第一篇：問題導學法在數學教學中的應用

問題導學法在數學教學中的應用

摘 要：在當前初中數學教學的過程中，受到各方面因素的影響，導致教學效果不佳，需要優化教學模式，其中問題導學法作為一種全新的教學方法，逐漸在初中數學教學中得到應用，對其教學效率與質量的提高都有重要作用。本文主要是從問題導學法概述、問題導學法的意義和作用以及問題導學法的應用三個方面做出了詳細的分析和研究。

關鍵詞：初中數學教學 問題導學法 意義和作用

進入初中之后，數學學科知識的邏輯性、理論性更強，對學生的綜合能力提出了更高要求。在教學中應用問題導學法，就能夠按照具體的教學內容，來設計相應的教學問題以及教學情境，引導學生更加投入地分析、研究、解決問題，這對學生問題解決能力、動手操作能力的提高都具有重要作用。

一、問題導學法概述

問題導學法指的是在教學過程中通過應用提問的方式，引導學生對具體問題進行思考、研究，進而實現自主學習，提高學生自主學習能力。作為一種全新的課堂教學模式，問題導學法不僅與新課程改革要求相符合，同時也很好地突出了教學新要求，將教學重點逐漸放在加強對學生綜合素質與能力培養的方面。在初中數學教學中通過應用問題導學法，教師能夠向學生巧妙提出各種問題，然后引導學生對其進行深入分析和研究，這也是課堂教學中的重點內容與中心環節。對于問題導學法來說，其規劃性、情境性、引導性都比較強，因此也被人們稱之為設問教學法、問題情境教學法。

教師在具體教學的過程中，必須高度重視“教學問題”，同時還需要保證在教學中能夠有效落實這些問題。為了將問題導學法模式的特點充分體現出來，教師還需要充分了解和掌握學生的特點，保證能夠恰當地提出問題，確保教學需要以及學生需求都能夠得到很好的滿足。

在開展問題導學法教學的過程中，教師首先需要研究、探索在教學中提出的問題，并根據問題構建相應的教學情境，確保每一位學生都能夠很好地參與其中，進而發散學生思維。其次還需要引導學生進行自我評判和自我思考，在課堂中對各種教學成果進行研究后，發表自己的意見和看法。同時教師還應該加強應用學生互評的方式，這樣一來學生就能夠對自己所掌握的知識內容有更加全面的認識。

通過上述步驟在初中數學教學中應用問題導學法，就能夠引導學生自我反思所學知識，理性地認識到自己存在的缺陷和不足。同時教師在這一過程中也應該適當地記錄好學生存在的不足，然后在后續教學的過程中針對學生存在的問題進行著重講解，這樣就能夠形成良性循環。

二、在初中數學教學中應用問題導學法的意義和作用

將問題導學法應用在初中數學教學當中，一方面有助于幫助學生掌握更多的數學知識，能夠更加深入地對其進行了解；另一方面有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。同時在教學的過程中，如果教師所提出的問題貼近學生的日常生活，那么學生的學習興趣也能夠得到充分激發。對于初中數學教師來說，為了保證所提問題的合理性與科學性，首先就需要對教學材料進行認真研讀，其次還需要按照具體問題設置相應的教學情境，將學生引入教學情境當中自主學習。問題導學法在新知識講解、習題講解、復習鞏固中都能夠得到有效應用，能夠幫助初中生進一步完善數學知識，構建知識體系。

三、在初中數學教學中對問題導學法的應用

（一）注重導學問題的關聯性

教師在設計教學問題的時候，應該結合學生的現實生活，通過提出生活化的問題，集中學生的注意力，激發其學習動力。因此在初中數學教學的過程中，教師將生活問題轉化成數學問題，引導學生深入討論、探索，通過深入分析之后將其中的數學規律總結出來，并在解決問題的過程中加強應用。

比如在講解“相交線”相關內容的時候，教師就可以充分借助生活當中的場景，即用剪刀剪紙，然后在表演的過程中向學生提出問題，如“在剪紙的過程中，剪刀手柄發生了什么改變？”“剪刀刃發生了什么樣的變化？”等。在這種生活場景中向學生提出問題，不僅能夠引導學生更加關注周邊事物，同時也能夠很好地聯系教學內容，使學生在回答問題的過程中對新知識有了初步的了解。

