第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激趣之我見

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激趣之我見

陽(yáng)羅洲鎮(zhèn)普豐完小

劉靜

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣, 學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng), 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的, 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué), 最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢? 下面就筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐, 談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程改革的今天, 應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力, 激起學(xué)生的興趣, 使他們很快進(jìn)入 “最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)” , 這是上好課的第—步。1.教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者, 引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此, 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究, 成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷, 這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣—個(gè)問題: “從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷?” 學(xué)生很快找出 “難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起” 等詞句, 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃, 水波還在蕩漾” 這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí), 通過演示翠鳥釣魚的情景, 使 學(xué)生如身臨其境, 看到翠鳥活了、飛了, 動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問: “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎? 翠鳥到哪里去了?” 學(xué)生茅塞頓開,理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文, 品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。2.教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異, 讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣, 就必須面向全體學(xué)生, 尊重學(xué)生, 做學(xué)生信賴、喜歡的老師, 這樣才能引起學(xué)生的興趣。如: 上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生;學(xué)生回答問題, 教師應(yīng)用期待的目光看待他們。回答錯(cuò)了既不能諷刺, 這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心, 也不能不加理睬, 而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生, 使之正確的回答完畢, 再予以肯定。這樣, 學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅, 激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣, 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。3.營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力無(wú)憂論文網(wǎng), 對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心, 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛,使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng), 也是最可親近, 可以與之交心的朋友。一般情況下, 上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長(zhǎng), 感覺不太舒服, 導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來模仿一個(gè)動(dòng)作, 齊誦一句口號(hào), 分組朗讀一組對(duì)話等。在課堂上, 我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)不耐煩, 就急中生智地請(qǐng)他上臺(tái)表演了一個(gè)節(jié)目: 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動(dòng)作。我配音朗讀, 他依次表演, 學(xué)生的精彩表 演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個(gè)隨意的安排, 竟成為一個(gè)亮點(diǎn)!4.運(yùn)用多媒體, 調(diào)動(dòng)興趣。盧梭說: “教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。” 電教手段具有形、色、光、畫的獨(dú)特效果, 鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性, 最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官, 喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。

二、在享受成功的快樂中, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一堂語(yǔ)文自習(xí)課上, 一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目, 只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來到她身邊, 并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間, 她惶恐不安, 如臨大敵。然而教師并沒有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆, 卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的: “花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽春天。” 教師看了以后, 輕柔的朝小女孩一笑, 夸贊道: “非常好, 很有想像力, 多有靈性啊!” 隨后又問道: “為什么不說 ?傾聽春天的腳步? 呢?” 小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng), 心頭一暖, 膽大了起來, 反駁道:“有時(shí)候春天來時(shí)是沒有腳步的, 是披著綠紗乘著風(fēng)來的。” 教師沒有說話, 只是輕輕地拍了拍她的頭, 走上講臺(tái), 她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力, 在以后的日子里, 她學(xué)習(xí)熱情特別高漲, 特別用功, 成績(jī)一躍成為班級(jí)第一名。由此說明: 十次說教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng), 十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。

三、在質(zhì)疑過程中, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的, 質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果, 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說過: “提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。” 例如 《誠(chéng)實(shí)的孩子》 一文, 在講到第三自然段時(shí), 有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問題: “為什么姑媽問花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候, 表兄妹回答?不是我? , 句末用的是感嘆號(hào), 而列寧回答 ?不是我? 卻用的是句號(hào)呢?” 這個(gè)問題提得很好, 我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn), 指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生: “是你打碎的?”學(xué)生不假思索地?zé)o憂論文網(wǎng)說: “不是我!” 這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒有打碎的語(yǔ)氣十分肯定, 列寧的回答用句號(hào), 表明了他撒謊, 語(yǔ)氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣, 于是紛紛舉手提出自己心中的疑問, 共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學(xué)中, 教師鼓勵(lì)質(zhì)疑, 會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。總之, 只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲, 達(dá)到事半功倍的效果。

