第一篇：淺談初中語文如何掀起課堂教學小高潮論文

掀起課堂教學小高潮的藝術，是指教師在課堂教學中遵循教學和學生身心發展的規律，采用某種措施，把課堂教學的某一階段推向高度發展的、富有創造性的教學活動。

那么，在初中語文教學中，如何掀起課堂教學小高潮呢？筆者根據以往的教學經驗和平時閱讀中積累的經驗，整理出以下幾例進行分析，以供大家參考，不足之處，給予指正。

一、活躍氣氛，激發興趣，運用教學幽默輕松掀起語文課堂教學小高潮

教學幽默能使教學產生活力，創造出良好的課堂教學氣氛。在課堂教學中，教師要善于運用教學幽默掀高潮，這樣就能取得極佳的教學效果。

在課文《鄒忌諷齊王納諫》中有一段鄒忌與徐公比美的文字：“徐公來，孰視之，自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚。”作為教師在教學時就可以避免干巴說教，把課講得很“活份”。其中“孰視”，仔細端詳，細心打量。“窺鏡”，暗中照鏡子。在上述引文的21個字中前后用了兩個“視”很關鍵。我們可以這樣說：“這說明鄒忌很有眼力，在對照（先看別人，后照自己）中，發現自己不如，‘不如’‘又弗如遠甚’。鄒忌大有‘調查研究’之風。”（學生大笑）進而指出他善于照鏡子，有自知之明，避開了妻妾，客人的蒙蔽，頭腦始終保持冷靜。他根據比美的體會悟出治國之道，諷喻齊王廣開言路。鄒忌不愧是個有見識的臣子。在談到如何借鑒古人“照鏡子”精神時，我們可以補充說：“不是讓我們天天抹化妝品，美我。”學生們聽了又哄堂大笑起來。課堂氣氛顯得更加輕松活潑。在笑聲中學生們意識到：老師是通過打比方說明了品德修養問題，滲透了德育教育。這時我們可以繼續往下說：“鄒忌所照的是銅鏡，都能對自己的模樣看得一清二楚，而現代人所用的鏡子其質量、性能都比戰國時代的好的多，而人們‘窺鏡自視’時，又如何自我反思呢？”學生在教師富有趣味的語言啟發下，細細地品味，咀嚼老師的提問，不僅嘗到了知識，而且受到了啟迪，同時調節了課堂氣氛，振奮了學生的情緒。

二、學生主講，全員參與，運用熱烈的課堂辯論掀起語文課堂教學小高潮

開展熱烈的課堂辯論，不僅能激發學生積極投入學習，調動全體學生動腦、動手、動口，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習，還可以讓學生帶動學生，讓學生影響學生，讓學生評價學生。這樣使老師得心應手，學生如沐春風。

在教學完《愚公移山》后，設置了正方論題為《愚公應該移山》，反方論題為《愚公應該搬家》，讓四位男生和四位女生分別代表本組，組成正方和反方在講臺上進行辯論，老師當主持人。學生在辯論中，既有立論，又有駁論，既能自圓其說，又能針鋒相對；既能依賴課文，又能觸及課外；既能開拓思維，又能訓練口才；既能講現象，又能談本質；既能明確主題，又能接受思想教育。雙方欲罷不能，全班其樂融融。

三、突出重點，巧指核心，運用巧設懸念直接掀起語文課堂教學小高潮

巧設懸念，是老師運用簡潔精彩的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學習的知識、掌握的技能，集中地演化成一個懸而未決的“迷團”，適時地“掀”給學生，以引起學生強烈的求知欲望的一種教學方法。我們在進行《孔乙己》這篇文章教學時，可以就直指核心處設計兩個懸念。第一個懸念：“凡是讀過魯迅小說的人幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這篇小說的人幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個遭到社會鄙薄的‘若命人’的形象的。據魯迅先生的學生孫伏羅回憶，魯迅先生在他自己所寫的小說中最喜歡的是《孔乙己》。魯迅先生為什么那么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的一個藝術形象？魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象？我們仔細學了這篇文章之后，就可以得到回答。”第二個懸念：“過去有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的淚水或感到悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，我們的眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。那么，孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？”這兩個懸念化做了一種強烈的需要，驅使全體學生急切地到書中去尋找答案，使學生掀起一個學習的小高潮。

