第一篇：教學(xué)反思：簡談?wù)Z文教學(xué)的設(shè)問技巧（xiexiebang推薦）

教學(xué)反思：簡談?wù)Z文教學(xué)的設(shè)問技巧

文科教研室

徐根玉

高超的設(shè)問技巧，是優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)之一，也是衡量教學(xué)成功與否的重要參數(shù)。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師，尤其是初涉教壇的青年教師，在設(shè)問技巧方面存在明顯不足：或表述含糊其辭，學(xué)生不知所云；或偏離重點(diǎn)難點(diǎn)，成為無效設(shè)問；或過于抽象概括，學(xué)生無法作答；或銜接生硬瑣碎，使課堂成為問題的簡單堆砌，學(xué)生疲于應(yīng)對??。這些現(xiàn)象的存在，從根本上來說，是無助于教學(xué)效果和學(xué)習(xí)能力的提高的。

那么，教學(xué)設(shè)問應(yīng)該遵循哪些基本原則呢？下面結(jié)合語文教學(xué)，簡要談?wù)勗O(shè)問的技巧。

一、提攝全文

直擊主旨

詩有詩眼，文有文旨。每一首（篇）詩文，都是在一定的思想感情驅(qū)動下創(chuàng)作的。如《荷塘月色》源于“這幾天心里頗不寧靜”；《故都的秋》源于對“清、靜、悲涼”的追求；《再別康橋》源于對康橋深深的眷戀，而這種眷戀，則源于作者將康橋視作“難得的知己”、“生命的源泉”和“精神依戀之鄉(xiāng)”??教學(xué)時，第一個設(shè)問非常關(guān)鍵。如果能結(jié)合詩眼文旨進(jìn)行，將會引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握詩文主旨，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。以上三篇（首）詩文，可如此設(shè)問：

１．《荷塘月色》：清華園的荷塘，作者“日日走過”，對作者來說，可算是平常景了，可為什么獨(dú)在這個“滿月”的深夜，突然產(chǎn)生夜游的強(qiáng)烈沖動呢？

本問題，既可以較容易地引導(dǎo)學(xué)生把握本文的主旨句——“這幾天心里頗不寧靜”，又可以引出創(chuàng)作背景介紹，加深學(xué)生對文章第三段的理解。

２．《故都的秋》：作者為什么專程從杭州輾轉(zhuǎn)青島，又從青島趕往北平？（待學(xué)生回答后再提出下一個問題）→和南國之秋相比，故都的秋有什么特點(diǎn)？

討論這兩個緊密銜接的問題，學(xué)生就能快速捕捉本文的文旨：清、靜、悲涼，也可以了解本文的寫作手法：對比烘托。

３．《再別康橋》：詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)，反復(fù)用“輕輕”和“悄悄”來告 別康橋，這些輕微跳躍的動作，抒發(fā)了作者對康橋怎樣的感情？討論此問題，能引導(dǎo)學(xué)生更深刻地了解本詩的詩情來源和流向。

優(yōu)秀教師，應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)文本的主旨和內(nèi)在邏輯關(guān)系，尋找到最佳的設(shè)問點(diǎn)，并從此切入，一舉突破重難點(diǎn)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，年輕教師往往習(xí)慣越俎代庖，把詩文主旨的答案直接灌輸給學(xué)生，缺少了個體探究或合作探究，學(xué)生很難獲得真正的啟示。究其原因，是因?yàn)榻處熢趥湔n活動中，只了解教材，不了解學(xué)生，沒有給學(xué)生搭好“過河”的橋。

從主旨上設(shè)問，是一種很好的教學(xué)方式。一般情況下，可以從題目、中心句、重點(diǎn)語句、主題中心等方面來設(shè)計(jì)問題。

二、指向具體

表述清晰

課堂設(shè)問既要指向具體，又要表述清晰。針對什么人什么事什么思想什么感情，提出什么問題，都應(yīng)該交代清楚。否則，學(xué)生就會感到茫然，無從回答。學(xué)生無法作答的問題，終將成為無效設(shè)問或無價值設(shè)問。

