘氣的孩子，往往蘊藏著豐富的想像力和創造力。看了他們的演出，我們堅信，興趣是最好的老師，興趣能挖掘孩子們的潛能，能開啟孩子們的智慧。

三、以“多就少改”為策略，收獲兒童的性靈文字

學生對作文缺乏興趣時，要設法激發；有了興趣，要加以保護。于老師評點學生的作文不僅僅是內容和形式的審閱，而主要是動用激勵手段，以“多就少改”為策略，保護學生的習作興趣，收獲兒童的性靈文字。

師：文章寫好后，要好好修改，一遍一遍地念。有人請教葉圣陶先生怎樣修改作文。他說：“再念，再念，再念。”（學生紛紛念自己的作文）

師：我想請同學到前面來讀草稿，一定要注意聽，看老師怎么評改的，看看別人哪些地方可以借鑒，可以學習。一定要學會修改作文。(師指一生上講臺)生：我寫的是“狗拿耗子——多管閑事”。（讀）從前有一戶人家，家里養了一只貓和一條狗。他們經常會因一些小事爭吵，真是不是冤家不相聚。（師：有道理。）這天，貓在睡覺，狗閑著無聊，正在悶悶不樂。突然，狗發現一個黑影閃過，定睛一看，原來是一只老鼠。它做好了姿勢，（師：把“做好姿勢”改為“拉好架勢”，這樣更形象）只見它前腿觸地，后腿彎曲，身子往上一縱，猛得一跳，按住了老鼠。這時的老鼠真是“泥菩薩過江——自身難保”了。老鼠的“唧唧”的叫聲把熟睡的貓驚醒了。貓發現狗捉住一只老鼠在玩耍，洋洋得意，心里十分不爽，便說：“捉老鼠是我的特長，（師：把“我的特長”改為“我的事”）你瞎湊什么熱鬧？”狗聽了火冒三丈，便和貓打起仗來。耗子趁機逃得無影無蹤。怪不得人們常說“狗拿耗子——多管閑事”。師：是一個很好的故事，給你打150分。三分文章七分讀,如果你讀得慢些，還可以給你另加20分。再請一位同學來讀作文。生：我寫的是“王婆賣瓜——自賣自夸”。（讀）一天，王婆開著時風來到村頭，（師：“時風”是什么？生：是山東生產的三輪汽車。師：那要加上引號）車上裝滿了西瓜。嗬!看她多時髦，搽的是“大寶”，打的是“美寶蓮”，（師：“美寶蓮”是口紅，把“打”改為“涂”好）上身穿的是“李寧”，下身穿的是“葉綠”裙。（師：好家伙！一身名牌！眾笑）那車上的西瓜一個足有20多斤。你不要驚奇，是因為王婆都給每一個西瓜都注了水。（師：西瓜還能注水？生：用大頭針管注進去的）“賣瓜了，賣瓜了，又大又好的西瓜。保你吃了頭不暈，眼不花，啞巴吃了開口會說話，瘸子丟了拐杖會走路??”“真的嗎？真的有那么神？”“我這是無公害栽培，連老外都吃我這瓜。”（師：夸得好，先給你加20分）“你這瓜怪有影響力。”一個油頭粉面的小伙子說著，一拳把瓜砸爛，大口大口地吃著西瓜，嘴里不停地說，“真甜!真甜!像蜜一樣。”（生白：這是王婆的瓜托，其實西瓜十分難吃）王婆又接著吹起來：“我的瓜，疲憊的人吃了保你精力充沛，高血壓的病人吃了保你血壓恢復正常。”一位孝子上了當，一下 子買了兩個大西瓜，趕忙回家孝敬患高血壓的二老。（生白：王婆真是缺德）買瓜的人越來越多，王婆樂壞了。俗話說：“樂極生悲。”王婆無證經營，被市場管理人員帶走了。這就是“王婆賣瓜——自賣自夸”。

師：寫得太有意思了，連老師都想像不出來，給你打150分。讀得有聲有色，再加20分。再請一位同學來讀作文。

生：我寫的是“雞蛋碰石頭——自取滅亡”。（讀）雞蛋先生是個愛吹牛皮又要面子的人。(師：多好啊，上來就把雞蛋先生做個交代，這句話非常概括)一天，雞蛋先生一邊給大家講他年輕時的英勇事跡(當然是在吹牛)，一邊手舞足蹈。大家都聽得樂呵呵的。聽，他是怎么吹的：“提起當年，我可英勇了，16歲的時候就打敗了公雞，17歲的時候又打敗了老鷹，要說我18歲，那可就更了不起了，我那頭輕輕撞一下石頭，那石頭就裂開了，而且分成了八塊。”一旁的石頭小姐聽了，當然不服氣，她說：“既然雞蛋先生那么厲害，我倒是想和您比試比試，您看怎么樣?”雞蛋先生想：雖說我剛才是在吹牛，但要真和石頭比一比，那還不一定誰輸呢?(師：喲，還不服氣呢)再說是和石頭小姐比，我肯定能勝出!(師：是個小姐噢，更沒問題了)如果我不和她比，我顏面何存!(師：說話文謅謅的，顏面何存，就是老臉往哪兒放，往哪兒擱)(眾笑)于是他爽快地答應了。比賽在三天后開始了。石頭小姐安穩地站在擂臺中央，笑嘻嘻地說：“小女子今天就不自量力了，請。”雞蛋先生立馬飛步沖了過來(師：飛步沖了過來，跑得挺快的噢)，往石頭上一撞，雞蛋先生頓時被撞得頭破血流，而石頭小姐安然無恙，雞蛋先生只好灰溜溜地跑了。(師：還沒碰死)（眾笑）(師：你手下留情，說明你很善良，不愿意讓雞蛋死!如果讓我寫，就讓它死了，自取滅亡了嘛)從此，就有了個“雞蛋碰石頭——自取滅亡”的歇后語流傳于世。師：寫得好不好?(生：好!)非常通順，不要改動一個字，而且語言非常簡練，有點文言文的色彩，你肯定讀了不少的古書、古文，看了不少明清時代的小說，不然的話，語言不會這么干凈的。非常好，打200分!師：還有誰來讀作文? ??

