第一篇:《新型玻璃》名師于永正教學實錄
《新型玻璃》于永正教學實錄
《新型玻璃》是一篇說明文,課文已經將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白,教師只要帶領學生老老實實地將課文讀熟,并對學生不懂的地方略作點撥即可,實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學這篇課文取得了成功,便是一個有力的證明。
第一教時
師:同學們,在一個伸手不見五指的夜晚,一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館,準備劃破玻璃,偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候,院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來,把這個小俞給抓住了。同學們一定會奇怪地問:這是什么玻璃呀?怎么一接觸它就發出報警聲呢?同學們,這是一種新型玻璃。拿出本子來,跟于老師寫字:新——型——玻——璃。(于老師工工整整地板書課題,并讓學生跟著寫。)注意“新”的寫法,最后一豎要長一點。“型”的第四筆豎,要寫短一點。為什么要短呢?因為要讓地方寫底下的“土”。“玻”的捺要有“腳”,寫長一些,這樣才顯得有精神。(教師巡視指導。)
[評:讓學生讀課題,一些教師往往習慣于在上課前先板書好課題,上課時再指讀,似乎讀課題只是必不可少的一個“過潮。于老師則不然,他在課堂上當著學生的面來板書課題,而且邊寫邊指點寫字要領,還要求學生亦步亦趨地跟著老師寫。這樣做,讀課題就不再是走“過潮,而是一次扎扎實實的寫字訓練。]
師:請同學們自由朗讀課文,看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃,是哪幾種。遇到生字要看看拼音,多讀幾遍,記住了以后,再往下讀。哪一句讀不通順,回過頭來再讀,直到把這一句讀通順了再往下讀。好,現在請大家一邊讀,一邊思考老師提出的問題。(生放聲朗讀課文。)
師:讀完一遍的請舉手。放下。朗讀完一遍,請再默讀一遍。(學生繼續默讀。)請停一下,我發現有一位同學正在做一件事情。(老師示意他站起來。)讀第二遍的時候,他拿起筆來劃,把這五種玻璃的名字都給劃下來了。請問你叫什么名字?
生:(低聲)陸飛宇。
師:噢,陸飛宇。——同學們,“不動筆墨不讀書”。他根據老師提出的問題把有關句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法,也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。
[評:于老師善于從學生中間發現“典型”,以推廣“典型經驗”的方式來指導學生讀書。這樣做,一來可使這位同學受到激勵;二來其他同學也會感到這一“經驗”親切、可學,其效果遠比教師直接指導要好得多。]
請大家繼續默讀課文。(生默讀,邊讀邊劃。)
師:不但要劃,而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經驗已經普遍推廣。(笑聲。)現在全班同學都在學習他。——第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續看。看完的同學再把你劃的讀一讀,記住新型玻璃的名字。
師:(邊巡視邊夸獎)讀書夠認真的啊,看得多仔細啊!好,把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好,放下。
[評:于老師指導學生初讀課文扎實、具體。他先讓學生帶著問題朗讀課文,并教給學生朗讀課文的方法。在此基礎上,又讓學生默讀了一遍課文,并教給學生邊劃邊想的讀書方法。學生初讀課文比較充分,就能基本通曉課文內容,從而為教師有針對性地進行“精講”奠定了基矗]
師:但是,現在我還不急于讓你們回答。我想請同學讀課文,看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰愿意讀?
生:(讀)“19《新型玻璃》。夜深了,從一座陳列珍貴字畫的展覽館里,突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來,抓住了一個劃(hu︶)??劃(hu)(丟掉“破”)玻璃企圖盜竊展品(丟掉“的”)罪犯。”
師:停下來,這句話再讀一遍。眼睛看準,不要慌。(第二遍該生仍然把“破”丟掉了。)
師:再看,“劃”后面還有一個字。我想,你第三遍一定會讀好的。
生:(讀)“抓住了一個劃破玻璃——”
師:對了!請接著讀。
[評:由此看來,讓學生正確地朗讀課文也不是那么容易的。當學生讀書添字、漏字時,于老師并不急于讓別的同學來糾正,而是以極大的耐心啟發學生自己去發現、去改正。看似小節,實是在培養學生的自信心。教師既“教書”又“育人”,于細微處可見其良苦用心。]
(該生接著往下讀,再沒出錯誤。)師:很好。后面讀得比前面好得多。開始時,我看你不是不會讀,而是有些緊張。那么多老師聽課,能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節都讀一遍。(生各自放聲朗讀。)
師:誰接著往下讀?讀第二段。我想找個不舉手的同學讀。(全班同學紛紛舉手。師指身邊一生。)她是最后舉手的,很有勇氣。好,請你來讀吧。(該生讀第二段,沒有錯誤。)
師:嗯,讀得很好!全班同學像她這樣把第二段讀一遍。(全班學生放聲朗讀。)
師:一二兩段有不懂的詞語么?生:“藕斷絲連”是什么意思?
師:我想,你這么聰明,一定會看懂的。不要看這一句話,只要看這四個字就能看懂。藕,見過嗎?(生:見過。)“藕斷絲連”是什么意思?請你站起來說說看。生:“藕斷絲連”就是沒有斷,??粘在一起。師:藕,見過嗎?藕掰斷以后,你發現了什么?生:白色的小細絲。師:對,藕掰斷了,細絲還連著,這就是“藕斷絲連”。這一課說的是什么?
生:這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了,夾絲把它連在一起。
師:完全正確。大家都要像他這樣,一定要理解這個詞語在課文中的意思,這才叫動腦筋。
[評:于老師解這個詞語是頗有章法的。他先是結合學生的生活經驗,幫助他們理解這個詞語的本義,再引導學生通過相似聯想理解這個詞語在語境中所特有的比喻義。這樣由表及里,從具體到抽象,是符合學生的認知規律的。]
請大家拿起筆來,把老師寫的詞在書上劃下來。(師板書:“不是??而是??”、“即使??仍然??”)
師:劃下來以后,請把這兩句話讀兩遍。(生大聲讀。)
師:現在我還想請剛才讀第一段的同學把這兩句話讀給我聽聽。(這位同學朗讀能力較差,這次卻讀得很好。)
師:真好!沒想到能進步得那么快!請坐。誰接著往下讀?這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學讀。生:(讀)“另有一種‘變色玻璃’??”
師:不要慌,沉住氣。看清第一個字。生:(讀)“還有一種‘變色玻璃’??”師:這就對了。讀下去。(該生一直讀完“吸熱玻璃”一段,也沒再出現錯誤。)
師:真好。一點都沒有錯。大家學著她這個樣子,把三四兩段讀一讀。(學生朗讀。)
師:這兩段中有不理解的詞語嗎?生:“問世”是什么意思?
