第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《精心設(shè)問(wèn) 激疑引思》

精心設(shè)問(wèn) 激疑引思

長(zhǎng)泰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán)文莉

古人云：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“是不是”、“好不好”之類(lèi)的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

一、題眼處設(shè)問(wèn)，學(xué)有重點(diǎn)

教材里的很多課題是文章的“點(diǎn)睛之筆”，從題眼入手，可以把握整體，點(diǎn)面輻射，學(xué)有重點(diǎn)。

1、有些課題揭示了文章的中心，審題時(shí)可以單刀直入。如《狼牙山五壯士》一課，緊扣題眼“壯”字設(shè)問(wèn)：為什么稱(chēng)為五壯士，而不稱(chēng)為五戰(zhàn)士呢？哪些地方表現(xiàn)五壯士的“壯”呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生把握住英雄們堅(jiān)貞不屈的壯烈之舉 的中心。

2、有些課題提供了課文的內(nèi)容重點(diǎn)，在課題上做文章，有助于學(xué)生順利地掌握內(nèi)容及本質(zhì)。如教《田忌賽馬》一文時(shí)，緊扣題眼“賽馬”進(jìn)行設(shè)問(wèn)：誰(shuí)和誰(shuí)賽馬？一共進(jìn)行了幾次賽馬？每次賽馬結(jié)果如何？從而引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。

3、有些課題可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，設(shè)問(wèn)時(shí)要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，從題眼設(shè)問(wèn)：這兩句話分別是誰(shuí)說(shuō)的？它們體現(xiàn)了哪兩種不同的愛(ài)？這樣激疑引思，圍繞問(wèn)題理解內(nèi)容，學(xué)才有重點(diǎn)。

二、關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，問(wèn)有價(jià)值

教師應(yīng)抓住教材中那些含意深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生推敲、討論，領(lǐng)悟作者遣詞造句的功力，學(xué)以致用，達(dá)到訓(xùn)練目的。如《十里長(zhǎng)街送總理》中有這么一句：“一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳，望著，望著……”除了抓住重點(diǎn)詞外，還設(shè)問(wèn)：（1）這句話為什么連續(xù)出現(xiàn)兩個(gè)“望著”？（2）把省略號(hào)改成句號(hào)，行嗎？用哪個(gè)好？為什么？這樣對(duì)比分析，學(xué)生就較容易體會(huì)到“紅領(lǐng)巾”等靈車(chē)時(shí)焦急而耐心的心情，表達(dá)了他們對(duì)總理無(wú)比懷念?lèi)?ài)戴之情。

三、重點(diǎn)段設(shè)問(wèn)，練有所得

重點(diǎn)段是表達(dá)文章中心的主體部分。教師在授課時(shí)直撲重點(diǎn)段，可使學(xué)生迅速與作者產(chǎn)生情感共鳴，處于最佳心理 2 狀態(tài)。如《一夜的工作》中，“周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸”是文章的重點(diǎn)，由此入手，層層設(shè)問(wèn)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，人物的形象美，從而體會(huì)到總理崇高的品質(zhì)，學(xué)習(xí)到怎樣才能更好地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

四、矛盾處設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)力度

不少課文中隱含著“矛盾”，它其實(shí)是作者的用心之筆。教師要善于捕捉問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)立統(tǒng)一中理解課文。如《十里長(zhǎng)街送總理》，抓住矛盾句“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”來(lái)理解“焦急”、“耐心”這對(duì)反義詞的內(nèi)涵。一般來(lái)說(shuō)，在焦急的心情下，是不可能“耐心”的，反之，在很有耐心時(shí)，也不會(huì)產(chǎn)生焦急的心情。可是為什么老奶奶的心情是焦急而又耐心的呢？這樣設(shè)問(wèn)增強(qiáng)力度，深化思維，可收到事半功倍的效果。

五、結(jié)尾處設(shè)問(wèn)，開(kāi)拓思維

在文章的結(jié)尾處設(shè)問(wèn)，可以把學(xué)生的思維再次推向高潮，拓寬思維，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。如在《跳水》一文的結(jié)尾處設(shè)問(wèn)：“除了跳水，你還能想出哪些使孩子得救的辦法？”讓學(xué)生激起濃厚的興趣，暢所欲言，自圓其說(shuō)，創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。

六、想象處設(shè)問(wèn)，深化情感

如《再見(jiàn)了，親人》一課，在講讀最后三節(jié)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀之后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，深化情感：（1）當(dāng)列車(chē)還未開(kāi)動(dòng)時(shí)，站臺(tái)上會(huì)是怎樣的情景？志愿軍 3 和朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？（2）當(dāng)列車(chē)開(kāi)動(dòng)后，車(chē)站上會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？（3）當(dāng)列車(chē)開(kāi)遠(yuǎn)了，假如你是一名志愿軍戰(zhàn)士，你的心情怎樣，會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，來(lái)進(jìn)一步感受到中朝人民的深情厚誼。

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。利用學(xué)生主動(dòng)性的提問(wèn)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一位教育家說(shuō)過(guò)：“鼓勵(lì)對(duì)人類(lèi)而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存。”因此，在提問(wèn)時(shí)，教師要注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢(shì)，要注意傾聽(tīng)，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。同時(shí)教師的提問(wèn)要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”，教師可超前性追問(wèn)或再次遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話盡說(shuō)。

總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是 4 教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。在教學(xué)中精心設(shè)問(wèn)，激趣激疑，討論賞析，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

