第一篇：名師于永正的教學風格

名師于永正的教學風格

黑龍江省寧安市海浪鎮中心小學 耿秀萍

于永正 江蘇省特級教師、國家有突出貢獻的專家、徐州市鼓樓區教研室主任，教育部“跨世紀園丁工程名師計劃”推出的首位名師。

人們常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻一種極高的境界。說于永正是語文教學的“庖丁”，絕非言過其實。

于永正從事小學語文教學已39年，不論是在本省的市、縣，還是在上海、浙江、福建、湖北等地，隨機安排一個班立馬就上課，他都能以既輕松、幽默，又極具功力的教學藝術和實績征服學生、教師，贏得發自內心的贊譽。僅此，絕非一般教師所能達到；更何況，于永正還集繪畫、音樂、京劇等能力于一身，令人嘆為觀止！

讓我們看一看他上的小學二年級說寫訓練課的實況吧。這節課的教學內容是學習打電話、寫通知。課前于永正就了解到學生最關心的是明天的天氣情況，因為他們明天要舉行爬山活動。上課了，于永正打開收錄機，讓學生聽事先錄制好的市電臺的天氣預報：明天有風雨。于永正先請學生復述天氣預報全文。明天的活動要改期了，可正在外面開會的周老師還不知道。怎樣通知她呢?學生想到了打電話。于永正告訴大家打電話應把話說清楚、全面，還要突出重點。接著，每個學生用小拳頭當聽筒練習起打電話。于永正請學生推薦一個人到辦公室給周老師打電話。這時，于永正又提出：其他三個班的同學還不知道改變日期的事怎么辦?大家說，寫個通知。于是一份份“緊急通知”寫出來了……在輕松愉快的氣氛中，短短的一節課，學生的聽、說、讀、寫都得到了扎實的訓練。

如此高質量的課屢屢出現在于永正的教學實踐中。350多頁的《于永正語文教學精品錄》就是他經驗的真實記錄。多年來，在許多人的語文教學一直津津樂道于煩瑣分析的時候，于永正形成了“重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣”的教學風格，并得到了國內知名專家們的認可。

于永正深諳語文教學的真諦的同時，還洞悉學生的心靈世界，對學生傾注了滿腔的愛。他了解兒童，研究兒童，與學生同唱、同跳、同喜、同悲，既是學生的老師，又是學生的朋友。他尊重、信任、善待每一位學生，堅信沒有教不好的學生，只有不會教的老師。在教《動物王國運動會》一課時，為達到“說準確”的目的，于永正讓學生充當解說員。課堂上，學生個個躍躍欲試，爭當宋世雄、葛蘭、夏青……為了鼓勵學生，說得好的男生可以得到一張寫有“蓋世雄”、“蓋夏青”的卡片，說得好的女生可以得到寫著“蓋葛蘭”的卡片。有人說，于永正從不吝嗇自己的“大拇指”。是的，在他改過的作業本上，多是打上紅五星、畫上紅浪線，不是寫個 “好”，就是寫個“棒”，有時真的畫上個翹起的“大拇指”。于永正多次講過這樣的例子：一個三年級的學生在作文中寫了一句話：“月亮長胖了。”他在這句話下面畫了圈，旁邊批一個“好”字，后面還加了一個意味深長的驚嘆號。幾年過去了，于永正收到那位學生的來信：“當時，我是多么高興啊！望著那長長的驚嘆號，我想，它一定是您從高山頂上垂下的一條繩索，好讓我抓住它向上攀登。從那以后我喜歡上作文了……”學生們都說，我們喜歡上于老師的課，輕松、有趣，不知不覺地在活動、游戲中就學到了知識，增長了能力。把握精髓，出神入化，生動風趣，教書育人。這就是語文教學中的“庖丁”于永正。

第二篇：于永正的教學風格

于永正的教學風格：

重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。簡稱“五重教學”。

情是什么？是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。

所謂“趣”就是課要上的有趣味性，讓學生樂意學，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個“課件”演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。首先要鉆研好教材。

此外，要精心設計教學程序，使其有新異性。以情感人，理在其中。“少些理性，多些情趣”是我的教育的座右銘之一。

重感悟

什么是重感悟？說白了，就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領會。它是對繁瑣分析、先生講學生聽，一問到底的教學狀態的否定。它的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規律。

悟什么？首先要悟其義，課文內容要讀懂，至少要粗知大意。（事實上，只要讀，課文內容是不難理解的。）還要悟其情，悟其法，即體會文章表達的思想感情，體會文章的表達方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。

重積累

我說的積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受（包怎樣做到三個積累呢？先說語言的積累。第一，教學中要十分重視讀和背，要按照學習語文的規律教學。括情感）的積累。這三者缺少了任何一點，都教不好語文。

