第一篇：于永正上課有感

將語文帶回最自然的狀態

——聽于永正老師學術報告會有感

3月20日下午，在實驗小學，我有幸目睹了全國著名的小學語文教育專家于永正大師的教學風采，欣賞了其行云流水般的教學藝術，聆聽了其先進的教育教學理念。我的心靈受到了深深的震撼。

于老師年逾7旬，頭發花白，但身體硬朗，精神矍鑠，尤其是身上散發著的那種蓬蓬勃勃的教育教學激情令人深深折服；其優雅嫻熟的教育教學藝術令人嘆為觀止。聽了于老師上的《愛如茉莉》這節課，我懂得了什么叫教學藝術。對于老師的課，我覺得任何溢美之詞都不為過，任何贊賞性的語言都會是多余的，都會顯得蒼白無力。于老師這兩節課，有三個細節令我深受感動。

細節之一：于老師上課板書一筆一畫，無論寫字的姿勢還是力度都是那么一板一眼、一絲不茍。是啊，“讀好書、寫好字、做好文”是小學語文教學的目標，也是重點。加強學生的寫字訓練與指導固然重要，但教師的書寫態度讀學生的影響卻是巨大的。植物都有向光性，學生也都有向師性，教師的一言一行都可能成為學生模仿的對象，寫字更是這樣。如果教師板書時帶有很大的隨意性，就難以培養起學生的正確的書寫態度。想想自己教學板書時，時有的隨意性，心中著實慚愧。何為“學高為師，身正為范”？這不僅體現在教師教育教學的一言一行上，更體現在教師教育教學的每一個細節上。于永正老師為我們樹立了光輝的楷模，真不愧稱得上“小學語文教育教學的標桿”

細節之二：當于老師讓一名女生回答“媽媽為什么生氣時？”那名學生可能是緊張，一時回答不出來。于老師輕撫學生的肩膀，溫暖的說道：“沒關系，都怪于老師太著急了?！边@是一種怎樣的評價??！我聽了以后，一股暖暖的熱流在我心頭涌動。課堂上對于老師的提問，學生回答不出來的情況時有發生。當學生回答不出來時，學生內心一定會充滿不安，甚至是自責。此時教師不宜對學生批評、指責，亦不可流露出不滿的情緒。否則，學生的積極性就會受到很大的打擊。我們一直在講以“學生文本”，以學生的身心發展為本，可我們做到了嗎？于老師那輕輕的一個動作，那“都怪于老師太著急了”的話語，不正是對學生真心關愛、以生為本最好的詮釋嗎？ 細節之三：當讓學生分角色朗讀課文中的母女對話時，于老師說：“誰愿意和我做搭檔分角色讀”時，一個女生站了起來。于老師又說：“你愿意扮演母親，還是扮演女兒呢？”這一做法令我深深佩服。我們一直在提“尊重學生學習的自主權”，想一想，我們真正做到了嗎？于老師做到了，不著一點痕跡，效果顯于無形之中。

何為教學藝術？何為大師？今天我算是切身體會到的了。一切語言對于評價于老師的課來說，都是多余的，也都是蒼白的。我想，于老師之所以能成為全國著名的小學語文教育專家，成為一面旗幟，一直標桿，不老的常青樹，是因為于老師心中有大愛。熱愛生活，熱愛教育，熱愛學生，愛成就事業。

大愛無痕，育人無聲！于老師用自己的一言一行為我們樹立了光輝的榜樣，指明了前進的方向。讓我們踏著于老師教學藝術的足跡，不斷探索前進吧！

將語文帶回最自然的狀態

——聽于永正老師學術報告會有感

張延梅

第二篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應該為學生留下什么？

在報刊上，經常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質?！辈恢@句話出自何處，也不知翻譯得是否準確，但當我聯系到自己時，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數理化，就拿我最喜歡的語文學科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學到師范學校，12年，讀了24本語文書，絕大多數課文內容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認識和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。留下了興趣和習慣。