四、以讀動情，以情激趣，運用繪聲繪色的朗讀掀起語文課堂教學小高潮

朗讀是清晰響亮地把文章念出來；繪聲繪色是形容敘述或描寫生動、逼真。繪聲繪色的朗讀是指教師引導學生用富有感情和感染力很強的語音、語調、語速等反映教材內容，表現教材意境。在課堂教學中，運用繪聲繪色的朗讀，會激發學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性和情感因素，使學生全身心地投入到學習中來，從而形成教學小高潮。

我們來看下面一則朱自清《春》的教學案例：

老師先在黑板上寫了一個斗大的“春”字。接著他首先采用語言藝術的優勢，用抑揚頓挫的語氣說：“一提到春，人們的眼前就會展現春光明媚、萬象更新、百鳥爭鳴、生機勃勃的景象。人們熱愛春天，描寫春天。古往今來，文人筆下的春天是百花齊放，絢麗多姿，令人神往，令人陶醉的。”一席話像清泉流入學生的心田，像洪鐘敲響孩子們的心靈，使學生產生強烈的情緒體驗，學生們目不轉睛地注視著老師。“大家想想看，唐朝大詩人是怎樣描繪春天的？”“北宋詩人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎樣描繪的？”“蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣描繪春雨春潮的？”老師和同學們一塊吟起了詠春佳句……。這時，老師滿懷激情地說：“同學們，愛我們家鄉的春天嗎？”“我們家鄉正值陽春三月，你們每天上學的時候，看到了哪些春景？鳥兒是怎樣叫的？花是怎樣開的？樹上的枝條是怎樣搖曳的？田野里，山坡上又是什么樣子？能不能描繪出來？”同學們靜靜地聽著，隨即小聲議論起來。這時老師抓住同學們思維的契機，語鋒一轉：“好，讓我們先來看看朱自清先生是怎樣描繪春天的。”其中三首古詩的回味和吟誦使學生們心馳神往，推進教學的主旋律，將同學們的學習興趣推向高潮。

綜上所述，掀起課堂教學小高潮，可在一定程度上消除學生的厭學心理，可以建立平等融洽的師生關系，可以引導學生的情感向健康的方向發展。

第二篇：自理識字巧設計 掀起課堂小高潮

自理識字巧設計 掀起課堂小高潮

自理識字巧設計 掀起課堂小高潮

我們的課堂教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。既然是一種師生的共同行為，那么就應遵循課堂教學的特點，使學生在教師有計劃、有步驟地積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力和體力，培養良好的道德品質。因此，要出色地完成這一教育活動，教師就應該順應學生的認識規律，順應課堂教學的特點，在課堂教學中善于不斷巧妙地創設情境，為學生提供積極主動地參與氛圍，才能達到共同完成教育活動的目的。所謂“掀起課堂小高潮”，是指教師在課堂教學中遵循教學和學生身心發展的規律，采取某種措施，把課堂教學的某一階段推向高度發展的、富有創造性的教學活動。巧妙、恰當地掀起課堂小高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。

眾所周知，在小學低年級語文教學中識字教學始終是重點。但面對只有六、七歲的孩子，特別是國際部的外籍學生，那么多的識字量，“怎么能夠讓他們在輕松愉快的心情下，正確掌握并區分這些漢字”一直是低年級語文老師探索的課題。對于外籍學生來說，漢語本身就是他們的第二語言，學習起來困難就更大了。近兩年，我們在學校教學主任的帶領下參加了“自理識字”的課題研究，對國際部小學低年級階段的識字教學有了嶄新的認識，在教學設計上也有了與以往不一樣的設計安排。通過對漢字演變的探究，不僅讓學生知道了漢字的演變過程，更主要的是使他們知道這個漢字為什么這么寫。對學生記憶漢字，區分同音字、形近字有了很大的幫助。而且在識字過程中，對漢字的探究給學生帶來充分的好奇，克服了學生在學習中枯燥、單調的狀況，大大增強了學生學習的興趣。同時也使外籍學生更加深入地了解中國的語言文字，感受中國文化的深遠魅力。介于漢字自身的特點，我們會根據不同的漢字采取不同的方式進行自理識字。于是我在教學過程中開展了自理識字巧設計，掀起課堂教學小高潮的教學活動，不僅提高學生識字的積極性，而且創設了師生融洽的課堂氣氛。一． 課件演示漢字的演變過程，掀起課堂教學的小高潮。