（二）注重課前導入教學

一般在教學中教師都會比較注重課前導入環節，在這一環節當中，不僅能夠向學生簡單地介紹教學內容，引導其在后續的學習過程中端正態度、明確學習方向，同時還可以向學生介紹相關學習技巧與方法，提高教學效率與質量。因此教師在這一環節中所設計的教學問題應該更具目的性、針對性以及引導性。

比如在學習“三角形穩定性”相關內容的時候，教師可以運用蓋房子的場景來引入教學內容。木工在安裝窗框之前，都會先將一根木條斜釘在窗框上，那么這樣做的目的是為什么呢？在教學的過程中，教師可以通過設問，讓學生了解三角形的穩定性特征，然后引出教學內容。教師還可以進一步追問：“由三個小木棍構成的三角形框架，在扭動之后其形狀會不會發生改變？”并讓學生自己動手操作，來驗證結果。這樣一來，學生在自己動手操作的過程中，其觀察能力、分析能力、操作能力都能夠得到有效培養，并樹立自主學習、自主探究的意識。而且在這一系列的操作之后，?W生就能夠很好地了解和掌握三角形具有較強穩定性的相關內容了。

（三）注重設計高效導學問題

教師在初中數學教學中應用問題導學法，應該精心設計高效的導學問題，快速地將學生帶入到學習的狀態中，引導學生主動、積極地參與到教學活動中，主動分析、思考各種問題。其中需要注意的是，由于受到教學時間的限制，教師在設計導學問題的時候一定要保證其高效性，這也是教學效率和質量得以提高的關鍵。

比如在講解“函數圖像”相關內容的時候，教師在新課引入的時候就可以應用復習提問的方式，幫助學生進一步明確學習目標。教師可以先提出常量、變量、函數的概念，然后向學生提出具體的實例：門口的水果店在賣一種蘋果，五元一斤，其中設老板賣出的蘋果為x斤，得到的金額為y元，請用函數關系式將賣出的蘋果與所得金額之間的關系表示出來，并指出自變量的取值范圍，然后在平面直角坐標系中畫出函數圖像。這樣一來，學生就能夠很清楚地了解到自己需要回答的問題，進而在整個參與過程中就會具備一定的目的性和針對性。所提出的問題能夠很好地吻合本次教學的重點內容，教師通過幫助學生解題就能夠向學生介紹相關的知識點，實現高效學習。

結語：在初中數學教學中應用問題導學法是滿足新課程改革教學標準要求的一種方式，這不僅僅能夠培養和提高學生的綜合素質與能力，同時對初中數學教學效率和質量的提高也具有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張春金.淺析問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2017，36：59-60.[2]呂德權.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2017，04：29-30.[3]趙紅霞.初中數學教學的問題導學法應用分析[J].赤子（上中旬），2017，01：204.[4]王蘭花.問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].學周刊，2017，32：29-30.[5]朱琴.問題導學法在初中數學教學的應用[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2012，1102：203-204.[6]鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，1304：109.[7]劉煒.問題導學法在初中數學教學的應用[J].才智，2016，27：93.（作者單位：江西省高安市筠陽實驗學校）

責任編輯：陳 易

第二篇：問題導學法在初中數學教學中的應用探究

問題導學法在初中數學教學中的應用探究

【摘要】本文闡述了問題導學法的概念及特點，分析了初中數學教學中問題導學法的重要性，探討了初中數學教學中問題導學法的應用途徑.【關鍵詞】問題導學法；初中數學教學；應用

一、問題導學法的概念和特點

（一）問題導學法的概念

問題導學法又稱為“設問教學法”，也稱“問題情境教學法”，它的核心就是教師在課堂教學的過程中，避免采取傳統的填鴨式教學模式，不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知.這種教學模式由傳統教學中的“授”轉變為“導”，側重于把學生的學習置于復雜的問題情境之中，真正發揮學生的主觀能動性，它對提高課堂教學效率有重要意義.（二）問題導學法的特點

