第一篇：語文教學設問技能的改進論文

中國的文化博大精深，往往，我們沉浸在語文教學對文章的理解、分析中，一個人夸夸其談，卻沒有認真思考：哪里有問題？問題是什么？我該如何問？學生會怎樣答？我要怎樣評？顯然，我們忽視了“學生的主體地位，老師的主導作用”。老師應該如何擺正自身的位置呢？我認為，應該從教學中設問技能的改進做起，真正發揮教師的引導作用。

一、提問要有利于課堂訓練目標的落實

教師的課堂提問是根據教學內容、針對學生的實際情況進行的。教師的提問不僅要問在點子上，關鍵處要問得明白準確，而且要針對不同的學生提出不同的問題，也就是說教師要問得有針對性。

1、要針對教學目標及教學重點、難點、關鍵點進行提問。教師針對重點、難點設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。例如，在教學《手捧空花盆的孩子》一文中，孩子們問國王：“為什么您讓雄日做繼承人呢？”國王說：“我發給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”我在教學中提出：“國王為什么要選雄日做繼承人呢？”這一問題抓住了文章的重點、難點，學生們通過討論得出了“誠實是人的美德”，同學們都愿意做一個誠實的人，點明了中心。

2、要針對教材內容本身隱含的矛盾、與常規說法不同之處進行提問。記得在一堂語文觀摩教學中，教師在讀到課文中“幾萬萬顆星星”時，一個學生就問：“老師，幾萬萬顆星星錯啦，應當是幾億顆星星。”結果全班大笑起來。一般情況下，老師會讓知道的學生告訴他，或者是老師可能會說“認真思考了再問”，但是，這位老師坦然地問道：“同學們，大家笑什么？這個同學提得太好了，我們都知道幾萬萬就是幾億，但為什么不直接說幾億呢？”隨即提出了很多有關的疊詞修飾法：“認真”可以說成“認認真真”，高興可以說成“高高興興”……學生的提問是講求直觀性的，我們可以從習以為常的問題中讀出不同的滋味。要記住一句話：當你知道錯誤時你就接近真理了。自省和反思是我們提升的手段。

3、提問要難易適度，符合學生的實際和“最近發展區”。切莫把提問當作懲罰學生的一種手段，導致“對話”難以順利進行。教師在提問后可根據題目的難度、學生水平，“量體裁衣”地提問。不可明明你知道這個學生不會回答你的問題，卻抱著懲罰的心態偏要問，你越問，我越不答，這樣僵持在課堂上，使教學難以進行。這樣往往會挫傷學生的自尊心和學習的積極性。

二、提問要有利于學生思維的發展，要有探索性和開放性

教師提出的問題，要能激發學生的學習興趣和求知欲，多設計“為什么”和“怎么樣”的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，能激活學生思維的發散性，能讓學生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。例如在教《司馬光砸缸》一課時，我就采用了探索和開放式的提問：“如果你是司馬光，碰到了這事兒你還會想出什么好辦法？”同學們想出了很多可行的方法，比如說“扔個大皮球，抓住就沉不下去了……”，雖然有的說得也不切實際，但是，這樣的提問能激發學生的創新思維、發散思維，學生們想：原來自己也可以救司馬光，這是多么興奮的事情呀。

三、引導學生質疑，鼓勵學生“敢問”和“善問”

1、盡可能用肯定的態度傾聽學生的回答，肯定和采納學生的意見。教師要在反饋中滲透鼓勵，無論是回答正確還是錯誤，都應通過簡短的語言給予反饋，答對的讓其繼續努力，不對的也不失信心，讓他相信自己下次就能回答正確。當學生回答正確時，總是期待教師能表揚自己，而教師或是出于課堂進度或課堂時間的緊張很少給予學生表揚，從而挫傷了學生上課的積極性；當學生回答錯誤或不完全時，教師往往“惜字如金”,簡簡單單地告訴學生錯了、不對，使學生不明白自己錯誤之處，可能對自己的能力產生懷疑，失去學習的興趣。

2、教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。有時我們教師提出問題時，往往期望學生按照我們設計好的思路去回答，而當學生的回答超出我們的期望時，就往往不會肯定和接受。所以我們當教師的要摒棄這種做法，因為任何一個問題實際上都可以從不同角度進行思考，從不同角度進行的思考得出的答案往往是不同的。