課件演示是所有學生喜聞樂見的一種直觀教學手段，選擇恰當的時機，引起學生的好奇 和注意，充分調動學生多種感官參與學習，可使教學形成小高潮。正如烏申斯基指出的：“兒童的天性明顯地要求直觀。教五個他所不認識的字，他將會長久地、徒勞地受這幾個字的折磨；但是，如果你把20個這一類的字和圖畫聯系起來，兒童就會飛快地掌握它。你向兒童講解很簡單的思想，他不懂你所講的；如果你對同一兒童講解一幅復雜的圖畫，他很快就了解了。你可以試試把同樣的事件講給兩個能力相等的兒童聽；對一個兒童講時用圖畫，對另一個講時沒有圖畫，然后你可以評價圖畫對兒童的全部意義。” 烏申斯基的這段話，道出了直觀教學對兒童的重要性。

因此，在教學“鳥”這個字時，我沒有按以往的教學方式直接按筆順筆畫指導學生記這個字。而是先給學生演示了一段課件，通過課件讓學生看到“鳥”這個字的演變過程。然后讓學生結合課件中甲骨文、金文記現在這個字。學生很容易就發現：第一筆撇是鳥頭上的羽毛；橫折鉤是鳥頭；里面的點是鳥的眼睛；豎折折鉤是鳥的身體；最后一筆橫是鳥的爪子。有了這個形象的記憶，學生很快就記住了鳥這個字。特別是對以往學生易錯的地方，有了很清晰地幫助。在學這個字的過程中，學生的注意力被直觀課件吸引住了，枯燥抽象的筆畫被形象的圖像代替了。可見，通過直觀課件對漢字進行溯源，吸引了學生的注意力，調動了學生的學習興趣，讓他們感到這些漢字在單調的線條背后隱藏著神秘的故事，課堂氣氛也隨即達到了一個小高潮。

二． 在游戲中歸納漢字規律，掀起課堂教學的小高潮。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的 天堂。做游戲可以使其注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進行學習。學生在豐富多彩的游戲活動中，動腦、動手、動口，以趣促思，從而發展他們的觀察能力、思維能力和表達能力，省時高效地完成教學任務。游戲對于外籍學生來說就是更好的學習方式。

在一次家長開放課上，學完漢字“鳥”和“蟲”以后，我設計了一個“小動物找家”的游戲。我在“鳥”和“蟲”字下面畫兩個小房子作鳥和蟲的家，然后發給學生一些正面有漢字背面有拼音的卡片，卡片上寫的是一些鳥和蟲的名稱，如：鸚鵡、蜻蜓、鷹、蝴蝶······讓學生用最快的速度幫它們找到自己的家。游戲開始了，有的學生很快就把卡片貼到了相應的地方，有的同學就比較慢。在訂正結果的時候，我先讓學生借助拼音讀出這些詞，然后故作納悶地問：這些字你們都沒學過，你怎么這么快就幫他們找到家了呢？學生見我“不知情”就非常得意地告訴我：“漢字里有很多帶鳥的字都和鳥有關；很多帶蟲的字都與蟲有關。”本來深奧抽象的漢字規律被這些外籍學生輕而易舉地歸納出來，學生的熱情被激發了，家長也為孩子們的成功而情不自禁地鼓起掌來。學生在教師巧妙安排的游戲中歸納出了漢字規律，掀起了課堂教學的小高潮。三． 運用板畫突出漢字特點，掀起課堂教學的小高潮。心理學研究表明，人在獲得外部信息時，不同的器官發揮的作用有所不同：其中由視覺 獲得的信息占83%，由聽覺獲得的信息占11%，由其它器官獲得的信息占6%。這一研究結果有利地說明了視覺器官的重要作用，而板書正是充分利用這一途徑使學生掌握知識的。好的板書是撬開學生智慧的杠桿，是知識的凝煉和濃縮，是教師的微型教案，能給人以心曠神怡的藝術享受，堪稱教學藝術的再創造。板畫是板書的一種形式。我是一名語文老師，更是一名低年級的語文老師，還是一名國際部低年級的語文老師。為了能夠更好地調動學生學習漢語的積極性，為了讓這些外籍學生能夠更加輕松地學習漢語，為了能夠在課堂上充分展示老師的魅力，板畫則是我的偏愛。