某青年教師在講授《燭之武退秦師》時，曾提出兩個問題供學(xué)生思考討論： 1．“（秦伯、晉侯、鄭伯）作為國君，他們合格嗎？作為平常人，他們又合格嗎？” 這個問題，看似具體清晰，實(shí)則含糊其辭：合格國君和合格百姓的標(biāo)準(zhǔn)是什么？有權(quán)威而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)么？單從一件事就能判定一個國君或一名百姓合格與否嗎？這些問題不解決，學(xué)生是無法討論清楚的。

2．“文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？”

本設(shè)問的前半句，已經(jīng)說明“事件一件接一件”，那么情節(jié)自然就不是平穩(wěn)發(fā)展的。所以，本設(shè)問的后半句也就成了無效設(shè)問或無價值設(shè)問。

三、循序漸進(jìn)

銜接自然

從本質(zhì)上講，課堂是由一連串的設(shè)疑和答疑構(gòu)成的。所有的重難點(diǎn)都將在這一過程中得到逐步解決。這一連串的設(shè)疑必須遵循一般思維規(guī)律，必須依據(jù)所學(xué)文本的文理，并符合學(xué)生的理解和接受能力，由淺入深，從具體到抽象，做到“循序漸進(jìn)，銜接自然”。

比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，可依據(jù)情節(jié)發(fā)展順序，依次提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生概括林黛玉和賈寶玉的特征（不僅僅是性格特征）。

１．關(guān)于林黛玉

①林黛玉母親生前曾向林黛玉介紹過她外祖母家，說是“與別家不同”。因此，林黛玉進(jìn)賈府前就曾暗暗提醒自己，她是怎樣提醒自己的？

②進(jìn)賈府以后，林黛玉又是怎樣做的？引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)。

——當(dāng)賈母讓林黛玉把王熙鳳稱“鳳辣子”時，林黛玉喊了沒有？為什么？ ——拜見大舅時，邢夫人挽留林黛玉吃晚飯，林黛玉是怎樣婉拒的？其理由合乎情理嗎？

——拜見二舅時，王夫人讓座，林黛玉是怎樣想怎樣做的？

——晚上進(jìn)羹時，王熙鳳拉林黛玉坐賈母左邊第一位，林黛玉為什么推讓？ ——賈寶玉詢問“妹妹可曾上過學(xué)”時，林黛玉是怎樣回答的？這種回答符合事實(shí)嗎？

③賈寶玉眼中的林黛玉是怎樣的？初見林黛玉，賈寶玉是怎樣想的，這種想法說出來了嗎？

通過以上細(xì)節(jié)的分析，就可以逐步展示林黛玉性格的某些側(cè)面，如：“觀察細(xì)致，謹(jǐn)慎行事，言行有禮，貌美體弱，善感多愁”。

２．關(guān)于賈寶玉

①王夫人是如何向林黛玉介紹賈寶玉的？ ②二首《西江月》詞是如何評價賈寶玉的？

③初見林黛玉，賈寶玉的一系列言行，表現(xiàn)了他什么特點(diǎn)？

④林黛玉眼中的賈寶玉是怎樣的？初見賈寶玉，林黛玉是怎樣想的，這種想法說出來了嗎？

通過分析，賈寶玉的某些性格側(cè)面，如“叛逆乖張，英俊多情”，就清晰地呈現(xiàn)在我們眼前。

３．寶、黛初識，彼此的感覺驚人相似。這種描寫，在整部《紅樓夢》中起 什么作用？

設(shè)問，是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師對教學(xué)主體認(rèn)知程度和對教學(xué)內(nèi)容把握水準(zhǔn)的直接表現(xiàn)。巧妙的設(shè)問及其組合，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，更能調(diào)動學(xué)生踴躍參與到“發(fā)現(xiàn)——分析——解決”問題的過程中，達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的終極目的。

２０１２年１月４日

第二篇：談小學(xué)語文教學(xué)反思

談小學(xué)語文教學(xué)反思

大家好！做為一名青年教師，非常感謝老師給我學(xué)習(xí)的機(jī)會。下面，我就將自已在這以前教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見。現(xiàn)在我就從兩個方面談?wù)劇?/p>

一、基礎(chǔ)教學(xué)

平時的教學(xué)工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點(diǎn)來談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

（一）字詞

小學(xué)階段的識字教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容，三年級更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來說，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。

（二）學(xué)會預(yù)習(xí)

三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個循序漸進(jìn)的過程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡單的預(yù)習(xí)方案：