3、盡可能地讓學生得出結論，教師不宜越俎代皰。在學生回答教師提出的問題時，可能答案往往是不理想的，有時還會有錯誤，或者說有時還是一種過渡性、中間性的答案，需要再通過一個或者說幾個環節才能達到最終的結論。這時教師要有耐心，不要急于回答，或自己作出結論。只要在這個過程中學生進行了積極的思考，就是好的教學過程。只有在學生經過啟發還不能得出正確結論的情況下，教師再將正確答案說出，同時說出思維方法，才會讓學生有所獲。

4、乘勝追擊，多用追問的方法，引導學生的思考一步一步地深入。當學生回答提出的問題之后，很多情況下，學生的回答往往沒有達到理想的結果，或者說不能達到最終的答案，在這種情況下教師要采取追問的方法，比如說是什么樣、為什么這樣等等，由淺入深，由表及里，步步緊逼，給學生以正確的思考方法，從而達到問題的實質，最終解決問題。

在新課程理念的指導下，我深深地體會到了課堂提問的重要性。好的提問方式和方法，處理學生回答的策略正確，就會使學生由“他主學習”到“自主學習”，這樣能使學生在學習品質方面有一個飛躍。在我們的語文教學中，還需要深入研究課堂提問的原則與方法，加強課堂教學提問藝術的修養，這對于保證和提高課堂教學質量具有重要意義。

第二篇：設問析疑提高語文教學效率

設問析疑提高語文教學效率

湖南師范大學 謝時晴

2009020434 在十九中2個月的教育實習，頗多感慨，特就“設問析疑提高語文教學效率”這一角度寫一實習總結，這正是我6堂課的問題與解決方案。

兩個月的實習，讓我受益匪淺。語文教學、班主任工作、課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得與失，恐怕是這個鍵盤無法承載的。這次總結，我就語文教學這個方面談談我最深的體會。這些體會也許不如那些經驗豐富的老師們的真知灼見，卻也是一筆難得的財富。

我教的是初二227班，這個班是全年級的重點班，班里很多同學又是教師子弟，因此頗受關注，這使得我頗感壓力。到底該如何教好這個班呢，最初的我一臉的茫然。

思考之后，我決定先從指導老師的上課風格、學生的語文水平、新教材的改革這些基本情況入手。我總共聽了指導老師三堂課，其中兩堂新授課。他的課堂大半交給學生，課堂氣氛活躍。因為工作繁忙，他很少教我具體該怎么分析課文、怎么調節氣氛、怎么設計教案。他只給我一個總的教學思路：把課堂話語權交給學生。用他的話說，一節課能讓所有的學生都在聽都能聽明白都能學到東西，這堂課就算成功了。這句話可以說是他對我指導的全部，但在后來的教學實踐中，我發現這句話也是使我受益最多的。雖是簡簡單單一句話卻勝過千言萬語。其次是對班上學生語文水平的調查。在見習的一周時間里，作文的批改再加上自習時間和課下時間的了解，我對班上的語文水平和每個學生的水平有了基本了解。得知這個班的語文水平還可以，且全班的學習氛圍很好，課堂紀律和作文上交情況都很好，學生課前預習也很自覺，更重要的是他們討厭傳統的語文教學，他們不喜歡老師壟斷課堂。了解了這些情況，我再仔細的研究了一下教材。總體上要求教學中充分發揮學生的主體性、創造性，它從先前的應試教育轉為對學生語文水平和文化修養的提高上。所有的這些給我的只有一個訊息——我不能再用傳統的教學方式教學。

見習期間我翻閱了大量的資料，再結合本班實際，完成了下一周的備課。設計教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時也是一件頗藝術的工作。經過良久的冥思苦想，忽然頭腦開竅，一個思路出來了，一個問題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。到了后來的教學實踐，我才更深刻的切身的體會到一個好的教學設計對上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔相成的，又是必須靈活變通的。我的教案、我的課堂，學生的參與是一個不可忽略的極其重要的組成部分。下面，我具體結合教學實踐談談我的一種教學模式。某種程度講，它已經成為我在這一個月里的教學風格。它取得了良好的效果，頗受指導老師的贊賞和學生的喜歡與接受。