第二篇：地理激趣教學(xué)之我見

地理激趣教學(xué)之我見

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時(shí)要緊扣教材精心設(shè)計(jì)一個(gè)“開場(chǎng)白 ”，或提出疑問，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

二、行程激趣

“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花”。地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、演示激趣

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學(xué)掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、語(yǔ)言激趣

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象而無(wú)掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。可巧借古詩(shī)教學(xué)：如講氣候時(shí)用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”（冬）。還可采用成語(yǔ)和謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

五、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

六、討論激趣

分小組討論地理知識(shí)，能使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說，無(wú)拘無(wú)束，興趣高。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見解，當(dāng)對(duì)同樣的問題持有不同的看法時(shí)節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時(shí)在解答其它同學(xué)的疑問的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。

七、歌謠激趣

教學(xué)中可抓住地理知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬(wàn)里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外。”又如學(xué)習(xí)“極地地區(qū)”（“科學(xué)考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲(chǔ)存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長(zhǎng)城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會(huì)診。”同時(shí)適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，可加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

八、活動(dòng)激趣

第二課堂是第二課堂的延伸和輔助，積極開辟第二課堂活動(dòng)是課程改革的重要內(nèi)容。（1）利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；通過鄉(xiāng)土地理的調(diào)查，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，也有助于加深其它地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的理解與記憶，可使愛國(guó)主義教育更加形象、直觀、具體、扎實(shí)，并結(jié)合鄉(xiāng)土地理的一些實(shí)例，如河道污染、噪聲污染等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識(shí)。（2）利用地理工科課外活動(dòng)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；組織學(xué)生參觀氣象站，進(jìn)行氣象預(yù)測(cè)和物候觀測(cè)；組織學(xué)生觀星空找星座，觀月相；還可以組織地質(zhì)夏令營(yíng)、制作地理模型，辦地理小報(bào)、地理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，力求把課本知識(shí)寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，這樣，地理課的教學(xué)法就會(huì)變得有聲有色，融知識(shí)性、趣味性為一爐。

九、情感激趣 在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實(shí)踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學(xué)方法和態(tài)度，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果教師能熱愛自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。贊賞，是為師之道，不懂贊賞、不愿贊賞，師生之間往往就會(huì)多了一份挑剔，少了一份欣賞；多了一份苛求，少了一份呵護(hù)。于是教師便像醫(yī)生對(duì)患者一樣，執(zhí)著地“診斷”學(xué)生身上的不足、過失、缺點(diǎn)、毛病和錯(cuò)誤，于是乎便有了冷眼、批語(yǔ)諷刺以至呵斥。作為一種心理需求和渴望，人人都是希望聽到善言和表?yè)P(yáng)的，可以說，不斷進(jìn)行正而激勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種動(dòng)力源。教師的一個(gè)信任的微笑，一個(gè)肯定的頷首，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，可以為學(xué)生驅(qū)散積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒學(xué)生早已塵封的潛質(zhì)、潛能。一個(gè)后進(jìn)生若在全班學(xué)生面前受到老師的表?yè)P(yáng)，他便會(huì)體會(huì)到老師對(duì)他的希望、諒解、寬容、期待和信任。因此，作為一個(gè)地理老師若能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，捕捉電動(dòng)機(jī)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，將促進(jìn)其在學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣

湖北省咸寧市咸安岔路口中學(xué)

鎮(zhèn) 亮

[摘要]：課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)地，要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。如何在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂學(xué)”，興趣的激發(fā)是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂教學(xué)；興趣；激趣

對(duì)于語(yǔ)文課，許多學(xué)生往往提不起多大興趣，說它猶如一潭死水。究其原因，除了教材的不靈活外，還和和教師的教法有很大關(guān)系。激趣，顧名思義，即是激動(dòng)興趣。一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，因而學(xué)得就十分積極主動(dòng)，也很有成效。“興趣是最好的老師”，這話是很有道理的。

