第一篇：閱讀教學的設問

閱讀教學的設問原則

作者／來源：《語文教學與研究(教研天地)》 發布時間：2008-04-21

閱讀教學的設問原則

陳水均

閱讀教學過程是一個多重對話（學生、教師、教科書編者、文本之間）的過程，尤其是教師與學生之間的對話，教師的設問直接影響學生的閱讀興趣和閱讀態度，而在一些閱讀示范課中，教師有些設問只是追求課堂表面上的熱熱鬧鬧，缺少思維價值；有些設問不著邊際，學生無從回答，猶如石沉大海，沒有回音；有些設問遠離文本，刻意拔高，不像是在學語文>>《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課標》）為閱讀教學指明了改革的方向，筆者結合閱讀教學實踐，認為閱讀教學設問應遵循可對話性、文本性和開放性原則。

一、可對話性原則

通常情況下，閱讀教學流程是隨著師生之間對話展開而不斷推進的，教師的設問為師生之間對話提供了話題，如果話題太難，學生可能會聽而怯言，無話可對，課堂也會因此而出現冷場的尷尬局面，久而久之，學生的閱讀興趣就會大打折扣；如果話題太易，學生就毋庸思考，長此以往，學生的思維習慣得不到培養，更談不上提升思維能力，因而教師的設問要從學生的實際情況出發，設問的難易程度要符合學生的認知水平。俗話說，“看菜吃飯，量體裁衣”，“到什么山上唱什么歌”，教師在備課過程中，要深入分析和研究教學對象，分析和研究自己的設問能否激發學生的閱讀興趣，能否找到使學生可以接受的結合點，努力使閱讀設問“知己知彼”，百問不殆。

可對話性就是要求教師的設問一定要有明確的指向性，如果設問目標模糊，或者范圍太大，那么，學生在對話時就會“丈二和尚摸不著頭腦”，就會無所適從，不知如何回答是好。例如，有一位教師在指導學生學習朱自清的《荷塘月色》時，當學生朗讀完課文第一節，教師設置了這樣一個問題：“請在文中找出表現作者感情基調的語句，并說說它在全文中的作用?！睂W生聽后流露出一臉的茫然，何謂感情基調？是明快，還是黯淡？是高昂，還是低沉？實在模糊得很，而教師的對話要求是找出文章第一段第一句話（這幾天心里頗不寧靜），并說明它是全文的文眼。本來很簡單的問題，是教師在設問時人為地提高了難度，如果將它改成“作者為何要夜游荷塘？”那么師生之間的對話也就比較容易了。又如，有一位教師執教《圖片兩組》一文，她先讓學生看文字和照片，然后要求學生概括《圖片兩組》所表現的主要內容。從課堂活動情況來看，學生很難進行正確對話，主要原因是教師的設問范圍太大，設問難點過早出現，還不如采用歸納推理的思維方法，從個別到一般，從分散的一幅幅照片中找出其帶有共性的內容來，這樣學生概括起來也就比較省力。

二、文本性原則

學生學習語文雖說不能與學習課文劃上等號，但一篇篇精選的范文不能不說是學生學習語文的主要內容，教師組織學生進行閱讀教學，根本依托是文本，解讀文本是閱讀教學的主要任務。所謂的文本性，就是指文本固有的特性，亦即語言文字在文本中的特定含義和語言蘊涵的“思想性”、“人文性”。根據《課標》要求，高中學生通過必修課程和選修課程的學習，應該在“積累>整合”、“感受>鑒賞”、“思考>領悟”、“應用>拓展”、“發現>創新”五個方面（總目標）提高語文素養，獲得較強的“語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”，有鑒于此，教師在組織學生閱讀時，應根據《課標》的總目標和能力要求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發，去精心的設計交流話題，使閱讀教學真正能夠挖掘文本的多重價值。

譬如，閱讀不同類文體的文本，設問應有所側重。閱讀論述類文體，教師設問的話題應引導學生把握文章的觀點以及闡述觀點的材料之間的聯系，設問的重點應放在論證的嚴密性和語言的準確性上。例如馬克思《青年在選擇職業時的考慮》一文論述非常縝密，語言富有激情和理性，教師在設問時應抓住文章是如何論述“選擇職業”的關鍵詞，理清文章的論證思路：作者先談怎樣選擇職業，再談選擇怎樣的職業，其內在邏輯關系嚴密。再要求學生“在文中找出體現起承轉合論證嚴密以及富有理性與激情的語句，并結合具體語境加以體味”（文中多處使用“盡管、但是、可是、然而”等轉折連詞和“如果”等假設連詞，使語言表達嚴密而準確，至于富有理性和激情的語句，俯拾皆是，“安靜是唯一生長出成熟果實的土壤”，“而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚”等），這樣設問既突出閱讀的重點，又能讓學生積極參與閱讀。閱讀小說類文體，設問的話題應啟發學生了解和分析小說的環境、人物和情節，品味符合人物身份、性格的個性化語言。例如《最后的常春藤葉》，教師可以這樣設問，小說講了怎樣一個故事？（讓學生口頭概述，以達到大致了解小說情節之目的）故事是在怎樣的環境下發生的？（自然環境：落葉的深秋，房子矮小、狹窄、潮濕，肺炎肆虐；社會環境：一群相濡以沫的社會下層藝術家）小說主人公貝爾曼是怎樣一個人？（通過外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫告訴我們，他又是一個善良和富有同情心的人）這些設問緊緊扣住了文本，交流的時候也容易對話。這樣，經過日積月累的歷練，學生會自然而然地養成埋頭讀書的習慣。

三、開放性原則

閱讀教學的目的是培養學生的閱讀能力，閱讀問題的設計應尊重每一個閱讀個體，如果能調動學生都主動參與對話交流，那么設問的目的也就真正達到了。開放性的設問為學生開展個性化閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀拓寬了思維空間，為培養學生的想象能力、思辨能力和批判能力提供了可能。設問的開放性是建筑在文本基礎之上的，是對文本的延伸和拓展，同時也能滿足閱讀個體的不同需求，所謂“仁者見仁，智者見智”，“一千個讀者會有一千個哈姆萊特”，指的是對文本的解讀可以是多維度的。例如閱讀《最后的常春藤葉》，學生在基本理解和感受的基礎上，我提出這么一個話題，“瓊珊的康復僅僅靠貝爾曼為她犧牲生命畫在墻上的那一片葉子嗎？”學生就此展開了多維度對話，有的說，“貝爾曼畫的那片葉子是瓊珊康復的外因，戰勝肺炎還要靠瓊珊自己的力量”。有的說，“個人的力量是有限的，外界的幫助是不可缺少的，瓊珊沒有蘇艾、貝爾曼、醫生等周圍一幫人，也許早就一命嗚乎！”有的說，“每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣去戰勝它，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱”。又例如閱讀《前方》，我們在欣賞作者運用表現手法新穎的同時，更欽佩他對人文關懷的深度，文章富有哲理。學生在基本理解課文的基礎上，我要求他們結合文章思考，“《前方》告訴我們什么？同學們的前方又是什么？”同學們就此各抒己見，有的說，“‘前方>是人追求的目標，是理想的召喚，我的前方是考上理想的大學。”有的說，“‘前方>是人的欲望釀成的悲劇，人時常想離家但又離不開家，即使回家，還是處在無家的感覺，說明人生是一場苦旅，因此，我的前方是知足而安?！庇械恼f，“‘前方>是一個動態的概念，人總是在不斷地追求，因而前方總是在不斷的延伸，人生擁有無限的前方，才會更有價值，我的前方是永遠向前?！笨傊_放性的設問，激發了學生的閱讀興趣，點燃了創新思維的火花，從而培養了學生的閱讀能力。