我的課堂大都采用一種教師點撥法即設問析疑。所謂設問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導學生回答、分析疑問并由此轉入另一問題，最后把學生引導到預定的教學目標中。通過這種設問析疑，在加上適當的討論，某些課文再結合文體特點，采用品味法、朗讀法進行教學。這里，我只抓住設問析疑這個點談談我的見解和感受。

法國教育學家第惠多斯說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵、喚醒、鼓舞聽課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的機會，惟有這樣，學生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學生的語文水平才會有所提高。設問析疑無疑是一個較好保證學生參與課堂的一種的教學模式。經過多次實踐，我發現這種教學模式有頗多好處，具體的說有助于學生思考多方面的意見，增強學生思維的靈活性，發展了學生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于發展學生分析和綜合的能力，鼓勵學生專心地有禮貌地傾聽，使學生的想法和體驗得到了尊重，使學生成為知識的共同創造者。總的說來設問析疑可充分增強學生的創造性、口頭表達能力、應變能力以及學生的主動性。

可以說，具體如何設問、如何析疑是設問析疑的關鍵。我經常把一堂精彩的語文課看作是一曲動人的交響曲，提問則是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需要教師吃透教材、明確教學目標、重點和難點，準確落實設問點。如教《背影》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于選取生活細節、場面描寫的手法以及記物、敘事和抒情融為一體的寫法，把它作為本課時的教學目標。把父親的描寫作為切入口。先叫學生找出描寫父親的語句，然后根據這些描寫的部分。提問學生，作者如何通過對父親的描寫塑造父親的形象。接著設問“全文的線索是什么？”，轉而分析“背影”的部分。首先叫學生看課文是通過那些細節描寫父親的形象的？。學生輕而易舉的可以得出是語言和動作。由此，很自然的叫他們找出文中的動作描寫，看看哪處動作寫得最好，最感動人，為什么感動你，這就轉到了敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環環相扣，由淺入深，學生自己從問題中找到答案。最后，我問他們“你們從這節課學到了什么？”，他們異口同聲的說，學會了捕捉生活中的小事進行描寫，學會了記物敘事抒情融合的寫法。這就完成了預定的教學目標。由此，可以看出，找切入口，確定目標，設置問題內容，設置問題順序至關重要。

有的時候，不僅老師可以提問，學生也可以提。如在教《背影》這篇課文時，我先朗誦課文把學生帶入一種意境，然后讓他們說說自己的感受，得出共同的體會即這篇課文很平實，語言樸實，但情意濃。然后叫他們找出文中直接寫父親的語言的內容接著分析這些內容。先明確語言的平實是父親語言的特點。接著由父親的語言簡練是否影響感情引出平淡的語言往往見真情這一特點。而這也就是初中生寫作容易犯的錯誤，描寫過于刻意，而忽略的平實。其實怎么去提問應該說是沒有定論的，但一個總的前提是問題得圍繞你的教學目標，得有科學的內容。你所提的問題目的是要把學生引導到你的教學目標中來，這是一個大的前提，有了這個前提再考慮如何提問能更好的引導學生，發揮他們的主動性和創造性，如何使問題更有連貫性，使問題更有概括性。

問題提出來了，如何引導呢？首先對學生的發言應該鼓勵。發完言后應有恰當的評價。不要小看了那幾句鼓勵的話，它對激發學生的積極性至關重要。有好幾位學生在給我的留言本里寫道：“謝謝老師對我的鼓勵，謝謝老師對我回答問題的贊美和肯定。我從沒想過我還會受人關注，我從沒料到我的發言也可以受到肯定。我們需要肯定，需要關注，需要鼓勵。”這是他們心底發出的話，因此不要忽視了給她們鼓勵。

引導可適當啟發、點撥。如教《蘇州園林》一文時，分析課文結構、分析文章寫作特色時，我都會聯系先前學過的課文《中國石拱橋》。學生回答不出問題時，我會啟發他們：“我們先來回憶一下《中國石拱橋》，這篇文章用了哪些說明方法。那么《蘇州園林》是不是也用了呢？”學生很容易得出答案——用了打比方，作比較，引用等方法。我接下來便問：具體的方法都出現在哪里，全部找出來。同學們由此認真的閱讀課文并找出了答案。由此很自然的轉為課堂的重點——對于說明方法的講解和模仿。這樣不僅使他們學到了作文怎么寫，同時也學會了一種分析問題的方式、一種思維方式、一種語文學習的方式。由此看出，學生回答不出問題了，要通過知識遷移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當的引導，要讓他們自己去找問題的答案，而不要自己作答。