因此，教師要從教材入手，從學(xué)生入手，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力。以下是我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中做出的一些嘗試。

一、設(shè)置懸念 激發(fā)興趣

懸念，能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地猜測(cè)，去期待，乃至欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可。因此，用提問來處理說理性較強(qiáng)的文章，可收到事半功倍的效果。如在講《心聲》時(shí)，一開始就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：寫誰(shuí)的心聲？他的心聲是什么？從哪里看出來？學(xué)生帶著這個(gè)疑問，必然認(rèn)真閱讀原文，尋找答案。在學(xué)生閱讀完后教師稍微加以點(diǎn)撥，全文的主旨及結(jié)構(gòu)就已經(jīng)迎刃而解了。不單開始講解課文時(shí)要給學(xué)生提問題，設(shè)懸念，在講課過程中，更要注意以小懸念來激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。教師講課過程中這樣巧妙的啟發(fā)、誘導(dǎo)，不僅通過思考活動(dòng)維持著學(xué)生的興趣，而且也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

二、精彩活動(dòng) 激發(fā)興趣

語(yǔ)文課不應(yīng)只是教師講，學(xué)生聽的單一形式，還必須想出許多有益的活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講描寫方法時(shí)，可讓四組同學(xué)選出各自的代表，分別上臺(tái)表演四個(gè)假想的片斷，然后看哪個(gè)組表演得較好，再讓學(xué)生將這個(gè)場(chǎng)面描寫出來，這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的想像力、觀察力。除此之外，語(yǔ)文課堂上還可搞辯論賽、演講賽、書法比賽、朗誦比賽等，這些活動(dòng)，都有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文的水平。

三、優(yōu)美歌曲 激發(fā)興趣

漢字是音、形、義三位一體的符號(hào)，漢字具有音樂美。在語(yǔ)文課堂上，音樂不僅體現(xiàn)在有聲有色、抑揚(yáng)頓挫的朗誦上，也體現(xiàn)在詩(shī)中的韻律上。許多詩(shī)詞本就是一首優(yōu)美的歌曲。我在教詩(shī)詞過程中往往播放或示唱詩(shī)詞的歌曲，使學(xué)生的興趣空前高漲。中學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)詞中有許多已配了樂，如蘇軾的《水調(diào)歌頭？？明月幾時(shí)有》，白居易的《花非花》，王維的《陽(yáng)關(guān)三疊》，岳飛的《滿江紅》等。

四、老師范讀 激發(fā)興趣

好的范讀勝過講解，不僅使學(xué)生受到思想教育，有利于理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。因此在備課時(shí)，反復(fù)閱讀課文，領(lǐng)會(huì)作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿意為止。這樣，教學(xué)時(shí)就可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，用表情朗讀，激發(fā)學(xué)生感情，喚起思想共鳴。如教柯巖的抒情詩(shī)《周總理你在哪里？》時(shí)，一位老師以沉痛心情、深情的語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的朗誦，使全班同學(xué)沉浸在蒼松銜哀，白梅含淚，朔風(fēng)嗚咽，紅旗半垂，淚涔涔聲凄凄的悲痛氣氛中。不少學(xué)生流下熱淚，還有的學(xué)生情不自禁地哭出聲來，起到了很好的感染效果。由于我重視范讀，大大提高了學(xué)生朗讀的積極性，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、鼓勵(lì)學(xué)生 激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別對(duì)于后進(jìn)生更為需要，后進(jìn)生在上課時(shí)比較被動(dòng)，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產(chǎn)生興趣？對(duì)于這種情況，教師要撤擅于把握設(shè)計(jì)一些較為容易的問題，把機(jī)會(huì)給予他們，并給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“你挺棒的！”“你回答得真不錯(cuò)！”“你的進(jìn)步真不小！”??心理學(xué)認(rèn)為效果可以激發(fā)興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了進(jìn)步，得到了教師和同學(xué)的肯定后，就會(huì)體會(huì)到一種快樂，從而產(chǎn)生了興趣。