誠然，閱讀教學設問遠不是以上三種原則所能包容的，只是相對顯得重要一些，筆者之所以選擇這個話題，是因為閱讀教學設問在語文閱讀課中扮演著十分重要的角色，它是閱讀教學的助推器和催化劑，是連接作者、教師和學生思維的橋梁和紐帶，從這個意義上講，需要教師在這方面多花些時間和精力（尤其是在備課過程中），教師的教學才華和教學藝術也將在此得到充分的展示和提升。

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2008年第2期

第二篇：說明文,設問

篇一：說明文的答題技巧

說明文的答題技巧和策略

一、說明文的類型：

從說明的對象分：事物或事理說明文 ；從說明的語言分：生動或平實說明文

【注：事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結尾的總結句。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了??的??(對象加內容)】。

二、說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。

三、說明方法：（說明方法1分；說明方法作用1分；說明事物或事理的××特點1分）①．舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。

②．分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。

③．列數字：具體而準確地說明該事物的××特點。

④．作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。

⑤．下定義：更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥．打比方：生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。⑦．畫圖表：非常直觀形象地說明的事物的××特點。

⑧．作詮釋：通俗易懂解釋了對事物的特征/事理。

下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。可以顛倒。

⑨．摹狀貌：具體生動形象對事物的特征/事理加以形象化的描摹。⑩．引資料：更具體、更充實的說明事物的××特點。

四、說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。答題時可答得具體些。①．空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或實體）。②邏輯順序（先結果后原因，層層遞進，現象到本質，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，）。

③時間順序則是說明事物發展、演變，例如介紹工作程序的文章。

[答題格式：本文使用了...的說明順序對...加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。]

五、說明文的結構形式有：①“總——分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、②并列式、③遞進式等。

六、中心句：出現的位置開頭或結尾，有時在句中

七、說明語言

類型

1、加點字詞有何作用？抓住說明文語文準確這一特點答題。

格式：答：“××”一詞是....意思，說明了....事物的....特征，體現了說明文語言的準確性準確。

類型

2、能否替換為另一個詞語？并說明理由。

格式：答：（1）不可以（2）原詞的意思或內容。（3）所換詞語的意思或內容。（4）換了后意思有何改變，與不符合實際，體現了說明文語言的準確性。類型

3、限制性詞語能否刪去？

格式：答：（1）表態（刪還是不刪）。（2）原詞的意思或內容

（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實際。

（4）體現了語言的準確 性、周密性、科學性。

類型

4、從文章中找出一個能體現說明文語言“準確”特點的詞句，并體會。1 類型5：指代—“這些條件”、“這種現象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。

八、說明文文段的作用：

（一）標題的作用：

1、內容上：點明說明對象是xx，說明對象的xx特征（有些題目只有說明對象），揭示說明內容。

2、表達上：運用了xx的修辭方法，××地寫出了說明對象的××的特征（具體分析其作用。）

基本格式：題目點明說明對象是xx，說明對象的xx特征，以此為題形象生動，新穎別致，吸引讀者，激發讀者閱讀興趣。

吸引讀者的原因可能存在以下情況：

運用比喻、擬人等修辭，或化用詩句、成語等，生動、新穎、別致。

運用問句的形式（設問、疑問句；含“為什么”、“什么”“為何”“？”等詞語、符號）設置懸念。

話題新鮮奇特，超出人們認知常識。

引用熱門話題，貼近生活。比如“低碳生活”“世博會”等。? 注意事項：

① 一篇文章的標題不一定能涵蓋所有這四個作用，所以在答題的時候，切記不

要盲目羅列，要具體問題具體分析。

② 答題時，不要只簡單地羅列四句作用，而應該聯系具體的說明內容，以及標

題運用的手法進行分析，否則只有空洞的套話，會導致嚴重失分。

? 《讓腳告訴你》：題目的作用：

①內容上：表明了說明對象——腳語，說明腳能夠真實反映人的心理性格等；揭示說明內容。②表達上：“讓腳告訴你”運用擬人修辭，生動形象，吸引讀者閱讀文章。

? 《今天你低碳了嗎》：題目的作用：

①內容上，“今天你低碳了嗎” 的詢問語氣，點明了本文說明對象——低碳生活；倡導人們踐行低碳生活，揭示說明內容。②表達上，用詢問的語氣設（二②結構上：引出下文對xxx的說明。③ 閱讀心理上：激發讀者的閱讀興趣 ? 例如：《森林中的紳士》中首段的作用：