最后，一個必不可少的環節是總結。可由老師總結，也可以由學生總結。如“我們這堂課主要講了什么內容？”、“從這節課中你們主要學到了什么？”、“受到了什么啟示”等，使學生對整堂課的重難點有一個總體的把握。一節課可能會涉及到很多內容，總結可以讓學生“取其精華，去其糟粕”，抓住重點，消化難點，達到教學目標。

總的說來，從設問到析疑再到總結，設問析疑這一教學模式對老師的要求非常高。教師鉆研教材的程度、對課堂的駕御能力的高低、教學技巧的靈活處理等等都會影響整堂課的效果。所以，一定要深入鉆研教材，確定正確的目標，確立好重難點，找好切入口，設計好問題，對學生也要有所了解，要顧及所有學生而不單是那些積極的想發言的學生。一個月的語文教學結束了，我深切感受到：只要你用心做了，就會有成績。設問析疑、教師點撥法是我運用得較多的教學模式，它取得了意料不到的成功，讓我很有一種興奮感和成就感。當聽到指導老師“非常好”的評價時，當學生不約而同的說“老師，你的課讓我聽得入迷了”，“你是個優秀的語文老師”時，我的心里有說不出的感動和欣慰，有了這些，再多的辛苦算什么。

這次實習，聽過十幾位老師的不同的授課方式，吸取了許多的經驗，發現每個老師都會有各自不同的教學風格。我才明白“教無定論”的真正含義。應該說這次實習，給我感觸最深的不是設問析疑這一教學模式，而是使我那種教師應該塑造個性化教學的觀念越來越明顯、清晰。語文是最富有人情味的學科，是一門藝術課。怎樣上好它，每位語文老師應該根據個人的不同、學生的不同塑造并保持自我豐滿的教學個性，以求得課堂教學效率的全面提高，學習更加主動的學習、自主的發展。

第三篇：小學語文教學論文《精心設問 激疑引思》

精心設問 激疑引思

長泰實驗小學 嚴文莉

古人云：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

一、題眼處設問，學有重點

教材里的很多課題是文章的“點睛之筆”，從題眼入手，可以把握整體，點面輻射，學有重點。

1、有些課題揭示了文章的中心，審題時可以單刀直入。如《狼牙山五壯士》一課，緊扣題眼“壯”字設問：為什么稱為五壯士，而不稱為五戰士呢？哪些地方表現五壯士的“壯”呢？這樣引導學生把握住英雄們堅貞不屈的壯烈之舉 的中心。

2、有些課題提供了課文的內容重點，在課題上做文章，有助于學生順利地掌握內容及本質。如教《田忌賽馬》一文時，緊扣題眼“賽馬”進行設問：誰和誰賽馬？一共進行了幾次賽馬？每次賽馬結果如何？從而引導學生把握課文的主要內容。

3、有些課題可以“牽一發而動全身”，設問時要層層遞進，引導學生思維向縱深方向發展。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，從題眼設問：這兩句話分別是誰說的？它們體現了哪兩種不同的愛？這樣激疑引思，圍繞問題理解內容，學才有重點。

二、關鍵處設問，問有價值

教師應抓住教材中那些含意深刻、表達精煉的關鍵詞句、標點符號等，設計出富有價值的問題讓學生推敲、討論，領悟作者遣詞造句的功力，學以致用，達到訓練目的。如《十里長街送總理》中有這么一句：“一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳，望著，望著……”除了抓住重點詞外，還設問：（1）這句話為什么連續出現兩個“望著”？（2）把省略號改成句號，行嗎？用哪個好？為什么？這樣對比分析，學生就較容易體會到“紅領巾”等靈車時焦急而耐心的心情，表達了他們對總理無比懷念愛戴之情。

三、重點段設問，練有所得

重點段是表達文章中心的主體部分。教師在授課時直撲重點段，可使學生迅速與作者產生情感共鳴，處于最佳心理 2 狀態。如《一夜的工作》中，“周總理工作勞苦、生活簡樸”是文章的重點，由此入手，層層設問，體會文章的語言美，人物的形象美，從而體會到總理崇高的品質，學習到怎樣才能更好地表現人物特點的寫作方法。