第二篇：三疑三探語(yǔ)文教學(xué)論文

三疑三探語(yǔ)文教學(xué)論文

面對(duì)在全縣啟動(dòng)的“三疑三探’課堂教學(xué)模式改革”，準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀“三疑三探”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)，無(wú)疑是一項(xiàng)十分緊迫且非常必要的工作。感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，與大家共同交流我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解。我的發(fā)言談不上是解讀，權(quán)作一次與大家的共同學(xué)習(xí)。更權(quán)威的解讀，應(yīng)該來(lái)自于一線的實(shí)驗(yàn)教師，來(lái)源于各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的不斷研究和艱苦實(shí)踐。

一、主要環(huán)節(jié)

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)還可以用八個(gè)字來(lái)說(shuō)明和概括，即“先疑后探，編題自練”。第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生提出想要解決的問(wèn)題，形成本課的“自探提綱”并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)：解疑合探

通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問(wèn)題，初步完成本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探

鼓勵(lì)學(xué)生再次質(zhì)疑，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究，以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用拓展

師生圍繞自探提綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。

二、操作要點(diǎn) 1.設(shè)疑自探環(huán)節(jié)

這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過(guò)程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。

步驟①：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。上課伊始教師就要設(shè)置問(wèn)題情境，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生生疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

步驟②：設(shè)置自探問(wèn)題提綱。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，自探問(wèn)題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后產(chǎn)生。步驟③：學(xué)生自探。學(xué)生針對(duì)自探提綱，開(kāi)展自主探究。

“自探提綱”作為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問(wèn)題，是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向，其問(wèn)題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。因此，在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解把握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明具體的方向。倡導(dǎo)在實(shí)施初期，使用“導(dǎo)學(xué)案”，在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應(yīng)圍繞三維目標(biāo)補(bǔ)充設(shè)疑。2.解疑合探環(huán)節(jié)

通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查“自探情況”，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問(wèn)。“合探”一般包括三種形式。

第一種形式：提問(wèn)與評(píng)價(jià)。一般由學(xué)困生展示，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。

第二種形式：討論。通過(guò)提問(wèn)檢查，如果學(xué)困生回答正確，則立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。

第三種形式：講解。通過(guò)討論學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講解之前不講。3.質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)

在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，勇于向教材、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)是一個(gè)“自主建構(gòu)”的過(guò)程，新習(xí)得的知識(shí)要納入到原有的知識(shí)體系之中，才能達(dá)到理解和掌握的程度。給學(xué)生再次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決新知學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗(yàn)沖突的過(guò)程。“質(zhì)疑再探”體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生走出教材、深化拓展的必由之路。質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學(xué)生自己來(lái)解決，可沿著“學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行。教師要把握好學(xué)生質(zhì)疑的方向，淡化與本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，如果涉及到以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可直接指出，暫時(shí)不做回答。所提問(wèn)題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識(shí)的外延，做好學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題引導(dǎo)。課初的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”則是“走出教材，超出教材”，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過(guò)程，也是從教材知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。4.運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)

師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過(guò)巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。③反思?xì)w納。也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的回放和體會(huì)。

三、實(shí)施建議 1．先學(xué)習(xí)，后批判

“三疑三探”教學(xué)模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不適合學(xué)情、校情之處。但我們建議大家先學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收。有了一定的基礎(chǔ)之后，再研究如何改進(jìn)、改良甚至批判。從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對(duì)區(qū)域發(fā)展的政策導(dǎo)向和價(jià)值追求。學(xué)習(xí)模式是為了建立模式并最終走出模式。從教師發(fā)展角度看，每位教師都是沿著“學(xué)習(xí)他人模式，形成自我模式，最終忘記模式”這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。因此，無(wú)論從區(qū)域發(fā)展的角度看，還是從教師發(fā)展的角度看，我們建議，各實(shí)驗(yàn)校在實(shí)驗(yàn)初期必須扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)、原汁原味操練，切忌不負(fù)責(zé)任地說(shuō)三道

四、盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的突破口，才有資格談改造和批判。2．準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì)

學(xué)習(xí)實(shí)踐“三疑三探”課堂教學(xué)模式，絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)“三次質(zhì)疑”，搞“三次探究”。在中國(guó)漢語(yǔ)中，三者，多也。“三疑三探”的核心無(wú)外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的數(shù)字“三”，必然會(huì)將我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)死胡同。有時(shí)，只需要一探或再探即可解決問(wèn)題；也有時(shí)，可能在三探的基礎(chǔ)上還要四探、甚至五探六探。

“三疑三探”教學(xué)模式可以在中小學(xué)的各個(gè)年段、各個(gè)學(xué)科同步開(kāi)展。但具體操作過(guò)程中，切不可一個(gè)尺度，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要充分考慮不同學(xué)科、不同年段的現(xiàn)實(shí)差異，遵循規(guī)律，講究科學(xué)，注重個(gè)性。根據(jù)學(xué)科、年段和具體教學(xué)內(nèi)容的不同，模式中規(guī)定的四個(gè)環(huán)節(jié)完全可以進(jìn)行合理調(diào)整、適當(dāng)整合。運(yùn)用之妙，存乎一心。希望以后在具體運(yùn)用過(guò)程中，注重領(lǐng)會(huì)該教學(xué)模式倡導(dǎo)的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì)。3．充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練