問題導學法是一種特別強調教會學生學習的方法，它本身具有很大的引導性、情境性和規劃性.首先“問題導學法”的核心在于“問題”，提出的問題要精心設計.準確的問題貫穿于教學的整個過程，只有這樣才能有效激發學生的積極性，拓展學生思維，從根本上提高課堂效率.所以教師要注意問題的提出，保證提出的問題可以滿足教學目標的需求.其次，在應用問題導學案教學模式時要根據學生的特點和實際情況.除此之外，問題導學法具有情境性，它主要是指數學教師在引導學生思考問題時，以生動形象的情境激起學生學習情緒，這種教學模式培養了學生自主學習和自主探究的能力，在一定程度上增強了教學效果.二、初中數學教學中問題導學法的重要性

（一）問題導學法體現了時代的要求

在國外，學生在初中階段學習相對自由和輕松，他們的課堂以學生為主體，教師尊重學生的主體地位，教師和學生交流較多充分激發學生的學習興趣，在培養他們思考能力的同時培養他們團結協作的能力，同時增進教師和學生的感情，這對今后的教學有重要作用.只有這種輕松的教學環境才有利于學生的學習和成長.而問題導學法的應用是創造輕松、和諧的學習氛圍的重要途徑.（二）在教學手段方面，問題導學法符合創新要求

在知識經濟時代，創新能力是當今社會需求型人才具備的基本能力之一.問題是思考和探究的根源，沒有發現問題就不可能發現真理，由此可見問題意識的重要性.現在其他國家的學生大多都善于思考和積極實踐，這也是他們思維能力較強的主要原因.所以要想讓我們中國的學生增強競爭實力，初中數學教學必須要改革教學方式，為培養全面型人才奠定基礎.（三）問題導學法有利于破除傳統的教學弊端

傳統的教學模式以填鴨式教學為主，這種教學模式以學生的考試成績為目標，沒有認識到培養學生綜合能力的重要性.傳統教學模式以教師為主體，沒有深入貫徹以學生為本的教育理念.而問題導學法發揮了學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂中去從而培養學生的綜合能力.而且學生有問題時，教師不是直接告訴學生答案，而是給學生一些思路讓學生自己思考和探究，鍛煉學生自主學習和思考的能力.三、初中數學教學中問題導學法的應用途徑

（一）創設問題情境

首先，在上課之前教師要讓學生先對將要學習的知識進行預習，保證學生對將要教學的知識有一個初步的認識.這有利于學生上課集中精力，學習自己預習時遇到的難題，同時還培養了學生自主學習的能力.而在實際教學中要合理設置問題，為此數學教師要注意以下幾點.首先，設計的問題要準確無分歧，從而提高?W生回答問題參與課堂的積極性.其次，設計的問題要有啟發性，拓展學生的思維.教師要根據實際教學設計問題，有助于提高學生數學問題的解決能力.此外，提問的方式要多種多樣，可以靈活轉變.通過豐富提問的方式活躍課堂氛圍，為學生提供良好的學習環境.（二）問題導學法要考慮到前后呼應

要想取得更好的教學效果，初中數學教學中應用問題導學法時可以將問題生活化，問題的設置要前呼后應吸引學生，利用學生的好奇心激發他們學習的興趣.同時要對課堂上提出的問題進行分析和解決，讓整個課堂連貫起來，呈現出完整的數學教學體系.為此，教師應該根據教材和教學中遇到的困難來提出問題，雖然在一定程度上增加了教學的難度，但是有利于學生積極思考和探究問題，培養了學生將理論應用于實踐的能力.（三）加強導學

問題導學法就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，其中導學是指教師引導學生分析問題最終解決問題，學生在分析問題的過程中掌握問題所涉及的知識，這大大提高了學生分析問題和自主學習的能力.例如，在講授同底數冪的乘法這一內容時，教師根據教學目標先讓學生了解同底數冪的乘法性質，利用科學計算法列出相關計算式，然后進行簡單計算，最后根據規律以冪的形式直接寫出計算的結果.讓學生在自主探究和學習的過程中了解和應用同底數冪的乘法性質，最后教師可以根據學生的完成情況進行簡單的總結，并請學生們說明解題的感受.通過導學不僅引導學生學會知識，更加培養了學生自主探究的意識.由此可見，在初中數學教學中應用問題導學法時要重視導學的重要性，發揮導學在教學中的重要作用.四、結束語