四、矛盾處設問，增強力度

不少課文中隱含著“矛盾”，它其實是作者的用心之筆。教師要善于捕捉問點，引導學生在對立統一中理解課文。如《十里長街送總理》，抓住矛盾句“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”來理解“焦急”、“耐心”這對反義詞的內涵。一般來說，在焦急的心情下，是不可能“耐心”的，反之，在很有耐心時，也不會產生焦急的心情。可是為什么老奶奶的心情是焦急而又耐心的呢？這樣設問增強力度，深化思維，可收到事半功倍的效果。

五、結尾處設問，開拓思維

在文章的結尾處設問，可以把學生的思維再次推向高潮，拓寬思維，達到語言訓練的目的。如在《跳水》一文的結尾處設問：“除了跳水，你還能想出哪些使孩子得救的辦法？”讓學生激起濃厚的興趣，暢所欲言，自圓其說，創造性思維得到訓練。

六、想象處設問，深化情感

如《再見了，親人》一課，在講讀最后三節時，在指導學生有感情地反復朗讀之后，讓學生展開想象，深化情感：（1）當列車還未開動時，站臺上會是怎樣的情景？志愿軍 3 和朝鮮人民會說些什么，做些什么？（2）當列車開動后，車站上會出現怎樣的情景？（3）當列車開遠了，假如你是一名志愿軍戰士，你的心情怎樣，會想些什么？學生通過聯想，來進一步感受到中朝人民的深情厚誼。

在教學過程中，教師除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。

一位教育家說過：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”因此，在提問時，教師要注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。同時教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是 4 教師與學生之間信息的雙向交流。在教學中精心設問，激趣激疑，討論賞析，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而有效地實現教學目標，使語言文字訓練落到實處。

第四篇：小學語文古詩詞教學改進論文WORD

小學語文古詩詞教學改進

幸福源小學

張偉

一、古詩詞教學存在的問題

在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現為蜻蜓點水。

二、小學語文古詩詞教學的改進策略 1.欣賞朗誦，理解背誦

處于小學階段的學生，其思維處于正在發展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。2.合理聯想，深入理解

在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以.讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。3.聯系生活，運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。在教學賀知章的《回鄉偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉的情景的詩。可以聯系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據生活中的經驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉，是什么原因促使離開家鄉的？為什么.回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉音和鬢毛都說明了什么？這樣激發學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養學生的文學素養，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。.

第五篇：高校青年教師教學技能改進對策論文

一、高校青年教師教學技能存在的主要問題

(一)教案內容不齊全

規范、科學、完備的教案應包括教學要求與目標，重點、難點分析，教學手段及方法，講授內容及時間分配，課件使用與安排，板書設計，課后作業，參考資料等諸多方面。許多青年教師畢業于綜合性大學，沒有系統學習過教育學、心理學知識，對備課的要求了解不全面，對教案的設計要求了解不夠，不知道如何完整填寫。教案只是講授內容的提綱或僅僅把要講授的內容寫入了教案，“內容教案”較為普遍，對學生學情的研究不夠，對如何調動學生的學習興趣，如何引導學生積極思考，如何引導學生掌握科學的學習方法重視不夠。

(二)教學方法單一，缺乏教學機智

一方面，部分青年教師缺乏對啟發式教學、研討式教學等科學講授方式的了解，課堂教學仍以講授法為主，教學方法單一。而傳統空泛的講授方法呈現單向的信息傳遞模式，無法給予學生充足的時間和空間對學習內容進行消化、理解與反饋，難以激發起學生的求知欲和主觀能動性，不利于啟發學生的思維和想象，不利于培養學生的主動探究意識和能力，卻容易陷入“注入式”教學的泥潭。另一方面，絕大多數青年教師對課堂教學中出現的意料之外的問題以及師生互動、生生互動中出現的一些問題處理不夠恰當。例如當學生提出的問題與授課內容聯系不大，學生用逆向思維與教師進行討論，或問到教師拿不準的問題時，教師往往會采取簡單點評或回避的課堂教學行為，或是就事論事，僅給出針對問題的答案，少有新的啟發。