蘇霍姆林斯基說過：“成功是一種重大的情緒力量，他可以激發兒童好好學習的愿望。”于老師深諳此道，評點學生的作文大有三大訣竅：一是強調“念”。因為憑著語感，一念便能發現自己作文存在的問題。事實上，讀起來上口，聽起來順耳，就是好作文。二是重視激勵。課堂上，于老師給了學生高度的評價，他的每一句話語，都充滿了對學生的鼓勵、賞識，如春風拂面，使人愉悅，使人舒暢，激發潛能，開啟心智。三是強調進一步修改完善。好文章是一遍一遍修改出來的。透過孩子們的三篇習作，可以發現他們具有豐富的想像力，語言極具個性。比如“狗拿耗子——多管閑事”中狗與貓的形象粘合的多么巧妙；再如“王婆賣瓜——自賣自夸”中王婆的自夸語言是多么鮮活；又如“雞蛋碰石頭——自取滅亡”中的“雞蛋”，真可謂是生活中愛吹大牛形象的典型代表。

一種語言，就是一種生存方式，就是一種精神載體和情感符號。歇后語是祖國語言寶庫中的一朵奇葩，于老師采擷下來讓學生聞其芳香，引導學生編織出一個個有趣的故事，對我們的習作教學有諸多的啟示：

第一，選真擷趣——教學內容兒童化。作文，首先不是研究文，而是要研究人。兒童有兒童的特點，童眼是獨特的，社會百態、天地萬物在他們的眼里都是可以對話的朋友，都具備七情六欲；童心是純真的，他們追求快樂、喜歡夢幻、樂于合群，處事待人簡單樸實；童趣是豐富的，他們有自己快樂的王國，生活的情趣??作文教學應順應兒童心性，提供的習作素材要有意思，要有真情、有真趣、有真意，這是作文教學成功的保證。清人鄭板橋指出：“作詩非難，命題為難。題高則意高，題矮則詩矮，不可不慎也。”其實，寫詩與作文是一樣的道理。于老師能鉆到學生心里出題目（用歇后語編故事），既體察學生的喜好，又注意歇后語的隱性啟迪性，使習作訓練與孩子們心理保持同步。不論是“狗拿耗子——多管閑事”，還是“王婆賣瓜——自賣自夸”都富有情趣性和寄寓性，借此喻比，以小見大，耐人尋味，為兒童所鐘愛。

第二，樂教善喻——教學方法趣味化。小學作文是一個復雜的心理過程，是以詞語為零件、以思維為主軸、以興趣和情感為動力的過程。因此，作文教學要始終把激發兒童作文興趣貫穿在作文教學的始終。調動兒童寫作興趣不完全取決于教師是否能運用嫻熟的教學方法，而主要是由作文教學的指導思想決定的。教學是一種生活，不要讓學生感覺到在上課。從啟發選材到打開思路，從快速行文到修改作文都離不開“興趣”。當學生的興趣被極大地激發出來之后，他們便“文思泉涌，筆走如飛”了。于老師先以聽、說歇后語為先導，激起兒童的表達欲望；再以編演故事為媒介，激活兒童豐富的想像力；最后以“多就少改”為策略，收獲兒童的性靈文字。整個教學過程學生的情緒力量、想象力、語言表達力和表演才能得到了自由的發展。

第三，心聽智評——教學評價智慧化。評價學生的作文是作文教學的重要環節。首先要學會用心傾聽，要能聽出學生習作中的話中之意和話中之情。真正的傾聽意味著肯定、認同、尊敬??其次要學會智慧評價。評價的話不在多而在于有建設性，如“把?我的特長?改為?我的事?”；評價的話不在于深而在于給人激勵，如“寫得太有意思了，連老師都想像不出來”；評價的話不在好而在于有給人希望，如“三分文章七分讀，如果你讀得慢些，還可以給你另加20分”??總之，智慧評價要給學生親和力、自信力、感染力、推動力。于老師這幾點都做到了。理想的小學作文教學，不論是寫實作文，還是想像作文都要注重兒童化、趣味化和智慧化。

第二篇：于永正作文教學實錄及評課

于永正作文教學實錄及評課――《考試》（于老師笑容可掬地走上講臺）

師：同學們，我姓什么？叫什么？

生（全體）：姓于，叫永正。

師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學教師。怎么稱呼我啊？

生（全體）：于老師。

師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？

生1 ：還可以叫您于爺爺。

師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當作他的親人。還可以怎么稱呼我？

生2 ：于伯伯。

師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）

生3 ：那我就再叫親切一點? 永正叔。（生笑）

師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）

生4 ：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5 ：于永正！

師：到！在下便是子永正！（笑聲）同學們，他叫我于永正，說明他把我當作他的朋友。名字就是由人來叫的，是個符號。叫我于老師是表示對我的尊重，叫我于爺爺、于伯伯，是把我當作他的親人。我們可以上課了嗎？

生（齊聲）：可以！

師：據我所知溫嶺天平小學特別強調讀書，同學們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的小學生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發現這張卷子并不難，特別是對你們太平小學的六年級同學來說，那是張飛吃豆芽? 小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學生，不知道同學們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？

生：愿意。

師：有不愿意的嗎？

生1 ：老師，我不想考試，考試太多了不好的！

師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔。（問另一名舉手的學生）你呢？

生2 ：說實話，每個學生都不是心甘情愿參加考試的。可是仔細想想，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。

師：握握手，說了真話。她對考試作了認真的分析，非常有道理。我就猜想你們當中肯定有又想考試，又不想考試的。你呢？

生3 ：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）

師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？

生4 ：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。

師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？

生5 ：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房? 找死，（生笑）但我家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！

師：握握手！雖然你引用的這個歇后語不好聽，但是這個歇后語能說明問題，有意思！而且，我贊同你說的觀點，過程比結論更重要。你呢？

生6 ：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現在知識已經比較淵博，也要繼續學習；如果不淵博，今后就要更加努力學習。

師：這種態度好。聽見沒有？證明一下，如果真的知識淵博，那時自己是一個鼓勵，增強自信心。你呢？

生7 ：我既喜歡考試，也不喜歡考試，喜歡的是那種另類的考試。

師：另類的？什么意思？

生7 ：比如說考的是課外知識而不是課內知識。因為課內知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內的。

師：這位同學的話對我很有啟發，作為老師一定要思考你的意見。但是課內的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。

生8 ：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段。”我們可以在考試中得到一些啟發，從中知道哪些知識我們已經掌握了，哪些還沒有掌握。

師：多會分析問題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發言，覺得你們都很好。你們對考試的看法，對考試的分析，對于老師都有很大的啟發。我可以斷定，你們會考好，你們的知識都是淵博的。咱們下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨試一試，行嗎？

生（全體）：行。

師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間5 分鐘。

（發試卷，生趕做）

師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發現一個，終于發現一個！）咱們班誰姓趙？叫趙一帆，請站起來。

師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內容）

生：（讀）知識淵博型小學生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。

一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。

二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略? 編者）

十、讀完以上各題，只做一、二兩題。

（全場哄堂大笑）

師：白紙黑字，印得清清楚楚。趙一帆你請坐。全班只有趙一帆按要求做了。老師不是說了，第一要細心，把每個字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明確啊！要求是先讀每一道題然后再做。看到你們此時此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受。誰想說？

生1 ：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。

師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？

生2 ：我感覺好像被人當猴子“耍”了一樣，（生笑）這么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字啊！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經翻過去看了，可是最后一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。