我校學(xué)生普遍具有比較好的質(zhì)疑和提問(wèn)能力，這個(gè)能力的培養(yǎng)對(duì)于嘗試“三疑三探”教學(xué)模式至關(guān)重要。對(duì)質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是實(shí)驗(yàn)初期需要大家共同努力、研究解決的迫切重大問(wèn)題。既需要實(shí)驗(yàn)教師不斷探索，也需要教研人員及時(shí)跟進(jìn)，尋求解決之道。與此相關(guān)的，還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第一，學(xué)生的板書(shū)能力，包括規(guī)范性、字跡工整，書(shū)寫(xiě)速度等諸多方面。第二，學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是合理運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)學(xué)科思想方法的能力，我們要大力加強(qiáng)這方面的針對(duì)性訓(xùn)練。第三，學(xué)生的批判能力。我愛(ài)我?guī)煟矣葠?ài)真理。這種精神是學(xué)校教育應(yīng)該大力弘揚(yáng)和樹(shù)立的。課堂效率的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高，本質(zhì)上講，是與模式本身無(wú)關(guān)的，而是模式背后所孕育或蘊(yùn)含的思想方法，對(duì)這些基本能力的積極訓(xùn)練和逐步培養(yǎng)，達(dá)到一定程度后自然而然產(chǎn)生的作用。因此我認(rèn)為課堂教學(xué)模式改革的東風(fēng)，充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力、書(shū)寫(xiě)能力、表達(dá)能力、批判能力等有一個(gè)全面的、質(zhì)的提升。4．堅(jiān)守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念

第一，不能忘記課程改革的根本宗旨：深入實(shí)施素質(zhì)教育。那些打著改革的幌子，行應(yīng)試教育之實(shí)的種種錯(cuò)誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。這樣，當(dāng)我們聽(tīng)到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”等各種謬論的時(shí)候，能夠堅(jiān)守教育本真，堅(jiān)守教育科學(xué)，堅(jiān)守課程改革的應(yīng)有之義、應(yīng)有之本。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。

第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。有人將其概括為“一切為了學(xué)生的一切”。基于此，我們應(yīng)該毫不動(dòng)搖地堅(jiān)守過(guò)去十年多我們已經(jīng)確立的課改方向，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，補(bǔ)齊短板，均衡發(fā)展。所謂發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，是指在過(guò)去的十年，我們已經(jīng)在追求教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就，用宗局長(zhǎng)的話說(shuō)，可以概括為：優(yōu)化布局，讓資源配置更加合理；調(diào)整學(xué)區(qū)，讓生源更加均衡；強(qiáng)化師資，讓隊(duì)伍更加優(yōu)化；平行分班，讓機(jī)會(huì)更加均等；陽(yáng)光排座，讓教育更加公平。這些是我們的成績(jī)，是我們的長(zhǎng)處，我們必須繼續(xù)堅(jiān)持。所謂補(bǔ)齊短板，目前我縣的正在推進(jìn)的課程改革，本質(zhì)上，就是直面課堂教學(xué)，進(jìn)行課改攻堅(jiān)。這也是全國(guó)第二階段課程改革的核心任務(wù)。我理解，如果說(shuō)公平與質(zhì)量是一枚硬幣的兩個(gè)方面，那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務(wù)，就是在初步解決公平的基礎(chǔ)上，關(guān)注硬幣的另一面：提高教育教學(xué)質(zhì)量。概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略，主要有兩條：關(guān)注后三分之一，讓所有學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；構(gòu)建高效課堂，讓教育質(zhì)量全面提升。這兩句話實(shí)現(xiàn)了，均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。課程改革不是簡(jiǎn)單否定過(guò)去，更不是完全否定自己。在當(dāng)前課程改革步入深水區(qū)，開(kāi)始課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)候，我們尤其要重溫《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，堅(jiān)守課堂教學(xué)改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的改革始終沿著正確的方向，健康前行。教育是對(duì)明天負(fù)責(zé)的，是對(duì)未來(lái)的一種定義：教育是為了未來(lái)的，教育是面向未來(lái)的，教育是創(chuàng)造未來(lái)的。今天有什么樣的教育，明天就可能有什么樣的未來(lái)。

聽(tīng)了海陽(yáng)教師高效的課堂，我認(rèn)為；傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)還是學(xué)會(huì)，是授之于魚(yú)，還是授之于漁的問(wèn)題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”,“三疑三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問(wèn)題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問(wèn)題再去探究解決這些問(wèn)題，才是課堂教學(xué)的最高境界。

1.在“設(shè)疑自探”這個(gè)環(huán)節(jié)里所有授課教師都能根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新課，都能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是語(yǔ)文課教師能通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在化學(xué)課中，由于有些知識(shí)較難，教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生掃清障礙，再要求學(xué)生提出問(wèn)題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性。

2.在“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，交流自己?jiǎn)栴}的答案，教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在回答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的。堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也敢于評(píng)價(jià)，質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，在這方面，語(yǔ)文教師做的非常好。教師注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問(wèn)與答，聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，語(yǔ)文學(xué)教師不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題，提出更有深度、更有價(jià)值的問(wèn)題。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問(wèn)題，另一方面慎重處理、運(yùn)用生活實(shí)際和精彩的畫(huà)面解答學(xué)生提出的有難度問(wèn)題，收放有度。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”語(yǔ)文課教師的課堂，真是孔子筆下的這種情境，一步步通過(guò)介紹實(shí)驗(yàn)、討論、評(píng)價(jià)、設(shè)例，讓學(xué)生將問(wèn)題和疑惑，將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來(lái)，很好地解決了學(xué)生的困惑。

4.運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)是一節(jié)課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求對(duì)所學(xué)知識(shí)不同的理解，自己編寫(xiě)不同的練習(xí)題，這樣做一方面在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，在編寫(xiě)和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí)。另一方面還把所學(xué)知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。

4、解決了課堂改革的難題

課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識(shí)在淵博，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來(lái)的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是始終受應(yīng)試教育的束縛，教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過(guò)程，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”,四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次的問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng)新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習(xí)題，教師素質(zhì)也明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)“三疑三探”為廣大教師更好的實(shí)施新課改找到了一個(gè)目標(biāo)和載體。能從根本上解決新課程實(shí)施“敷衍了事，生搬硬套”的問(wèn)題。