據說北美洲的森林中有一種“得天獨厚”的野獸，這就是豪豬，這是“森林中的紳士。

答題格式：運用比喻，把豪豬比作“森林中的紳士”，引出說明對象豪豬，概括

篇二：說明文基礎知識

說明文基礎知識

一、說明文的定義

是以說明為主要表達方式，以傳授知識為根本任務，以解釋說明事物的發生、發展、功能為主要目的的文體。

二、說明文的四大要素

說明對象 說明特征 說明方法 說明順序

（一）、說明對象：（1）具體事物（稱為事物說明文）（2）抽象的事物（稱為事理說明文）

（二）、說明特征：

就是這一事物有別于其他事物的標志，也就是這一事物的個性、特殊性。

（三）、說明方法： 下定義、作詮釋、列數字、分類別、作比較、畫圖表、摹狀貌、引用、舉例子、打比方

1、下定義說明方法

（1）概念：用簡潔、準確、科學的語言概括地介紹出事物的本質特征的方法就是下定義的說明方法。

（2）注意事項：①下定義不能用比喻句和否定句，一般用陳述句。

明對象的屬性，找出說明對象的特點。③下定義時，語言簡潔、明了。

2、作詮釋說明方法

（1）概念：就是對說明對象作一些解釋說明。

（2）作詮釋與下定義的區別：下定義在語言、句式上都有嚴格的要求，它必須揭示出事物的本質特征。而作詮釋比下定義要自由靈活，它不要求完整的揭示事物的全部本質特征。

注：區分作詮釋與下定義的最簡單的方法：“是”字兩邊的話能夠互換，就是下定義；如果不能互換，就是作詮釋。（大部分適應，不是所有都行）

3、列數字說明方法

（1）概念：運用具體數據來說明事物特征的方法。

（2）作用（好處）：數字具有科學性、權威性。使說明更簡明、精確、具體、更有說服力。

4、分類別說明方法

（1）概念：將所要說明的對象按照一定的范圍和標準分成不同的類別和方面，一類一類地進行說②下定義時，應認識清楚說

明的方法。

（2）注意事項：科學的分類要做到正確、對等、包舉（詳見書上184頁）

（3）作用（好處）：眉目清楚、條理分明。

5、作比較說明方法

（1）概念：運用不同的事物之間（橫比），或同一事物的不同時期（縱比）、不同方面之間的比較來說明事物的方法。

（2）分類：同類比較和異類比較

（3）作用（好處）：更準確的說明事物的特征

6、畫圖表說明方法

（1）概念：運用表格，圖形來直觀明了的說明事物的方法。（2）分類：圖和表

（3）作用（好處）：①圖的作用：可以把較為抽象或者復雜的說明對象直觀化或形象化。

②表的作用：使復雜的內容表達得簡明、清晰。

7、舉例子說明方法

（1）概念：舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。

（2）作用（好處）：更直接有效的說明事物或事理，有較強的說服力。

8、打比方說明方法

（1）概念：利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和說生動性的說明方法叫做打比方。

（2）作用（好處）使說明事物或事理形象化，使其通俗易懂。

9、引用（也稱為引資料）說明方法

引用經典著作、名家名言、公式定律、典故諺語、詩詞等。

10、摹狀貌說明方法

是描摹事物的形狀和外貌，使人感受形狀更為形象，具體。

（四）、說明順序：

時間順序 空間順序 邏輯順序 程序順序（少見，了解即可））

1、時間順序：

以說明某一事物發展過程為目的的說明文，經常按事物形成的時間順序來說明。

一般來說，對事物的歷史沿革、人物的生平經歷、動植物的生長過程的介紹都采用時間順序。或從古到今、由今到古、從起源到發展。從萌發到成長??

2、空間順序：

以介紹建筑物的外形、內部結構、建筑群的相互關系，自然風光，物品構造的說明文可采用空間順序。從人們觀察事物的先后或物品構成部分的組合依次說明，或上至下、或下到上、或外到內、或內到外、或遠及近、或由前到后??

3、邏輯順序：

用于說明事理說明文。是按客觀事物或事理的內在聯系由層次的說明。通常包括以下幾種情況：

（1）從整體到部分。如《中國石拱橋》中介紹趙州橋的特點時，就是從整體到部分地先介紹全橋，再介紹大拱、拱圈，橋上的石欄、石板。

（2）從原因到結果。如《向沙漠進軍》先說明沙漠對人類的嚴重危害，揭示為什么要向沙漠進軍，再說明怎樣向沙漠進軍。

（3）從主要到次要。如《蘇州園林》中在具體說明蘇州的特征時，就按亭臺軒榭的布局——假山池沼的配合——花草樹木的映襯——近景遠景的層次由主到次地進行說明。

（4）從概括到具體。如《統籌方法》先概括說明什么是統籌方法及應用范圍，再以泡茶為例，具體說明統籌方法的應用及價值。

4、程序順序：

專門用于闡明某些操作過程。如：產品使用說明書，實驗步驟等。

三、說明文的語言

1、語言要求：真實、準確、簡潔

2、語言特點：（1）平實（2）生動活潑，幽默有趣

四、說明文的結構形式

說明文常見的結構形式又以下幾種：

1、總分式。它包含三種形式：總——分；總——分——總；分——總

2、遞進式。各層之間的關系是由淺入深、由表及里、由現象到本質。例如《向沙漠進軍》寫征服沙漠的方法時，采用遞進式結構，即先寫如何抵御（守勢），進而寫如何進軍（攻勢）。

3、并列式。各層之間的關系式并列的、平等的。例如《蜘蛛》在介紹其身體機構時，對葡萄狀腺、腹合腺、腹管狀腺、梨狀腺等作并列時介紹。

4、連貫式。各層之間按照事物過程安排層次，前后互相承接。例如《食物從何處來》在說明獲得事物的兩種途徑時，先寫綠色植物如何自養，然后寫兔子怎樣吃綠色植物，然后在寫老虎怎樣吃兔子。

說明文寫作指導

一、如何介紹學校

1、可以以介紹學校建筑布局，重要景點為目的，采用空間順序。在介紹建筑物時，就有必要寫出它的形貌、面積、邊長、周長或直徑，建筑物的方位、間距、寬度、高度等?？梢杂么虮确?、作比較、列數字等說明方法。

2、也可以以簡介學校的發展變化為目的，采用時間順序，向讀者講述學校從過去到現在直到將來的發展變化。

二、如何介紹動物

各種動物都有不同的特征和習性，在說明時，主要從動物的歷史、外貌、功能、習性（包括捕食、吃食、起居、活動等方面）、用途進行介紹。

三、如何介紹植物

寫植物類說明文，主要從它們的類別、形態、習性、在栽培方面及用途（實用價值和欣賞價值）進行說明，既可以作單項說明，也可以綜合說明。盆栽的鮮花、可口的蔬菜，常見的樹木都可以作為你的說明對象。注意你的目的，選擇好順序。

四、如何介紹日用品

1、可以介紹它的發展史，如服飾的發展史、茶杯的發展史、刀具的發展史等。全篇以時間為序，介紹它在不同時期的不同特點。

2、可以介紹日用品的形狀、結構、用途、功效、實用方法。

五、如何介紹書籍

主要從書籍的作者、寫作時間、寫作背景、內容提要、編排體列、出版情況、版本、學術價值及社會上產生的反應等方面進行說明。在說明方法可用列數字、作詮釋、作比較、分類別等，且語言帶有強烈的感情色彩。

六、如何介紹小制作

寫這類說明文，必須按制作程序進行介紹，如要準備什么材料，操作時先做什么、再做什么、最后做什么、為什么這樣做，在做的過程中要注意什么等，在選用說明方法時，要考慮內容的需要，如材料的類別、長短、高矮的數據，必要時可以畫圖以作補充。

七、如何介紹學習方法

介紹學習方法，其一：要注意說明的步驟，如這方法是如何總結出來的，這方法在指導實踐中又哪些實際效果，使用這些方法應注意什么問題等。其二：要注意從理論上和實踐上分別說明，理論上可用下定義、作詮釋的說明方法，在實踐上可用舉實例、列數字來說明，還可以用作比較的方法來說明這種方法的好處。