師:這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段,邊讀邊想。其他同學也要這么邊讀邊想。(許多學生舉手,要求說。)
師:大家把手放下,這個機會留給提問題的同學。他要說不出來,再請你們幫助,好不好?(對提問題的學生)你看出來了嗎?
生:看出來了。“問世”就是“有了”。
師:對,說下去,哪里有了?生:商店里有了。
師:對哇!這不讀懂了嗎?“這樣的玻璃早就問世了”,是說它早就生產出來了,市場里有賣的了。記住,一邊讀,一邊聯系課文想一想,好多詞語是可以讀懂的。
[評:認知心理學告訴我們:人的已有的認知結構對于當前的認知活動會起到決定作用。教師在指導學生理解某個新詞的詞義時,所聯系的上下文可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個新詞與上下文中的其它詞語的邏輯聯系,便能比較容易地推知這個新詞的意思。“問世”一詞在口語中不大常用,學生自然會感到陌生。于老師要求學生一邊讀,一邊聯系上下文想一想,學生借助語境的暗示作用,便很容易地理解了這個詞語。所以,“大綱”強調,“教師要指導學生逐步學會聯系上下文理解詞語”。]
誰讀讀最后兩段?(指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。)
生:請問“分貝”是什么意思?師:這是個專用名詞,大家很生疏。這里是指測量聲音大孝強弱的單位。科學家說,聲音超過70分貝,對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置,以后你們注意看。
[評:對于學生不理解的專有名詞,無需反復啟發,教師徑直講來,這是從學生的實際情況出發的。]
同學們,請把于老師寫的詞在書上劃下來。(師板書:盡管??還是??如果??就??)
師:劃好了,請把這四段讀一讀,讀到劃了這些詞語的句子,多讀幾遍。(學生讀課文最后四段。師巡視。最后又請一位同學讀了劃有關聯詞語的句子。)[評:課文中出現的關聯詞語無需多講,對于小學生來說,即便教師講了也很難領會,更不要從語法角度給學生分析復句。于老師只是要求學生將這些關聯詞語在書上劃下來,并讀一讀劃了這些詞語的句子,意在讓小學生通過充分感知,反復習染,達到心領神會,然后再去學習運用。]
師:(看手表)到現在為止,我們整整讀了35分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎?生:這課向我們介紹了幾種新型玻璃?是哪幾種?
師:對,我想,書讀到這個程度,人人都知道了。誰來回答?
生:這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”,第二種是“夾絲玻璃”,第三種是“變色玻璃”,第四種是“吸熱玻璃”,第五種是“吃音玻璃”。(學生一邊說,老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。)師:說得多清楚,多有條理!
[評:瓜熟蒂落,水到渠成。課文讀熟了,難點突破了,課文內容也就自然理解了。一些人囿于傳統的偏見,夸大了煩瑣分析的作用,似乎摒棄了煩瑣分析,學生便無從理解課文內容。事實上,理解課文內容的主要手段乃是讓學生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣,“讀書百遍,其義自見”。張田若先生反復強調“要把閱讀課上成讀書課”的道理也在于此。]
——不過,能說得再簡潔一些嗎?請你考慮一下。(該生面有難色,欲坐下。)
師:請你沉著冷靜地想一想,我看你有這個能力。
生:(該生思考了一會兒。)本課介紹了五種新型玻璃,它們分別是“夾絲網防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。
[評:于老師以其敏銳的語感、嫻熟的訓練技巧使說話訓練落到了實處,訓練得有質量。]
(聽課的老師發出嘖嘖的贊嘆聲。學生為她鼓掌。)
師:(豎起大拇指)說得妙,妙就妙在“分別是”三個字上。有了它,下面只說名稱就行了。你真了不起啊!如果剛才你坐下了,不就失去了一次顯示自己的機會嗎?(笑聲。)
[評:既訓練說的能力,又培養良好的心理素質。于老師的這一番話,學生是很難忘的,甚至會激勵她一生。什么叫教學藝術?教學藝術的本質不在于講授的本領,而在于喚醒、激勵與鼓舞。]
第二教時
師:同學們,這五種新型玻璃有什么特點,有什么用途呢?請帶著這個問題默讀課文,邊讀邊想。(全班同學默讀課文。師巡視。)
師:請停一下。我發現,全班同學不但邊讀邊想,還用筆劃。看來陸飛宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養成這樣一個好習慣。
[評:從學生中來,到學生中去。信手拈來,因勢利導。教給讀書方法,強化良好習慣,都顯得那么自然,那么舉重若輕,可謂“隨心所欲而不逾矩”。]
好,接著讀吧。(學生繼續讀、想、劃。然后老師請大家互相交流一下,看劃得是否準確。)
師:五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎?(全班學生舉手,表示明白了。)不過,我不打算讓你們說了,我想讓你們寫。寫什么呢?(于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。)“自述”是什么意思?對,就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組,第一組寫“夾絲網防盜玻璃自述”,第二組寫“夾絲網玻璃自述”,第三組寫“變色玻璃自述”,第四組寫“吸熱玻璃自述”,第五組寫“吃音玻璃自述”。現在你們都是新型玻璃了。(笑聲。)請把你們各自的特點、作用寫出來,為自己作個廣告。看誰會夸自己。當然嘍,要實事求是,不要吹牛。(笑聲。)(全班學生寫“自述”。師巡視。學生寫了將近15分鐘。)
[評:這項練習設計形式新款,頗具匠心。其目的有二:一是幫助學生深入理解課文內容;二是利用課文提供的材料進行作文訓練。采用“自述”的形式,不僅能激發學生的想象與聯想,而且增強了訓練的趣味性。其實,這是改變“人稱”的訓練,于老師以他的豐富經驗,以他的創造性,把教學方法、訓練方法運用到自如的程度了。]
師:大多數同學寫好了,有許多人寫得很漂亮。
下面,我請同學到前面來讀自己寫的“自述”。按著順序來,先請“夾絲網防盜玻璃”來說。誰愿意來?(指名到前邊來讀。)
師:大家注意聽,看他寫得怎樣。特別注意聽老師怎么給他評改的,學點修改文章的方法。(學生到講臺前“自述”,于老師當面進行評改。下面是重點評的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。)生:(讀)“《變色玻璃自述》。我的名字叫‘變色玻璃’,是一種高科技產品。有人可能不知道我,其實,我早就上世了。”(師插話:“請停一下,把你寫的‘上市’的‘市’寫在黑板上。”該生在黑板上寫了個“世”字,聽課者忍不住笑了。老師說:“產品上市的市,是市場的市,就是拿到市場上去賣。”該生恍然大悟,把“世”改為“市”。
師:“對了!我看你又創造出一個好經驗。當寫作文的時候——全體同學注意藹—當你寫作文的時候,因為太緊張太心慌,沒有細考慮,好多字就隨便寫一個同音字代替了,你看,‘上市’就是拿到市場上去賣,不能寫成‘世’。還有‘再在’、‘像向’、‘已經’的‘已’、‘所以’的‘以’,這些同音字很容易混淆。當你們寫作文,要用這些字的時候,別慌,要靜下心來想一想,該用哪個字,只要你稍微地想一想,一般都不會用錯的,這是經驗。記住了沒有?