師：那你現在最想用一句什么話來概括自己的心情？

生2 ：我好像被人給耍了。

師：哈哈！被人給“耍”了！用北京話說就是被人給測了！這話很深刻呀！如果這個“耍”加上引號的話，你就會思考得更多！你呢？

生3 ：我覺得出這張卷子的專家就是您? 于老師。

師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！

生3 ：您本來就是一個專家。我是說，您設下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）

師：聽見嗎？他認為我設了一個“陷阱”，而且是很深的。（笑聲）

生3 ：首先，您說要細心，要按要求做。一般考試的時候，同學們不會注意一個字一個字讀過去，這就是我們的弱點，而您在最后寫上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在5 分鐘之內做完。這就讓同學們產生了矛盾，就只能“嘩嘩嘩”地做，5 分鐘時間做不完怎么辦？當聽到您在閱卷時說“糟糕、楷糕”時，同學們以為名字忘記寫了，這就說明您太聰明了！（生笑）師：我太聰明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？

生4 ：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終．點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張天（生3）所說，陷阱太深了，每一個同學不細心按要求做的話，真的會考不好。

師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規則。好！你說！

生5 ：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結果許多人落聘了。當時我覺得那些人好笨呀！為什么他們會沒看清呢？現在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！

師；我利用了多數人的思維習慣。

生6 ：剛才同學們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師。現在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。

師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）

生6 ：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5 分鐘內做完。我們就在想，既然只有這5 分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為平時考試時間多。可是現在只有5 分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！

師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文！（贊嘆聲）

生7 ：我現在覺得后悔莫及，我怎么沒有發現您于老師這么陰險狡作？（生笑）

師：聽見嗎？他說我“陰險狡作”。

生7 ：您于老師設下的陷阱是環環相扣，因為您先是說要細心，然后說按要求做，后來又說在5 分鐘內做完。原來試卷一發下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當時覺得很奇怪。

師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？

生7 ：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。

師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。

生8 ：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當時就想老師肯定是有陷阱的。

師：噢！警惕性變高的。（生笑）

生8 ：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習慣！

生8 ：我覺得我們班同學一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚！（生笑）

師：大家很有感受，考試以前有想法，考試當中也有想法，考試以后感受更多，剛才都是有感而發。想不想寫下來？什么叫作文？作文就是有感而發，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事和現象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在于字數多少，只要把你想說的話說出來，把你表達的意思說清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敘文；如先把這件事簡單說一下，然后說說自己的惑受，那就是議論文。請你們拿起筆來，就今天這次考試，把你最想說的寫下來。你準備先出個什么題目？

生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？

生2 ：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）

師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？

生2 ：是的。

師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！

生2 ：加！

師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？

生2 ：怪我這支筆！

師：除了怪這支筆，還應該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來? 用《 到底怪誰？》作為題目好不好？同學們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧！（生習作，師邊巡視邊個別指導。）

師：寫完了的同學，我送給你們一句話：“再念，再念，再念。”（葉圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出聲音讀作文。這樣就會發現自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。

師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發。學會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學來指定。（一女生走到講臺前）

師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）

師：指定一位平時跟你過不去的男同學。（笑聲）

生：平時跟我過不去的男同學多著呢！

師：女同學也行！生：還是男同學吧！讓我看看！師：看看誰不順眼。（笑聲）（被指定的一男生走上講臺）師：平時得罪她了嗎？

生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）

師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現自己的機會，喜歡作文嗎？

生：還成。

師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。

師：來！讀一下。生：題目：《 智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！

生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進他挖的不淺的陷阱。

師：同學們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5 分。繼續讀。

生：誰知他這是害我們！

師：“害”字加引號嗎？

生：沒有。（生笑）

師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。

生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關系，所以放心大膽地跟著“引導者”? 于老師走。

師：晦，這個破折號用得好，跟著引導者? 于老師走。繼續！

生：被牽進“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗啊！

師：同學們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續！

生：不扯遠了。就說近的吧。比如做作業，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。

師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評的意思？

生：是。

師：那就好！（生笑）

生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。（生笑）

師：這是教訓，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細。最后這句話好，雖然有．點扯遠了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100 , 再加5 分，105 分！

生：謝謝老師！

師：請你再來指定下一個同學。（繼續在學生耳邊嘀咕。這次于老師要求指定一位作文寫得好的人來讀。）生：那就找我好朋友啦！師：你好朋友是哪一位？

生：鐘可歆。

師：讀，什么題目？.生：《 粗心的懲罰》。

師：“粗心的懲罰”，粗心可以懲罰我們的。題目好！

生：歌手“刀郎”不是唱過一首歌叫《 沖動的懲罰》嗎？現在我沒有感受到“沖動的懲罰”，卻感受到了什么叫“粗心的懲罰”。

師：哎！（生笑）這個寫法好呀，由別的事說到了今天這個事，這叫什么寫法，大家明白嗎？這個寫法是很高明的！讀！

生：全國名師于老師來給我們上一堂作文公開課。在位子上我就思考，老師會讓我們寫什么呢？是《 公開課》還是其他什么？是不是要列提綱呢? ? 總之，我的想法就是：一定是有關公開課的！一般來說，上作文課是讓同學們先說“從幾個方面寫，" “注意什么”等等，再讓同學們寫。可是，于老師居然說要考試，什么知識淵博卷，作文會開課要考試，真是大姑娘上花橋? 頭一回。

師：嗯！這個歇后語好聽呀！比剛才那個同學說的好聽多了。（生笑）很生動！因為這個歇后語加5 分。

生：當時，大家心里都不停喊苦，可表面上都點頭說好，我哭喪著臉想：好好的考什么試啊？好不容易雙休日了，又考試！考不好又得“竹筍妙肉”!

師：嗯嗯，停下來，“竹筍炒肉”什么意思？

生：就是用竹片打屁股。（生笑）

師：是我們當地流行的嗎？

生：嗯！

師：這個比喻好！再加5 分。

生：當試卷發下來后，我看都沒看就先寫上性名。這時，于老師又說：“限時5 分鐘”，我一聽，“刷刷刷”下筆如流水，就稀里糊涂地寫了大約5 題左右，當做到“中國四大發明是什么？”無論我怎么想，都只想出了3 個，我心里那個急呀！考試考不好啦！偏偏于老師又說：“停！交卷！”我們大家都“啊”了一下，不情愿地把試卷傳了上去，同學們都理怨自己速度不夠快。你猜結果怎么著？這試卷最后居然寫著：“讀完以上各題，只做一、二兩題。”而我們班只有趙一帆過了這一關? 細心關。