第三篇：名師于永正

名師于永正《把作文寫得有聲有色》教學課堂實錄

欣賞一片習作

（一）（描寫景物片斷）

“細雨刷刷的飄著，雨絲籠罩著柳樹，籠罩著房屋，遠處的山已經和天空中的云融為一體了，燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風中斜飛著，不時發出唧唧的叫聲。”

師：誰喜歡朗讀？一學生聲情并茂地朗讀。

師：讀得真好（帶頭鼓掌）這段話中作家都寫了哪些事物？

生：雨、房屋、山、樹、燕子……

師：那同學們又聽到了什么？

生：刷刷、唧唧

師：“刷刷”模擬什么聲音？

生：雨聲。

師：“唧唧”模擬什么聲音？

生：小鳥的聲音。

師：學習象聲詞。（板書：象聲詞）所謂象聲詞就是模擬聲音的詞語。

再出示短文

（二）（小英雄雨來片斷）

“雨來剛來到弄堂，見十幾把雪亮的。。。嗖溲的飛來”

師：這段話中哪些詞是象聲詞？

生1：嗖嗖、咔啦

師：“咔啦”是模擬槍上膛的聲音，那么“嗖嗖”是模擬什么聲音呢？

生：子彈飛過的聲音。

師：這四個詞都是象聲詞。有了象聲詞的運用，就會使人仿佛身臨其境。所以習作中不僅要寫我們看到的，還要適當的寫我們聽到的各種聲音，這樣作文才會有聲有色。（板書—有聲有色）

師：大自然里有很多聲音，讓我們一起走進大自然去聽聽看都有哪些聲音。

生踴躍回答。

師總結：我們生活在有聲的世界中，大自然有風“呼呼”的吹著的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音；工廠里有機器“轟隆”的聲音；大街上有汽車“嘀嘀”的聲音；課堂上，老師布置好作業，同學們安安靜靜做作業時還有寫作的“沙沙“聲；晚上當夜深人靜時還可以聽到打鼾聲。

誰來學一學。（幾位學生學得惟妙惟肖，大家都樂了！）

師：所以我們寫作文，不僅寫看到的，還要寫聽到的，當然寫聲音要恰當要適可而止。

師領大家去游公園

出示錄像（無聲的公園美景片斷）

師：你們看到什么？

生：游人、花、樹、草、蝴蝶、小鳥、泉水……

師：老師剛才讓大家帶著眼睛和耳朵去游公園，可是只有畫面卻沒有聲音，我們現在再去看看。（放映配上聲音后的同一片斷）師：我們又一次走進了公園，哪一次逛公園更有意思？第一次去有意思還是第二次去有意思？為什么？

生：第二次有意思，我聽到了泉水、小鳥、蟬的聲音。

師，誰來學一學鳥叫聲。蜜蜂飛的聲音。

師：是呀，第二次逛公園多么有聲有色、充滿生機啊。若能把第二次逛公園的感受寫下來，那真是如臨其境。老師就會給你“有聲有色”的批語。想得到這樣的評語嗎？那就把你的感受有選擇地寫下來，寫一個片段即可。或者自己發揮寫一個童話、寫一個場景。若有困難，老師給大家提供一些詞語：

出示三組象聲詞，師讀。

（1）轟隆隆呼呼嘩啦嘩啦

（2）咯咯嘿嘿嘻嘻

（3）啪嗚嗚啪噗哧

師：當老師讀了這些詞語后，大家腦海里一定會產生一種畫面，因為我們會“想象”。想象比知識更重要。—愛因斯坦

（板書：想象）

師：大家先選擇自己想寫的內容。給自己的作文起一個題目，一定要選一個好題目。“好題文一半”，一個好的題目就是文章成功了一半。（板書：好題文一半）

師：所以你一定要起一個好的題目。如果想不好那就先起草作文，起草要一氣呵成，不要打斷思路。

(強調寫字姿勢)

師：如果你寫好了，要反復念。改作文就要：再念，再念，再念，念是改作文的最好方法。（板書：再念，再念，再念——葉圣陶）

作文講評

1、師：寫公園的有哪幾個？（約5、6個學生舉手）

先報題目我們再決定聽誰的。

生1：公園的美景、人間天堂公園、人間仙境……

師：想聽誰的？

生：……

師：那就聽《人間天堂公園》

生：（高興地上臺展示并朗讀）

師：教師對于學生朗讀優秀，字寫得好，想象豐富，象聲詞用的恰當，題目好等方面都予以加分。每位學生都得到100多分的獎勵高高興興的跑了下去。

總結師：我們剛上課時大家都希望和于老師一起走進快樂的課堂，現在你們覺得這節課學得快樂嗎？生：快樂！

課堂在快樂的氣氛中結束。

第四篇：于永正的教學風格談（范文）

談于永正的教學風格

汶羅小學：余小玲

于老師總結自己的語文教學，提出了“五重教學法”。今研讀于老師的言語交際課堂實錄和小學語文專家的評點，一個個藝術特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術特色，以饗讀者。