[評:袁枚說:“但肯尋詩便有詩。”只要有了訓練意識,到處可以找到訓練點。]
(接著往下讀)“從室內看外面很清楚,而從外面看室內卻看不見。”(師插話:“‘卻什么也看不見’,加個‘什么’”)“卻什么也看不見,所以小偷就不知家里有些什么,沒法去偷。”(師插話:“想得真周到。不過,不是‘沒法去偷’而是‘不會去偷’。”)“我還會隨著陽光的強弱而改變顏色,起到自動調節室內光線的作用,使光線變得柔和,不會刺眼睛,所以有些人把我叫作‘自動窗簾’。你們看,于老師的眼鏡片就是用我做的呢!”(笑聲。師插話:“對?
[評:于老師評改學生的作文,不光從“文”的角度評改,也注意到從“道”的角度評點,抓住學生在行文中流露出的思想感情,因勢利導,對學生進行中華民族傳統美德的教育與熏陶,可謂“循循然善誘人”。]
最后一種玻璃誰來讀?好,請你來。
生:(讀)“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’,我雖然不像‘夾絲網防盜玻璃’那樣能防盜,不像‘夾絲網玻璃’那么堅強,(師插話:“‘堅強’改為‘堅硬’。)不像‘變色玻璃’那樣能調節室內光線,不像‘吸熱玻璃’那樣,夏天能夠把強光擋在外面,冬天把溫暖留在房間里,但我也有一種特殊本領,就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上,如果街上的噪音是60分貝時,傳到房間里就只剩下18分貝了。我是消滅噪音的能手!
師:書上說,街上的噪音是40分貝時,傳到屋里能減少到12分貝,如果是60分貝時,能減少到多少分貝?
生:18分貝。師:對,18分貝,一點也不錯!數學也學得好!(笑聲。)她是最后一種玻璃,她把前面的概括了一下,等于替教師作了總結,我要好好謝謝這位同學。
[評:讓學生當眾讀自己的作文,教師則當眾相機面批,此種方式好處很多:1.給學生自我表現的機會,能調動他們寫作的積極性;2.可以相互交流,相互啟發;3.當眾面批,費時少,受益面大。——當然,要面批得好,教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。]
第二篇:于永正《新型玻璃》教學實錄
《新型玻璃》 教學實錄
第一教時
師:同學們,在我們日常生活中常見到一種東西,他是透明的固體。它會出現在我們家的窗戶上,也會出現在汽車的門上,還會出現在我們用來看見自己的鏡子上,你們知道這是一種什么東西嗎?對了,是玻璃。那么你們知道不同地方的玻璃都有什么不同的用途嗎?先說說家里的窗戶玻璃有什么用呢?對了,遮風擋雨,保暖,透光,防灰塵。車上的玻璃呢?安全,擋風,透光,防雨水,說得很好。那你們知道銀行柜臺前的玻璃有什么作用嗎?說得對,防盜,防彈,可以防子彈,因此我們把這種玻璃教防彈玻璃。我們在電視上看見外面和里面的人講話卻要用電話來講,你們知道為什么嗎?對了,因為聽不見,為什么隔著一層玻璃卻聽不見呢?對,因為那種玻璃可以隔音,聲音穿不過去。下面我們來認識幾種更加先進作用更大的玻璃,我們把他們統稱為什么?對,新型玻璃。拿出本子來,跟老師寫字:新——型——玻——璃。(老師工工整整地板書課題,并讓學生跟著寫。)注意“新”的寫法,最后一豎要長一點。“型”的第四筆豎,要寫短一點。為什么要短呢?因為要讓地方寫底下的“土”。“玻”的捺要有“腳”,寫長一些,這樣才顯得有精神。(教師巡視指導。)
師:請同學們自由朗讀課文,看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃,是哪幾種。遇到生字要看看拼音,多讀幾遍,記住了以后,再往下讀。哪一句讀不通順,回過頭來再讀,直到把這一句讀通順了再往下讀。好,現在請大家一邊讀,一邊思考老師提出的問題。(生放聲朗讀課文。)
師:讀完一遍的請舉手。放下。朗讀完一遍,請再默讀一遍。(學生繼續默讀。)請停一下,我發現有一位同學正在做一件事情。(老師示意他站起來。)讀第二遍的時候,他拿起筆來劃,把這五種玻璃的名字都給劃下來了。介紹一下你的名字好嗎?
生:(低聲回答自己的名字)師:噢,XXX。——同學們,“不動筆墨不讀書”。他根據老師提出的問題把有關句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法,也是一個良好的習慣。全班同學都要向他學習。
請大家繼續默讀課文。(生默讀,邊讀邊劃。)
師:不但要劃,而且要記在腦子里。很好。XXX的經驗已經普遍推廣。(笑聲。)現在全班同學都在學習他。——第二遍看完的請舉手。沒看完的同學繼續看。看完的同學再把你劃的讀一讀,記住新型玻璃的名字。
師:(邊巡視邊夸獎)讀書夠認真的啊,看得多仔細啊!好,把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好,放下。
師:但是,現在我還不急于讓你們回答。我想請同學讀課文,看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰愿意讀?
生:(讀)“19《新型玻璃》。夜深了,從一座陳列珍貴字畫的展覽館里,突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來,抓住了一個劃(注意讀音)破玻璃企圖盜竊展品的罪犯。”
師:停下來,這句話再讀一遍。眼睛看準,不要慌。
生:(讀)“抓住了一個劃破玻璃——”
師:對了!請接著讀。
(該生接著往下讀。)師:很好。后面讀得比前面好得多。開始時,我看你不是不會讀,而是有些緊張。老師同學都在聽你讀,能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節都讀一遍。(生各自放聲朗讀。)
師:誰接著往下讀?讀第二段。我想找個不舉手的同學讀。(全班同學紛紛舉手。師指身邊一生。)她是最后舉手的,很有勇氣。好,請你來讀吧。(該生讀第二段,沒有錯誤。)
師:嗯,讀得很好!全班同學像她這樣把第二段讀一遍。(全班學生放聲朗讀。)
師:一二兩段有不懂的詞語么?生:“藕斷絲連”是什么意思?
師:我想,你這么聰明,一定會看懂的。不要看這一句話,只要看這四個字就能看懂。藕,見過嗎?(生:見過。)“藕斷絲連”是什么意思?請你站起來說說看。生:“藕斷絲連”就是沒有斷,……粘在一起。師:藕,見過嗎?藕掰斷以后,你發現了什么?生:白色的小細絲。師:對,藕掰斷了,細絲還連著,這就是“藕斷絲連”。這一課說的是什么?