說明文應用指導

1、“計算機”以其體積小，功能多已迅速成為各界人士特別是我們學習生活的好幫手。請以《好幫手“計算機”》為題，寫一篇介紹它的說明文。

寫作指導：應抓住“計算機”的特征：體積小、功能多、實用操作簡單，從“計算機”的外形、構造、功能、使用程序等方面依次介紹?？捎孟露x、列數字、作比較等說明方法。

2、隨著社會的發展，人們的觀念急速變化，這從發型的改變中可見一般。請你認真觀察這一現象，自擬題目，寫一篇400字左右的說明文。

寫作指導：要寫好這篇短文，關鍵是要抓住“變化”一詞，展示出男女發型在長短、形狀、色彩等方面的變化。為突出重點可選取其中一點詳細說明。分類別、舉例子、摹狀貌、作詮釋、作比較等說明方法在文中比較實用。另外，“變化”中折射出來的思想，可在文末畫龍點睛的議論得以實現。

3、假如你是房屋設計專家，通過社會調查，你設計了一種很有特色的戶型，請你為這種戶型寫一份說明書。

寫作指導：該題屬于建筑物一類的說明文。最佳的寫作方法是：（1）、先設計出特色戶型，把示意圖畫下來。（2）、確定恰當的空間順序，詳細分明地依次進行說明。（3）、表達上可兼用恰當的記敘和描寫。這類說明文成敗的關鍵是說明順序是否清晰。

4、從小到大，你一定無數次參加過班級的清潔大掃除，那么，你是否思考過：掃除的步驟應該怎樣安排才會達到用時最短，質量最好的效果呢？請你認真安排，并對自己的設計作出清晰的說明。

寫作指導：該文本質上是一篇程序說明文。先對整個大掃除的過程作出合理的規劃，然后確定寫作順序和寫作重點。寫作中可用列圖表、列數字、作詮釋等說明方法。需要特別重視的是不要寫成了記敘文，語言一定要流暢、平時、準確。

5、在眾多的體育運動中，一定有你擅長和熱愛的一種。請你以《我最熱愛的體育運動》為題，寫一篇說明文。（不少于500字）

寫作指導：這是一篇事理說明文。一般可以著重從運動器材、運動人員、運動方法、運動規則、運動作用等方面按邏輯順序進行說明。這種運動的歷史、影響也可以作簡要的介紹。

數字趣談語文基礎知識

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一條線索：指故事情節發展的脈絡。每一敘事作品都有一條或幾條線索，但主要線索往往只有一條。二種描寫：指正面描寫（也稱直接描寫）；側面描寫（也稱間接描寫）小說的三要素：人物、故事情節、環境（包括自然環境和社會環境）文學四大體裁：小說、詩歌、戲劇、散文 說明文的四大要素：說明對象、說明特征、說明方法、說明順序 記敘文的四大順序：順敘、插敘、倒敘、平敘 文章五種表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情 記敘文的六要素：人物、時間、地點、起因、經過、結果 常見八種的修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、對偶、設問、反問 常見的九種說明方法：分類別、舉例子、打比方、列數字、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫

圖表 篇三：說明文常識

《細菌的啟示》

備課人：李玲 使用人： 使用時間：

學習目標：

1、復習舊知 說明文的知識。

2、了解細菌的有關知識和有害細菌對人類的危害及其防治。

3、把握本文的主題。

1為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態、性質、功能；或闡明 以知識。

2闡明事理

3它事物的本質東西

4子、列數字、分類別、作比較、打比方、引資料、下定義、作詮釋、畫 5空間、邏輯

6簡明

明文、事理說明文

說明文、平實性說明文

總分總

1有哪些性質和特征？分別用了哪些說明方法？（試舉例說明）

老”列數字，作比較。

列數字，舉例子，作比較。

作用”舉例子。

性”舉例子，列數字，作比較，打比方。

說明文常識、說明文是以說明事理，目的是給人、對象：介紹事物、、特征：區別于其、說明方法：舉例圖表、摹狀貌等、說明順序：時間、、說明語言：準確、、說明文的分類： 從對象上：事物說從語言上：生動性、說明文的結構： 總分

分總

一、自主學習、讀課文說說細菌特征一：“生物界元特征二：“無所不在”特征三：“發揮重要特征四：“不可毀滅

特征五：“寄生”打比方，舉例子，列數字。

2、課文講了哪兩部分內容？細菌對人類進步觀的挑戰主要表現在哪兩方面？

第一部分：認識細菌；

第二部分：細菌對人類進步觀的挑戰。

細菌對人類進步觀的挑戰主要表現在兩個方面：一是人類的進步與細菌的簡單化、退化；二

是人類所謂的沒有美感、不舒服、沒有尊嚴、惡心的寄生卻是生物世界中重要的生存策略之

一。

二、合作探究，展示點評

1、舉例說明，作者列數字時有何特點？（請舉出具體語句說明）

其一，數字間形成比較關系；其二，舉出極端或典型數字；其三，數字與日常生活聯系，給

人事實確鑿、深刻形象的印象。

2、本文是一篇精彩的演講，充分展現了口語交際的特點，請找出相應的句子進行品析。理

解作者是如何將抽象、陌生的科學知識化為明白易懂的感性說明的？

3、本篇演講的語言表達有何特點？（至少概括三點）

（1）大量的通俗口語表達，包括通篇為簡潔明快的語言、使用為數不少的傳神的口語詞匯

和明快的口語短句。

（2）使用聽眾熟悉的、典雅、貼切乃至傳神的書面詞匯。

（3)因大詞小用和事物間的巧妙聯系等產生風趣幽默感。

（4)由于簡短、明快、風趣、設問、感嘆等，使其充滿對話、交流的語氣。

三、拓展提升

1、課文題目是“細菌的啟示”，那么你從細菌身上獲得了什么“啟示”呢？

2、演講結束語說：“我愿意 以危機時刻討論無用之學的執著和從容，達到與同學們在精神

和意志上的相互砥礪?！敖Y合課文中的語句具體談談你的理解。

四、小結主題：

本文通過介紹細菌的性質與特征，以及生物界中的寄生生存策略，告訴人們對待社會生活中

的寄生行為，不要過于激動煩惱，要以堅持不懈，持之以恒的態度，心平氣和的與這些不良

行為作漫長的斗爭 篇四：二 閱讀題的設問類型

二閱讀題

的設問類型

1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一句的作用。對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。

2、文章表達了作者什么樣的思想感情？

這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過?? 故事，歌頌（贊美）了??表達了作者??的思想感情，揭示了??的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

4、文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。

5、文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？

修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢；是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。

還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有“文章中引用的內容有什么作用？”，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，一個是“襯托了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神”。

對以上類型的問題必須要結合文章的具體內容來回答。

6、文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說說你的理解。

這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解準確地表達出來。

7、比較閱讀理解。

有時考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。

以上是有關記敘文的常規問題回答，下面我們來看看說明文的閱讀理解。

8、說明文的閱讀理解。

對于說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數據可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關內容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現出來。在回答有關說明文的語言問題時，要注意說明文講求語言的準確性，語言風格又可以分為平實和生動兩種。