六、靈活教法 激發(fā)其趣

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣淡化的原因之一是感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法呆板，因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采用不同的教法。如在教《人民英雄永垂不朽》、這一類的說明文時(shí)，筆者就利用電腦搜集說明對(duì)象的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容把它們做成一個(gè)多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)比較枯燥的說明文也產(chǎn)生一定的興趣。又如在學(xué)習(xí)《小石潭記》一課之前，筆者就利用學(xué)校門前的小溪，帶領(lǐng)學(xué)生到小溪游玩觀察，同時(shí)有針對(duì)性地提出一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問題：小溪的水怎樣？小溪周圍景物怎樣？小溪水源怎樣？這些學(xué)生都能用以前學(xué)到的知識(shí)來回答，但都不能用到《小石潭記》中的句子，然后再返回到課堂上學(xué)習(xí)，與課文一對(duì)比，不僅體悟到課文中所描述的小石潭的石奇、水清、源幽的特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)文言文的興趣也大大增強(qiáng)。

教學(xué)手段的多樣靈活會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的引領(lǐng)下去感受語(yǔ)文的博大精深。

七、精心設(shè)問，激發(fā)興趣；模仿學(xué)習(xí)，鞏固趣味

思維總是由問題引起的，課堂提問或討論應(yīng)當(dāng)避免隨意性，應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問或展開討論。設(shè)計(jì)的問題還要考慮思維的深度和廣度，既要使優(yōu)等生有“想頭”，又要使中下等生有“答頭”這樣的問題才能起到“一石激起千層浪”的作用，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，分析《石壕吏》這首詩(shī)時(shí)，著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師曾問他的學(xué)生：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩(shī)，因?yàn)樵?shī)人杜甫在這首詩(shī)里始終是一個(gè)冷漠的旁觀者，沒有出來表過態(tài)，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”問題一提出，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來，有的學(xué)生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩(shī)里去找根據(jù)，展開了頗為激烈的爭(zhēng)論。后來統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)——杜甫在這首詩(shī)里是通過人物的刻畫和情景的描寫來表態(tài)的，詩(shī)人雖然沒有直接出來講話，但是同情誰(shuí)、憎恨誰(shuí)，態(tài)度是明確的，說《石壕吏》不是一首好詩(shī)的理由是不能成立的。

亞里士多德認(rèn)為“思維是從疑問和驚奇開始的”。語(yǔ)文教學(xué)中，質(zhì)疑問難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的重要手段。有疑而思，有思而悟，有悟而樂。課堂上，教師設(shè)置一些有創(chuàng)新的問題讓學(xué)生思考是很有必要的。如《愚公移山》一課，要使學(xué)生了解愚公的精神，講課文時(shí)可故意設(shè)疑：有人說愚公真是愚蠢，移山不如移屋，說說這種見解正確嗎？同學(xué)們通過討論就會(huì)得到結(jié)論指出根據(jù)這種說法并不能說明愚公愚蠢，因?yàn)楸疚氖菫榱送ㄟ^敘述愚公移山的故事來說明愚公精神，并不是從移山與移屋這個(gè)角度來說明愚公的，而是通過愚公與智叟的對(duì)比來突出愚公的人物形象。這樣同學(xué)們不僅掌握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性也都有所提高。又如在教完《人民英雄永垂不朽》這一單元的說明文后，及時(shí)要求模仿這一單元的文章，寫一篇介紹自己學(xué)校的說明文，同學(xué)們通過一單元的學(xué)習(xí)，很是躍躍欲試，教師一布置，大部分都很樂意寫，并且都能寫出較好的文章。

總之，采取新鮮活潑的教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師退居“第二線”讓學(xué)生唱主角，不但不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，相反還會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，掌握得更牢固。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法還很多，只要我們思想更解放一些，膽子更大一些，方法也就不難找到了。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，把課教活教好，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“好之”、“樂之”的熱情，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):[1]教育方法與藝術(shù)全書.[2]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2006,6.[3]語(yǔ)文天地.2007,12.