師：停下來，這里有一個詞用得好? “居然”這詞最能表達當時的心情。加5 分，用詞準確。繼續讀！

生：我心里那個氣啊，于老師再三提醒讓我們按要求做，要細心。可是我是這么想的：“這很正常。大多數老師在我們考試前都會說這類話的。”誰會想到這是一次另類考試啊！在后悔之余，我又想到了一個問題：中國的教育。你們說這次考試難嗎？一點也不難！可是為什么全班只有1 個人做對了呢？這就是因為不夠細心。如果把這份試卷給全校的同學做，有10 個人做對已經很不錯了吧！中國的教育始終如一：死板。這很容易讓學生養成粗心，考試之前不審題的壞習慣。

師：批評我們老師啦！很深刻，我代表老師，至少我自己接受同學的批評，好好反思！

生：如果中國的教育注重素質、心理、習慣的培養，我堅信這次考試，所有人都會過關的！今個兒給大家提個醒，粗心的懲罰比沖動的懲罰還要厲害。

師：起評分是120，再加15 分，一共135 分。（生笑）

師：你有什么話跟我說嗎？（生笑）

生：有。首先我來聽你的課非常榮幸，其次呢！我覺得這次考試吧，對我們來說肯定是人生當中最難得，也是最難忘的一次。

師：祝賀你，掌聲！下面請蔡佳枉同學讀一讀。

生：于老師，還是我來拿話筒吧！我看你拿著挺吃力的。

師：（面對聽課的老師）老師們啊！這就是太平小學學生的素質！她見我拿著話筒挺累的，就自己拿，多懂事！

生：《 到底怪誰》。我真的好后悔，于老師這只“老孤貍”（解釋：“加引號”，笑聲）給我們出了一張卷子，最后一題居然寫著：讀完以上各題，只做一、二兩題，害得我看也沒看最后一題，就做到第三題。我到了這地步只有在“陷阱”里大叫后悔，不過仔細想想，這到底怪誰呢？第一，這份卷子我之所以會做錯，是因為自己沒看清題目才造成的；第二，“于孤貍”（還是加引號）先前也說過要看清楚題目，問題還是在我自己；第三，于老師也沒做錯什么，只是在卷子上設了個“陷阱”，把題目出得“另類”了點，卷子是我自己做的，又不是于老師寫的，我干嘛怪他呢？綜合以上三點，我得出一個結論，于老師沒什么錯，怪只怪我們自己太粗心了。如果說于老師是只“孤貍”的話，那么他就是聰明的、老謀深算的“孤貍”，而我們不就是由于粗心而誤入陷阱的兔子嗎？如果老師們都像于老師這樣，那我們豈不都是很聰明的學生了嗎？總而言之，干什么事都不能急于求成，要細心才能干好事。（插白：我還沒寫完）

師：話還沒寫完，但這已經夠精彩，夠深刻的了！

生：于老師，我還想說一下。

師：說。

生：其實，我在班里的地位不是很高，習作水平只是一般。而你這回真是高估我了！我只不過口頭表達能力好一點，說得好聽一點而已，平時只是有勇氣愛發言，其實這回您真的高估我了！（生笑）

師：這回，我又進入了一個陷阱。（生笑）你說的能力和寫的能力比較起來，可能說的更好一些，我也承認。你認識很深刻，很會歸納，你以后會更厲害的。我真的不是高估你了，你真的很優秀！

生：起評分是多少呀？（生笑）

師：135 分！掌聲鼓勵！

生：好朋友鐘可歆，我跟你的分數一樣高！（生笑）

師：對不起，想讀的同學還有很多，下課的時間快到了。最后請趙一帆來讀，看她怎么寫？她的感受肯定跟大家的不一樣。

生：我想先說個開場白，這是我們班語文老師經常讓我們說的。

師：好！

生：就是覺得我這一次寫得很差很差的。因為畢竟這一次我跟大家都不一樣，心里有點緊張，而且這次作文時間好像有點短，而我平時寫的作文比較長，所以這次于老師叫我讀真的是抬舉我了。希望老師多多給我指教，我很高興得到老師賜教。（生笑）

師：能用“賜教”一詞，說明你的語文能力非同一般。讀吧！

生：大家不要笑我。

師：大家喜歡你才笑。讀吧！（生笑）

生：《 神話發生在我的身邊》。

師：神話發生在她的身邊，題目好不好？加上5 分，讀！

生：今天，我到溫嶺中學上課，是全國名師于老師給我班同學上作文課，心情好激動！我在途中一直想象著老師的模樣，是高的還是搖的，胖的還是瘦的？

師：是丑陋的還是英俊的？（生笑）

生：可一到臺前，竟發現老師是個平易近人的老爺爺，而且奇怪的是一上課就給我們做試卷。于老師在考試前反復強調要細心，看清要求，只有5 分鐘的時間。我一聽，想：老師肯定有什么“陷阱”設在這張試卷里，我做試卷時一般都先審題。于是，我認真看了看所有題，結果發現最后一題讓我們只做一、二兩題，果然設有陷阱啊！想完我就動筆寫起來。不一會兒，老師就收了試卷，我想，同學們應該不會被“騙”吧！可老師一邊看試卷，一邊連聲說：“糟糕、糟糕”, 我的心又提到了嗓子眼兒，莫非中間又暗藏玄機？可老師說我是唯一看清要求并按要求做的人，其他同學都沒按要求做，真是神話。哎！“按要求做”，真是重要啊！上課要按要求做，做試卷要按要求，幾乎所有事都得按要求做，如果不按要求可能就亂套了！開汽牟不遵守交通規則，那不慘了？審題是我平時的習慣，可今天卻因為這個好習慣按要求完成了試卷。看來只要大家人人按要求去做，神話就會發生在我們每個人的身上。今天這堂課不只是使我明白了怎樣寫作文、做試卷，也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。

生：老師，我結尾寫得有點潦草。

師：噢！草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。

生：是作文寫得潦草，不是字寫得潦草；當然，字也寫得有點潦草。

師：噢！如果說涂草的話，那不能怪你，因為時間來不及讓你思考。多可愛的孩子，非常懂事！140 分！

生：老師你太高估我了，我只有幾句寫得比較好。

師：你不要太謙虛了，只要有一句好就值千金；一個字好也值千金。“春風又綠江南岸”就一個“綠”字，那不值千金了！掌聲鼓勵！（另一生提醒：老師，你剛才忘加分啦，應該是145 分。）師：喚，對不起，你真細心。回校以后，大家修改一下，抄在作文薄上好嗎？下課了，親愛的同學們，咱們后會有期！（全場報以熱烈掌聲）