1、將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍；

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞，不認(rèn)識的字、不理解的詞查字典；

3、了解課文寫了一件什么事？在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：

1、自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞（不認(rèn)識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。

3、讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容（在課題下）。

4、讀文第四遍，提出自己的疑問？（三個）

5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。（于本子上）現(xiàn)在，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、作文教學(xué)

（一）模式教學(xué)

提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因?yàn)槿绱耍魑慕虒W(xué)是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開始，使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認(rèn)為，作文就是一個創(chuàng)造的過程，不應(yīng)對孩子們要求過多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢？而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲槪鯓臃肿匀欢螌憽Ｈ缓螅龠M(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們怎樣一不一不把內(nèi)容寫清楚、寫具體，等等。

我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”這里，我就教給孩子們開頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)玩賞。”在這時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結(jié)尾處可寫明自己的感受和觀點(diǎn)。可以說，我在上每一 篇課文時都會涉及到作文教學(xué)。

（二）寫出自己的真情實(shí)感

記得，我受到老師第一次表揚(yáng)的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。現(xiàn)在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實(shí)的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結(jié)尾一定要寫出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！

（三）悄悄話和睡前半小時

什么是悄悄話？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白，寫出自己最想說的話，悄悄話其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫出自己最想說的話，所以孩子們更樂于接受。但如果只是孩子說而我卻無動于衷，那就不叫交流了。面對孩子們心中的高興和煩惱，我會采取不同的方法去和他們交心，有時在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長。有了老師的回音，孩子們在寫時就會沒顧及，而寫的興趣也會更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見。要寫好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時的讀書計(jì)劃。睡前半小時，就是睡覺前必須讀書半小時，而書籍類型我并不做規(guī)定。因?yàn)槲矣浀酶]桂梅老師一篇文章中寫過這樣一段話：“在童年、少年時期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著沾滿蜂蜜的書籍，在舒展自由心靈，張開想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。”但 這些少不了家長的配合，所以之前我和家長都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長的積極配合，睡前半小時的計(jì)劃也順利開展起來了。剛開始，只是閱讀，然后家長在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來，如何做批三注，這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。

四、多練要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來源。例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長做一個星期的家務(wù)，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。說真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字?jǐn)?shù)也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎，這除了平時的訓(xùn)練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進(jìn)行了仔細(xì)的分析，再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章，而寫童話的機(jī)率更高，所以在考前我專門針對了這類的作文做了訓(xùn)練。我來學(xué)校幾年了，而我也是在這兒一步步成長起來的，而我的成長，離不開多位老師的幫助，我很感謝你們。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問題，還望老師們指教。

第三篇：簡談如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

簡談如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

魏忠坤回顧教學(xué)過程，深感教學(xué)反思的重要，就此簡述，與大家共勉。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及重要性

教學(xué)反思，顧名思義，是教師對自己參與的教學(xué)活動的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識，本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，并形成更為合理的實(shí)踐方案。

從某種意義上說，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，實(shí)踐加上及時反思才能成長，在經(jīng)驗(yàn)之中有規(guī)律可循。孔子說過“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)如此，教學(xué)實(shí)際上也是一種學(xué)習(xí)，所以也要反思；教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為研究型教師。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

明確數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容，這是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思的前提。理論上，任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問題都可能成為反思的對象和內(nèi)容。但一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新等，是反思的主要對象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容。例如，根據(jù)教學(xué)活動的順序，分階段確定反思的內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)活動涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的角度之間一定會有交叉。另外，在反思的具體實(shí)施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進(jìn)行思考。

（一）根據(jù)教學(xué)活動順序確定反思內(nèi)容

1．對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，教師對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位，學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時可能會出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

2．對教學(xué)過程的反思

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識、有計(jì)劃地掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識活動，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程．從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、形成技能的過程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力的過程，也是理性精神和個性心理品質(zhì)發(fā)展的過程．教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的三個基本要素．教學(xué)中介是教學(xué)活動中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內(nèi)容．對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思就是對教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進(jìn)行反思：

（1）各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配是否合理（特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上）；

（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況；

（3）是否啟發(fā)了學(xué)生提問,；

（4）問題是否恰時恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會；

（5）核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位；

（6）是否關(guān)注到學(xué)生的個性差異，學(xué)生活動是否高質(zhì)高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機(jī)會；