在學習“竹”這個字的時候，我在黑板上先畫上一支竹子，然后隨手畫上幾片竹葉。學生見我這個語文老師居然隨筆就能夠畫出這么形象的竹葉，興致一下子高漲起來。我抓住學生瞬間的情緒變化，讓學生來和我一起畫竹葉。隨即抓住這個機會說：“別看這簡單的四筆，古人就是根據這四筆造出了‘竹’這個字。你猜猜，古人造的竹字怎樣寫？”學生立刻根據板畫中竹葉的樣子學起了古人造字。讓學生嘗試后，老師出示“竹”字，讓學生觀察，自己造的字和“竹”字一樣嗎？讓他們發現左右兩邊為了避免重復，在寫法上稍有不同，從而強化學生的記憶。隨后再出示幾個帶竹字頭的字，（如：“筆”、“竿 ”）讓學生一方面發現“竹”字做偏旁時形體的變化，另一方面感悟到帶“竹字頭”的字都與竹子有關。在課堂上，語文教師運用自己的特長進行板畫，突出了漢字的造字特點，掀起了課堂教學的小高潮。

四． 運用學生對漢字的好奇心，掀起課堂教學的小高潮。

蘇霍姆林斯基對課堂教學的心理因素做過生動的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學 生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”那么，教師在課堂上就要激發學生的學習興趣，調動學生的學習情緒，激發學生的學習需要，吸引學生的有意注意，激活學生的思維，吸引學生廣泛參與。好奇心則是低年級孩子一切興趣來源的火花，在識字過程中，如能抓住學生瞬間擦出的這點火花，課堂氣氛會立刻被這星星之火燎原。

經過一段時間對學生自理識字能力的培養，學生見到一個生字，不只是麻木地記筆畫，而是會對一些字形產生疑問。我們在學彩虹的“虹”字時，我為了引起學生的好奇心，特意往學生本來平靜的情緒中投下一顆石子。學生按左右結構記完“虹”字后，我讓學生再說出幾個帶“蟲字旁”的字，學生有的說“蜻蜓”，有的說“螞蟻”······還沒說完，就發現“虹” 這個字與昆蟲無關，為什么也帶蟲字旁。這下，好奇的火花被擦亮了，我抓住這點點火花，讓學生猜猜為什么？學生的熱情一下被點燃了，他們充分發揮自己的想象，大膽地猜想，最后迫不及待地要求我公布答案。于是，我告訴他們古代的人們對天象不了解，把彩虹當成了一種怪獸，在雨后到人間弓下身子喝水，因此“虹”這個字就是“蟲字旁”。謎底揭曉后，學生對自己是否猜對了并不在意了，反而被這個字的來歷深深吸引住了。這個意想不到的答案，在學生心理激起了層層漣漪，老師運用學生對漢字的好奇心，掀起了課堂教學的小高潮。

總之，自理識字給語文的識字教學注入了嶄新的血液，注入了生命的活力，它正試探著將識字教學引入新鮮的領域。我，作為一名不算年輕的低年級國際部的語文老師，我將會更加深入的學習研究“自理識字”的教學方法，把它巧妙地融入課堂教學環節中，不斷地創設課堂的小高潮。讓我們的語文課堂平淡處起波瀾，平坦處見突兀，讓孩子們，特別是外籍孩子們喜歡上漢語課，喜歡我們中華民族的古老文字。