生:這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了,夾絲把它連在一起。
師:完全正確。大家都要像他這樣,一定要理解這個詞語在課文中的意思,這才叫動腦筋。
請大家拿起筆來,把老師寫的詞在書上劃下來。(師板書:“不是……而是……”、“即使……仍然……”)
師:劃下來以后,請把這兩句話讀兩遍。(生大聲讀。)
師:現在我還想請剛才讀第一段的同學把這兩句話讀給我聽聽。(這位同學朗讀能力較差,這次卻讀得很好。)
師:真好!沒想到能進步得那么快!請坐。誰接著往下讀?這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學讀。生:(讀)“另有一種?變色玻璃?……”
師:不要慌,沉住氣。看清第一個字。生:(讀)“還有一種?變色玻璃?……”師:這就對了。讀下去。(該生一直讀完“吸熱玻璃”一段,也沒再出現錯誤。)
師:真好。一點都沒有錯。大家學著她這個樣子,把三四兩段讀一讀。(學生朗讀。)
師:這兩段中有不理解的詞語嗎?生:“問世”是什么意思?
師:這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段,邊讀邊想。其他同學也要這么邊讀邊想。(許多學生舉手,要求說。)
師:大家把手放下,這個機會留給提問題的同學。他要說不出來,再請你們幫助,好不好?(對提問題的學生)你看出來了嗎?
生:看出來了。“問世”就是“有了”。
師:對,說下去,哪里有了?生:商店里有了。
師:對哇!這不讀懂了嗎?“這樣的玻璃早就問世了”,是說它早就生產出來了,市場里有賣的了。記住,一邊讀,一邊聯系課文想一想,好多詞語是可以讀懂的。
誰讀讀最后兩段?(指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。)
生:請問“分貝”是什么意思?師:這是個專用名詞,大家很生疏。這里是指測量聲音大小強弱的單位。科學家說,聲音超過70分貝,對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大小強弱的裝置,以后你們注意看。
同學們,請把老師寫的詞在書上劃下來。(師板書:盡管……還是……如果……就……)
師:劃好了,請把這四段讀一讀,讀到劃了這些詞語的句子,多讀幾遍。(學生讀課文最后四段。師巡視。最后又請一位同學讀了劃有關聯詞語的句子。)
師:還記得我開始提的問題嗎?生:這課向我們介紹了幾種新型玻璃?是哪幾種?
師:對,我想,書讀到這個程度,人人都知道了。誰來回答?
生:這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”,第二種是“夾絲玻璃”,第三種是“變色玻璃”,第四種是“吸熱玻璃”,第五種是“吃音玻璃”。(學生一邊說,老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。)師:說得多清楚,多有條理!
——不過,能說得再簡潔一些嗎?請你考慮一下。(該生面有難色,欲坐下。)
師:請你沉著冷靜地想一想,我看你有這個能力。
生:(該生思考了一會兒。)本課介紹了五種新型玻璃,它們分別是“夾絲網防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。
(老師發出嘖嘖的贊嘆聲。學生為她鼓掌。)
師:(豎起大拇指)說得妙,妙就妙在“分別是”三個字上。有了它,下面只說名稱就行了。你真了不起啊!如果剛才你坐下了,不就失去了一次顯示自己的機會嗎?(笑聲。)好吧,同學們表現真棒,下節課我們繼續認識新型玻璃好嗎?生:好!
第二教時
師:同學們,這五種新型玻璃有什么特點,有什么用途呢?請帶著這個問題默讀課文,邊讀邊想。(全班同學默讀課文。師巡視。)
師:請停一下。我發現,全班同學不但邊讀邊想,還用筆劃。看來XXX的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養成這樣一個好習慣。
好,接著讀吧。(學生繼續讀、想、劃。然后老師請大家互相交流一下,看劃得是否準確。)
師:五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎?(全班學生舉手,表示明白了。)不過,我不打算讓你們說了,我想讓你們寫。寫什么呢?(老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。)“自述”是什么意思?對,就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組,第一組寫“夾絲網防盜玻璃自述”,第二組寫“夾絲網玻璃自述”,第三組寫“變色玻璃自述”,第四組寫“吸熱玻璃自述”,第五組寫“吃音玻璃自述”。現在你們都是新型玻璃了。(笑聲。)請把你們各自的特點、作用寫出來,為自己作個廣告。看誰會夸自己。當然嘍,要實事求是,不要吹牛。(笑聲。)(全班學生寫“自述”。師巡視。學生寫了將近15分鐘。)
師:大多數同學寫好了,有許多人寫得很漂亮。
下面,我請同學到前面來讀自己寫的“自述”。按著順序來,先請“夾絲網防盜玻璃”來說。誰愿意來?(指名到前邊來讀。)
師:大家注意聽,看他寫得怎樣。特別注意聽老師怎么給他評改的,學點修改文章的方法。(學生到講臺前“自述”,老師當面進行評改。下面是重點評的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。)生:(讀)“《變色玻璃自述》。我的名字叫?變色玻璃?,是一種高科技產品。有人可能不知道我,其實,我早就上市了。”(師插話:“請停一下,把你寫的?上市?的?市?寫在黑板上。”該生在黑板上寫了個“世”字,聽課者忍不住笑了。老師說:“產品上市的市,是市場的市,就是拿到市場上去賣。”該生恍然大悟,把“世”改為“市”。
師:“對了!我看你又創造出一個好經驗。當寫作文的時候——全體同學注意藹—當你寫作文的時候,因為太緊張太心慌,沒有細考慮,好多字就隨便寫一個同音字代替了,你看,?上市?就是拿到市場上去賣,不能寫成?世?。還有?再在?、?像向?、?已經?的?已?、?所以?的?以?,這些同音字很容易混淆。當你們寫作文,要用這些字的時候,別慌,要靜下心來想一想,該用哪個字,只要你稍微地想一想,一般都不會用錯的,這是經驗。記住了沒有?
(接著往下讀)“從室內看外面很清楚,而從外面看室內卻看不見。”(師插話:“?卻什么也看不見?,加個?什么?”)“卻什么也看不見,所以小偷就不知家里有些什么,沒法去偷。”(師插話:“想得真周到。不過,不是?沒法去偷?而是?不會去偷?。”)“我還會隨著陽光的強弱而改變顏色,起到自動調節室內光線的作用,使光線變得柔和,不會刺眼睛,所以有些人把我叫作?自動窗簾?。你們看,老師的眼鏡片就是用我做的呢!”(笑聲。師插話:“對?