（7）是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；

（8）教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)；

（9）各種練習(xí)是否適當(dāng)；等。

3．對教學(xué)效果的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價值的認(rèn)識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，如有不足，該如何彌補(bǔ)，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

4．對個人經(jīng)驗(yàn)的反思

這是教師對自己教學(xué)活動的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必備。對個人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)；二是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。沒有經(jīng)過教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)，其意義是有限的。如果教師只對個人經(jīng)驗(yàn)作描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經(jīng)驗(yàn)的過程既是對經(jīng)驗(yàn)的解釋過程也是對經(jīng)驗(yàn)的理解過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，可加以記錄，內(nèi)容包括：一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況；二是經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理

論。

（二）根據(jù)教學(xué)活動涉及的要素確定反思內(nèi)容

從教學(xué)活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內(nèi)容。

1．教的方面

主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置（與數(shù)學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景），提問質(zhì)量，師生互動，板書的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動的設(shè)計(jì)等。其中特別要注意反思是否圍繞數(shù)學(xué)概念、思想方法開展教學(xué)活動以及落實(shí)情況。

2．學(xué)的方面

主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。具體包括對學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對課堂中某些關(guān)鍵性問題的反映（包括行為表現(xiàn)、語言表達(dá)等）及其原因分析，對課堂中學(xué)生思維活動特征的分析，對學(xué)生使用的問題解決策略的分析，對學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。

3．情感態(tài)度價值觀方面

包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價值觀內(nèi)涵，課堂氛圍的營造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)與自信心，學(xué)生主動參與的程度等。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的步驟

具體進(jìn)行教學(xué)反思時，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步驟進(jìn)行。

1．截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)

截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問題緊密相關(guān)的，描述了一個完整的教學(xué)事件。因此，為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況，需要我們事先對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對課堂中師生之間的相互作用過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，包括活動的形式、內(nèi)容和結(jié)果等，做出“全息紀(jì)錄”，并要通過觀看錄像進(jìn)行仔細(xì)核對。有必要時，應(yīng)當(dāng)通過“追問”的方式，如“當(dāng)時你是怎么想的？”“你為什么這樣說？”等，向?qū)W生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息。

2．提煉反思的問題（案例問題）

案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時應(yīng)注意：第一，圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動；第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問

題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達(dá)成一致意見的問題”。

3．個人撰寫反思材料

撰寫反思材料時，應(yīng)圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出改進(jìn)的方案。

以上就是數(shù)學(xué)教學(xué)反思的一些內(nèi)容和方法，結(jié)合了自己工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，期待隨著時間的推移，還有更多經(jīng)驗(yàn)，還期待大家的指導(dǎo)。

2012.7

第四篇：趣味識字教學(xué)簡談

趣味識字教學(xué)簡談

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，而學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心就是讀寫能力，識字對于低年級的學(xué)生來說是一個新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，目前低年級學(xué)生識字量不足，嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材在識字方面有所加強(qiáng)，體現(xiàn)出認(rèn)寫分開、多識少寫的原則。在這種識字量大、識字難的情況下，如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實(shí)，我認(rèn)為營造氛圍、培養(yǎng)興趣、教給方法是極其重要的。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。” 1.1識記同學(xué)姓名

一年級開學(xué)的前兩個月，以全班學(xué)生的姓名作為識字的主要對象。學(xué)到每個學(xué)生的姓名“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，孩子們互換寫有拼音和字的“名片”，互相加深了認(rèn)識。這樣在短時間內(nèi)，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名，激發(fā)了孩子主動識字的愿望。1.2認(rèn)識周圍物品 在學(xué)校，可以在教室的門、窗、講臺、黑板、上貼字卡，對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。我鼓勵學(xué)生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結(jié)合生活用品貼名稱。這樣學(xué)生不但認(rèn)識了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強(qiáng)烈的識字興趣。孩子們不僅學(xué)到了課本中的漢字，還學(xué)會了與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的漢字。正如陶行知先生所說：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起。” 1.3培養(yǎng)生活識字

教師要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識字的機(jī)會，提供在生活中識字的舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果，進(jìn)行在生活中識字的實(shí)踐。大街上到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，讓孩子把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習(xí)慣。