參考文獻：

1．任文田《掀起課堂教學小高潮藝術》，中國林業出版社 2000年1月版 2．李樂毅，《漢字五百例》，北京語言大學出版社，1992年5月版。3．蕭啟宏，《漢字開智之路》，北京師范大學音像出版社，2002年1月版。

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第三篇：初中語文課堂教學論文

初中語文課堂教學“創設情境”之方法與途徑

內容摘要：語文課堂教學之“情境創設”，對本節課的教學起著十分重要的作用。“情境創設”得當、貼題，就會把學生直接引入本課要學習的內容之中，學生就會沿著教師創設的“情境”去學習、理解、探究課文內容，這要比不創設情境或者創設不當好得多，其教學效果自然是“事半功倍”。

關鍵詞：情境創設、方法途徑、激起情趣、提高效率。

語文課堂教學，離不開“情境創設”，而很多語文老師卻忽視了這一點，一進課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學生齊讀課文，緊接著就“字詞教學、段落講解”。而學生呢，有可能還沉浸在上一課的內容之中，很難一下子就進入本課的學習氛圍之中，這樣的教學效果會好嗎?答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學本課時的“情境創設”，想辦法創設和本課內容相關、甚至十分接近的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生自覺走進本課的學習。那么，“創設情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學的方式方法不同，因之情境創設的方法與途徑也與之不同。下面就自己多年來情境創設的幾點做法談一談，和同行們予以交流。

一、畫面展示法“創設情境”

教師在備課時結合要講的課文內容進行構思，如果課文所描寫的內容中有畫面影像，就應當積極思考，尋求與之相關的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會把學生的注意力吸引住，調動學生的視覺和聽覺感知課文，學生很快就會進入本節課要學習的內容之中。畫面展示法“創設情境”，其最大的優點就是直觀、形象。我在教學《沁園春.雪》這篇課文時，就采用這種方法“創設情境”。《沁園春.雪》描寫的是北國壯麗雪景，抒發一代偉人的理想和抱負，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學時我就選擇了和課文相關的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學生的思緒一下子調動起來，很快走進對本課的學習和理解當中，收到了很好的教學效果。我在教學魯迅的《故鄉》時，同樣采取這種方法創設教學情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學生通過視覺遷移去走進課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情。《斑羚飛渡》也可以采用這種方法創設情境。教師依據課文情節設計幾個畫面，尤其是“飛渡”場景，伴著動畫的播放，引導學生體會老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質。

二、多媒體展示法“創設情境”

多媒體手段已廣泛應用于教學之中，要求教師在備課時下一些功夫，結合本課文的內容實際下載編輯一些能引發學生學習本課興趣的視頻資料，用來創設情境。利用多媒體創設課文情境，使學生看得更清楚，感受得更真切。我在教學《黃河頌》一課時，就運用的是這種方法。課文要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌之情，這對于一個沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的。這時我運用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景、創設情境。學生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對本課的學習興趣，就能很容易地完成學習任務。其它課文諸如《青紗帳----甘蔗林》《香菱學詩》《蘆花蕩》等。利用多媒體技術，能夠突破時空限制，綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學生對課文實景的感受和理解。這樣，便提供了學生身臨其境的感受平臺，彌補了學生生活實際經驗的缺陷，起到了感官引導、思維感知的作用，極大地調動學生學習課文的積極性。教材中能運用多媒體技術創設情境的課文很多很多，網上的資料也是不可勝數。關鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動一定會給學生帶來不一樣的驚喜。

三、故事引路法“創設情境”

教材中有很多故事性很強的課文，教師在備課時若能選擇和課文內容相似的情節，或者把課文內容編成小故事，講給學生聽，然后啟發、引導學生進入本課的學習之中，學生就會聯系教師所講的故事，很興致地學習老師要講的課文。我在教學《范進中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮關西》等課文時就采取這種方法創設情境進行教學的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導學生搜集資料，編故事、講故事。我在教學《智取生辰綱》一課時，布置學生搜集整理“水滸”人物并要求學生編成小故事，課前進行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調動學生學習本課的積極性，同時擴大學生的知識視野、鍛煉學生的語言表達能力。當然，這種方法不宜時間過長，否則會影響學生對本節課的學習。課前一到兩名學生即可，同時教師要對學生講故事的表現予以評價，要讓學生體會到自己的成就感，從而激發學生的學習激情，調動學習積極性。