綜上所述，在初中數學教學中應用問題導學法不僅豐富教學內容和教學形式，而且有效調動了學生學習數學的積極性.同時問題導學法的應用深入貫徹了以學生為本的教學理念，培養了學生的創新能力、實踐能力和獨立思考能力，讓學生快樂的學習.而且問題導學法對提升初中數學教學質量和教學水平有重要意義.由此可見，在初中數學教學中應用問題導學法是十分必要的.【參考文獻】

[1]趙紅霞.初中數學教學的問題導學法應用分析[J].赤子（上中旬），2017（1）：204.[2]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）：271-272.[3]朱琴.問題導學法在初中數學教學的應用[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2012（2）：203-204.

第三篇：問題導學法在初中數學教學中的應用探析

問題導學法在初中數學教學中的應用探析

摘 要：數學不僅僅是一門學科，它更是在一個領域的語言表達。數學語言在表達是崇尚簡潔，所以在解決數學問題時很多信息是隱藏的，這就使得學生通過數學的問題的理解，補充數學中隱藏的數量關系，解決實際問題。數學教學中，讓學生把握數學的問題的解答技巧、理清題意、分析數量關系，從而提高學生解決問題的能力。只有通過培養學生把握數學問題能力，幫助學生形成多樣化的解題思維，才能提高學生的數學素養。

關鍵詞：問題導學法；初中數學教學

新課標數學教學的要求是義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，教師在教學過程中不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習學習數學的心理規律，強調從學生問題的角度出發，讓學生能夠將自己的親身經歷實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用。提高初中數學教學的有效性，要求教師在教學過程中能夠用最大限度對相關知識進行掌握和運用，將課程提出的問題進行設計。但是在提高學生學習知識的有效過程中，往往會使教學課堂較為沉悶，學生學習產生抵觸心理，造成初中教學成果不理想。所以，我們就如何利用問題導學法下對初中數學教學進行研究討論。

1問題導學法數學教學，創造良好的氛圍

在初中數學教學的過程中，教師應該利用數學問題引導學生的聽課情緒，著重地激發學生學習熱情，讓學生樂于學習發現學習數學的樂趣，從而推動學生主動積極參于學習。新課標教學的要求，在教學中能夠以學生為教學中心，提高學生課堂參與性，在課堂教學中極大限度的激發學生的學習熱情，讓學生在學習時一直處于高度的亢奮狀態，提高學生學習的主觀能動性。這就要求教師在教學過程中，能夠設置一些符合學生年齡特點和心理特征發展的數學問題，從而更好地抓住學生學習的注意力，為學生數學學習提供源動力。教師在數學教學過程中，可以情境問題教學，通過了解學生的興趣愛好，讓學生一步步融進課堂氛圍。例如，教師初中數學統計教學時，可以就學生最喜愛的動畫片進行投票統計或者對于動畫人物的喜愛程度進行統計，將抽象的統計問題用實際話題引入，這樣就實現了有效的課堂教學。

2注重問題導學方法，有效提高學習效率

新課標教學明確指明，數學問題引導過程必須建立在學生的認知發展水平上，教師在教學活動中幫助學生自主探索和合作交流，從而真正的掌握理解基本數學的知識和技能。所以，要針對相關的數學問題，教師應該讓學生對問題有一個清晰的認識，從而保證學生學習的有效性。學生在數學學習應該了解認知數學學科的特點，通過教師的問題引導獲取知識，而不是學生經過探究活動簡單獲得一些結論性不清的內容。例如，就學生在學習空間立體圖形的時候，三角形的內角和外角和互余，簡單從這一個圖形就下定結論所有的圖形都滿足這??結果，這顯然不滿足數學的嚴謹性。在學生進行獨立探究時，教師應該有效的引導學生的發散思維，保證初中數學教學的有效性。