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)境激趣之我見

讓故事走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

張家口市察北管理區(qū)察北小學(xué)

馬莉飛 興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往存在教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，很難激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲望。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性的情境問題，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂中可適當(dāng)?shù)乩霉适挛龑W(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、以故事導(dǎo)入新課，起到事半功倍的效果。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童的活動(dòng)受興趣和需要的 支配，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，喚起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好奇是兒童的天性。俗話說，萬(wàn)事開頭難。良好的導(dǎo)入對(duì)于一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生天真、好動(dòng)、注意力不宜集中的特點(diǎn)，教師可運(yùn)用故事導(dǎo)入新課，如創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)城堡”、“動(dòng)物樂園”、“森林聯(lián)歡會(huì)”等，從而起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“分類”內(nèi)容時(shí)，便運(yùn)用故事導(dǎo)入新課。首先，我給孩子們講了森林里開了兩家文具店，分別是“小鹿文具店”和“小熊文具店”。接著，我就話題一轉(zhuǎn)，問孩子們，今天，你們?cè)敢夂屠蠋熞黄鸸湟还溥@兩家文具店嗎？同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，一齊響亮地回答“愿意”。接下來的教學(xué)便自然流暢地按照預(yù)先的敲定而進(jìn)行。因此，故事不是語(yǔ)文教師的專利，在數(shù)學(xué)課堂中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn) 用故事導(dǎo)入新課，往往會(huì)收到良好的效果。

二、故事與游戲相結(jié)合設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。皮亞杰說過：“游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的 一種緩沖地區(qū)。”如果能將教學(xué)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，而且在游戲活動(dòng)過程中可以鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生的聰明才智充分發(fā)揮。故事與游戲相結(jié)合可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有趣。如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“鐘表的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂練習(xí)題。我給同學(xué)們講了“懶羊羊的一天”的故事。“懶羊羊是同學(xué)們喜愛的角色，你們知道懶羊羊的一天是怎樣度過的嗎？下面，老師就給大家講一講??”我在課堂中娓娓道來，同學(xué)們聽得津津有味，當(dāng)聽到懶羊羊因?yàn)樨澩娑泴懽鳂I(yè)，第二天急得滿頭大汗時(shí)，孩子們發(fā)出了快樂的笑聲。故事講完后，我又出示了這個(gè)故事的幻燈片，分成四個(gè)組，讓每組同學(xué)找出故事中一天從早到晚所出現(xiàn)的整時(shí)，并運(yùn)用剛剛學(xué)過知識(shí)在種表上撥出來，比一比哪組是優(yōu)勝組。進(jìn)行完這些學(xué)習(xí)活動(dòng)后，我并沒有就此打住，而是讓同學(xué)們說一說聽完這個(gè)故事后的感想。想不想像懶羊羊?qū)W習(xí)，為什么？懶羊羊怎樣做你才會(huì)更喜歡他？你想對(duì)他說些什么？等等。這樣，利用一些學(xué)生喜聞樂見的角色吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生在興趣中探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而獲得一些積極的情感體驗(yàn)。故事與游戲的結(jié)合讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了很好地鞏固，通過故事也讓孩子們明白了珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的重要性。我想，這比枯燥的說教更易于讓孩 子們接受。