四、利用表演法“創設情境”

在初中語文教學中，還可以利用表演法“創設情境”。教材中，有一些課文通過學生之的互動來設置情境，讓學生通過表演的形式將課文內容表演出來，從而調動學生學習的興趣，加深對課文內容的理解。學生為了演好角色，對課文內容進行了充分了解，甚至有的學生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學課文之前，指導學生扮演課文中的角色，讓學生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。通過表演，帶動其他同學學習課文，就會起到激發興趣、典型引路的作用。現行教材內容豐富，有很多課文都是適合學生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學生把課文改編成課本劇，自編自演。學生通過表演動作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時在學生課本劇的情境影響下，既訓練了學生的朗讀能力，又培養了學生的合作能力、創造能力及口頭語言的表達能力。

總之，教學過程中創設情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學生走進課文、理解課文，激起學生學習課文的興趣和內動力。這就要求教師，必須合理地、創造性地運用教材資源，充分發揮教師的創造力和想象力，給學生創造一個良好的學習氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時教師要不斷更新知識結構，努力擴展知識面，提高自身綜合素質。只有這樣才能創設出更具新意的課堂教學情境，激發學生學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，從而實現優質、高效的課堂教學建構。

第四篇：語文課堂教學如何掀起高潮論文

【摘要】語文課堂教學就如同一出戲，要上得有味，就要精心設計，讓課堂煥發生命的活力，高潮迭起，魅力四射，耐人尋味。

【關鍵詞】課堂；交流；碰撞；高潮

語文課堂教學，教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務而自身進行的各種思維活動，始終不斷地進行著，可以說是一個動態的流程。既是流動的，其前后的流勢不可能處于同一水平面上；或層層推進，水到渠成；或山環水轉，突兀顯現。如萬里長江，初為涓涓細流，聚而成河，匯而成江，江河蜿蜒，直逼峽口，似夔門激流，波浪洶涌，雷霆萬鈞……創造性思維的浪花跳躍、奔騰、四濺……多年的教學實踐經驗告訴我們：在教學上，只要我們在課堂教學中進行精心設計，心中想學生之所想，設法開啟學生思維，調動學生的認識情感，語文課堂就會出現令人意想不到的效果，從而掀起課堂教學的高潮。“高潮”作為諸多教學環節中最精彩誘人、最動人心魄的教學環鏈，其思維能級的要求更為苛刻、直接，它既生動活潑，又神思飛越，是情的激蕩，是智的開掘，更是能的升騰。我們知道；“高潮”所紛呈的表象特征是不盡相同的，如何掀起語文課堂教學高潮呢？我認為要做好以下幾點。

1.高潮 講究一個內容的選擇一篇課文，內容本身有詳略、主次之分。高潮的設置應該是課文教學的主體部分，是難點、重點、思維點、興奮點。一句話，是教學的目標、方向。明確方向，層層鋪墊，因勢利導，全力以赴，直逼高潮。在教《散步》這篇課文時，我先讓學生朗讀、整體把握課文，當學生們對課文已有所感悟時，便拋出了這樣一個問題：你認為是應該走大路，還是應該走小路？頓時學生們議論紛紛，課堂上熱鬧、激烈了起來，學生們針對走大路還是走小路進行了爭辯，課堂上掀起了高潮。

2.高潮 還講究一個時間的把握課堂45分鐘，何時設置高潮？開頭處、中間處、結尾處？這要靠教師靈活掌握，合理調控。既要避免過早，亦要排除太晚。《安塞腰鼓》語言優美，激情四溢，在教學這篇課文時，我在學生對課文內容熟悉的基礎上，讓學生大聲地自由朗讀課文，以體會文中作者所流露出的思想感情，最后讓學生設計朗讀，男女混合讀，小組讀，個人讀，全班讀，隨著學生激情的朗讀，學生們進入了文中的角色，領悟了安塞腰鼓的磅礴氣勢，宏偉壯闊的場面，創設出一種具體、生動、令人癡迷的情境。讓學生可感可思，可聞可見，沉浸在無邊的美的遐想之中。