最后一種玻璃誰來讀?好,請你來。
生:(讀)“《吃音玻璃自述》。我叫?吃音玻璃?,我雖然不像?夾絲網防盜玻璃?那樣能防盜,不像?夾絲網玻璃?那么堅強,(師插話:“?堅強?改為?堅硬?。)不像?變色玻璃?那樣能調節室內光線,不像?吸熱玻璃?那樣,夏天能夠把強光擋在外面,冬天把溫暖留在房間里,但我也有一種特殊本領,就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上,如果街上的噪音是60分貝時,傳到房間里就只剩下18分貝了。我是消滅噪音的能手!
師:書上說,街上的噪音是40分貝時,傳到屋里能減少到12分貝,如果是60分貝時,能減少到多少分貝?
生:18分貝。師:對,18分貝,一點也不錯!數學也學得好!(笑聲。)她是最后一種玻璃,她把前面的概括了一下,等于替教師作了總結,我要好好謝謝這位同學。
第三篇:于永正教學實錄
語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。
――于永正
教育案例
于老師教學古詩《草》,進入復習階段。
師:小朋友,回到家里,誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽?(找一名學生到前面來)好,現在我當你媽媽,你背給我聽好嗎?想想回到家里該怎么說?
生:媽媽,我今天學習一首古詩,背給你聽聽好嗎?
師:好。(生背誦)我的女兒真能,老師剛教完就會背了。
師:誰愿意回家背給哥哥聽?(找一名學生到前面來)現在我當你哥哥,你該怎么說?
生:哥哥,我背首古詩給你聽聽好嗎?
師:哪一首?(生答《草》)弟弟,這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生:哥哥,你記錯了,是白居易寫的。
師:反正都有個白字。(眾笑)我先背給你聽聽:離離原上草,一歲一枯榮。野火燒&&不盡&&哎,最后一句是什么?
生:春風吹又生。
師:還是弟弟記性好,謝謝你。(眾笑)誰愿意背給奶奶聽?(指一生到前面)現在,我當你奶奶,你奶奶沒有文化,耳朵有點聾,請你注意。
生:奶奶,我背首古詩給您聽好嗎?
師:好。背什么古詩?(生答背《草》)
師:草?那么多花兒不寫,為什么寫草啊?
生:因為草有一種頑強的精神,野火把它的葉子燒死了,可是第二年春天,它又長出了新芽。
師:哦,我明白了。你背吧。(生背)離離原上草是什么意思?我怎么聽不懂?
生:這句是說,草原上的草長得很茂盛。
師:還有什么一歲一窟窿?(眾笑)
生:不是!是一歲一枯榮。枯,就是葉子黃了,干枯了;榮,就是茂盛。
師:后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐!小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候,哪有錢上學呀?(眾笑)
[記者感悟]
這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊,已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的最大成功就在于富有情趣!于老師匠心獨運,一會兒變成媽媽,一會兒變成哥哥,一會兒又變成奶奶,把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶,巧妙地引導學生準確說出了詩意,強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學,肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。可見,情趣猶如教學的潤滑劑,它讓課堂變得生機盎然,讓學習成為愉快的享受。
第四篇:于永正教學實錄
于永正教學實錄——《草》片斷賞析 教育格言
語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。
――于永正
教育案例
于老師教學古詩《草》,進入復習階段。
師:小朋友,回到家里,誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽?(找一名學生到前面來)好,現在我當你媽媽,你背給我聽好嗎?想想回到家里該怎么說?
生:媽媽,我今天學習一首古詩,背給你聽聽好嗎?
師:好。(生背誦)我的女兒真能,老師剛教完就會背了。
師:誰愿意回家背給哥哥聽?(找一名學生到前面來)現在我當你哥哥,你該怎么說?
生:哥哥,我背首古詩給你聽聽好嗎?
師:哪一首?(生答《草》)弟弟,這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生:哥哥,你記錯了,是白居易寫的。
師:反正都有個“白”字。(眾笑)我先背給你聽聽:離離原上草,一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎,最后一句是什么?
生:春風吹又生。
師:還是弟弟記性好,謝謝你。(眾笑)誰愿意背給奶奶聽?(指一生到前面)現在,我當你奶奶,你奶奶沒有文化,耳朵有點聾,請你注意。
生:奶奶,我背首古詩給您聽好嗎?
師:好。背什么古詩?(生答背《草》)
師:草?那么多花兒不寫,為什么寫草啊?
生:因為草有一種頑強的精神,野火把它的葉子燒死了,可是第二年春天,它又長出了新芽。
師:哦,我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?
生:這句是說,草原上的草長得很茂盛。
師:還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)
生:不是!是“一歲一枯榮”。枯,就是葉子黃了,干枯了;榮,就是茂盛。
師:后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐!小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候,哪有錢上學呀?(眾笑)
[記者感悟]
這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊,已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的最大成功就在于富有情趣!于老師匠心獨運,一會兒變成媽媽,一會兒變成哥哥,一會兒又變成奶奶,把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶,巧妙地引導學生準確說出了詩意,強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學,肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。可見,情趣猶如教學的潤滑劑,它讓課堂變得生機盎然,讓學習成為愉快的享受。生:冬天,小草都凍死了,葉子變黃了。生:到了冬天,小草葉子黃了,耷拉腦袋了。
師:(指著黑板上的四季的草)小草一年當中,有兩次明顯的變化,誰看出來了? 生:一年當中,草綠一次,黃一次。師:多聰明!
生:草春天夏天長得茂盛,到了秋天和冬天,就枯黃了。
師:小朋友這么聰明,我想一定知道枯和榮是什么意思了。(學生紛紛舉手)不過,我不想讓你們說。現在,我請一位小朋友到黑板前邊來,看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面,“榮”該寫在哪幅圖的下面,能寫對,說說明他懂了。(一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面,把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。)
師:寫對了!請你說說“枯、榮”的意思。
生:“榮”就是茂盛的意思,“枯”就是黃了,干了的意思。師:“一歲一枯榮”什么意思?
生:就是一年當中,草茂盛一次,干枯一次。(眾贊嘆)
[評:利用圖畫來讓學生解釋“枯”和“榮”的含義,這樣便把含義深奧的“枯”和“榮”,變得淺顯易懂了。] 師:再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不—— 生:(齊聲)就是燒不完!
師:“盡”就是完的意思。這可奇怪了!到了冬天草葉子都凍死了,枯黃了(邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色),大火一燒(說著又用紅筆在草上畫上火苗),用不了多長時間,就會把草燒得干干凈凈,白居易為什么說燒不盡呢?(學生看圖疑思。)生:大火有燒不到的地方。生:河邊上的草燒不完。(笑聲)
師:白居易說的“燒不盡”肯定不是這個意思,是什么沒燒完?聯系下一句想一想。
[這一句點撥得好。] 生:地下的草根沒燒著。
[評:學生很能動腦筋,說雖然燒著了地上的草,但草根沒有燒著,這是老師循循善誘的結果。這叫“會教”。] 師:對呀!草根沒燒著,所以說沒燒盡!(說完畫了下面的圖。)師:學到這兒,我想,小朋友一定明白了第四句的意思了。(許多小朋友舉手)誰能到前邊來,把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來?