三、故事與生活實(shí)際相結(jié)合，以故事作為主線，營(yíng)造輕松活 潑的學(xué)習(xí)氛圍。

數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活，數(shù)學(xué)活動(dòng)更離不開生活。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感悟數(shù)學(xué)的思想方法，善于將故事與生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)《分類》時(shí)，我運(yùn)用多媒體引導(dǎo)孩子們參觀完“小鹿文具店”和“小熊文具店”，讓孩子們說出你喜歡哪個(gè)文具店，為什么？學(xué)生踴躍回答喜歡“小鹿文具店”，認(rèn)為它整潔、擺放有序，容易很快找到所需要的物品。而“小熊文具店”凌亂，他們不喜歡。這時(shí)，“分類”的意義通過學(xué)生的比較便自然得出。接著，我又適時(shí)地提問：你能幫小熊重新擺放一下文具嗎？學(xué)生爭(zhēng)著要幫忙。通過指名回答和對(duì)多媒體課件的操作，學(xué)生很快將文具擺放整齊。在這個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了同一類的文具應(yīng)擺放在一起。然后，完成這一環(huán)節(jié)后，我并沒有就此結(jié)束，而是進(jìn)一步提問：“你的小書包中也有很多文具，你會(huì)和故事中的小熊一樣嗎？你能整理得整潔有序嗎？”這時(shí)，所有的學(xué)生都躍躍欲試，像故事中的小鹿學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手整理起小書包來，本節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還養(yǎng)成了自己的事情自己做、愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣。因此，故事與實(shí)際生活相結(jié)合，可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合具體內(nèi)容，不妨精心設(shè)計(jì)一些故事，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的 學(xué)習(xí)情境，以故事導(dǎo)入新課、讓故事與游戲活動(dòng)、與實(shí)際生活相結(jié)合，形成生動(dòng)活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第五篇：中班繪畫之激趣之我見

中班繪畫之激趣之我見

要想保持幼兒學(xué)習(xí)繪畫的興趣,有一個(gè)好方法是:在幼兒不想繼續(xù)之前就停止,總是吊著胃口,自然有興趣,激發(fā)興趣的方法有以下幾種我常用的方法.A.利用“熟悉產(chǎn)生好感”誘發(fā)興趣

人們對(duì)家鄉(xiāng)話和家鄉(xiāng)菜的興趣就是這樣形成，中班幼兒對(duì)繪畫方面的興趣也是如此，孩子們?cè)谛“嗬L畫的基礎(chǔ)上，很愿意接受我的建議：在自己的畫中添上以前會(huì)畫的：云、小草、小動(dòng)物、簡(jiǎn)筆畫小人等。

B．利用“快樂提高興致”強(qiáng)化興趣

模仿是孩子們的天性，我總是高高興興地，故作驚喜地引導(dǎo)幼兒參與繪畫，這是極有效的情緒感染法，在引導(dǎo)幼兒繪畫獅子時(shí)，我先畫了一個(gè)獅子的鼻子，“咦？這是什么？”這時(shí)候小朋友們回答說：西瓜、餅干、麻子------，接著再畫眼睛，兇兇的又象什么？嘴巴一畫，小朋友們驚呼：“老虎！”我不動(dòng)聲色的繼續(xù)邊畫邊說：“三樣圈起來是什么？”外面的卷毛一畫以后，小朋友們立即想去體驗(yàn)。

讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圻@些活動(dòng)，誰(shuí)都愿意再次體驗(yàn)快樂的事，有利于繪畫活動(dòng)的再次開展。

C、利用“新奇吸引注意”深化興趣

興趣總是從“注意到”開始的，不一般的色彩、形狀都能引起孩子的注意，一幅美的范畫出示引起孩子們“哇”的一聲嘩然，就能吸引幼兒的注意，孩子們看見“公主與王子”的范畫后，不禁感嘆：我喜歡------，于是我引導(dǎo)幼兒注意到外部的輪廓與布局，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)漸變色。孩子們?cè)谂d趣的誘導(dǎo)下專注地構(gòu)畫著充滿童趣的公主與王子。

D、利用“愛屋及烏”拓寬興趣

能為幼兒在已有的興趣上增加一些新的興奮點(diǎn)，比如在繪畫蜘蛛網(wǎng)的過程中引導(dǎo)幼兒了解了蜘蛛的外形特征以后，提問：我們用直線、曲線還是放射線？孩子們立刻表現(xiàn)出了濃厚興趣。

幼兒在畫人的時(shí)候都是站立的人，我問小朋友倒立的人和站立的人有什么不一樣？鼓勵(lì)幼兒大膽思考，大膽下筆，孩子們的表現(xiàn)出人意料