心有所感，不吐不快

――說說《考試》的習作教學

于永正

朱作仁教授多次說過：“作文教學要注意三個積累? 生活的積累，感受的積累，語言的積累，三者缺一不可。”同一班學生參加了同一項活動，為什么有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒有感受，或者說感受不深。感受來自對生活的思考。比如說參觀菊展，光看不行，還得會想。這種菊花為什么叫“玉佛座”？ “佛座”是什么？一想，佛座是“蓮花寶座”呀！再看呀，這菊花多像白蓮花呀！難怪人們給它起了一個這么富有詩意的名字啊！－－這就叫想。這樣的觀察才叫真觀察，思考才會有感受。如果再引導學生注意菊花以外的世界? 寒風遭咫，萬木凋零，那么對菊花的感受會更多、更深，寫出的文章會更好。這次習作－－《考試》，就是讓學生去感受。本來學生對考試就很有感受了，因此，上課開始，就讓學生以“考試”為話題，說說自己的看法和對考試的態度。學生們暢所欲言，妙語連珠。各自發表了對考試的看法，很全面，也很辯證。有些意見很有見地，也切中肯綮。這實際上是口語交際－－真正的口語交際。口語交際是無處不在的，只要留心，它的切人點是很多的。接下來的“考試”－－用學生的話說，是另類的考試－－目的在于讓學生有著更強烈的感受。不論你是否按要求去做，都會有較強烈的感受，這是意料之中的。當學生有了較深刻的感受，你不讓他傾吐，他也得傾吐，真的會“如鯉在喉，不吐不快”。事實上也確實如此。寫前感受的交流也是現實的口語交際。由于說的動機有了，說的話有了，再加上學生有著很好的語文素養，所以又一次出現了精彩的場面。接下來，便趁熱打鐵－－寫。我請的第一個讀作文的人是一個“不喜歡作文”的人。我在指定者的耳邊說的話是：“請你指定一位不喜歡作文的人來讀。”言外之意是找一位作文水平一般的人，甚至是較差的人。沒想到，這位學生寫得竟是這么好！可見，“感受”是寫好作文的必備前提之一。－－要有感而發，這是這次習作體現的第一個理念。

要讓學生暢所欲言，彰顯個性，還得有一個和諧的教學氛圍，讓學生感到我是他們的大朋友。“對話”首先昭示的是平等、民主、尊重，不是形式上的你說、我說。這就要求老師要“蹲下來”和學生做朋友。平等、民主，老師先要體現出來。否則，真正意義的“對話教學”就不會存在，學生的潛能也難以得到開發，個性也難以得到張揚，課改也就成了一句空話。－－讓學生感到我是他們的大朋友，構建和諧的課堂教學，這是我努力體現的第二個理念。希望老師們看我的課不要太注重形式和教學設計，主要看我的課體現沒體現課改理念，是否有利于學生的發展。

感謝浙江省溫嶺市太平小學的老師們，感謝他們培養了這么優秀的學生。今天，課堂上展示的是學生們的昨天，我只不過為他們搭建了一個展示的平臺罷了。

第三篇：于永正《考試》作文教學實錄及評課

于永正作文教學實錄及評課——《考試》

特級教師——于永正 基本簡歷：

1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；

1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達訓練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出；

1991年初《人民教育》發表了報告文學《徐州有個于永正》；全國小語會會刊《小學語文教學》和《江蘇教育》、《小學教學》等刊物先后報道了于永正的教改事跡；

1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學研討會”，推廣于老師的“五重”教學法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學研討會； 1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院頒發的政府特殊津貼； 2001年被評為江蘇省教育模范；

中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。于永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的足跡踏遍了除臺灣以外的30個省（市、自治區），特別是送課到大西北貧困山區，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。主要著作：

1995年出版《于永正課堂教學教例與經驗》； 1999年出版《教海漫記》；

2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發表論文百余篇。基本特點： 座右銘：“以人為鏡。”——唐太宗

教育理念：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。教育理想：和諧發展。

個性特征：幽默開朗、沉著自信、輕松興奮。興趣愛好：京劇、書法、繪畫、文學 成功的關鍵因素：好奇、思考。

于永正作文教學實錄及評課――《考試》

（于老師笑容可掬地走上講臺）

師：同學們，我姓什么？叫什么？

生（全體）：姓于，叫永正。

師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學教師。怎么稱呼我啊？

生（全體）：于老師。

師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？

生1 ：還可以叫您于爺爺。

師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當作他的親人。還可以怎么稱呼我？

生2 ：于伯伯。

師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）

生3 ：那我就再叫親切一點? 永正叔。（生笑）

師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）

生4 ：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5 ：于永正！

師：到！在下便是子永正！（笑聲）同學們，他叫我于永正，說明他把我當作他的朋友。名字就是由人來叫的，是個符號。叫我于老師是表示對我的尊重，叫我于爺爺、于伯伯，是把我當作他的親人。我們可以上課了嗎？

生（齊聲）：可以！

師：據我所知溫嶺天平小學特別強調讀書，同學們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的小學生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發現這張卷子并不難，特別是對你們太平小學的六年級同學來說，那是張飛吃豆芽? 小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學生，不知道同學們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？

生：愿意。

師：有不愿意的嗎？

生1 ：老師，我不想考試，考試太多了不好的！

師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔。（問另一名舉手的學生）你呢？

生2 ：說實話，每個學生都不是心甘情愿參加考試的。可是仔細想想，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。

師：握握手，說了真話。她對考試作了認真的分析，非常有道理。我就猜想你們當中肯定有又想考試，又不想考試的。你呢？

生3 ：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）

師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？

生4 ：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。

師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？

生5 ：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房? 找死，（生笑）但我家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！

師：握握手！雖然你引用的這個歇后語不好聽，但是這個歇后語能說明問題，有意思！而且，我贊同你說的觀點，過程比結論更重要。你呢？

生6 ：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現在知識已經比較淵博，也要繼續學習；如果不淵博，今后就要更加努力學習。

師：這種態度好。聽見沒有？證明一下，如果真的知識淵博，那時自己是一個鼓勵，增強自信心。你呢？

生7 ：我既喜歡考試，也不喜歡考試，喜歡的是那種另類的考試。

師：另類的？什么意思？

生7 ：比如說考的是課外知識而不是課內知識。因為課內知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內的。

師：這位同學的話對我很有啟發，作為老師一定要思考你的意見。但是課內的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。

生8 ：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段。”我們可以在考試中得到一些啟發，從中知道哪些知識我們已經掌握了，哪些還沒有掌握。

師：多會分析問題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發言，覺得你們都很好。你們對考試的看法，對考試的分析，對于老師都有很大的啟發。我可以斷定，你們會考好，你們的知識都是淵博的。咱們下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨試一試，行嗎？

生（全體）：行。

師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間5 分鐘。

（發試卷，生趕做）

師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！糟糕，糟糕！發現一個，終于發現一個！）咱們班誰姓趙？叫趙一帆，請站起來。

師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內容）

生：（讀）知識淵博型小學生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。

一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。

二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略? 編者）

十、讀完以上各題，只做一、二兩題。

（全場哄堂大笑）

師：白紙黑字，印得清清楚楚。趙一帆你請坐。全班只有趙一帆按要求做了。老師不是說了，第一要細心，把每個字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明確啊！要求是先讀每一道題然后再做。看到你們此時此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受。誰想說？