[評:教師教學第四句“春風吹又生”,教學時是利用圖畫讓學生自己畫“春風吹又生”的情況,這是一個獨特的、意想不到的設計。](小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉,如下圖。)師:請你把畫的意思講給大家聽一聽。
生:(指著圖)春天來了,春風一吹,小草又長出來了。
師:意思你理解了。不過,大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎? 生:他畫的草太高了。春天來了,草不能一下子長那么高。(眾笑)師:請你來改一改,好嗎?(該生將草葉擦掉,改為草芽.)師:說說你畫的意思。生:第二年春天,春風一吹,小草又發芽了。師:改得有道理。
生:于老師,還有一樣東西沒畫上去。師:你能把春風畫下來嗎?
生:能!(他走到黑板前,用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。)
師:噢,這就是風!(眾笑)可是風看不見呀!想一想,怎樣畫,能使人感到在刮風。
[評:這就叫循循善誘。](該生把線條和草擦掉,又改為下面的樣子。)(聽課老師贊嘆不已,并為之鼓掌。)
[評:這位小朋友真聰明,風是看不見的,風從左邊吹來,草向右邊傾斜,這就是邏輯思維與形象思維的結合。] 師:(撫摸著該生的頭)你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中,我看出了,春風是從這刮向那邊的,而且風很輕很輕,像一只溫暖的大手,撫摸著小草的腦袋。現在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。(于老師抑揚頓挫、有感情地領讀全詩。)小朋友,大火燒得那么厲害,可是第二年春天,春風一吹,小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣? 生:小草不怕燒,很勇敢。生:小草像劉胡蘭一樣堅強。
師:(把“強”寫在黑板上)“強”字前邊的“堅”字換一個什么字更合適?確切地說,是什么“強”? 生:是頑強!
師:對!是頑強!(順手將“頑”寫在“強”前邊,并在“頑”上加上拼音wán。小草的生命力多么頑強!火把葉子都燒光了,第二年照樣發芽,多么了不起呀!正因為這樣,白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩,看誰能背誦出來。[評:對小草生命力的評價,其實是語文教學和思想教育的巧妙結合。](學生認真朗讀,老師指名背誦。)師:小朋友,放學回家誰愿意背給媽媽聽?(學生紛紛舉手,于老師請一名小朋友到講臺前)現在,我當你媽媽,你背給我聽聽好嗎?想想,到了家里該怎么說。[評:最后教師和學生扮演角色背誦這篇古詩,在背誦古詩的過程中,教師寓教于嬉,寓莊于諧,把教學過程推向了高漲,收到了很好的教學效果。這是于老師把課堂教學戲劇化了,把檢查跟語言訓練結合起來了。] 生:媽媽,我今天學了一首古詩,背給你聽聽好嗎? 師:好!(生背)
師:我女兒真能,老師剛教完就會背了。(眾笑)[評:教師帶著風趣的口吻,表揚這位學生,給這位學生極大的鼓勵。] 師:誰愿意回家背給哥哥聽?(指一名學生到前邊來)現在我當你哥哥,你該怎么說?
生:哥哥,今天我學了一首古詩,我背給你聽聽好嗎? 師:哪一首? 生:《草》
師:噢。這首詩我也學過,它是唐朝大詩人李白寫的。生:哥哥,你記錯了,是白居易寫的!
[評:教師故意把作者白居易說成是李白,以加深學生對作者的記憶。] 師:反正都有個“白”字!(眾笑)我先背給你聽聽:離離原上草,一歲—— 生:一歲一枯榮!
師:野火燒不盡,春?春??哎,最后一句是什么來著? 生:春風吹又生!
師:還是弟弟的記性好!(眾笑)
[評:教師故意把詩句背得結結巴巴,讓學生背出來,這又是一種檢查和鼓勵方式。] 師:誰愿意背給奶奶聽?(指一名學生到前邊來)現在,我當你奶奶。你奶奶沒有文化,耳朵有點聾,請你注意。生:奶奶,我背首古詩給你聽聽好嗎? 師:好!背什么古詩?什么時候學的? 生:背《草》,今天上午剛學的。師:那么多的花不寫,干嘛寫草哇?
[評:教師故意反問,那么多花不寫,干嘛寫草哇?學生回答,因為草很頑強,以加深學生對課文中心思想的理解。] 生:(一楞)嗯,因為??因為草很頑強,野火把它的葉子燒光了,可第二年又長出了新芽。
師:噢,我明白了。背吧!(生背)
師:“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂? 生:這句詩是說,摹上的草長得很茂盛。師:還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)
[評:教師故意把“枯榮”說成“窟窿”,兩個詞音相近,義不同,一方面提高學生的辨間能力,一方面又豐富了學生詞匯。] 生:不是“一歲一窟窿”,是“一歲一枯榮”。枯。就是干枯;榮,就是茂盛。春天和夏天,草長得很茂盛;到了冬天,就干枯了。
師:古詩!奶奶像你這么大的時候,哪有錢上學啊!(眾大笑)好,今天的課就上到這,小朋友,放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。
[評:教師故意說,“奶奶像你這么大的時候,哪有錢上學啊”,這以又一次進行了今昔對比的思想教育。]
第五篇:于永正教學實錄
于永正課堂實錄
于:衣著革履,西裝革履,改一改,改成西裝革履,比我穿得好,活得休閑,西裝革履,聽見嗎?接著讀。
生:一個夏天的下午,車站上排滿了人,一位穿著時尚女裙,穿著高跟鞋的女青年,被那位穿著西裝革履的男青年狠狠地推了一把。他十分粗魯。“年紀輕輕的,哎,你擠什么擠?沒長眼啊 ?說完話,又狠狠地瞪了男青年一眼。“年輕輕的,怎么不說人話?”男青年眉毛一挑,瞪圓了眼,毫不示弱地大罵。他的眼睛瞪得比女青年的還圓,眼光變成了火苗。于:停下來,投影出示
這段話
大家看看,寫得好不好?到這兒念(叫學生過來)把這句話再念一遍。
生:男青年眉毛一挑,瞪圓了眼,毫不示弱地大罵。那眼睛瞪得比女青年的還圓,眼光變成了火苗。
師:是不是叫生動?是不是叫具體?這就是最好的回答。
讀了這句話就好象看到了男青年一樣,他的目光不是一般的,不是親切的,不是溫柔的,是火苗,是火苗,這句話加20。
于:往下讀
生:女青年把男青年推了一把,“兇什么兇,你擠著我了,你!”說著雙手往腰里一叉。男青年看女青年要動武了,把袖子都撩了起來,呵,好一副我是老大我怕誰的架勢。于:停下來,好一副我是老大我怕誰的架勢,加引號的。你引用了一句俗語。這句話為他的文章增色不少,加十分。
生:“來勁了是吧?”“算了,算了。”一位老年人心平氣和地勸著二位。“年輕人,把心放寬就不擠了。”女青年聽了仿佛懂得了什么。她的臉紅得像燒熟了的螃蟹殼,這時—— 于:停下來。像螃蟹就不錯了,像螃蟹殼就難看了,把殼去掉 生:女青年慢慢向男青年伸出右手。
于:停,這時,逗號,女青年慢慢地向男青年伸出了右手。伸出右手,什么意思? 不但承認錯誤,而且主動熱情以實際行動表示自己的認識。提高了認識了。
生:一輛公交車緩緩地停了下來,男青年對女青年示意你先上吧。
于:沒想到吧,不打,不識,不成交。說不定這二位還會成為好朋友。女青年那么有禮貌,男青年有紳士的風度,“你先上。”這就是文明人。聽見了沒有,這篇文特別優秀,這個結尾再加20。一共多少分? 生:50 于:總得分 100加50,等什么?掌聲啊!生:熱烈鼓掌
于:(對學生)你有話對我說嗎? 生:謝謝 于:謝誰?