中考閱讀常見的就是記敘文和說明文，議論文較少，限于篇幅，不再贅述。希望對你在學習和考試時有所幫助.篇五：說明文的結構框架 說明文的結構框架

2 3 說明文知識點識記口訣

給人知識說明文，介紹事物闡事理；

基本要求抓特征，多用方法來表意；（特征：事物的特征；方法：說明方法）圖表數字和舉例，詮釋分類下定義；（畫圖表、列數字、舉例子、作詮釋、分類別）

還有比較和比方，閱讀寫作要注意；（作比較、打比方）

說明順序只三種，時間空間和邏輯；

說明語言要準確，簡潔平實求淺易；

總分并列和遞進，說明結構細分析。（總分：包括總分關系、總分總關系和分總關系）

六、感悟說明語言。

修飾性、限制性詞語（如：基本上、大約、比較、一般、極個別、、大多數、更、也許、常常、在當時、絕大部分、主要、幾乎??）能否刪除或替換，為什么？ 語言準確類答題方法： 1．“××”詞好在哪里？

★答題方式：用了“××”詞，生動地（準確地）說明了??事物的??特征，能夠激發讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性）。

2.文中加點的詞語能否刪去:這樣的題目分四步: a:判斷,一般是不能刪

b:解釋這個詞語在這句話中的含義,在程度.狀態.性質.范圍等方面加以限制.4 c.比較：即比較刪掉這個詞語與沒有刪掉以前的區別，一定要結合具體的句子進行分析，意思變為“?“，與實際不符，不符合原意等

d結尾一定要有這樣的句子：這體現了說明文語言的嚴密性、準確性與科學性。★答題模式：不能刪。因為“××”詞表示??，刪掉后句子的意思就變成了?，這與文意不符。體現了說明文語言的嚴密性、準確性與科學性。

第三篇：初中歷史教學中的有效設問

初中歷史教學中的有效設問

精品源自語文科

【專題名稱】中學歷史、地理教與學

【專 題 號】G32 【復印期號】2009年07期

【原文出處】《教育藝術》(京)2009年4期第50~51頁

【作者簡介】張林美,江蘇海門市海南中學。

在歷史教學中,不論是常規教學還是現代教學,設問自始至終貫穿于整個教學過程。因為只有設問才能實施教學目標,才能提高教學效率,所以,設問是歷史教學中一個必不可少的環節。那么,在教學過程中的設問,如何操作呢?

一、設問要突出教學目標

教師在向學生傳授知識時,常常設立一些問題讓學生思考、回答,目的是檢驗學生對所傳授的知識是否掌握,這是教師設問的目的所在。教師在課堂教學中遇到的問題很多,對此,教師不可能都把它們提出來讓學生思考、回答,必須根據教學目的、教學任務,有主有次、有輕有重地提出來。簡單的、易理解的問題讓學生自己獨立思考、解決;重要的、難以理解的問題由老師提出來,讓學生共同探討。這樣才能圓滿地完成教學任務,達到預期的教學目標。如果設問不能突出教學目標,教學重點偏離了教學方向,茫然設之,則教師要傳授什么,學生該學習什么,就會模糊不清。如《德意志、意大利的統一》一課中,俾斯麥為統一德意志而發動的三次王朝戰爭的內容,教學目標是按時間順序記住這三次王朝戰爭的名稱,并由此認識到俾斯麥“鐵血政策”的表現。而有位教師在教學時卻讓學生討論:“俾斯麥三次王朝戰爭的具體經過是怎樣的?”由于戰爭比較復雜,結果經過幾個學生的東拼西湊,再加上教師的啟發、引導,既利用圖表,又利用掛圖,費了九牛二虎之力,總算完成了這個討論。我想如果這是一堂歷史課外興趣小組的討論課還可行,而它是一堂歷史講授課,就偏離了應有的教學目標。因此,這就要求教師在課前作好充分準備,全面深入分析教材,認真考慮設問的內容,擬出設問的提綱,以保證設問突出教學目標。

二、設問要有啟發性

教師在課堂上提出的問題要有啟發性,以便調動學生的思維。這就要求問題提得要使學生經過思考才能答出,如果只是“對不對啊?”、“是不是啊?”則意義不大。啟發性的設問不但極容易提高學生的學習積極性,同時還能盡量多地給每一個學生發言的機會。在具體操作過程中,對答錯的學生不要批評,教師可在糾正其錯誤后,鼓勵學生認真思考,繼續大膽回答,一味指責勢必會挫傷學生的積極性,甚至有可能使學生失掉對歷史課學習的興趣和信心。比如,我在講《秦的統一》一課時,設立了一個對秦始皇進行評價的問題,并要求學生分組討論,鼓勵學生大膽發言,最后,學生暢所欲言,有的肯定,有的否定,并各自擺出自己的理由,課堂氣氛甚是熱烈。在此基礎上,我進行了總結發言,指出一方面秦始皇是一個雄才大略的君主,他在中國歷史上第一次統一了中國,建立了統一的、多民族的封建專制主義中央集權國家,對中國歷史發展有重大貢獻;另一方面,他的暴政又暴露了地主階級本質,導致秦王朝很快被農民起義推翻。通過這種啟發性的設問與回答,使學生初步學會用“兩點論”、“全面論”去評價歷史人物,對秦始皇這一主要歷史人物也有了本質的理解。所以說,設問具有啟發性,對培養和提高學生思維能力是極有幫助的。

三、設問要適時

所謂適時,就是教師在設問時,不能提前,也不能太晚。什么時候提問要根據當時教學內容、課堂氣氛、學生對知識感應的程度等,做得恰到好處。有些時候,導入新課也可采用設問的形式,目的就是為了引導學生對所學內容的注意和重視。像著名教育家斯霞、魏書生等,他們在教學中都十分注重設問的時機。此時此刻,問題一提就能打動學生的心,抓住教學內容、突出教學重點,起到畫龍點睛的作用。如《第二次鴉片戰爭》一課中,當學到英法聯軍火燒圓明園時,有位教師他沒有問學生英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的,而是隨機提出這樣的問題:“同學們,看到這些侵略者為非作歹,你們的心情如何?有何想法?我們應該怎么做?”問題一提出,學生爭相回答:有的表示出對英法強盜的仇恨;有的認為清政府無能;有的表示長大要參軍,保家衛國;甚至有的表示要成為科學家發明比別國更先進的武器,等等。這些問題看似不重要,但它突出了講授這部分內容的目的,激發了學生的愛國熱情與報國之志。這樣的提問切合時宜,從而達到了思想教育的目的。如果提出的問題不注意適時,錯失了提問的機會,學生對知識的掌握如何,教師心里沒數,而學生也弄不清楚從中要學到什么。如果是這種情況,教師課前制訂的教學計劃就很難實現,教學目的也難以達到。所以,作為歷史教師,必須具備這種適時設問的能力,而這種能力要靠自己不斷地探索、不斷地培養、不斷地積累才能達到。