3.高潮 要講究一個方法的處理課文內容不同，教學要求相異，高潮的處理方法當然有所變化。在教學中，既可從課文的懸念、情感、線索、對比、想象、人物、情景、寫法、意義等角度啟發并創設“高潮”，又要靈活運用角色塑造，情景再現，議論闡述，設問激疑，引入例證甚至思維延展等方法引導和推動“高潮”的出現。如在教學《春》時，讓學生說出自古以來贊美春的詩句導入課文，掀起高潮；教學《皇帝的新裝》時，讓學生進行表演掀起高潮；教學《斑羚飛渡》時，讓學生設想飛渡前，老斑羚和小斑羚的對白來掀起高潮；教學《丑小鴨》時，讓學生想像丑小鴨變化天鵝后的故事，掀起教學高潮……人常說：“教無定法”，“高潮”的處理，何嘗不是如此。是的，一篇文章沒有高潮，如同一個人沒有眼睛一樣；一堂語文課沒有高潮，如同一個人缺少了靈性。高潮是使課堂教學立體的關鍵，又是課堂教學一定發展階段的自然顯現。高潮處理是否得當，與整個課堂教學之成功與否息息相關。語文課堂教學中經常掀起教學高潮，語文教學將會以新的姿態出現在學生面前，極大地發揮學生的創造力，培養學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，從而提高學生的語文綜合素養，大面積提高語文成績。

第五篇：初中語文小課堂教學論文

百花齊放，一枝獨秀

----語文教學小課堂隨筆教學反思

鳳鳴谷中學 趙娜

語文是基礎學科，通過語文學習，學生的心靈得到凈化，智慧得到武裝。作為一名語文教師，我盡量在語文教學中采用靈活多樣的教學方式，營建輕松和諧的學習氛圍，讓每個學生能快樂地學習，并學有所得。課前五分鐘的小課堂恰能起到這個作用，學生的主持，學生的參與，生生互動，老師的鼓勵、表揚，師生的互動，充分發揮學生的主體作用。小課堂，作為語文教學板塊中的一枝獨秀，在教學中綻放，散發著悠遠的沁香。

長期的實踐中，小課堂的開展，提高了學生的綜合素質，提升了學生的人文素養。

（一）小課堂的開展，培養學生的參與能力。

初中階段的學生，有著強烈的表現欲，他們需要展示自我的平臺，小課堂的開展，正好為學生提供了展示自我的機會。每個學生為了自己表現最好，為了打造自己的特色小課堂，動手查閱資料，從電腦，電視，書籍，社會生活，自然。。。。提煉所需的內容，積極參與小課堂的的準備，參與小課堂的問答，參與小課堂的總結。生生互動大大調動了學生的積極性，不再被動的學習，而變成主動參與到學習中。小課堂打造了學生參與的一個亮點。(二）小課堂的開展，培養了學生積累梳理能力。

師者傳道授業解惑也。二十一世紀的教育，要充分體現學生的主體地位，學生為了準備好自己的小課堂，他門動手動腦，展示個人智慧，展示集體智慧。學生在準備時，大量收集與本次小課堂有關的信息，從中再進行篩選，選擇最適本次主題的內容，這過程既復習了舊的知識，又獲得新的知識。初中學生學習語文知識多起來，通過小課堂，學生有意識地對知識進行分門類別的梳理。學生在學習上具有明確的學習調控意識，有明確的理性追求，從而擴大了自己知識的視野，增厚了自己的學科儲備，以小課堂為媒體，對已有的和新攝入的內容進行整合梳理，如字詞方面，修辭方法，古詩句，散文，名著，精辟哲理性的語句。。。通過小課堂，我學會適時地放手，進而培養了學生積累梳理知識的能力。