第三篇：激趣教學(xué)點(diǎn)燃魅力語(yǔ)文論文

依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科或愛(ài)好語(yǔ)文活動(dòng)的一種心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思想和意志去努力探索語(yǔ)文及語(yǔ)文活動(dòng)的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)學(xué)生們智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。因此，有心的語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)盡可能地采取各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們接受信息的感官處于最有效的狀態(tài)。并力求使這種狀態(tài)得到可持續(xù)性發(fā)展。在這一方面，筆者作了多種形式的實(shí)踐，愿與同仁共勉。

一、感官刺激調(diào)動(dòng)情緒

感官是指我們眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚等器官，當(dāng)這些器官接收到外界的訊息后再傳入腦子加以處理，詮釋這些訊息的內(nèi)容，之后再進(jìn)行相對(duì)的反應(yīng)等。

音樂(lè)對(duì)人情緒的影響是眾所周知的。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，筆者常常運(yùn)用音樂(lè)使學(xué)生很快進(jìn)入角色。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，劉歡的《好漢歌》頓時(shí)讓學(xué)生熱血沸騰起來(lái)，魯達(dá)那種嫉惡如仇，見(jiàn)義勇為的性格更是深深印在了學(xué)生們的心中。又如崔京浩的《父親》之于《背影》，貝多芬的《第三交響曲》之于《偉大的悲劇》等。其他感官的刺激也同樣會(huì)引起學(xué)生的興趣，如在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)則播放大家都很熟悉的公益廣告《媽媽洗腳》，這段人所共知的廣告卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就體驗(yàn)到中華民族的美德在一代一代的傳承。在教學(xué)《竹影》時(shí)，我將一棵竹子投影在大屏幕上，引領(lǐng)學(xué)生看竹影，并讓學(xué)生們分小組畫(huà)竹影，讓天真的游戲走進(jìn)課堂，讓孩子在稚嫩的畫(huà)筆中體驗(yàn)到美感，很好地領(lǐng)悟到了文章的主題。在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》前，我用多媒體放映國(guó)慶周年慶典時(shí)安塞腰鼓的表演場(chǎng)景，讓學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文就感受到了安塞腰鼓豪邁粗獷的動(dòng)作，剛勁奔放的舞姿以及蘊(yùn)藉其中的黃土高原人的樸素豪放的性格。又如在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》《看云識(shí)天氣》《雷電頌》《中國(guó)石拱橋》等課文時(shí)，均可以使用視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、走進(jìn)文本，自編自演

在課堂教學(xué)中，我大膽突破課堂教學(xué)老套單一的模式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，編演課本劇。當(dāng)幻燈屏幕上投射出“編劇”“導(dǎo)演”“主演”等同學(xué)的名單時(shí)，一堂堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課便展開(kāi)了。參與的同學(xué)集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，深入走進(jìn)了文本，并在文本的基礎(chǔ)上大膽想象，進(jìn)行合理性的改編，創(chuàng)造性地完成了對(duì)文本的改編。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，班中的兩個(gè)小調(diào)皮自報(bào)奮勇扮演“騙子二人組合”，一人自稱(chēng)是“大騙子”，另一個(gè)則自稱(chēng)中“小騙子”，惹得聽(tīng)課老師和同學(xué)們笑聲連連。在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，學(xué)生們則將身邊熟悉的吆喝聲搬進(jìn)了課堂，這些吆喝聲全部來(lái)自他們的日常生活，孩子們將它們模仿的惟妙惟肖，充滿了濃濃的家鄉(xiāng)氣息。在教學(xué)《喂——出來(lái)》時(shí)，全班同學(xué)都參與到課本劇中來(lái)，分中在劇中找適合自己的角色，扮演學(xué)者的同學(xué)穿來(lái)爸爸的西服，借來(lái)同學(xué)的眼鏡，連說(shuō)話的語(yǔ)氣都慢條斯理起來(lái)。另一同學(xué)借來(lái)一碩大紙箱當(dāng)作洞，他們的敬業(yè)和投入深深打動(dòng)了我。看到他們刻意營(yíng)造出來(lái)的情趣和不經(jīng)意間流露出來(lái)的幽默，講臺(tái)下的我總有一種大師般的快慰。而同學(xué)在編演和觀看時(shí)，除了加深對(duì)文本內(nèi)容的理解外，更會(huì)有一些預(yù)設(shè)之外的收獲。

三、角色互換教學(xué)與共

角色互換就是師生互換角色，我的學(xué)生作為老師走上講臺(tái)為我和同學(xué)們講課，而我則和其他同學(xué)一起坐在下面聽(tīng)課，和其他學(xué)生一樣，要回答臺(tái)是“老師”的提問(wèn)。開(kāi)始，我將事先選擇好的部分課文在班內(nèi)公開(kāi)招聘“老師”。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們踴躍競(jìng)聘，每位獲聘的“老師”可以指名一位“助教”。我給他們最少一個(gè)星期的時(shí)間備課。一輪課上完，由我和其他學(xué)生們共同評(píng)出最優(yōu)秀的“全真老師”。為了上好自已的那一課，“老師”們當(dāng)然不遺余力地挖掘課文，搜集資料，狠練口語(yǔ)表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，他們上課大都沒(méi)有怯場(chǎng)，激揚(yáng)澎湃，侃侃而談。“準(zhǔn)備一節(jié)課，成就半個(gè)專(zhuān)家”。看著他們因教學(xué)《丑小鴨》而展開(kāi)的關(guān)于“如果真是一只小鴨，能變成天鵝嗎？”的熱烈而持久的討論時(shí)，我也感到了極大的快慰。