3創建多樣化的問題導學模式，培養學習興趣

高效的數學教學過程，學生的參與性是關鍵，學生是數學學習課堂的載體，只有學生積極的參與到課堂學習中，形成積極的教學氛圍，學生學習效率就會越來越高，所以在問題引導教學時要注意分析和引導過程，提升他們的課堂參與度。學生通過對問題的分析提高自身的技能水平，最終達到自主學習的效果。在教學過程通過多樣化問題引導，教師要根據平時的了解觀察，發現當代初中生的興趣志向，激發他們的學習興趣，活躍課堂的氛圍。例如，教師在正余弦問題設置教學時，可以組織小組之間進行性質總結比賽。在激烈的比賽中加強學生對這方面知識的熟練度，對小組成績較好的給予獎勵，更好地激發學生學習數學的興趣，提高數學學習的有效性。

4數學問題生活化，培養數學情趣

在新課標教學下，教師在保證學生學習知識的同時，在初中數學問題導學教學過程中導入日常生活藝術，讓初中生在學習數學時，能夠體驗到逼真的生活情境，學習過程也不再枯燥乏味，藝術化的教學方法讓學生學習學生的興趣高昂，并且在學生在日常的學習生活中，能夠觀察和主動學習數學的表達方式和數學思維方法，學習數學的知識技巧方面也可以有效提高。例如，在學習單項式的乘積時，教師可以一簡單的問題作為向導，如在我們日常生活中離不開衣食住行，假如一天早上，一輛汽車的速度是4.0×109米/秒，這輛汽車行駛了38.9秒，它走了多遠？這樣簡單的日常問題的引入讓學生能夠關注日常的生活，且提高了課堂的氣氛。此外，生活化的問題導入既可以補充課堂學習的知識，又能實現數學知識學習的延拓，達到真正的學以致用的目的。所以在數學教學中導入日常生活藝術的問題對現代初中數學教育和提高數學課堂的有效性具有著非常重要的意義。

5結語

在初中數學教學過程中，學生對所提出的教學內容或者教學過程的認知能力有限，教師在教學過程中就必須有效的幫助學生進入學習并且引導學習。通過解決學生的現有能力所面對的認知問題，充分了解問題所在，產生學習的動機。學習動機使學生能夠充分的進入學習情境，達到教學目的所需要的內部動力。對于初中數學教學來說，通過多樣化的教學方法提高學生的學習效率，對學生數學能力的提升和整體發展都有著重要的意義，所以希望通過這篇文章的論述能夠給初中數學教學有效性方面提供一定的參考。

參考文獻

[1]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）：271-272.[2]鄧品超.問題導學法在初中數學教學的應用[J].中學課程輔導：教師教育，2016（9）：20.[3]孔凡錦.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].中學教學參考，2016（11）：24.[4]盧之良.漫談問題導學法在初中數學教學中的靈活運用[J].神州，2017（3）：47.作者簡介

劉晨惠（1983.05―），女，漢族，河北省石家莊市平山縣人，初中數學教研員；單位：平山縣教育局教研室；研究方向：新課程改革。

《用有理數估計算術平方根的大小、用計算器求算術平方根》一課在2016―2017“一師一優課，一課一名師”活動中獲得部級優課。

第四篇：“問題導學法”在生物教學中的實踐應用

“問題導學法“在生物教學中的實踐應用

馬育國（蘇州吳江區汾湖高級中學 215211）

摘要：“問題導學法”是以問題的提出為中心，把教學內容轉化為有價值的、值得探究的問題，在教師的引導下，用“問題”啟發學生進行自學、鉆研，探究、合作學習的課堂教學方式。本文主要以“酵母細胞的固定化”一節為例，探討“問題導學法”在生物學教學中有效運用。關鍵詞：問題導學法 酵母細胞 生物教學

“問題導學法”是落實新課標素質教育理念的有效教學方法之一。建構主義教學理論認為，“問題導學法”是把教學內容轉化為有價值的、值得探究的多個問題，在教師的引導和輔導下，用“問題”啟發學生進行自主學習、合作探究的課堂教學方式。“問題導學法”體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”的素質教育教學理念，整個課堂教學過程始終圍繞著問題在進行，可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題。筆者圍繞“酵母細胞的固定化”一節的教學，以課堂教學的開展過程為主線，對“問題導學法”在生物教學中的應用進行實踐探索。1 問題導入，激發探究欲望