“興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。2.1編故事識字法

學(xué)習(xí)生字時，講講故事，小朋友的情緒很高漲，如： “游”字，有個大人，帶著一個孩子，到一個方方的池塘里去游泳；“吃”寫成“口氣”多出的這一橫好像是大家吃魚的時候不小心吃進(jìn)了一根魚刺；“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“滾”下雨了，一個老公公躲進(jìn)雨衣里。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了見識，取得了良好效果。2.2猜謎語識字法

有意識地把一些生字編成謎語，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。如“兩只小耳朵----際”“兩個小人土上坐----坐”“日月同輝----明”“二人同行----從”“裹---衣服把果子包起來了”。“雪”字，小朋友編成：大雪落在橫山上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中等。學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。2.3編兒歌識字法

編識字兒歌和順口溜是幫助學(xué)生形象識字的一種非常好的方法。比如：學(xué)“激”可提醒學(xué)生想一想石子扔進(jìn)水里激起浪花的情景，然后編兒歌“動手扔石子，落進(jìn)方池里，激起白浪花，跳動在水里。”學(xué)生說著有趣，記得牢固；學(xué)“愛”字念：“爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠。學(xué)生讀順口溜后，不但讀準(zhǔn)了字音，還能聯(lián)想到字的意義。2.4辨形聲識字法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如，學(xué)習(xí)“青”加偏旁的字：天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛。學(xué)習(xí)“包”加偏旁的字：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。2.5換部首識字法

利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換、”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記“芬”字。孩子們先可以利用加一加的方法來記，“草字頭”加“分”讀“芬”。“芬”減“草字頭” 讀“分”。再利用換一換的方法，讓孩子們利用“芬”字換偏旁來回顧學(xué)過的帶“分”字的字，比如有“份”“粉”“紛”“忿”“吩”。

通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識字活動。學(xué)生會因?yàn)樽约旱膶W(xué)法、做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識字樂園”。

逄曉

第五篇：設(shè)問析疑提高語文教學(xué)效率

設(shè)問析疑提高語文教學(xué)效率

湖南師范大學(xué) 謝時晴

2009020434 在十九中2個月的教育實(shí)習(xí)，頗多感慨，特就“設(shè)問析疑提高語文教學(xué)效率”這一角度寫一實(shí)習(xí)總結(jié)，這正是我6堂課的問題與解決方案。

兩個月的實(shí)習(xí)，讓我受益匪淺。語文教學(xué)、班主任工作、課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得與失，恐怕是這個鍵盤無法承載的。這次總結(jié)，我就語文教學(xué)這個方面談?wù)勎易钌畹捏w會。這些體會也許不如那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們的真知灼見，卻也是一筆難得的財富。

我教的是初二227班，這個班是全年級的重點(diǎn)班，班里很多同學(xué)又是教師子弟，因此頗受關(guān)注，這使得我頗感壓力。到底該如何教好這個班呢，最初的我一臉的茫然。

思考之后，我決定先從指導(dǎo)老師的上課風(fēng)格、學(xué)生的語文水平、新教材的改革這些基本情況入手。我總共聽了指導(dǎo)老師三堂課，其中兩堂新授課。他的課堂大半交給學(xué)生，課堂氣氛活躍。因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ苌俳涛揖唧w該怎么分析課文、怎么調(diào)節(jié)氣氛、怎么設(shè)計(jì)教案。他只給我一個總的教學(xué)思路：把課堂話語權(quán)交給學(xué)生。用他的話說，一節(jié)課能讓所有的學(xué)生都在聽都能聽明白都能學(xué)到東西，這堂課就算成功了。這句話可以說是他對我指導(dǎo)的全部，但在后來的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這句話也是使我受益最多的。雖是簡簡單單一句話卻勝過千言萬語。其次是對班上學(xué)生語文水平的調(diào)查。在見習(xí)的一周時間里，作文的批改再加上自習(xí)時間和課下時間的了解，我對班上的語文水平和每個學(xué)生的水平有了基本了解。得知這個班的語文水平還可以，且全班的學(xué)習(xí)氛圍很好，課堂紀(jì)律和作文上交情況都很好，學(xué)生課前預(yù)習(xí)也很自覺，更重要的是他們討厭傳統(tǒng)的語文教學(xué)，他們不喜歡老師壟斷課堂。了解了這些情況，我再仔細(xì)的研究了一下教材。總體上要求教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，它從先前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為對學(xué)生語文水平和文化修養(yǎng)的提高上。所有的這些給我的只有一個訊息——我不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。