生1 ：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。

師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？

生2 ：我感覺好像被人當猴子“耍”了一樣，（生笑）這么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字啊！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經翻過去看了，可是最后一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。

師：那你現在最想用一句什么話來概括自己的心情？

生2 ：我好像被人給耍了。

師：哈哈！被人給“耍”了！用北京話說就是被人給測了！這話很深刻呀！如果這個“耍”加上引號的話，你就會思考得更多！你呢？

生3 ：我覺得出這張卷子的專家就是您? 于老師。

師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！

生3 ：您本來就是一個專家。我是說，您設下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）

師：聽見嗎？他認為我設了一個“陷阱”，而且是很深的。（笑聲）

生3 ：首先，您說要細心，要按要求做。一般考試的時候，同學們不會注意一個字一個字讀過去，這就是我們的弱點，而您在最后寫上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在5 分鐘之內做完。這就讓同學們產生了矛盾，就只能“嘩嘩嘩”地做，5 分鐘時間做不完怎么辦？當聽到您在閱卷時說“糟糕、楷糕”時，同學們以為名字忘記寫了，這就說明您太聰明了！（生笑）師：我太聰明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？

生4 ：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終．點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張天（生3）所說，陷阱太深了，每一個同學不細心按要求做的話，真的會考不好。

師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規則。好！你說！

生5 ：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結果許多人落聘了。當時我覺得那些人好笨呀！為什么他們會沒看清呢？現在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！

師；我利用了多數人的思維習慣。

生6 ：剛才同學們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師。現在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。

師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）

生6 ：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5 分鐘內做完。我們就在想，既然只有這5 分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為平時考試時間多。可是現在只有5分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！

師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文！（贊嘆聲）

生7 ：我現在覺得后悔莫及，我怎么沒有發現您于老師這么陰險狡作？（生笑）

師：聽見嗎？他說我“陰險狡作”。

生7 ：您于老師設下的陷阱是環環相扣，因為您先是說要細心，然后說按要求做，后來又說在5 分鐘內做完。原來試卷一發下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當時覺得很奇怪。

師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？

生7 ：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。

師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。

生8 ：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當時就想老師肯定是有陷阱的。

師：噢！警惕性變高的。（生笑）

生8 ：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習慣！

生8 ：我覺得我們班同學一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚！（生笑）

師：大家很有感受，考試以前有想法，考試當中也有想法，考試以后感受更多，剛才都是有感而發。想不想寫下來？什么叫作文？作文就是有感而發，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事和現象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在于字數多少，只要把你想說的話說出來，把你表達的意思說清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敘文；如先把這件事簡單說一下，然后說說自己的惑受，那就是議論文。請你們拿起筆來，就今天這次考試，把你最想說的寫下來。你準備先出個什么題目？

生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？

生2 ：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）

師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？

生2 ：是的。

師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！

生2 ：加！

師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？

生2 ：怪我這支筆！

師：除了怪這支筆，還應該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來? 用《 到底怪誰？》 作為題目好不好？同學們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧！（生習作，師邊巡視邊個別指導。）

師：寫完了的同學，我送給你們一句話：“再念，再念，再念。”（葉圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出聲音讀作文。這樣就會發現自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。

師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發。學會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學來指定。（一女生走到講臺前）

師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）

師：指定一位平時跟你過不去的男同學。（笑聲）

生：平時跟我過不去的男同學多著呢！

師：女同學也行！生：還是男同學吧！讓我看看！師：看看誰不順眼。（笑聲）（被指定的一男生走上講臺）師：平時得罪她了嗎？

生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）

師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現自己的機會，喜歡作文嗎？

生：還成。

師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。

師：來！讀一下。生：題目：《 智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！

生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進他挖的不淺的陷阱。

師：同學們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5 分。繼續讀。

生：誰知他這是害我們！

師：“害”字加引號嗎？

生：沒有。（生笑）

師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。

生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關系，所以放心大膽地跟著“引導者”? 于老師走。

師：晦，這個破折號用得好，跟著引導者? 于老師走。繼續！

生：被牽進“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗啊！

師：同學們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續！

生：不扯遠了。就說近的吧。比如做作業，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。

師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評的意思？

生：是。

師：那就好！（生笑）

生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。（生笑）

師：這是教訓，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細。最后這句話好，雖然有．點扯遠了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100 , 再加5 分，105分！

生：謝謝老師！

師：請你再來指定下一個同學。（繼續在學生耳邊嘀咕。這次于老師要求指定一位作文寫得好的人來讀。）生：那就找我好朋友啦！師：你好朋友是哪一位？

生：鐘可歆。

師：讀，什么題目？.生：《 粗心的懲罰》。

師：“粗心的懲罰”，粗心可以懲罰我們的。題目好！

生：歌手“刀郎”不是唱過一首歌叫《 沖動的懲罰》 嗎？現在我沒有感受到“沖動的懲罰”，卻感受到了什么叫“粗心的懲罰”。

師：哎！（生笑）這個寫法好呀，由別的事說到了今天這個事，這叫什么寫法，大家明白嗎？這個寫法是很高明的！讀！

生：全國名師于老師來給我們上一堂作文公開課。在位子上我就思考，老師會讓我們寫什么呢？是《 公開課》 還是其他什么？是不是要列提綱呢? ? 總之，我的想法就是：一定是有關公開課的！一般來說，上作文課是讓同學們先說“從幾個方面寫，" “注意什么”等等，再讓同學們寫。可是，于老師居然說要考試，什么知識淵博卷，作文會開課要考試，真是大姑娘上花橋? 頭一回。

師：嗯！這個歇后語好聽呀！比剛才那個同學說的好聽多了。（生笑）很生動！因為這個歇后語加5 分。

生：當時，大家心里都不停喊苦，可表面上都點頭說好，我哭喪著臉想：好好的考什么試啊？好不容易雙休日了，又考試！考不好又得“竹筍妙肉”!