一、重情境創設

進行言語交際訓練必先創設言語交際的情境，為交際說話構建必要的環境與氛圍，以此來激發學生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒有目的、對象的弊端。如何創設課堂情境，使訓練具有實踐意義，是一個很有難度的問題。而于老師的創設情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式，用發生在學生身邊的事情、抓住生活提供的機會、創設口語交際的情境等方法進行說寫訓練。這種在一定環境中的說寫訓練，貼近學生的生活，大大激發學生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說：“當學生的表達欲望被激發起來的時候，興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花。”

案例一：

在《當解說員，寫通訊報道》的說寫訓練中，于老師是這樣創設情境的：

（黑板上掛著“動物王國扳手腕決賽”的橫幅會標。同學們好奇地看著。）

師：現在請同學們觀看動物王國扳手腕決賽。看看是哪兩個隊參賽的，各有幾名隊員參加，裁判員是誰，比賽結果如何。

（3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學上場。大象為裁判。兩隊將進行比賽。）

師：誰把剛才看到的說一說？

生：今天參加動物王國扳手腕決賽的是兔子隊和猴子隊，每隊有三名隊員，裁判員是大象。比賽結果，兔子隊獲勝。

師：說得不錯——我來介紹一下??同學們，剛才是練習，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時候，動物王國小蜜蜂電視臺現場直播，但是缺一名解說員，想請我們來擔任??

然后引導解說員介紹雙方隊員，介紹比賽情況??

案例二：

這是于老師創設的〈描述人物外貌，轉述通知〉的交際情境：

（上課鈴響，于老師沒有來。一位陌生的年輕的女教師走進教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。）

女：小朋友，于老師在這個教室上課嗎？

生：是的。他還沒有來。

女：怎么，還沒來？——小朋友，我是鼓樓區文教局的，找于老師有點事。局長要他帶著教學計劃參加座談會，時間是今天下午兩點，地點是文教局一樓會議室，請于老師按時到會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請小朋友告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝小朋友。我再把這個通知說一遍。（說完，走出了教室。）

（于老師走進教室，小朋友紛紛舉手。）

二、重隨機批改

聽于永正老師的言語交際課，讀于永正老師的言語交際課堂實錄，常見到這樣一種現象：在學生的語言實踐活動中，于老師堂堂使用隨機面批的方式評點學生的說話和習作。

學生說得好，用詞用得準，于老師就及時加以肯定，并指出好在哪里；學生用詞不當，于老師就隨時指出學生用詞不當之處，并通過推敲，幫助學生選用準

確的詞語。更讓人佩服的是：“用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行；話怎么說才得體，詞怎么用才準確，取決于特定的語言環境。”于老師對這兩種情況下出現的語言現象都能準確無誤地隨機點評，引導學生遣詞造句。我想：這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。學生當眾讀，教師隨時改，收益面大，見效益高。這樣的訓練久而久之，就能養成學生認真推敲用詞的良好習慣。

常常感嘆于老師捕捉學生語言信息的能力是那么強，暗暗佩服于老師扎扎實實的語言基本功。每每聽到此，仿佛是一種藝術的享受。當然，這不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。

案例一：

師：還有人這樣寫字。（老師的眼睛離本子很近很近。）生：這位小朋友離本子太近了。

生：這位小朋友寫字的時候，眼睛離本子很近。師：近到什么程度？誰來形容一下？

生：這位小朋友寫字的時候，眼睛都快碰到本子上去了。師：“碰”字用得好，很形象。生：眼睛都快跟本子親嘴了。師：你說得真有意思。

三、重生活應用

有人說：目前作文教學最大的毛病就是交際沒有對象，表達不問交際者雙方的實際需要。學生不知道為什么要寫這篇文章，也不知道寫好后給誰看，只是為了應付老師，這怎么能激發學生的寫作熱情呢？言語交際表達訓練的一個特點就是寫文章有特定的目的，寫了以后有用處。

于永正老師的每一堂言語交際課一切都從交際應用的實際需要出發，從小學生的需要出發，密切聯系生活實際，努力向生活回歸，全力體現說寫訓練的工具價值，造成作文教學“實用”的氣氛，讓學生深深地感到學了以后要派用場，是生活必需，工作必需，甚至是“非寫不可，非問不可”。當學生帶著一種強烈的責任感、使命感去寫的時候，就會出現少見的認真和起勁，這就從根本上調動了學生寫作文的需要和興趣，自然就會收到事半功倍的顯著效果。