四、設問要適度

這是歷史課堂設問的一個特點,因為在學生沒有掌握基本史實、尚未形成歷史表象時,教師就提出有關問題要求學生回答,這樣容易造成“冷場”,甚至出現學生胡答亂猜的情況,反而會拖延教學時間并影響教學效果。比如講人工取火,如果提問學生:“人工取火的發明對原始農業和原始手工業的作用是什么?”由于學生尚未學習原始農業的火耕和原始手工業的制陶、冶煉等方面的知識,當然就回答不出教師的問題。再如教師提問:“誰知道恩格斯對摩擦生火的發明給予了什么評價?”這個問題更是超出了學生的實際知識水平,因為初一學生不可能讀過恩格斯的《反杜林論》,是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一種自然,從而最終把人同動物界分開”的評價。所以,只有在學生已有知識的基礎上進行設問,促使學生回憶思考、分析綜合,才有利于學生掌握知識和發展智力與能力,使設問真正發揮作用。

五、設問要明確具體

教師根據教學進展情況,為了最大程度地開發學生的智力,挖掘學生的潛力,讓學生能學到更多的知識,設立什么樣的問題,這些在上課前都已在備課中制訂好了。在設問時,教師有一點必須注意:設問要明確具體。只有題意明確具體,才能使學生領會要求,考慮如何回答。如果問題提得太籠統、過大,學生會感到難以回答。在歷史課堂教學中,往往出現教師問題提出后遲遲得不到正確回答的現象,這其中的原因不外乎有兩條:一條是學生真正地不會;而另外一條就是教師問題提得過于含糊,似是而非,學生不知如何回答,于是保持沉默。這樣,學生的積極性受挫,課堂氣氛死氣沉沉。如《辛亥革命和中華民國的成立》一課,有位教師導入新課設立了這樣一個問題:“同學們去過南京嗎?知道南京有哪些景點?”學生回答:“莫愁湖”、“靈谷寺”、“孝明陵”,等等。面對這么多的回答,這位教師還是不滿意,因為他所要的回答是“中山陵”。于是,有些學生怕說錯就干脆不舉手了,被點到名的學生,也只好隨便猜一個,急得這位教師額頭都冒出了汗。最后,好不容易有位學生說到了“中山陵”,才幫助這位教師解了圍,使他得以按計劃進行下去。為什么會出現這種現象呢?就是因為教師提出的問題過于籠統,不明確。如果這樣提問:“在南京,與孫中山有關的歷史名勝是什么?”就比較明確具體了,這樣也就不會出現令教師尷尬的局面了,因此,教師在教學中,問題表述一定要明確具體。本文來自[教育資源庫]http://edu.5151doc.com

六、設問的語言要準確

如果說設問不明確、不具體,會影響教學效果的話,那么設問的語言不準確,還會使學生以錯就錯,造成更為嚴重的后果。歷史教學中,我們有的教師在設問時,由于用詞不規范,語言不嚴密,學生對其設問會模棱兩可。結果有這樣回答的,也有那樣回答的,讓人感覺怎樣回答都可行。比如《中法戰爭》一課,在復習舊知識時提問:“19世紀七、八十年代有哪些國家侵略了我國哪些地方?”答案是:美、日侵略臺灣;俄、英侵略新疆;英國侵略云南、西藏。但如果教師在提問中不用“侵略”而用“侵占”一詞,那么學生要是只答俄國侵占我國新疆七萬多平方公里領土,就不能算答錯。因為其他國家對我國邊疆地區進行了一系列的侵略活動,因此,教師必須加強語言的錘煉,規范自己的語言,使提出的問題準確無誤。否則,既傳授不了知識,又擾亂了學生的思維,特別是那些邏輯性嚴密課程的教師更應該注意語言的準確性。

綜合上述,正確的設問在中學歷史教學過程中占有特殊地位。如何更好地提高設問技巧,應在以后的教學實踐中不斷探索。在當今信息時代,歷史教師要經常研究史學動態和史學著作,提高自身素質,利用現代教育技術,結合科學的設問技巧,提高學生學習歷史的興趣和學習效果。

第四篇：設問析疑提高語文教學效率

設問析疑提高語文教學效率

湖南師范大學 謝時晴

2009020434 在十九中2個月的教育實習，頗多感慨，特就“設問析疑提高語文教學效率”這一角度寫一實習總結，這正是我6堂課的問題與解決方案。

兩個月的實習，讓我受益匪淺。語文教學、班主任工作、課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得與失，恐怕是這個鍵盤無法承載的。這次總結，我就語文教學這個方面談談我最深的體會。這些體會也許不如那些經驗豐富的老師們的真知灼見，卻也是一筆難得的財富。

我教的是初二227班，這個班是全年級的重點班，班里很多同學又是教師子弟，因此頗受關注，這使得我頗感壓力。到底該如何教好這個班呢，最初的我一臉的茫然。

思考之后，我決定先從指導老師的上課風格、學生的語文水平、新教材的改革這些基本情況入手。我總共聽了指導老師三堂課，其中兩堂新授課。他的課堂大半交給學生，課堂氣氛活躍。因為工作繁忙，他很少教我具體該怎么分析課文、怎么調節氣氛、怎么設計教案。他只給我一個總的教學思路：把課堂話語權交給學生。用他的話說，一節課能讓所有的學生都在聽都能聽明白都能學到東西，這堂課就算成功了。這句話可以說是他對我指導的全部，但在后來的教學實踐中，我發現這句話也是使我受益最多的。雖是簡簡單單一句話卻勝過千言萬語。其次是對班上學生語文水平的調查。在見習的一周時間里，作文的批改再加上自習時間和課下時間的了解，我對班上的語文水平和每個學生的水平有了基本了解。得知這個班的語文水平還可以，且全班的學習氛圍很好，課堂紀律和作文上交情況都很好，學生課前預習也很自覺，更重要的是他們討厭傳統的語文教學，他們不喜歡老師壟斷課堂。了解了這些情況，我再仔細的研究了一下教材?？傮w上要求教學中充分發揮學生的主體性、創造性，它從先前的應試教育轉為對學生語文水平和文化修養的提高上。所有的這些給我的只有一個訊息——我不能再用傳統的教學方式教學。

見習期間我翻閱了大量的資料，再結合本班實際，完成了下一周的備課。設計教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時也是一件頗藝術的工作。經過良久的冥思苦想，忽然頭腦開竅，一個思路出來了，一個問題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。到了后來的教學實踐，我才更深刻的切身的體會到一個好的教學設計對上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔相成的，又是必須靈活變通的。我的教案、我的課堂，學生的參與是一個不可忽略的極其重要的組成部分。下面，我具體結合教學實踐談談我的一種教學模式。某種程度講，它已經成為我在這一個月里的教學風格。它取得了良好的效果，頗受指導老師的贊賞和學生的喜歡與接受。