師：嗯嗯，停下來，“竹筍炒肉”什么意思？

生：就是用竹片打屁股。（生笑）

師：是我們當地流行的嗎？

生：嗯！

師：這個比喻好！再加5 分。

生：當試卷發下來后，我看都沒看就先寫上性名。這時，于老師又說：“限時5 分鐘”，我一聽，“刷刷刷”下筆如流水，就稀里糊涂地寫了大約5 題左右，當做到“中國四大發明是什么？”無論我怎么想，都只想出了3 個，我心里那個急呀！考試考不好啦！偏偏于老師又說：“停！交卷！”我們大家都“啊”了一下，不情愿地把試卷傳了上去，同學們都理怨自己速度不夠快。你猜結果怎么著？這試卷最后居然寫著：“讀完以上各題，只做一、二兩題。”而我們班只有趙一帆過了這一關? 細心關。

師：停下來，這里有一個詞用得好? “居然”這詞最能表達當時的心情。加5 分，用詞準確。繼續讀！

生：我心里那個氣啊，于老師再三提醒讓我們按要求做，要細心。可是我是這么想的：“這很正常。大多數老師在我們考試前都會說這類話的。”誰會想到這是一次另類考試啊！在后悔之余，我又想到了一個問題：中國的教育。你們說這次考試難嗎？一點也不難！可是為什么全班只有1 個人做對了呢？這就是因為不夠細心。如果把這份試卷給全校的同學做，有10 個人做對已經很不錯了吧！中國的教育始終如一：死板。這很容易讓學生養成粗心，考試之前不審題的壞習慣。

師：批評我們老師啦！很深刻，我代表老師，至少我自己接受同學的批評，好好反思！

生：如果中國的教育注重素質、心理、習慣的培養，我堅信這次考試，所有人都會過關的！今個兒給大家提個醒，粗心的懲罰比沖動的懲罰還要厲害。

師：起評分是120，再加15 分，一共135 分。（生笑）

師：你有什么話跟我說嗎？（生笑）

生：有。首先我來聽你的課非常榮幸，其次呢！我覺得這次考試吧，對我們來說肯定是人生當中最難得，也是最難忘的一次。

師：祝賀你，掌聲！下面請蔡佳枉同學讀一讀。

生：于老師，還是我來拿話筒吧！我看你拿著挺吃力的。

師：（面對聽課的老師）老師們啊！這就是太平小學學生的素質！她見我拿著話筒挺累的，就自己拿，多懂事！

生：《 到底怪誰》。我真的好后悔，于老師這只“老孤貍”（解釋：“加引號”，笑聲）給我們出了一張卷子，最后一題居然寫著：讀完以上各題，只做一、二兩題，害得我看也沒看最后一題，就做到第三題。我到了這地步只有在“陷阱”里大叫后悔，不過仔細想想，這到底怪誰呢？第一，這份卷子我之所以會做錯，是因為自己沒看清題目才造成的；第二，“于孤貍”（還是加引號）先前也說過要看清楚題目，問題還是在我自己；第三，于老師也沒做錯什么，只是在卷子上設了個“陷阱”，把題目出得“另類”了點，卷子是我自己做的，又不是于老師寫的，我干嘛怪他呢？綜合以上三點，我得出一個結論，于老師沒什么錯，怪只怪我們自己太粗心了。如果說于老師是只“孤貍”的話，那么他就是聰明的、老謀深算的“孤貍”，而我們不就是由于粗心而誤入陷阱的兔子嗎？如果老師們都像于老師這樣，那我們豈不都是很聰明的學生了嗎？總而言之，干什么事都不能急于求成，要細心才能干好事。（插白：我還沒寫完）

師：話還沒寫完，但這已經夠精彩，夠深刻的了！

生：于老師，我還想說一下。

師：說。

生：其實，我在班里的地位不是很高，習作水平只是一般。而你這回真是高估我了！我只不過口頭表達能力好一點，說得好聽一點而已，平時只是有勇氣愛發言，其實這回您真的高估我了！（生笑）

師：這回，我又進入了一個陷阱。（生笑）你說的能力和寫的能力比較起來，可能說的更好一些，我也承認。你認識很深刻，很會歸納，你以后會更厲害的。我真的不是高估你了，你真的很優秀！

生：起評分是多少呀？（生笑）

師：135 分！掌聲鼓勵！

生：好朋友鐘可歆，我跟你的分數一樣高！（生笑）

師：對不起，想讀的同學還有很多，下課的時間快到了。最后請趙一帆來讀，看她怎么寫？她的感受肯定跟大家的不一樣。

生：我想先說個開場白，這是我們班語文老師經常讓我們說的。

師：好！

生：就是覺得我這一次寫得很差很差的。因為畢竟這一次我跟大家都不一樣，心里有點緊張，而且這次作文時間好像有點短，而我平時寫的作文比較長，所以這次于老師叫我讀真的是抬舉我了。希望老師多多給我指教，我很高興得到老師賜教。（生笑）

師：能用“賜教”一詞，說明你的語文能力非同一般。讀吧！

生：大家不要笑我。

師：大家喜歡你才笑。讀吧！（生笑）

生：《 神話發生在我的身邊》。

師：神話發生在她的身邊，題目好不好？加上5 分，讀！

生：今天，我到溫嶺中學上課，是全國名師于老師給我班同學上作文課，心情好激動！我在途中一直想象著老師的模樣，是高的還是搖的，胖的還是瘦的？

師：是丑陋的還是英俊的？（生笑）

生：可一到臺前，竟發現老師是個平易近人的老爺爺，而且奇怪的是一上課就給我們做試卷。于老師在考試前反復強調要細心，看清要求，只有5 分鐘的時間。我一聽，想：老師肯定有什么“陷阱”設在這張試卷里，我做試卷時一般都先審題。于是，我認真看了看所有題，結果發現最后一題讓我們只做一、二兩題，果然設有陷阱啊！想完我就動筆寫起來。不一會兒，老師就收了試卷，我想，同學們應該不會被“騙”吧！可老師一邊看試卷，一邊連聲說：“糟糕、糟糕”, 我的心又提到了嗓子眼兒，莫非中間又暗藏玄機？可老師說我是唯一看清要求并按要求做的人，其他同學都沒按要求做，真是神話。哎！“按要求做”，真是重要啊！上課要按要求做，做試卷要按要求，幾乎所有事都得按要求做，如果不按要求可能就亂套了！開汽牟不遵守交通規則，那不慘了？審題是我平時的習慣，可今天卻因為這個好習慣按要求完成了試卷。看來只要大家人人按要求去做，神話就會發生在我們每個人的身上。今天這堂課不只是使我明白了怎樣寫作文、做試卷，也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。

生：老師，我結尾寫得有點潦草。

師：噢！草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。

生：是作文寫得潦草，不是字寫得潦草；當然，字也寫得有點潦草。

師：噢！如果說涂草的話，那不能怪你，因為時間來不及讓你思考。多可愛的孩子，非常懂事！140 分！

生：老師你太高估我了，我只有幾句寫得比較好。

師：你不要太謙虛了，只要有一句好就值千金；一個字好也值千金。“春風又綠江南岸”就一個“綠”字，那不值千金了！掌聲鼓勵！（另一生提醒：老師，你剛才忘加分啦，應該是145 分。）師：喚，對不起，你真細心。回校以后，大家修改一下，抄在作文薄上好嗎？下課了，親愛的同學們，咱們后會有期！（全場報以熱烈掌聲）