俗話說：良好的開端是成功的一半。在生物課堂教學中，優質的新課導入自然是影響課堂教學效率的關鍵環節，好的課堂導入不僅能迅速集中學生的注意力，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，而且能激發學生探究新知的欲望，使學生積極思考。在“酵母細胞的固定化”一節引入時，教師出示兩個用塑料紙密封的錐形瓶導入新課（課前請同學提前做好的實驗，一瓶是加了為固定化酵母細胞的溶液，一瓶是加了固定化酵母細胞的溶液），請同學們觀察并聞以聞，說出兩個錐形瓶中溶液的現象的共同點和不同點，引出酵母細胞及凝膠珠的知識，進行問題導入：凝膠珠是如何制備的呢？它在酵母細胞發酵過程中又有什么樣的優點呢？由實驗現象的觀察和問題的提出激發學生獲取新知的欲望，主動去獲取本節課的重點知識之一，如何制備凝膠珠。2 問題導讀，引領自主探究

鮑波爾曾說：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”課堂上結合教材和考綱要求設置一系列與新知獲取有關的問題串，讓學生反復讀懂這些問題，引領學生帶著問題的過程中去閱讀、去學習、去觀察、去思考，在思考問題的解決過程中，就有了獲取新知識的能力。“酵母細胞的固定化”一節由固定化酶的應用，固定化技術及固定化細胞的實驗操作三大塊內容組成，其中重點內容是學會酵母細胞的固定化操作并進行實驗分析。這一階段，我們可在導學案中設置如下問題：1.固定化酶技術解決了傳統酶制劑使用存在的哪些問題？ 1 優點有哪些？2.固定化技術有哪些方法，使用范圍和原因是什么？3.固定化細胞如何進行實驗操作，注意事項有哪些？尤其是問題3則是需要學生在實驗操作之前解決的。結合以上問題，學生先通過閱讀課本知識，然后觀看酵母細胞固定化操作步驟的相關視頻，通過自主探究，使問題得以解決，達到了掌握實驗操作的相關基礎知識的目的。3 互助釋疑，突破教學難點

知識內容上的需要釋疑之處，往往是學生知識建構上的“難點”，也是教師指導的“重點”。互助釋疑是學生自我探究后的探究，是教師在明確新知學習重難點的基礎上，通過提問或學生發問，使學生感知到自主探究中疑難問題所在，師生合作共同解決前一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務仍然是“導”，要用恰當的方法引導學生去思考、實踐，通過師生的互助探究，共同解決課堂教學中難點。

在“酵母細胞的固定化”教學中重點內容是學會酵母細胞的固定化操作并會對實驗過程和結果進行實驗分析，而單純的通過上階段的實驗操作視頻和閱讀課本，學生很難回答和理解海藻酸鈉濃度及滴加cacl2混合液的速度等因素對凝膠珠制作的影響的。因此在教學中先通過分小組討論導學案中以下問題：1.什么叫活化？老師為什么要提前完成？2.海藻酸鈉的濃度對凝膠珠的形態和顏色有哪些影響？我們如何來通過實驗探究？3.將海藻酸鈉與酵母細胞混合前為什么要冷卻？加快冷卻的方法是什么？4.將混合液滴加到氯化鈣溶液時的注意事項是什么？滴加的速度和高度可能對凝膠珠的形成造成哪些影響？然后通過分組實驗來探究以上因素對凝膠珠制作的影響。具體操作為：指導學生分三大組按照加蒸餾水10毫升、15毫升、20毫升來溶解海藻酸鈉，每大組再分三組進行升高或降低滴加混合液的高度、加快滴加混合液的速度，按15cm-30cm高度恒定緩慢速度進行實驗操作。每組人員分工進行實驗操作、觀察記錄，小組實驗結果匯報等。生理學家巴甫洛夫曾說過“實驗上的失敗，可能成為發現的開端。”學生通過改變課本中的驗證實驗為分組探究實驗，小組同學展示交流他們成功的或失敗的實驗成果，同學們共同完成了實驗現象分析：（1）酒精燈加熱時之所以選擇小火間斷加熱，是因為連續加熱會導致海藻酸鈉溶液發生焦糊；（2）海藻酸鈉的濃度偏低，制作的凝膠珠顏色會過淺、呈白色或無色，導致固定的酵母細胞數目較少而影響后續的酒精發酵結果；（3）如形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，成長條狀或拖著小尾巴，原因有三①海藻酸鈉的濃度偏高，②滴加混合液速度過快，③滴加混合液高度太低，這些原因導致制作失敗，影響后續的發酵實驗，需要再作嘗試，重新制作凝膠珠。通過問題導思和實驗探究與交流，同學們有效的解決了實驗現象原因分析這一教學難點，從實踐中獲取了新知。4 拓展思維，實現知識升華