(三)教學語言基本功不過硬

著名教育學家夸美紐斯說:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以流出知識的溪流。”教師栩栩如生的表述，深入淺出的分析，高屋建瓴的概括，循循善誘的引導，有助于激發學生探索的欲望和強烈的好奇心，產生情感共鳴，同時陶冶了學生的情操。由此可見，恰當、準確、生動形象的教學語言有助于教學目標順利高質量的完成。然而在具體的教學實踐中，教師的教學語言廣泛存在用詞不嚴謹、表達不完整、話語不流暢、繁冗多余等非科學性、非教育性、無目標性的諸多問題，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現象較為普遍。

(四)教學板書不規范

板書能體現教師的教學思路、風格和教學流程，幫助學生清晰把握所學內容，有助于強化記憶，鞏固所學知識，好的板書還有利于吸引學生的注意力，調動課堂氣氛，協調師生之間的配合。現今的高校教師，尤其是青年教師板書技能普遍薄弱，無板書、提綱式板書現象相當普遍，導致學生沒有課堂筆記，無法形成有利于知識積累和復習的書面資料，干擾了完整書面知識鏈的形成，破壞了知識學習的可復讀性。

(五)現代教育技術運用不恰當

現代信息技術已成為教育教學的重要組成部分并對課堂教學效果產生直接影響。高校青年教師在運用現代教育技術方面有很大優勢，多數青年教師會在備課中主動利用網絡資源，借鑒和吸收相關學科優秀教師的教案，制作出課件。然而，有的教師將多媒體視為了“全能媒體”，用多媒體課件演示代替一切課堂活動，不能合理地與傳統教學手段相結合，存在現代技術手段運用與教學內容銜接之間出現脫節，課件展示與學生的思維活動對接不暢等問題。此外，學生主體地位的喪失是現代教育技術教學中存在的又一問題，計算機代替教師向學生灌輸知識，學生成為了信息接收的容器，不利于對信息進行有效的自主選擇。師生互動更易被忽視，很多老師只顧自己在講臺上講解、點擊，少有時間與學生進行對話和交流。

二、高校教師教學技能的特點

(一)教師的啟發性和學生學習的自主性

高校教師的指導作用與中小學教師有著顯著不同。高校教師在課堂講授的過程中，不會將所有知識點逐一介紹、講解，而是著重介紹核心概念、基本觀點、邏輯思路等，注重知識間邏輯關系的建立和分析解決問題的方法，而教學內容中的背景知識、理論敘述、細節知識點等往往需要學生自學掌握，因此，高等教育對學生學習獨立性、自主性提出了更高的要求。高校教師的教學應避免過多的知識敘述與灌輸，應重在引導思路，啟發思索。

(二)教學內容專業性和綜合性的平衡

高等教學具有顯著的專業性和職業性，以滿足社會各行各業對各種專門人才的需求。但是，當今科技的發展融合又迫切需要具有綜合性知識視野的人才，因此，我們不能把高等教育的專業性理解為只是某一門專業知識或技能的教學，必須拓寬學生的知識面，注意各個學科之間的交叉融合，注重學生綜合素質的提高。

(三)教學與科研緊密結合“教學工作科學化”和“科研工作教學化”是高等教育與中小學教育的一個顯著區別。教學工作科學化指的是在教學中用科學研究的方法和形式指導教學;科研工作教學化指的是將科研工作與教學內容緊密結合，科研成果具有內在的教育價值，應該轉化為寶貴的課程資源。將學科發展的科研動態引入教學內容，體現了高校課程內容的前沿性、動態性，對培養學生解決問題能力和創新思維能力有一定指導作用，另外，教師與學生分享科研工作中的切身感受，能增強學生積極的情緒體驗，激發學生對科學的探索熱情。

三、提高高校青年教師教學技能的策略與方法

(一)主動學習和研究教學基本理論

教師必須加強對教學理論的研究，努力提高教學研究能力。為此教師需要努力做到:其一要認真學習教育類理論書籍，特別是教育學、心理學方面的一些重要觀點、基本理論，及時了解和掌握教育發展變化的趨勢;其二要扎扎實實研究教學技能提高的途徑與方法，掌握教學技能基本規律，從而加深對教學技能的認識和理解，提高教學技能訓練的有效性;其三注意與其他教師開展教育理論方面的研討與交流，例如通過參加教育理論培訓、優秀教師教學技能與技巧系列講座等活動，幫助青年教師了解掌握教育教學理論，形成科學人才觀、學生觀、質量觀和課程觀，通過在教師之間開展接受性學習、研究性學習和交流性學習等交流、觀摩活動，提高青年教師的實際教學能力。