回顧在學校的12年的語文學習，我最感謝老師的是讓我對語文學習產生了濃厚的興趣，養成了讀書、寫作的習慣。如果沒有良好的學習習慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學老師培養了我的書寫能力，并對書法產生了極大的興趣。應該說，是讀書、寫作、書寫的習慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠一點，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學習期間，老師給我留下了充足的時間和自由發展的空間。我讀書時，老師沒有布置任何家庭作業，更無寒暑假作業。讀初中和師范時雖有晚自習，但那是真正意義上的自習——除了完成當天的作業，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時沒有練習冊，更無“哈達卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間，給我留下了發展個人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間，給我留下了一個好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時間，哪里有時間讀書、寫作？哪里會有我的今天？ 我的語文老師的經驗告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達，激發興趣，培養習慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學生也特別喜歡寫作文。多數學生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發興趣的因素！我讀小學三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學生。不斷的激勵是激發興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們全班學生在小學階段全部臨摹的是柳公權的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業一發下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎勵！全班同學都會為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術品面前，不應該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個班語文），這對我是多么大的鼓勵呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學要把興趣留住。興趣是和習慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學生。語文教學的確要“少做題，多讀書”。有遠見、有良知的語文老師，要把學生從應試教育的桎梏中解救出來，應試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學生身心健康的教育！任何天才都是從小根據興趣學習的人。沒有興趣，天才難有。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學習，就是為了讓她有充足的睡眠?！倍嗝礋o奈而又發人深省的話??！把時間還給學生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分數不等于人才。我們要給學生留下自由成長的空間。我從不把學生的空間用作業填滿。

年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！

第三篇：聽于永正《珍珠鳥》有感

聽于永正《珍珠鳥》有感

2013年10月20日，全國小學語文課堂教學研討觀摩活動在東麗華明中學舉行。聆聽于永正老師的《珍珠鳥》讀后寫作課，【課堂實錄】

師：認識馮驥才嗎？他是這篇文章的作者，當代著名作家。這是馮驥才的照片。

師：通過剛才第一節課的學習，了解了珍珠鳥很漂亮，同時也了解了作者馮驥才。如果你是課文中的可愛的小珍珠鳥，你想對馮驥才說什么話？

生：主人呀，你對我真好，把我養得胖胖的。祝你寫作越來越好！師：你們看，果然很胖。（拍拍孩子的肩膀，眾人笑）生：主人呀，你照顧我真周到呀！師：于老師對你有個問題，你怎么讓我知道，馮驥才對你照顧得真周到？怎么讓我知道，他對你好？

生：我在主人肩膀睡覺的時候，他連寫作都是輕輕的。

師：我聽出來，他在珍珠鳥睡覺時，動作都是輕輕的。真不錯！還有別的事例嗎？ 生：在我在籠子里還沒飛出來的時候，你從來不睜大眼睛看我。師：嗯，一瞪大眼睛，我就害怕了。這個同學說得真不錯，真細心。師：還有例子嗎？證明對我照顧得真周到。生：我在屋子里飛來飛去，你也不來管我。

師：我在燈繩上晃，他都不生氣。還有沒有例子？ 師：你們看著我，就是不說。你來說，還有沒有例子？ 生：沒有發現。

師：呵呵，那你的眼睛不夠明亮。生：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林里一樣安全。”

師：是不是呀？照顧得好不好？再舉一個例子。

生：我用嘴啄他的筆尖，他用手撫一撫我細膩的絨毛。師：嘴啄他的筆尖，都不生氣。不錯。

師：眼睛看于老師。于老師出一個難題：既然馮驥才對你照顧得那么好，你現在用小珍珠鳥的身份來寫一寫馮驥才。他寫你，你寫他，有來有往。這個任務很艱巨哦，能不能寫？

學生不敢回答。

師：把課文打開，來看一看馮驥才怎么寫你們的。第一段誰來讀？ 生讀第一段。

師：你看。珍珠鳥高興，“真好！”如果你來寫馮驥才，第一句話怎么寫？ 生：真好，主人照顧我這么周到。

師：嗯，好極了。你看馮驥才，到底是作家。他心中一高興，寫出來的文字就是詩?！罢婧?！朋友送我一對珍珠鳥?！边@段話是押韻的。剛才她寫的“真好，主人照顧我這么周到?！币彩茄喉嵉?，好。這句話寫完了，下面再舉一個例子，剛才大家說的例子都可以用。他是怎么照顧你的，舉一個例子，兩個例子，三個四個例子都可以。會寫了么？