見習(xí)期間我翻閱了大量的資料，再結(jié)合本班實(shí)際，完成了下一周的備課。設(shè)計(jì)教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時也是一件頗藝術(shù)的工作。經(jīng)過良久的冥思苦想，忽然頭腦開竅，一個思路出來了，一個問題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。到了后來的教學(xué)實(shí)踐，我才更深刻的切身的體會到一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)對上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔相成的，又是必須靈活變通的。我的教案、我的課堂，學(xué)生的參與是一個不可忽略的極其重要的組成部分。下面，我具體結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊环N教學(xué)模式。某種程度講，它已經(jīng)成為我在這一個月里的教學(xué)風(fēng)格。它取得了良好的效果，頗受指導(dǎo)老師的贊賞和學(xué)生的喜歡與接受。

我的課堂大都采用一種教師點(diǎn)撥法即設(shè)問析疑。所謂設(shè)問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答、分析疑問并由此轉(zhuǎn)入另一問題，最后把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)中。通過這種設(shè)問析疑，在加上適當(dāng)?shù)挠懻摚承┱n文再結(jié)合文體特點(diǎn)，采用品味法、朗讀法進(jìn)行教學(xué)。這里，我只抓住設(shè)問析疑這個點(diǎn)談?wù)勎业囊娊夂透惺堋?/p>

法國教育學(xué)家第惠多斯說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵、喚醒、鼓舞聽課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的機(jī)會，惟有這樣，學(xué)生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學(xué)生的語文水平才會有所提高。設(shè)問析疑無疑是一個較好保證學(xué)生參與課堂的一種的教學(xué)模式。經(jīng)過多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式有頗多好處，具體的說有助于學(xué)生思考多方面的意見，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力，鼓勵學(xué)生專心地有禮貌地傾聽，使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者。總的說來設(shè)問析疑可充分增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及學(xué)生的主動性。

可以說，具體如何設(shè)問、如何析疑是設(shè)問析疑的關(guān)鍵。我經(jīng)常把一堂精彩的語文課看作是一曲動人的交響曲，提問則是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需要教師吃透教材、明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確落實(shí)設(shè)問點(diǎn)。如教《背影》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于選取生活細(xì)節(jié)、場面描寫的手法以及記物、敘事和抒情融為一體的寫法，把它作為本課時的教學(xué)目標(biāo)。把父親的描寫作為切入口。先叫學(xué)生找出描寫父親的語句，然后根據(jù)這些描寫的部分。提問學(xué)生，作者如何通過對父親的描寫塑造父親的形象。接著設(shè)問“全文的線索是什么？”，轉(zhuǎn)而分析“背影”的部分。首先叫學(xué)生看課文是通過那些細(xì)節(jié)描寫父親的形象的？。學(xué)生輕而易舉的可以得出是語言和動作。由此，很自然的叫他們找出文中的動作描寫，看看哪處動作寫得最好，最感動人，為什么感動你，這就轉(zhuǎn)到了敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，學(xué)生自己從問題中找到答案。最后，我問他們“你們從這節(jié)課學(xué)到了什么？”，他們異口同聲的說，學(xué)會了捕捉生活中的小事進(jìn)行描寫，學(xué)會了記物敘事抒情融合的寫法。這就完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。由此，可以看出，找切入口，確定目標(biāo)，設(shè)置問題內(nèi)容，設(shè)置問題順序至關(guān)重要。

有的時候，不僅老師可以提問，學(xué)生也可以提。如在教《背影》這篇課文時，我先朗誦課文把學(xué)生帶入一種意境，然后讓他們說說自己的感受，得出共同的體會即這篇課文很平實(shí)，語言樸實(shí)，但情意濃。然后叫他們找出文中直接寫父親的語言的內(nèi)容接著分析這些內(nèi)容。先明確語言的平實(shí)是父親語言的特點(diǎn)。接著由父親的語言簡練是否影響感情引出平淡的語言往往見真情這一特點(diǎn)。而這也就是初中生寫作容易犯的錯誤，描寫過于刻意，而忽略的平實(shí)。其實(shí)怎么去提問應(yīng)該說是沒有定論的，但一個總的前提是問題得圍繞你的教學(xué)目標(biāo)，得有科學(xué)的內(nèi)容。你所提的問題目的是要把學(xué)生引導(dǎo)到你的教學(xué)目標(biāo)中來，這是一個大的前提，有了這個前提再考慮如何提問能更好的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，如何使問題更有連貫性，使問題更有概括性。