四、愛(ài)上讀書(shū)同感同樂(lè)

在平時(shí)早讀課或閱讀課時(shí)，我都會(huì)和學(xué)生們一起讀書(shū)。有時(shí)和他們讀的內(nèi)容一樣，有時(shí)和他們讀的內(nèi)容不一樣；有時(shí)我和一樣大聲朗讀，在時(shí)默記。由于我感染和暗示，許多學(xué)生都對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》《荒島余生》之前就讀完了《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等。另外，在班級(jí)我開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)角，組織學(xué)生將家中的課外讀物擇兩本拿到班級(jí)中，利用每天課間的十分鐘或中午上課前的午休時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀。現(xiàn)在我班的課桌上，窗臺(tái)上，圖書(shū)角，隨手有書(shū)可讀，學(xué)生們的課余時(shí)間得到了充分的利用，他們的大腦得到了充實(shí)，班級(jí)也營(yíng)造出一股濃濃的書(shū)香氛圍。而我則和學(xué)生們一起同讀同思，同感同樂(lè)。每周周末的時(shí)候，我都會(huì)布置學(xué)生回家之后讀課外讀物的一段文字，完成一篇高質(zhì)量的讀書(shū)筆記，這篇讀書(shū)筆記除了必要的摘抄之外，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讀后感悟。而我也會(huì)和他們一樣在周一交出一篇讀后感，與全班同學(xué)交流心得體會(huì)。久而久之，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)地內(nèi)化了知識(shí)，升華了情感，提高了心智，達(dá)到了師生之間的和諧之樂(lè)。

五、歸依生活靈動(dòng)智慧

“語(yǔ)文課程應(yīng)該根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”在這種語(yǔ)文教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我真正體會(huì)到語(yǔ)文是活性的、開(kāi)放的，是實(shí)在的、包容的，給我們實(shí)踐體驗(yàn)，給我們熏陶感染。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我一直倡導(dǎo)學(xué)生“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。在這種思想的倡導(dǎo)下，他們遠(yuǎn)離了《還珠格格》，喜歡上了《新聞聯(lián)播》，丟掉了《明星在線》，喜歡上了《揚(yáng)子晚報(bào)》。另外，我還組織學(xué)生為我市公園、廣場(chǎng)等公共場(chǎng)所擬宣傳標(biāo)語(yǔ)，向本市的多家廣告公司投稿廣告詞和宣傳材料，今年中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)征集對(duì)聯(lián)的活動(dòng)，本班就有好幾名學(xué)生參與，盡管他們的語(yǔ)言還很稚嫩，錄用率也不高，但卻是他們的智慧在靈動(dòng)。

在這些活動(dòng)或生活中學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，學(xué)生們不再有來(lái)自“語(yǔ)文”的壓力，相反，學(xué)生可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到快樂(lè)，真正被語(yǔ)文的魅力所吸引，學(xué)習(xí)由被動(dòng)行為變成了自我需要和求知的渴望，這就使師生之間教和學(xué)達(dá)到了和諧融洽的狀態(tài)，教學(xué)效率也自然隨之提高。直到驀然回首時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文已不再是闌珊的燈火。當(dāng)然，這方面的思考探索更是無(wú)止境的，漫漫長(zhǎng)路上，吾等正上下而求索。

第四篇：讓學(xué)引思背景下的語(yǔ)文教學(xué)

讓學(xué)引思背景下的語(yǔ)文教學(xué)

自95年工作以來(lái)，本人一直在一所農(nóng)村初中，但我一直熱愛(ài)著我所鐘愛(ài)的事業(yè)。平時(shí)我能積極參加市縣校組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并主動(dòng)向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師、老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力上都有了很大的提升。在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中我能至始至終的保持著自信，不斷踐行新課程理念，在喜悅中收獲自信，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。為了使以后的教育教學(xué)工作向更主動(dòng)、創(chuàng)新的方向發(fā)展，把好的方法措施發(fā)揚(yáng)下去，正視并不斷改正自己的不足，實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善，使自己盡快成為新課程改革形勢(shì)下的一名探究型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型的教師。下面我就結(jié)合自己在教育教學(xué)中的得失談?wù)劯邢?為了使以后的教育教學(xué)工作向更主動(dòng)、創(chuàng)新的方向發(fā)展，把好的方法措施發(fā)揚(yáng)下去，正視并不斷改正自己的不足，實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善，使自己盡快成為新課程改革形勢(shì)下的一名探究型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型的教師。下面我就結(jié)合自己在教育教學(xué)中的得失談?wù)劯邢?

一、讓興趣在情景設(shè)置中激發(fā)。

興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)技能的前提。在我們身邊有許多學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，那是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)不感興趣。在我的生活中時(shí)常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生沉迷于游戲和看小說(shuō)等，家長(zhǎng)也拿他們沒(méi)有任何辦法，那是因?yàn)樗麄冎粚?duì)玩樂(lè)和那些生動(dòng)形象的事物感興趣。作為老師只有抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從事情的根源入手，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得更積極主動(dòng)，更輕松更有效。外界環(huán)境是時(shí)刻變化的，每個(gè)人對(duì)他的感知也不盡相同，每位學(xué)生對(duì)事物感興趣的點(diǎn)也不是一致的，只有教師深入觀察，從細(xì)節(jié)入手，抓住各自的感興趣的點(diǎn)，充分釋放學(xué)生們的內(nèi)在本性，讓學(xué)生進(jìn)行自主性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成課堂教學(xué)預(yù)期成果的目的。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該怎樣去喚醒呢?下面我就將自己在教學(xué)中的實(shí)踐、感知，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