師：這個任務雖然有難度，但是只要你能寫一段話，就是成功的。開頭，會了吧？下邊舉例子說明，他對你怎么好的。當然，你要是能寫兩段話，三段話，就更棒了。我告訴你們哦，于老師也以小珍珠鳥的身份，寫了兩篇作文，等一下你們寫好了念給我聽，我也念給你聽，好不好？

師：如果你有困難，不會寫了，就舉手示意，我會走到你的跟前。

師：題目就是“馮驥才”，寫在當中。第一句夸一夸馮驥才，然后寫一寫馮驥才怎么照顧你的。

學生開始寫作。

于老師在學生中間巡視，或是低聲指導有困難的學生，或是給學得好的學生畫上五角星。間或，還集體指導一兩句：

● 頭抬起，身坐正。自己不斷地提醒自己，保持正確的寫字姿勢?！?你們在寫馮驥才時，能不能寫寫外貌??？ ● 寫的時候，可以看看課文，課文可以參考?！?你的姿勢是最正確的，最端正！

整整20分鐘！會場里一片寂靜，仿佛可以聽見學生筆尖在紙上的沙沙聲。

20分鐘過后，于老師請畫上五角星的同學到臺前來，讀給大家聽。學生精彩的習作，不斷贏得全場熱烈的掌聲！

最后，于老師向同學們展示了他寫的兩篇下水作文。要求同學們課后修改自己的作文，謄寫到作文本上。

蘇教版的《珍珠鳥》備受質疑，說改編后的課文刪去了原文的眼睛——“有人說，這是一種怕人的鳥”。于是，許多老師就改教原文。而于永正老師卻尊重編者，采用了變換人稱的方法，用小鳥的視角來觀察世界，創造了一堂簡單而又扎實的讀寫結合課！學生埋頭寫作的時間占去了一半，于老師說話的內容，幾乎全部用于了寫作的引導與評價。這，就是返璞歸真；這，就是大道至簡；這，就是大師的風范！

于老師在課后談到了教學的兩種境界：第一，讀；第二，寫。我們的語文教學，最終給學生留下的是什么呢？不是課文內容，更不是詳細的分析。我們的課堂，最終要看學生會不會，得到沒得到。

簡簡單單教語文，扎扎實實促發展，這不正是我們追尋的語文教學的最高境界嗎？

第四篇：觀摩于永正荷花有感

觀摩于永正《荷花》課堂實錄體會

府谷縣第四小學 張曉兵

上周教研活動時間，我們語文組教師一起觀摩了全國名師于永正的語文課堂實錄《荷花》一課，讓我受益匪淺。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，于永正老師親切自然的教態、精心的設問、流暢的手語表達、嫻熟的現代媒體運用、工整漂亮的板書設計、師生真摯的情感互動等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學中需努力學習、努力追求的。感受如下：

一、以情感激發情感

于永正老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學生創設了一個民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來激發學生的情感，注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，學生個個精神飽滿，個個積極舉手發言。教師趁機進行語言文字訓練，讓每一位學生盡情抒發自己對荷花的喜愛之情，進一步理解了課文內容，激發了學生學習課文的濃厚興趣。

二、以智慧迸發智慧

于永正老師注重學生的主體地位的體現，課堂上為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，引導學生讀書自悟時，給了比較充分的自主探究的時間。在引導學生重點理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來?！敝小懊啊弊譃槭裁从玫暮茫€可以換成別的什么字，于老師讓學生給“冒”換個詞，“換鉆好不好？換長好不好？”邊說邊用肢體語言表達，使學生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學生有感情地朗讀句子。在引導學生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。”時，于老師提出了三個問題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？層層深入，對學生進行了語文能力的培養，在“導而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。

《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據教材自身的特點多次引導學生進行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過程中，學生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，同時培養了學生的語感。