問題提出來了，如何引導(dǎo)呢？首先對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該鼓勵。發(fā)完言后應(yīng)有恰當(dāng)?shù)脑u價。不要小看了那幾句鼓勵的話，它對激發(fā)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。有好幾位學(xué)生在給我的留言本里寫道：“謝謝老師對我的鼓勵，謝謝老師對我回答問題的贊美和肯定。我從沒想過我還會受人關(guān)注，我從沒料到我的發(fā)言也可以受到肯定。我們需要肯定，需要關(guān)注，需要鼓勵。”這是他們心底發(fā)出的話，因此不要忽視了給她們鼓勵。

引導(dǎo)可適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥。如教《蘇州園林》一文時，分析課文結(jié)構(gòu)、分析文章寫作特色時，我都會聯(lián)系先前學(xué)過的課文《中國石拱橋》。學(xué)生回答不出問題時，我會啟發(fā)他們：“我們先來回憶一下《中國石拱橋》，這篇文章用了哪些說明方法。那么《蘇州園林》是不是也用了呢？”學(xué)生很容易得出答案——用了打比方，作比較，引用等方法。我接下來便問：具體的方法都出現(xiàn)在哪里，全部找出來。同學(xué)們由此認(rèn)真的閱讀課文并找出了答案。由此很自然的轉(zhuǎn)為課堂的重點(diǎn)——對于說明方法的講解和模仿。這樣不僅使他們學(xué)到了作文怎么寫，同時也學(xué)會了一種分析問題的方式、一種思維方式、一種語文學(xué)習(xí)的方式。由此看出，學(xué)生回答不出問題了，要通過知識遷移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓他們自己去找問題的答案，而不要自己作答。

最后，一個必不可少的環(huán)節(jié)是總結(jié)。可由老師總結(jié)，也可以由學(xué)生總結(jié)。如“我們這堂課主要講了什么內(nèi)容？”、“從這節(jié)課中你們主要學(xué)到了什么？”、“受到了什么啟示”等，使學(xué)生對整堂課的重難點(diǎn)有一個總體的把握。一節(jié)課可能會涉及到很多內(nèi)容，總結(jié)可以讓學(xué)生“取其精華，去其糟粕”，抓住重點(diǎn)，消化難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總的說來，從設(shè)問到析疑再到總結(jié)，設(shè)問析疑這一教學(xué)模式對老師的要求非常高。教師鉆研教材的程度、對課堂的駕御能力的高低、教學(xué)技巧的靈活處理等等都會影響整堂課的效果。所以，一定要深入鉆研教材，確定正確的目標(biāo)，確立好重難點(diǎn)，找好切入口，設(shè)計(jì)好問題，對學(xué)生也要有所了解，要顧及所有學(xué)生而不單是那些積極的想發(fā)言的學(xué)生。一個月的語文教學(xué)結(jié)束了，我深切感受到：只要你用心做了，就會有成績。設(shè)問析疑、教師點(diǎn)撥法是我運(yùn)用得較多的教學(xué)模式，它取得了意料不到的成功，讓我很有一種興奮感和成就感。當(dāng)聽到指導(dǎo)老師“非常好”的評價時，當(dāng)學(xué)生不約而同的說“老師，你的課讓我聽得入迷了”，“你是個優(yōu)秀的語文老師”時，我的心里有說不出的感動和欣慰，有了這些，再多的辛苦算什么。

這次實(shí)習(xí)，聽過十幾位老師的不同的授課方式，吸取了許多的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每個老師都會有各自不同的教學(xué)風(fēng)格。我才明白“教無定論”的真正含義。應(yīng)該說這次實(shí)習(xí)，給我感觸最深的不是設(shè)問析疑這一教學(xué)模式，而是使我那種教師應(yīng)該塑造個性化教學(xué)的觀念越來越明顯、清晰。語文是最富有人情味的學(xué)科，是一門藝術(shù)課。怎樣上好它，每位語文老師應(yīng)該根據(jù)個人的不同、學(xué)生的不同塑造并保持自我豐滿的教學(xué)個性，以求得課堂教學(xué)效率的全面提高，學(xué)習(xí)更加主動的學(xué)習(xí)、自主的發(fā)展。