生:謝謝于老師
于:不對,你今天展示的是你的昨天,要感謝所有教過你的老師。同時要感謝自己的努力。握個手,祝賀你。這位同學你請站起來。(指另一個男同學)于:聽了二位的作文,你有什么想法? 生:寫得很好
于:什么對你幫助最大?
生:他們的動作寫得很傳神,會改這篇作文嗎? 生:會
于:請坐,咱們這節課就上到這兒,下節繼續。咱們哪個同學是班長。下課。
第二節
于:上節課,我們是只聞其聲,不見其人,通過我們的想象寫出了優秀的作文。這節課,我們繼續練習寫人物對話,記住:好多事都是通過寫話表現的,對話寫好了事情就結束了。一定要掌握好寫人物對話的方法。這節課咱們來個相反的練習,這節課叫只見其人,不見其聲。看一幕啞劇。什么叫啞劇?
于:顧名思義,啞劇就是光有演員的表演,就是不說話,啞巴劇。但是你完全可以憑著自己的想象推斷出,猜出他們會說些什么。完全可以,人人都有一對想象的翅膀,今天一會演出的是,叫什么名字?(問兩個學生的名字)于老師在劇中扮演一位老師,該學生扮演一位學生。扮演的一位老師姓什么,學生扮演的姓什么你們自己取。起名字也要想象,一邊看一邊想劇中的人會說什么。這是重點,開始。師生表演啞劇
劇情大意:老師讓一位學生把作業本送到講臺 前讓老師檢查。老師一會兒眉開眼笑,豎起大拇指加以贊許,一會兒皺起眉頭,一邊表示惋惜,一邊進行批評。檢查完畢,令該生回到座位,把錯誤改正過來。
于:這個啞劇表演些什么看懂了嗎?很簡單的事,檢查作業。至于檢查什么作業,你們想。老師在做這個動作時怎么夸他,在不該錯了卻錯了時候,老師會怎么批評他,會說些什么話語。把老師的心情表達出來,只見其人,不見其聲。好想想劇中的人會說什么?難不難有意思沒意思?這件事情在對話過程中進行的,對話完了事情就結束了。怎么樣?叫你寫下來有沒有困難(對一個學生說)
生:有一點點困難。但是我可以寫出來。
于:咱們期待著。我最喜歡聽這句話。就憑你這句話,呆會兒你上來的話,于老師會給你加分。困難是有的,但我可以寫。先取題目吧。(3遍)生寫片段,教師指導。
于:寫作是莊嚴的事情,是非常莊重的。寫對話要分段,還是上節課的兩個要求。2,是寫好提示語。還要注意提示語的變化。加油,孩子。(對一生)展開你想象的翅膀。劇中人物的設定。(指導學生)好,(中間指導一個學生)坐好。加油加油(對一生)分段了,你進步了(對一生)繼續指導剛才那個學生。教師巡視學生。做好改的準備,讓我聽得見你的聲音。(學生自己修改,自己讀。)你寫的很好(指向一學生)咱們先聽同學的題目,然后你點喜歡聽那個人寫的題目。再改改。好不好?指著一列同學報題目:表揚與批評
師生之間
大意失錦州
聽見沒有
大意失錦州
一學生還沒寫好,快點
表揚與批評
表揚與批評 批作業
不專心
對與錯
作業**
師(作業的對與錯)
作業的質量
乖乖老師的陰陽譜
檢查作業
好
這4行同學報的題目,你想哪個/? “ 大意失錦州
乖乖老師的陰陽譜”兩個意見,聽哪個?請乖乖老師的陰陽譜上去,對大意失錦州再好好念念,做好準備
生:乖乖老師的陰陽譜
上課鈴響了,同學們的腳步隨著鈴聲踏井了教室,靜候乖乖老師。停下來,“靜候”詞語用的好,“靜候”著乖乖老師,什么概念,很守紀律,鴉雀無聲,只等老師竟來上課,聽上去很有禮貌,恭候老師。不一會兒,老師捧著一大堆書進了教室,他今天的心情似乎格外不錯,寬厚的臉上蕩漾著燦爛的笑容,乖乖老師搓了搓手,樂呵呵地問大家:作業完成了嗎?完成了,大家說。乖乖老師接著說,那咱們開始檢查了。于:停下來寫地好讀的好,從他的語氣當中,可以看出老師很溫柔。
生:二麻豆
于:二麻豆好名字,大家一笑不要緊,加五分。讀 生:“今天就從你開始吧,本子拿過來!”老師架起大眼鏡,瞇縫著眼睛說。二麻豆利索地從 2 書包里抽出作業本。
于:從利索中可以看出他很自信,動作很快。“利索”的動作前面加五分 生:走上講臺把小臉跟乖乖老師的臉湊地近近的。師:觀察的仔細,才能寫得這么仔細。
生:好,不錯,乖乖老師的心情越來越不錯。乖乖老師摸了摸二麻豆的頭,和顏悅色地說:這幾道的題的方法你用的恰當好處,思路清晰,技巧靈活。小腦袋瓜子,真好使。于:看來夸得好,會夸,他說老師會夸,實際上是他會夸,夸的好,加十分
生:二麻豆摸摸撩撩亮光光的頭發,拍拍乖乖老師的馬匹:這離不開您的精心教導。于:拍得好
生:乖乖老師檢查他的第二頁:檢查計算。乖乖老師的臉像夏日的天說變就變。在他的本子上打了個大叉叉,氣得鼻子上的眼鏡都掉了下來。于:夸張,夸張好啊。加十分
生:這么簡單的題目都做錯,前面的題目是不是都抄的,啊? 于;好,語氣多好啊,啊?