文章折射出生活，生活升華為文章。因此我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中能從不斷挖掘生活中的素材入手，找出其與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)聯(lián)，讓生活貼近語(yǔ)文，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情空前的高漲。在教學(xué)中，我注意充分發(fā)揮學(xué)校“圖書(shū)室”和走廊文化的作用，激勵(lì)學(xué)生多閱讀，多積累，多感悟，多練筆，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中感受愉悅。我還讓學(xué)生走上街頭去找尋錯(cuò)別字，去學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫(xiě)作。定期在班級(jí)舉行一些讀書(shū)沙龍活動(dòng)，讓同學(xué)們?nèi)シ窒碜x書(shū)的心得，先把他們變成一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，然后再 慢慢變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的人。此外，還要求學(xué)生多看作文選和文史這一類(lèi)適合中學(xué)生看的書(shū)籍，再充分利用每節(jié)語(yǔ)文課的“五分鐘演講”，在對(duì)名人佳作的評(píng)析中，讓學(xué)生盡量和自己的生活實(shí)際相貼近，通過(guò)生活的的周遭去品味去感悟。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)感悟，并能因此而對(duì)生活產(chǎn)生正確的認(rèn)知。在語(yǔ)文課堂上我會(huì)經(jīng)常從學(xué)生的生活實(shí)際著手，尋找課內(nèi)外聯(lián)系的最佳切入點(diǎn)，從課文導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)語(yǔ)入手，比如在講朱自清《背影》這一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中父母給了我們哪些關(guān)愛(ài)，我們又是如何感恩的?從而引發(fā)議論，讓學(xué)生更直接地更具體地抒發(fā)心中所感。讓課文滲入學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生連接作者的思緒情感，去感知作者的生活歷程、廖記作者的思鄉(xiāng)情結(jié)。例如我在講解王建的《十五夜望月》這一首詩(shī)時(shí)，我先讓同學(xué)們回憶中秋佳節(jié)和家人團(tuán)聚的場(chǎng)景，繼而引發(fā)那些在平凡的崗位上還不能和家人團(tuán)聚的人們的心緒，然后通過(guò)不同的學(xué)生對(duì)中秋的不同理解，引入這一首詩(shī)的講解，學(xué)生的感覺(jué)熟悉又陌生，并能在品讀中感悟出詩(shī)人在中秋佳節(jié)時(shí)與親人友人離別的傷感之愁。講授《幼時(shí)記趣》這一文言文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己童年生活的回憶，從點(diǎn)滴中去感受生活的美好，進(jìn)而引發(fā)出同學(xué)們對(duì)童年的暢想，讓他們?nèi)フ湎松哪且欢瘟钊穗y忘但又不可回頭的時(shí)光。通過(guò)師生間的交流，一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣格外高漲，另一方面也讓學(xué)生的思維得以提高和發(fā)散。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，他們會(huì)有能力和思維上的差異。老師必須要尊重這些學(xué)生個(gè)體上的差異，要密切關(guān)注他們的言行，讓他們往更高更新的層次發(fā)展。做學(xué)生信賴(lài)、喜歡的老師，這樣才能消除師生間的隔膜，讓師生相處更為融洽，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:我在上課時(shí)常常用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生:(1)同學(xué)們，大膽把手舉起來(lái)，相信自己，敢于回答就是一種成功。(2)我們班每位同學(xué)都是好樣的！(3)給自己一個(gè)展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，還老師同學(xué)一份精彩!通過(guò)這樣的言語(yǔ)，讓那些不敢發(fā)言的同學(xué)有了舉手發(fā)言的勇氣，無(wú)形之中拉近了師生的距離，也活躍了課堂的氣氛。語(yǔ)文課上，我會(huì)面始終帶微笑，讓同學(xué)們時(shí)刻感受到老師的親切和鼓勵(lì)，用激勵(lì)的目光注視著他們，通過(guò)眼神之間的交流，讓學(xué)生們既感受到老師的執(zhí)著與熱情，又是自己在交流中獲得情感與價(jià)值觀上的體驗(yàn)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我不會(huì)因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤回答而去嘲笑諷刺他們，而是細(xì)致耐心的去引導(dǎo)幫助他們，等待的回答結(jié)束，再給予正確合理的評(píng)價(jià)，讓他們覺(jué)得回答問(wèn)題是一種對(duì)知識(shí)認(rèn)知的體驗(yàn)，而不再是一種負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生始終處在一個(gè)寬松祥和民主的學(xué)習(xí)氣氛中，使興趣得以完全的激發(fā)，使信心也更加的增強(qiáng)。