（三）小課堂的開展，培養了學生的團隊合作的意識。

“獨學無友則孤陋寡聞”。學習，不僅有個人的行為，也可通過集體來促動個人的學習。小課堂的組織形式是多樣的，可以是個人獨自主持，也可是小組成員集體展示，也可是小組間的擂臺賽。。。無論是個體還是群體主持小課堂，都需要臺上和臺下的配合，大家都要參與到學習思考中，融入得到大環境的學習磁場里，與大家分享，共同收獲。如小組主持，首先是組員間的合作，再與全班同學的合作，從而順利完成本次小課堂。每次小課堂宣告結束時的掌聲，都代表同學間合作的成功，這時一個和諧優秀的集體也展示在我們的面前。

（四）小課堂的開展，培養了學生聽說讀寫能力。

語文既有有聲語言的表述，也有無聲文字的傾述。學生主持的小課堂內容十分富多彩的：有字詞音形的儲備，有修辭方法的歸納，有閱讀理解的巧解，辯論的精彩。。。這些形式，都培養了學生的聽說讀寫能力。語文課的主要的任務是培養學生聽說讀寫能力，小課堂以自己獨特的方式，潛移默化的完成這項任務。

小課堂的開展，既激活課堂教學，又促進學生成長

初中學生正處在“恰同學少年，風華正茂”的時代，自然是有著“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的熱血青少年，語文小課堂根據學生這一特點，激發他們參與學習熱情，從而激活語文課堂教學，強化了學生學習的動機，讓每一位學生做到快樂地學習，在充滿生機和活力的課堂上，學生一邊耕耘一邊收獲。

小課堂組織形式是多樣的，學生主持，學生參與，學生提問學生，生生互動。法國教育家弟斯多惠：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發現真理。”小課堂把學習的主動權放到學生手里，給學生還教學以本來面目。學生主持小課堂充分展示自我，主動查閱資料，精心準備，在講臺上塑造自己的“品牌”，學生在學習中的主體作用得到充分發揮。小課堂為學生表現自我創設了情境，搭建了平臺，架起學生之間相互溝通交流的橋梁。

學生主持小課堂，學生就得走向講臺，扮演“教師”，學生講，學生答，學生問。學生為當好“教師”，就必須多學，多動腦，多發現問題，思考解決的方法，防止被其他學生問題難倒。而其他的學生在課堂上積極的發言，想把這位教師“難住”，看著“教師”的反應。這樣，學生顧慮少了，課堂的氣氛就活了，學生的思路開了，提問多了，積累多了，也就說在活躍的氣氛里收獲了知識。

情景回放：

地點：初一.九班 時間：語文課的小課堂 主持人：第六小組成員

開場：全體組員齊說：“大家好，今天小課堂由我們第六小組主持，希望大家踴躍發言。”

組長：我組成員分工是：4號同學提問大家古詩背誦，5號同學主持名著搶答，6號同學帶你成語接龍，2號同學負責加分，1號同學負責解疑。

接著每個成員主持自己內容板塊，主持人聲音響亮，問題既有基礎性的，又有稍難的，基礎性的提問每小組4號至6號同學，他們的成績稍偏后，他們大多數能答上來，從而提高他們學習的自信心。稍難的提問每小組1號至3號同學，他們的成績較好，如果答不對更能激發他們的競爭力，要把這道題弄會，下次一定答對，不能輸給別人。整個小課堂既活躍，又秩序井然，在學生熱烈掌聲中結束了本次小課堂。學生在生生互動中豐積聚了自己的知識。

語文教學是一門藝術。激活課堂教學，發揮學生的積極性，提高學生的成績，提升學生的人文素養，是我們追求的目標。小課堂在生生互動的輕松氛圍中，既讓學生積累了豐富的語文知識，又激發了學生學習的主動參與意識和進取精神，內聚于魂，外化于形，使語文課堂教學錦上添花。

我們的語文課的小課堂在教學大放光彩，它不僅豐盈了學生，也提升了我們教師的素質，從中我看到了學生身上的閃光點，一朵朵花兒在這個舞臺上競相綻放。小課堂，那是學生青春揮舞的舞臺，那是學生激情昂揚的舞臺，那是學生追夢的舞臺