四、重多方訓練

“交際性”是言語交際訓練的重點之一。對象不同，內容不同，采用的交際手段也應該不同。于老師深諳此道，每一節言語交際訓練課都不是單純的某一項訓練，而是采用多種交際手段。如：打電話、轉述通知、口述消息，當導游、解說員，寫說明書、保證書、廣播稿、表揚稿，甚至寫倡議書、備課等等。形式各樣的交際手段應用其中，孩子們喜聞樂用，大大激發了孩子的交際興趣。

交際作文創設的課堂情景，做到“一景多用”“一題多練”可以提高訓練效率。而于老師的每一堂言語交際課無一不是“一題多做”“一材多用”，他常常針對某一交際訓練活動，從多角度、多側面設計豐富多彩的系列教學活動，組成一個前后銜接的教學體系，體現最優化的教學結構。這是于老師的拿手好戲，也是于老師的聰明之處。

五、重全體參與

在不少課堂上，我們常常看到的是不少老師對“課堂明星”的關注，認為只有他們才能“配合”好老師，而其他的同學只能做“陪聽”的人。

于老師不這樣。在言語交際課上，他時刻注意面向全體，讓更多的孩子參與到課堂教學中來，全面提高課堂效益。他常采取的方式有：一是越不愛發言的學生，越是要多給他一些鍛煉的機會。在言語交際訓練的過程中，于老師不光給優秀生提供充分展示的機會，而且還兼顧到那些性格內向、不愛講話的孩子。其實后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師不僅沒有遺忘他們，還常常給他們以表揚和鼓勵，增強孩子的信心，讓他們積極參與到教學活動中來。二是允許插話，都要參與。課堂不是一個或幾個人唱獨角戲，而是“允許插話，都要參與”。在言語交際訓練的過程中，于老師讓一個同學說的時候，允許其他同學隨時補充，補他人未說，補他人未想，從而出現較好地處理了點與面的關系。

第五篇：于永正老師的教學風格

于永正老師的教學風格

08腳本四班 50號 鄭小葉

第一次接觸于永正老師的課堂是在不久前，看著他的教學視頻，我感覺在看一部教育電影，不論是設計還是隨即性的教學過程都有美的感受，只是教育技能技巧知識還是停留在匱乏片面階段的我無從對這樣的課程進行思考，只是感到自然美的享受和藝術的熏陶，腦海里不知不覺跳出最真實的贊嘆：語文老師就應該這樣！

說到于老師的教學特點，我想最明顯的就是他的幽默的表演，（他創設與課堂有關的情景，讓學生能夠進入到其中）。也就是這種幽默讓人好像置身與課堂之外，比如在他的《練寫對話》教學視頻中帶著一副墨鏡，與其中一位學生演啞劇讓同學們來猜他們之間的對話，其中的語言與動作總是能讓人發自內心的好奇和想象，這個環節于老師一定經過了精心的安排，但是卻又不做作浮華，反而是很自然質樸的感覺，藝術的峰巔不是這樣嗎？我想這也源自于于老師能放開自己，這點很多老師還未能做到，因為我們總是局限在一個角落里，給自己劃上很多圈。

于老師不僅能放開自己，而且也能勇敢地放開學生，而不是牽著學生的鼻子走。這也是對學生的一種尊重，學生是主體，在新課標改革中，老師不再是教學的主體而是引導者。在《第一次擁抱母親》這堂課中，就《第一次抱母親》讓同學們談談自己看到這個題目的想法，學生的回答很多種：抱母親的感覺、時間、地點等等。我想在這樣的課堂中學生能夠盡情地發揮自己的想象力，不論他們的想法怎么樣，于老師都會尊重，相信他們。

于老師的教學一個突出的點是當堂評價（作文課），在給學生一定的時間完成作文之后，于老師會挑幾個學生的作文出來評，作文由學生自己來讀，學生寫到好的地方（詞句的應用），他會加于肯定和贊揚并會指出好在哪里，用詞貼切，貼切在哪里；不好的地方他也會指出來，并引導改正，有時候學生用詞不當，對他有點冒犯之意（學生不是故意）他并沒有生氣，而是使用正當的方法引導他們改正或保留，我想這樣的教學方法能夠讓學生自由大膽的發揮，對于作文課是必須的，很多老師都是構建一個似乎是完美的框架讓學生來套，內容也有很大的限制，健康是內容的要求之一，只是這樣健康有誰來確定，而很多老師這樣做是為了學生能獲得高分，但是同時抹殺了學生的創造力，得不償失。

作文課的一個基本點就是讓每個學生都有話說，而且想要去表達出來，于永正老師這點做得很好，他的課堂每個學生都很踴躍，很善于表達，我想是于老師引導得好，就像是《對話》那堂作文課，他用啞劇來引導學生，不說是小學生或是中學生，哪怕是我們也想去參與在這樣的活動中，每個學生都躍躍欲試，我們的語文課就應該這樣。

如果每位老師都像于老師，那我們的教育一定會樂觀得多。