教育就是要讓學(xué)生對(duì)你所傳授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在新課程理念下的課堂，尤其是多媒體等電教手段的運(yùn)用，讓課堂更具有光、畫(huà)、形、色、的獨(dú)特效果，極大地增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)感觀的具體性，讓課堂變得精彩紛呈，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的前提下，讓課堂不再無(wú)趣，讓獲取知識(shí)的途徑不再單一，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中被課堂所吸引，可謂是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。因此現(xiàn)代化的教學(xué)手段在平時(shí)的教學(xué)中能得到充分的利用，就會(huì)讓課堂容量進(jìn)一步增大，課堂氣氛更加的和諧順暢。近些年隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不斷更新，我們學(xué)校的每個(gè)班級(jí)也都配備了功能齊全的平板電視等教學(xué)設(shè)備，讓課堂變得更加豐富多彩。每位老師在平時(shí)的備課過(guò)程中，能合理的利用網(wǎng)上資源，做到有質(zhì)量的取舍，通過(guò)對(duì)一些材料的整合，結(jié)合學(xué)生的感知熱點(diǎn)，制作語(yǔ)文教學(xué)課件，把枯燥無(wú)趣的文字變成了有聲有色的畫(huà)面，更具有可感性，不僅生動(dòng)還很實(shí)用。比如我在教學(xué)科學(xué)小品《叫三聲夸克》一文的時(shí)候，在網(wǎng)上下載了一小段視頻動(dòng)畫(huà)，一下子就把一篇高深難懂的、枯燥無(wú)味的說(shuō)明文給上活了，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，對(duì)于一些辭藻華麗、節(jié)奏明快、情感真摯的名人佳作，我都會(huì)播放配樂(lè)朗誦，以美文來(lái)熏陶和感染學(xué)生，提高他們對(duì)美的認(rèn)知，激發(fā)他們的審美情趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的朗讀技巧。讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓他們成為課堂的主人，讓他們?cè)谡n堂中感受到學(xué)習(xí)的魅力，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生選擇用自己感興趣的文章，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的重新提煉和組織，最終以劇本的形式呈現(xiàn)出來(lái)，組織學(xué)生來(lái)表演。比如:在《變色龍》一文的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出了很強(qiáng)的表演欲望，讓我一時(shí)難以抉擇。通過(guò)課堂上同學(xué)們的激情展示，一方面能讓學(xué)生們深入到文本的人物中去，去領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。另一方面也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及表演能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通，提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力。教師在課堂教學(xué)中要更多的考慮到學(xué)生的個(gè)性化主體特征，但又不能始終放手給學(xué)生，給學(xué)生以無(wú)原則的自主。我認(rèn)為只有收放自如的特堂才是高效的課堂。課堂上老師要緊扣文中的重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)語(yǔ)段來(lái)進(jìn)行及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥。只有學(xué)生先弄清了這些重點(diǎn)的字詞句，才能對(duì)品味感悟文章起到水到渠成的作用。如教《棗核》一文時(shí)，我就選擇從文中最后一句入手：“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。”用這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，雖文字簡(jiǎn)短，卻深刻而真摯，使學(xué)生充分感受到海外華人對(duì)祖國(guó)的那種深深依戀之情。關(guān)注了重點(diǎn)的語(yǔ)句，就抓住了文章的中心，也就能更 3 好的凸顯人物的特征，從另一個(gè)角度分解了文章理解上的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)就是將語(yǔ)文的工具性和人文性的特征進(jìn)行合理化的統(tǒng)一。誦讀訓(xùn)練就能很好得到體現(xiàn)這一特征，它不但可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知領(lǐng)悟能力，也能為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科提供前提，讓語(yǔ)文學(xué)科貫穿在學(xué)生終生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。讀書(shū)猶如飲食，只有細(xì)嚼慢咽才能感知其中滋味。所以我在平時(shí)的授課過(guò)程中，非常重視“讀”的訓(xùn)練，通過(guò)平時(shí)自己對(duì)名家朗誦技巧的認(rèn)知，向?qū)W生傳授在誦讀方面的技巧。比如:我在教學(xué)《海燕》一課的時(shí)候，因?yàn)檫@是情感真摯的散文詩(shī)，兼?zhèn)淞嗽?shī)歌的表現(xiàn)性和散文的描寫(xiě)性，所以很有必要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。在課上，我通過(guò)朗讀的形式，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生朗讀時(shí)，在腦海中呈現(xiàn)出一幅幅海燕在蒼茫的大海上自由翱翔、搏擊風(fēng)云的畫(huà)卷，在誦讀中強(qiáng)化對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，并愿望。結(jié)合文中表現(xiàn)的一景一物，一人一事，傾吐著情意，緊扣了心靈。不同的讀書(shū)方式會(huì)讓閱讀更加的豐富多彩，利用多媒體音配畫(huà)范讀，學(xué)生配樂(lè)朗讀，老師范讀，男女生分讀，小組串讀，集體朗讀等。語(yǔ)文新課標(biāo)中提出在打好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合性和實(shí)踐性的能力。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅只表現(xiàn)為有較強(qiáng)語(yǔ)文基本技能，更表現(xiàn)為其綜合運(yùn)用能力的提升。要讓學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，就必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也將我們老師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的重要職責(zé)。

三、讓語(yǔ)文的人文性在語(yǔ)文教育中得以充分體現(xiàn)。

什么是人文?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人文就是重視人的文化。人文精神最重要的就是重視愛(ài)國(guó)主義情感和人的道德素養(yǎng)，通過(guò)文明的熏陶讓人們更加具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)。愛(ài)國(guó)主義情感是任何一個(gè)民族，任何一位公民都應(yīng)具有的特殊情感。因此我在平時(shí)教學(xué)中會(huì)利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。如:《阿里山紀(jì)行》、《與朱元思書(shū)》這兩篇寫(xiě)景散文，形象的表現(xiàn)了祖國(guó)的山川之美，能激發(fā)同學(xué)們熱愛(ài)祖國(guó)的情感，并為自己身為一個(gè)中國(guó)人而感到驕傲和自豪。在教學(xué)中，還有意識(shí)的貫穿對(duì)學(xué)生的思想道德教育，培養(yǎng)他們良好的道德素養(yǎng)。如:在教學(xué)《幽徑悲劇》一文，我能充分挖掘它的思想內(nèi)涵，用文中生動(dòng)的語(yǔ)言文字來(lái)感染學(xué)生，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)。努力提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。如:《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂年少時(shí)歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)，仍不放棄對(duì)讀書(shū)的渴求，憑著自己的勤 奮和不懈的追求，終在學(xué)識(shí)上成為一代大儒。這些都成了我培養(yǎng)學(xué)生良好道德情操的最好素材。