我的課堂大都采用一種教師點撥法即設問析疑。所謂設問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導學生回答、分析疑問并由此轉入另一問題，最后把學生引導到預定的教學目標中。通過這種設問析疑，在加上適當的討論，某些課文再結合文體特點，采用品味法、朗讀法進行教學。這里，我只抓住設問析疑這個點談談我的見解和感受。

法國教育學家第惠多斯說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵、喚醒、鼓舞聽課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的機會，惟有這樣，學生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學生的語文水平才會有所提高。設問析疑無疑是一個較好保證學生參與課堂的一種的教學模式。經過多次實踐，我發現這種教學模式有頗多好處，具體的說有助于學生思考多方面的意見，增強學生思維的靈活性，發展了學生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于發展學生分析和綜合的能力，鼓勵學生專心地有禮貌地傾聽，使學生的想法和體驗得到了尊重，使學生成為知識的共同創造者?？偟恼f來設問析疑可充分增強學生的創造性、口頭表達能力、應變能力以及學生的主動性。

可以說，具體如何設問、如何析疑是設問析疑的關鍵。我經常把一堂精彩的語文課看作是一曲動人的交響曲，提問則是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需要教師吃透教材、明確教學目標、重點和難點，準確落實設問點。如教《背影》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于選取生活細節、場面描寫的手法以及記物、敘事和抒情融為一體的寫法，把它作為本課時的教學目標。把父親的描寫作為切入口。先叫學生找出描寫父親的語句，然后根據這些描寫的部分。提問學生，作者如何通過對父親的描寫塑造父親的形象。接著設問“全文的線索是什么？”，轉而分析“背影”的部分。首先叫學生看課文是通過那些細節描寫父親的形象的？。學生輕而易舉的可以得出是語言和動作。由此，很自然的叫他們找出文中的動作描寫，看看哪處動作寫得最好，最感動人，為什么感動你，這就轉到了敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環環相扣，由淺入深，學生自己從問題中找到答案。最后，我問他們“你們從這節課學到了什么？”，他們異口同聲的說，學會了捕捉生活中的小事進行描寫，學會了記物敘事抒情融合的寫法。這就完成了預定的教學目標。由此，可以看出，找切入口，確定目標，設置問題內容，設置問題順序至關重要。

有的時候，不僅老師可以提問，學生也可以提。如在教《背影》這篇課文時，我先朗誦課文把學生帶入一種意境，然后讓他們說說自己的感受，得出共同的體會即這篇課文很平實，語言樸實，但情意濃。然后叫他們找出文中直接寫父親的語言的內容接著分析這些內容。先明確語言的平實是父親語言的特點。接著由父親的語言簡練是否影響感情引出平淡的語言往往見真情這一特點。而這也就是初中生寫作容易犯的錯誤，描寫過于刻意，而忽略的平實。其實怎么去提問應該說是沒有定論的，但一個總的前提是問題得圍繞你的教學目標，得有科學的內容。你所提的問題目的是要把學生引導到你的教學目標中來，這是一個大的前提，有了這個前提再考慮如何提問能更好的引導學生，發揮他們的主動性和創造性，如何使問題更有連貫性，使問題更有概括性。

問題提出來了，如何引導呢？首先對學生的發言應該鼓勵。發完言后應有恰當的評價。不要小看了那幾句鼓勵的話，它對激發學生的積極性至關重要。有好幾位學生在給我的留言本里寫道：“謝謝老師對我的鼓勵，謝謝老師對我回答問題的贊美和肯定。我從沒想過我還會受人關注，我從沒料到我的發言也可以受到肯定。我們需要肯定，需要關注，需要鼓勵?！边@是他們心底發出的話，因此不要忽視了給她們鼓勵。

引導可適當啟發、點撥。如教《蘇州園林》一文時，分析課文結構、分析文章寫作特色時，我都會聯系先前學過的課文《中國石拱橋》。學生回答不出問題時，我會啟發他們：“我們先來回憶一下《中國石拱橋》，這篇文章用了哪些說明方法。那么《蘇州園林》是不是也用了呢？”學生很容易得出答案——用了打比方，作比較，引用等方法。我接下來便問：具體的方法都出現在哪里，全部找出來。同學們由此認真的閱讀課文并找出了答案。由此很自然的轉為課堂的重點——對于說明方法的講解和模仿。這樣不僅使他們學到了作文怎么寫，同時也學會了一種分析問題的方式、一種思維方式、一種語文學習的方式。由此看出，學生回答不出問題了，要通過知識遷移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當的引導，要讓他們自己去找問題的答案，而不要自己作答。

最后，一個必不可少的環節是總結?？捎衫蠋熆偨Y，也可以由學生總結。如“我們這堂課主要講了什么內容？”、“從這節課中你們主要學到了什么？”、“受到了什么啟示”等，使學生對整堂課的重難點有一個總體的把握。一節課可能會涉及到很多內容，總結可以讓學生“取其精華，去其糟粕”，抓住重點，消化難點，達到教學目標。

總的說來，從設問到析疑再到總結，設問析疑這一教學模式對老師的要求非常高。教師鉆研教材的程度、對課堂的駕御能力的高低、教學技巧的靈活處理等等都會影響整堂課的效果。所以，一定要深入鉆研教材，確定正確的目標，確立好重難點，找好切入口，設計好問題，對學生也要有所了解，要顧及所有學生而不單是那些積極的想發言的學生。一個月的語文教學結束了，我深切感受到：只要你用心做了，就會有成績。設問析疑、教師點撥法是我運用得較多的教學模式，它取得了意料不到的成功，讓我很有一種興奮感和成就感。當聽到指導老師“非常好”的評價時，當學生不約而同的說“老師，你的課讓我聽得入迷了”，“你是個優秀的語文老師”時，我的心里有說不出的感動和欣慰，有了這些，再多的辛苦算什么。

這次實習，聽過十幾位老師的不同的授課方式，吸取了許多的經驗，發現每個老師都會有各自不同的教學風格。我才明白“教無定論”的真正含義。應該說這次實習，給我感觸最深的不是設問析疑這一教學模式，而是使我那種教師應該塑造個性化教學的觀念越來越明顯、清晰。語文是最富有人情味的學科，是一門藝術課。怎樣上好它，每位語文老師應該根據個人的不同、學生的不同塑造并保持自我豐滿的教學個性，以求得課堂教學效率的全面提高，學習更加主動的學習、自主的發展。

第五篇：有效設問實施方案

英語教學中情感教育的滲透實施方案

一、研究課題

英語教學中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學習興趣是學生認識世界、渴望獲得文化知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。培養學生自主學習興趣，重視情感教育是教學成功的關鍵。要想大面積提高英語教學質量，必須使學生保持良好的學習興趣，情感教育必須寓于教學過程的始終，激發學生的健康情感，激活學生的內驅力。初中英語教學，重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣，是學好英語的關鍵；有和諧的語言教學氛圍，是學好英語的前提；而重視學生基本技能和學習習慣的培養，是學好英語的保證。教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。