在教學中，于老師還抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想象蜻蜓、小魚會說什么，到后來想象還有哪些小動物會跟你說悄悄話。這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。

三、以靈動生發靈動

于老師課前對此課進行了充分的預設，教學中充分尊重學生的主題地位，“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問題要問嗎？”“這幾句是什么意思呢，說說你自己的理解?！币粋€個問題，都從學生學習的角度提出，貼近新課程,很好的體現了自主、合作探究的學習方式。

于老師從激發學生閱讀興趣，到點撥學生想象，再到組織學生進行交流，再讓學生充分朗讀，整個教學環節看不到師“牽”生的痕跡。教學自始至終處在一種學生要讀、愿說、搶說的良好氛圍中。學生主動地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動積極的進行思維和情感活動，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

本次活動使我受益非淺，我相信在今后的語文教學中，我們的老師一定會在專家們的引領下，繼承優良的語文教學傳統，踏著改革的新渠道，不斷學習，不斷探索，不斷提高自身修養，努力把課上扎實，上精彩，讓我們的孩子們學到更多的知識與本領。

第五篇：于永正簡單語文

1、簡單語文的實質是什么？

簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。后來，張慶先生也說：語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。我很贊成他們的說法。舉個例子吧：吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學六年級1班，在1997年全區畢業統考，3000多名學生中，前17名是該班學生。鄧治安主任前去調研，該班語文老師楊巧云是個名不見經傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個是讀，一個是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個字，語文成績就這么優秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡單？

簡單語文的實質是按照語文教學的規律去做，它不純粹是我們平時所說的常態語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

2、新課程提倡多角度的、有創意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀。請于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內容意義，二、形式意義。閱讀教學不但要披文得意，而且披文得文，也就是說意、文兼得，因此，錢正權一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是得文通過讀，把課文語言內化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學會運用語言，這是語文教學的目的所在.千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

3、簡單語文是不是和深度語文相對而言的？立足之依據是什么？

簡單語文，我理解，是指教學目標簡約，教法簡潔，它強調的是讀和寫，對深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語文如果指的是拓展由課內到課外，擴大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡單語文是一致的。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。

4、教語文，能不能像教數學一樣反復地練習？如果像數學一樣注重訓練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標的一句話：語文教學提倡少做題，多讀書。讀書是最重要的，要激發興趣，培養習慣。有的東西要反復訓練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓練才能形成。關于語文教學的人文性，請大家記住張天若先生的話：課文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責任是引導學生把課文讀懂。老師也是一本書，老師這本書里要更有人文性，而且老師這本書的人文性對學生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個好人，做個學生喜歡的老師。

5、簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發學生的興趣呢？

簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得文，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個字描寫驚心動魄的戰斗。曹教釃熱酒一杯，與關公飲了上馬。關公曰：酒且斟下，某去便來。出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰斗場面，完全用的側面描寫。但是從側面描寫中，可以感受戰斗的激烈，關公的英武。第二，作者以酒作了側面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒有涼，寫得何等精彩，文字何等簡練，寫法何等絕妙。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要意文兼而有之，必須讀書。

6、簡單語文的實施，對語文教師的自身素養有何要求？為了達到此種要求，教師平時應如何修煉內功？

老師要是個讀書人，要能寫點東西。老師善讀善寫，學生才能善讀善寫，這是葉老反復教導我們的。當然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學生的潛能必然能極大地開發出來。美國有一所中學（名字忘了），出了不少諾貝爾獎金獲得者，專家一調查，發現這所學校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個結論：學生跟著才華橫溢的老師教學，就會很快成才。

7、簡單語文的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向語文教學應力求簡單！而簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學的高境界真實、扎實、樸實（崔巒語）。簡單是一個相對概念，有簡單就一定有復雜，只有復雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。簡單的是語文教學的設計與操作，而復雜的是什么呢？

簡單語文，首先目標要簡約，語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，即培養學生的讀寫能力。在教學中，應該自始至終貫穿一個讀字，特別是朗讀。這個要嚴格要求，訓練到位。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學生留下什么印象，給學生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。復雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變胖，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學生頭暈目眩，使語文味兒少了，我對復雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！