(二)精心準備和組織教學內容

教學設計是教師進行教學的第一步，是提升教師教學技能的關鍵影響因素。具體應關注以下幾點:首先應認真研讀教材，準確把握教材內容的重難點，注意進一步挖掘教材的深層內涵，從而保證教學設計重點突出、層次分明;其次要認真查閱相關資料，能圍繞重難點尋找合適的經典案例和熱門話題，結合案例進行分析，結合教師求學的經歷、感悟激勵學生，將自身了解掌握的前沿學術動態介紹給學生，加深學生對教材內容的理解;最后根據學生的實際水平和具體的教學要求，不斷進行豐富和完善已有的教學設計，及時做出必要的調整修改，從而保證教學設計與時俱進、富有創新性。

(三)運用多種教學方法喚發學生的主體意識

在課堂教學中，學生主體情感的強弱在某種意義上決定著學生對自身發展的自知、自控、自主的程度，從而決定著其整體的發展水平。教師在教學過程中既要指導和激勵學生自主嘗試、自主領悟、自主反思、自主應用、自主鞏固拓展，實現學生自主學習、自主探究的發展目標;又要關注獨立思考與合作學習的關系，發揮學生之間相互幫助、相互影響、相互啟發的教育功能，在學生的主動參與、自主探究中形成合作意識的內化和科學探究能力的提高。教師應尊重學生的個性差異，使不同程度、類型的學生都能體驗到學習上的進步和成功。為此，教師要做好引導，創設情景，盡可能的為促進學生之間、學生與教師之間的互動創設條件。在教學過程中，教師可根據教學任務的內容需要，將探究、發現、嘗試、合作、活動等多種教學模式靈活運用到課堂教學過程中，為學生展示才能、平等交流提供機會和平臺。

(四)注意提高教學語言表達能力

好的教學語言表達體現在:其一教學語言要具有科學性、邏輯性。教學語言必須表達準確，簡潔易懂，邏輯清晰，使學生在潛移默化中養成求真務實、嚴謹認真的良好學習習慣;其二教學語言要富有啟發性。教師在教學過程中要善于用激勵性的語言引導學生積極思維，善于發現學生的優點和特長，贊賞他們的付出所表現出來的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越，既能體現教師對學生的關愛，又能激發學生內在的學習動力;其三教學語言要具有藝術性。教學語言應該抑揚頓挫、風趣幽默，以語言的表現力來吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情。形象生動的教學語言，能夠讓學生忍俊不禁，融洽師生情感，拉近師生距離，讓學生在輕松的氣氛中掌握知識、領悟哲理。同時，要把教學語言的藝術性與教學內容的科學性、嚴肅性相統一，才能使課堂教學處于一種有張有弛、生動活潑的良性運作狀態;其四將無聲語言與有聲語言恰當配合。教學語言還包括教師的肢體語言，教師在課堂上的一個眼神、一個表情、一個手勢甚至衣著、發型都能對課堂教學產生影響，應親切自然、樸素大方。

(五)培養教學敏感性，提升應對教學復雜問題的能力和創新意識

培養教學敏感性，要求教師在教學設計階段對教學目標、教學內容、教學方法以及學生實際情況進行全面規劃與了解，同時考慮可能變化的情況，把彈性因素和不確定因素引入教學過程的設計。在教學實施階段，教師要善于捕捉教學中的生成性資源，能夠從學生提出的問題或討論分歧中，啟發學生獨立思考，形成思想觀點的碰撞;當學生認識出現片面性或錯誤時，教師能及時給予引導與糾偏，將錯誤也作為資源開發出來，使師生間的觀點在相互交流中得到共享、尊重;當出現違反課堂紀律的行為時，教師能夠及時采用多種多樣、含蓄間接或直接方式進行提醒、糾正。在課后教師要主動反思，檢查自己利用課程資源的狀況是否符合實際，是否達到了良好的效果，實現理論提升與能力的提高。