2.情感教育在英語教學中的現狀

傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調以教師為中心，課堂教學為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用。雖然新《英語課程標準》的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生的情感態度培養滲透到學科教育和教學之中，但是教師對情感因素在教學中 的作用往往估計不足，沒有真正去領悟。當前越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學過程中更加應該注重情感因素，因為與其他學科領域相比，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。而所謂的英語教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展。在整個教學過程中，師生分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展?？梢哉f，在當前的英語教學中正發生著“情境革命”，即重視創設切合學生實際、有真實語言情境、人際關系溫馨、合作互動的教學情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積

極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。實踐意義：

在英語教學中實施情感教育有利于人的全面發展和社會進步;對情感因素的關注會促進語言學習效果的提高。

三、課題研究的理論依據

心理學研究表明，在青少年心理成長、發展過程中，情感發展是他們社會化發展過程中兩個相互聯系和協調的基本方面。中學生情感的健康發展會對他們認知發展，社會適應，道德形成，潛能開發，個性發展起著極其重要的促進、調節、催化、保證的作用。反之，會對青少年各方面的發展造成障礙，甚至可能會產生難以逆轉的不利影響。我國傳統的教育模式，存在著重知識、既定規范的灌輸與強化，嚴重忽視學生情感的現象。同時，缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進而導致學生主體性發展扭曲和受阻，在教學過程中加強情感教育是深化素質教育、開發學生主體潛能的一項不容忽視的工作。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展,這就要求我們把對學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。因此,英語課程在發展學生的情感態度方面發揮著特殊的作用。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態度。

四、研究中有關概念的界點

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

2、英語《課程標準》對初中英語教學評價的要求就是“激勵學生的學習興趣和積極性”。

3、心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。英國教育學家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習的更加輕松,更加迅速?！?/p>

現代英語教學充分體現了“以學生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語教學中的組織者和參與者。過去的教學只重視知識的本位價值和實用價值，把教學目標限定在知識的把握和運用，教師的教學過程往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。諸多理論研究也證實了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學強調以人為本，重視人的自我實現，重視人的情感及對他人的接受、關心和尊重。人本主義體現在教學思想上，主要是“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關系的教育主張。克拉什的監控理論中提出了有效習得語言的關鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態。班杜拉的自我效能說認為，自我效能對

抱負水平、期望水平，對學習者的動機、愛好及學習有關的情感態度都有影響。自我效能水平高的學生往往信心十足，情緒飽滿，在學習上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達到目的;而自我效能低的學生則相反。一位英語教師在教學中，既要為學生樹立良好的形象，又能正確運用積極情感因素，使學生的語言學習發生愉快的變化。

五、研究目標

1、重視英語教學過程中情感教育的滲透，促使教師改進和調整教學策略和方法。

2、通過實踐研究，提高我校學生學習英語的興趣，并促進初中英語教學的發展。

3、滲透情感教育，優化初中英語學習，形成高效的英語教學課堂。

六、研究的內容方法

1、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關系

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關系可以使學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產生愉快的情感體驗，形成積極的學習態度。教師每接手一個新班時，首先應建立和諧的師生關系。如：第一節課要告訴學生，課堂內外老師和學生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學生談心，與班主任交談等方式，了解每一個學生。在一個寬松和諧的氛圍中，讓學生發揮其潛能，提高英語學習效

率。

(2)降低焦慮，增強自信，樹立必勝的信念

研究表明，焦慮對英語學習有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學中要注意觀察學生的言行舉止，一旦發現學生有焦慮心理的表現，應采取有效的措施及時給予幫助和引導。信念是人的心靈內部迸發出來的一種力量。它驅動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創造的結果是由行為產生的。(3)激發學生學習興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者。”學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生的學習興趣。師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現代化的多媒體教學手段，使教學有新穎感、驚奇感、獨特感，創造豐富多彩的學習環境，從而吸引學生的注意力，提高學生興趣。(4)激勵學習動機，讓學生自主學習

動機是驅使人們活動的一種動力，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標等。認知心理學家認為動力可分為內部動力和外部動力。內部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向學習任務的動力，外部動力是指影響學生學習英語的外部同因

素。英語教師應該在教學中設法調動學生的內部動力，提供成就感，采用激勵評價等誘因，使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性并使之持久保持，從而取得英語學習的成功。

2、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。教師應樹立正確的學生觀，發揮主導作用，充分尊重學生人格，發揚民主教學，建立民主平等的師生關系，調動學生的主動性，使學生積極主動地學習。在課堂教學中，教師應堅持用微笑來面對學生，增強自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學生生活中，去關愛每一個學生。教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發掘每個學生身上的閃光點。

理解是師生關系和諧的橋梁。教師要經常與學生交流，理解學生的知識結構、心智水平，鼓勵并培養學生的創新意識。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應努力創設一種激勵情境，給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內容豐富，綜合性和實踐性強，因此，研究

方法主要有：行動研究法、文獻研究法、反思研究法等等，輔法有調查問卷法。

調查問卷法主要是：了解我校學生英語學習現狀，以及對英語教學的意見和建議。

行動研究法主要是：課題組成員通過英語課堂教學和英語活動的實踐。

文獻研究法主要是：查找一些關于課題的理論加以辯證學習使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學習、調整、反思、改進。

七、課題研究計劃

研究時間：2014.5—2016.3為實驗期 具體操作過程：

課題研究依據“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、一般與重點結合的原則，邊實踐、邊總結、邊研究、邊提高，認真提煉本校的實踐經驗，同時借鑒國內外相關理論研究成果，形成高效英語課堂教學思想，以此引領我校情感教育理論與實踐發展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動我校教育的整體提升。本課題應堅持從學生實際出發，從學生的參與的深度和廣度出發，從存在差異的全體學生都能得到不同程度的提高和發展出發，從而形成生動、活潑、開放的教學氛圍，使學生的素質得到主動發展出發，從努力提高課堂教學效率出發，采取如下策略：(1)主動參與的策略。要動員各種教學要素，調動學生自覺主動參

與課堂的積極性，使學生在多思善問，真正成為學習的主人。(2)尊重差異的策略。要實事求是地承認與尊重學生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導。

(3)師生和諧的策略。增強教學中民主、平等、活躍、自然的教學氛圍，充分發揮評價的作用，不斷激起學生參與熱情。

(4)學法指導的策略。加強學法設計，學法指導，提高學生自主參與并完成，實現學與教的革新同步；以培養創新精神，提高創造能力為核心，形成師生雙向的發展創造。

八、研究的預期效果

1、撰寫論文，整理資料，撰寫階段計劃、制定實驗研究方案，上研究課。

2、撰寫階段小結、形成課堂教學的基本模式，建立實驗檔案。

3、撰寫總結、成果宣傳，公開課課例研討，學習名師的優秀課例

九、課題研究組織機構

1、課題指導

楊盛（于都縣教研室初中英語教研員）

2、課題研究小組 組長：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花