生:二麻豆,委屈地哭了起來,嗚嗚地說著大家聽不來的見解。于:嗚嗚地說著大家聽不來的見解。加十分 生:“被老師氣得轟下了臺”,還沒寫好 于:繼續往下說,你有這個才能
生:無語
于:到這兒也可以出示學生的文稿:字多清晰,看起來多舒服。剛剛分數都忘記算了。加了幾分,寫得好讀得好,180分,掌聲鼓勵。
生:鼓勵
于:請大意失荊州的 來這是關羽哦,身材夠高了的哦
聽說關云長身高兩米多 生:大意失荊州。早上于老師拿著備課本走進了教室。于:于老師演于老師
生:把作業本拿上來讓老師瞧瞧,于老師站在講臺上說。小明拿上作業本大搖大擺地走上講臺。
于:拿上作業本,拿起作業本,上給個起
生:小明拿起作業本大搖大擺地走上講臺,信心十足地說:給你,于老師。于老師接過作業本一看,字跡端正,很清晰,便贊到:字寫得不錯,要好好表揚一番。于是翹了一個大拇指送給小明。
于:恩,翹個大拇指
生:小明也接受了,不時還擺出一副勝利者的架勢 于:挖塞!做手勢
生:那當然,我可以經過精心輔導的 于:又拍馬屁
生:這些難題對我來說,簡直是張飛吃豆芽,小菜一碟
于:棒,這些難題對我來說,簡直是張飛吃豆芽,小菜一碟,加二十 生:小明挺了挺胸。“小明啊,好好干,爭取成為舉世矚目的數學家,報效祖國。于:素質教育,高度夠高的
生:可是于老師,一會兒就變了一副神情。對小明火冒三丈地說:
于:應該是火冒三丈地對小明說
生:火冒三丈地對小明說,小明啊,前兩道你都做對了,后面這么簡單的題目你怎么做錯了呢?
于:如此簡單的題,你怎么能做錯呢?
生:這太令我失望了
于:這表現了老師的心情
生:這太令我失望了,于老師在講臺上轉來裝去,一副恨鐵不成鋼的樣子、于:這說到我心里去了。我就是恨鐵不成鋼。凡是用了恨鐵不成鋼的都站起來,太遺憾了
只有兩個人。同學們什么叫觀察,觀察要會思考。要會想象的。生:小明湊了過來,果然錯了,漏掉了一個小數點
于:就一個小數點啊
生:他難過極了,眼淚像雨點一樣往下滴,“哎,眼淚要是能變成小數點,那該多好啊” 于:好,這么好的愿望啊。掌聲鼓勵20分 生:關羽大意失荊州,小明大意失百分。
于:關羽大意失荊州,小明大意失百分。這段好不好(投影出示)分段多清晰啊!他要加多少分?140分,鼓勵!于:詢問其他同學的題目
生:述
(大地與藍天 表揚與批評
批作業
對了,錯了,黑老師的臉
檢查作業 馬失前蹄
于: 想聽誰的? 生:述
于:想不想聽
大地藍天
大地藍天
誰演的?
過來!生:《大地與藍天》
丁零零,大地老師邁著輕快的腳步走了教室,于:明白了題目,老師叫大地,生:我上節課布置的作業完成了嗎?完了,同學們齊聲回答。藍天同學,你的作業做完了嗎/于:哦,老師叫藍天,學生叫大地。加20分
生:大地老師和顏悅色地問道。藍天胸有成竹地回答。做完了。還大幅度地點了點頭。于:還小幅度?太自信了。
生:把你寫的作業拿上來吧。大地老師說。我看看你做的怎么樣?藍天拿著作業滿懷信心地走了上去。恩,不錯。大地老師點點頭。字跡很工整。恩,有進步。藍天開心地抓抓了后腦勺。嬉。看著藍天的作業,大地老師喜上了眉梢。哇,藍天,你不錯。初中的數學題都會做了,真聰明。將來說不定會成為數學家。讓老師也跟著你一起光榮。好好干吧。在眾人羨慕的眼光下,藍天漲紅了臉。
于:在羨慕的眼光中,不是眼光下,生:在同學羨慕的眼光注視下,不對,應該是幸福的漲紅了臉,因為大地老師給了大熊式的擁抱。
于:大熊式的擁抱,媽呀,真嚇人,但這樣的擁抱我情愿不要,夸張,有意識,加10分 生:這道題好象不對,大地老師露出了疑惑。在哪里,藍天馬上緊張了起來。“哎呀,藍天,這么簡單的題都做錯了。“大地老師氣得團團轉。“你這樣怎么能讓我放心,這樣藍天就要塌下來了。
于:天塌下來大地墊在那兒呢
生:大地老師一副恨鐵不成鋼的樣子。眉毛都擰到了一塊,“對不起老師,藍天抹著眼淚走下了講臺。
于:走下來講臺,精彩不精彩?十分精彩。
出示:《大地與藍天》多清晰啊,掌聲鼓勵。最后時間關系,我想請這位同學來讀,你的寫完了嗎?為他寫完了鼓掌,對他來說寫完就是了不起的進步。讀慢一點,把聲音讀清晰一點
于:題目
生:笑與哭在一瞬間 于:繼續
生:上課了,徐老師拿著課本走進了教室,“請大家拿出我昨天語文課布置的作業,我來檢查一下。王二把你的作業本拿上來。”王二不緊不慢地拿上作業走上講臺。“給,老師。”王二自信地說。“恩,不錯,第一題做對了,好。”老師點了點頭說,“恩,第二題也做對了,不愧是我們班的學習尖子!”老師贊嘆不已。老師看到第三題時,徐老師破口大罵:“怎么了?這樣的難題都做對了,這么容易的一題倒做錯了? 于:最簡單的那一題倒做錯了
生:徐老師,急了起來,用手指在王二的頭上,戳了一下。王二哭了起來,眼淚不停地往下流。“哭什么?快回自己的位置上去改一下,還不快去?真是氣死我了。”老師對王二瞪了一眼,王二擦著眼淚向自己的座位走去。這一瞬間,王二的臉由笑變哭。于:出示 學生作文。分段了,大多數的形式寫得很好,字有點,有點?? 生:有點歪
于:大家說多少分 ?你得到這么高的分嗎? 生:沒有
于:你想對我說什么? 生:謝謝老師
于:你應該謝謝你現在的老師,也應該謝謝你自己的努力。
生:鼓掌
于:同學們坐好,回去以后把你最好的一篇拿出來修改,抄到作文本上交給班主任老師。我相信班主任老師對他的評價一定比我高。通過這兩堂課,我相信你在讀課外書的時候,會特別注意作家是怎么樣來寫人物變化的?當你關注作家對人物描寫的時候,那么反過來,你的作文會更好。你還有什么對我說? 于:略