心有所感，不吐不快

――說說《考試》的習作教學

于永正

朱作仁教授多次說過：“作文教學要注意三個積累? 生活的積累，感受的積累，語言的積累，三者缺一不可。”同一班學生參加了同一項活動，為什么有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒有感受，或者說感受不深。感受來自對生活的思考。比如說參觀菊展，光看不行，還得會想。這種菊花為什么叫“玉佛座”？ “佛座”是什么？一想，佛座是“蓮花寶座”呀！再看呀，這菊花多像白蓮花呀！難怪人們給它起了一個這么富有詩意的名字啊！－－ 這就叫想。這樣的觀察才叫真觀察，思考才會有感受。如果再引導學生注意菊花以外的世界? 寒風遭咫，萬木凋零，那么對菊花的感受會更多、更深，寫出的文章會更好。這次習作－－《考試》，就是讓學生去感受。本來學生對考試就很有感受了，因此，上課開始，就讓學生以“考試”為話題，說說自己的看法和對考試的態度。學生們暢所欲言，妙語連珠。各自發表了對考試的看法，很全面，也很辯證。有些意見很有見地，也切中肯綮。這實際上是口語交際－－真正的口語交際。口語交際是無處不在的，只要留心，它的切人點是很多的。接下來的“考試”－－用學生的話說，是另類的考試－－ 目的在于讓學生有著更強烈的感受。不論你是否按要求去做，都會有較強烈的感受，這是意料之中的。當學生有了較深刻的感受，你不讓他傾吐，他也得傾吐，真的會“如鯉在喉，不吐不快”。事實上也確實如此。寫前感受的交流也是現實的口語交際。由于說的動機有了，說的話有了，再加上學生有著很好的語文素養，所以又一次出現了精彩的場面。接下來，便趁熱打鐵－－寫。我請的第一個讀作文的人是一個“不喜歡作文”的人。我在指定者的耳邊說的話是：“請你指定一位不喜歡作文的人來讀。”言外之意是找一位作文水平一般的人，甚至是較差的人。沒想到，這位學生寫得竟是這么好！可見，“感受”是寫好作文的必備前提之一。－－ 要有感而發，這是這次習作體現的第一個理念。

要讓學生暢所欲言，彰顯個性，還得有一個和諧的教學氛圍，讓學生感到我是他們的大朋友。“對話”首先昭示的是平等、民主、尊重，不是形式上的你說、我說。這就要求老師要“蹲下來”和學生做朋友。平等、民主，老師先要體現出來。否則，真正意義的“對話教學”就不會存在，學生的潛能也難以得到開發，個性也難以得到張揚，課改也就成了一句空話。－－ 讓學生感到我是他們的大朋友，構建和諧的課堂教學，這是我努力體現的第二個理念。希望老師們看我的課不要太注重形式和教學設計，主要看我的課體現沒體現課改理念，是否有利于學生的發展。

感謝浙江省溫嶺市太平小學的老師們，感謝他們培養了這么優秀的學生。今天，課堂上展示的是學生們的昨天，我只不過為他們搭建了一個展示的平臺罷了。

第四篇：于永正教學實錄

語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。

――于永正

教育案例

于老師教學古詩《草》，進入復習階段。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個白字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒&&不盡&&哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

生：不是！是一歲一枯榮。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）

［記者感悟］

這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。可見，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。

第五篇：于永正教學實錄

于永正教學實錄——《草》片斷賞析 教育格言

語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。

――于永正

教育案例

于老師教學古詩《草》，進入復習階段。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）

［記者感悟］

這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。可見，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。生：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？ 生：一年當中，草綠一次，黃一次。師：多聰明！

生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學生紛紛舉手）不過，我不想讓你們說。現在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫對了！請你說說“枯、榮”的意思。

生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。師：“一歲一枯榮”什么意思？

生：就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

[評：利用圖畫來讓學生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深奧的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。] 師：再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不—— 生：（齊聲）就是燒不完！

師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時間，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學生看圖疑思。）生：大火有燒不到的地方。生：河邊上的草燒不完。（笑聲）

師：白居易說的“燒不盡”肯定不是這個意思，是什么沒燒完？聯系下一句想一想。

[這一句點撥得好。] 生：地下的草根沒燒著。

[評：學生很能動腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結果。這叫“會教”。] 師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡！（說完畫了下面的圖。）師：學到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？

[評：教師教學第四句“春風吹又生”，教學時是利用圖畫讓學生自己畫“春風吹又生”的情況，這是一個獨特的、意想不到的設計。]（小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉，如下圖。）師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

生：（指著圖）春天來了，春風一吹，小草又長出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？ 生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）師：請你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽.）師：說說你畫的意思。生：第二年春天，春風一吹，小草又發芽了。師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣東西沒畫上去。師：你能把春風畫下來嗎？

生：能！（他走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。）

師：噢，這就是風！（眾笑）可是風看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風。

[評：這就叫循循善誘。]（該生把線條和草擦掉，又改為下面的樣子。）（聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

[評：這位小朋友真聰明，風是看不見的，風從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結合。] 師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風是從這刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。現在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？ 生：小草不怕燒，很勇敢。生：小草像劉胡蘭一樣堅強。

師：（把“強”寫在黑板上）“強”字前邊的“堅”字換一個什么字更合適？確切地說，是什么“強”？ 生：是頑強！

師：對！是頑強！（順手將“頑”寫在“強”前邊，并在“頑”上加上拼音wán。小草的生命力多么頑強！火把葉子都燒光了，第二年照樣發芽，多么了不起呀！正因為這樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。[評：對小草生命力的評價，其實是語文教學和思想教育的巧妙結合。]（學生認真朗讀，老師指名背誦。）師：小朋友，放學回家誰愿意背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。[評：最后教師和學生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學過程推向了高漲，收到了很好的教學效果。這是于老師把課堂教學戲劇化了，把檢查跟語言訓練結合起來了。] 生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好！（生背）

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。(眾笑)[評：教師帶著風趣的口吻，表揚這位學生，給這位學生極大的鼓勵。] 師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？ 師：哪一首？ 生：《草》

師：噢。這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

[評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學生對作者的記憶。] 師：反正都有個“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲—— 生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春?春??哎，最后一句是什么來著？ 生：春風吹又生！

師：還是弟弟的記性好！（眾笑）

[評：教師故意把詩句背得結結巴巴，讓學生背出來，這又是一種檢查和鼓勵方式。] 師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時候學的？ 生：背《草》，今天上午剛學的。師：那么多的花不寫，干嘛寫草哇？

[評：教師故意反問，那么多花不寫，干嘛寫草哇？學生回答，因為草很頑強，以加深學生對課文中心思想的理解。] 生：（一楞）嗯，因為??因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句詩是說，摹上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

[評：教師故意把“枯榮”說成“窟窿”，兩個詞音相近，義不同，一方面提高學生的辨間能力，一方面又豐富了學生詞匯。] 生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！（眾大笑）好，今天的課就上到這，小朋友，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。

[評：教師故意說，“奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊”，這以又一次進行了今昔對比的思想教育。]