四、主動(dòng)改變教師 “教”和學(xué)生“學(xué)”的方式。

讓學(xué)生從被動(dòng)壓抑的學(xué)習(xí)方式向自主合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是新課程理念中重點(diǎn)探討的問(wèn)題。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，就必須要學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，學(xué)生是貫穿教學(xué)始終的主體，只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主意識(shí)得以保持，做到快樂(lè)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能學(xué)有所得，學(xué)有所成。要讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和提高。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到徹底改變，就必須讓教師的教學(xué)理念先產(chǎn)生根本上的變化。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，只有真誠(chéng)的與學(xué)生合作，才能構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)的新課堂。讓民主在教學(xué)中體現(xiàn)，給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，使每個(gè)學(xué)生都有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。同時(shí)教師還要嚴(yán)格要求學(xué)生，給予學(xué)生行之有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效高效。

五、讓語(yǔ)文課程具有蓬勃的活力。

營(yíng)造開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課堂，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生們充分感受到一個(gè)開(kāi)放的、活潑的、和諧的課堂氛圍，讓語(yǔ)文成為學(xué)生最感興趣的學(xué)科，并受益終生。新的語(yǔ)文教學(xué)就是要把人類(lèi)文化的成果在孩子們的心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。新的語(yǔ)文教學(xué)，就是一段師生攜手共進(jìn)的生命旅程，一起享受的人生情感價(jià)值體驗(yàn)。我們要讓學(xué)生們?cè)诂槵槙?shū)聲中，用心去感悟語(yǔ)言的美妙，在流暢的思維互動(dòng)中和作者的心靈進(jìn)行直接對(duì)話，讓他們?cè)趶?qiáng)烈的情感共鳴中去感悟生活、品味人生。本人存在的問(wèn)題和今后努力的方向:

1、不斷更新教學(xué)理念,適應(yīng)新時(shí)代的教育。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，避免那些一講到底的說(shuō)教，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性和實(shí)用性。

3、應(yīng)注重多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛使用,增加課堂的容量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、班級(jí)管理上要更積極主動(dòng)，心要沉到學(xué)生中去，要不斷利用每周一次的班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方式的指導(dǎo)和安全教育、思想教育等，還召開(kāi)班級(jí)干部會(huì)議，班級(jí)優(yōu)生會(huì)議，班級(jí)后進(jìn)生會(huì)議等，把握學(xué)生學(xué)習(xí)生活的第一手資料。突出關(guān)注班級(jí)里后進(jìn)生和留守兒童，在學(xué)習(xí)和生活上，發(fā)揮以情感人的作用，讓他們能夠安心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

總之,我希望自己通過(guò)這次反思能改變以前不好的做法,在前進(jìn)的道路上不斷摸索,不斷更新新的奮斗目標(biāo),讓自己成為一名有教學(xué)特色并適應(yīng)課改新形勢(shì)的優(yōu)秀教師。

第五篇：b8文教學(xué)論文：語(yǔ)文教學(xué)“激趣”手段

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

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初中語(yǔ)文教學(xué)論文：語(yǔ)文教學(xué)“激趣”手段

適時(shí)運(yùn)用“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)式學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。這里，僅就“激趣”環(huán)節(jié)作研究分析。

一、目的激趣

要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長(zhǎng)期的潛移默化的滲透中達(dá)到；特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在進(jìn)行社會(huì)理想教育的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)理想教育，更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)（特別是語(yǔ)文知識(shí)）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)在精神生活中的作用：“知識(shí)確是學(xué)生將來(lái)從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學(xué)生懂得：人有掌握了豐富的知識(shí)，我們的精神生活才會(huì)豐富多彩，否則將會(huì)空虛和枯燥無(wú)味！學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就能主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

二、懸念激趣

在古典章回小說(shuō)里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用“且聽(tīng)不回分解”懸念來(lái)吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開(kāi)篇寫(xiě)道：“我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問(wèn)：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書(shū)，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫(huà)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫(xiě)的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買(mǎi)桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫(xiě)“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。

三、情感激趣

情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼耍ぐl(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見(jiàn)徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣(mài)炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒”。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣(mài)炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因?yàn)橘u(mài)炭老人希望天寒能賣(mài)上好價(jià)錢(qián)，否則，不要說(shuō)生活無(wú)著落，就連買(mǎi)件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸啊！這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

四、媒體激趣

所謂媒體啟發(fā)，主要是指運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體進(jìn)行啟發(fā)，如電化教學(xué)、是腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具。化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，圖文并

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

茂，形聲結(jié)合。試想，在教高爾基散文詩(shī)《海燕》時(shí)配樂(lè)朗誦，比一般范讀效果會(huì)更佳。又如在教《小石潭記》時(shí)，如畫(huà)一幅“隔篁竹，聞水聲，”周?chē)扒鄻?shù)翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚(yú)兒在潭中往來(lái)翕忽”似與游者相樂(lè)的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。如果用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合，更有使我們有身臨其境之感。

五、對(duì)比激趣

教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比和新舊對(duì)比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對(duì)比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對(duì)閏土形象的描寫(xiě)，可采用對(duì)比啟發(fā)，分析時(shí)，教師提問(wèn)：中年閏土與少年閏土對(duì)比，發(fā)生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實(shí)的手”，說(shuō)話滔滔不絕，說(shuō)的都是海邊無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹(shù)皮的手”，一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對(duì)比啟發(fā)，學(xué)生對(duì)課文理解加深了。

六、設(shè)疑激趣

在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它估學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺(jué)探索性、積極性和創(chuàng)造性。如（變色龍）一課，在授課前設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：

1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？

2、他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么？

3、是什么原因促使他一變?cè)僮儯?/p>

4、作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象？學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊看書(shū)邊思考；這比上課不作任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果更佳。