課堂教學在學生解決一個個問題的過程中完成了新知的學習后，往往需要對知識進行系統的整理和相關的習題訓練，從而達到思維的拓展，使所學知識得以升華。這一環節就需要教師要結合本節課學習的知識，引導學生總結概括，形成知識概念圖，同時運用所學知識去嘗試運用于新的實踐探究。在完成“酵母細胞的固定化”新知學習后，師生一起回顧本節所學構建如下知識概念圖

同時展示如下作業1.酵母細胞的固定化固定的是一種酶還是一系列的酶？2.我們所制備的固定化酵母細胞能用于專題一果酒果醋的制作嗎？我們制備的固定化酵母細胞在使用的過程中可能存在哪些問題？3.如何通過實驗來驗證固定化酵母細胞的可反復利用性？ 作為作業的課后拓展，既實現了學生對本節知識的掌握的鞏固訓練，也是對本節知識的實踐應用。5 科學評價，兼顧全面發展

“問題導學法”評價全面性是指“問導”和“導問”兩方面。“問導”是教師課前精心設計許多問題，課堂上循循善誘，步步啟發，將學生引到教師事先設計的效果中來。而“導問”則強調在課堂教學過程中培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，充分地挖掘他們的潛能和創造性，使他們真正成為學習的主人。教師在教學過程中要進行科學評價，通過“問導”掌控課堂開展的主要方向；善用教學資源，培養學生的問題意識，促進課堂問題的生成，使“導問”得以實現，讓學生真正成為課堂的主人。

總之，“問題導學法”教學通過以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結合，學生探究與老師引導探究相結合的教學方式，調動了學生、老師積極的參與課堂教學，從而達到了教學任務在探究中完成，教學目標在探究中實現的良好效果。“問題導學法”體現了“學生是主體，教師是主導”的教學理念，便于學生自主學習能力的提高，如何更好的發揮問題教學法的優勢，彌補不足，需要我們在生物教學中進一步的實踐與探索。

參考文獻

1．呂翠香 “問題導學法”在“染色體變異”一節的應用[J] 生物學教學 2013（3）：23-24 3 2.劉恩山，汪忠。生物課程標準實驗解讀[M]。南京：江蘇教育出版社，2004.3.康全召 “問題導學法”教學模式 在思想政治課教學中的應用例析 電子出版物

第五篇：學案導學法在地理教學中的應用

學案導學法在地理教學中的應用

淮北師范學校 李杰

新一輪教育課程改革理念突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。學案導學法這種新型教學方法確保學生在課堂45分鐘的主體參與地位，能讓學生主動參與學習，提高課堂教學效果，下面談談這種方法在地理教學中的應用。

一、學案導學法的涵義

學案教學法是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的一種教學方法。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。它實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學法”是指在教學過程中，通過教師精心編寫“學案”，學生在“學案”的引導下開展的學習活動，是實現“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發展與全面發展”相統一的側重指導學生自主學習的教學方法。

二、精心設計導學案

1、標明學習目標

教學目標是一堂課教學的出發點、是教學過程的路標和教學檢測的標準，教師教學目標的確定必須以學生的學習需求為依據，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。學習目標是要讓學生明確學習要達到的基本要求，確定學習目標要嚴格依據課程標準，從學生的實際和教材的實際出發，體現循序漸進和知識性與思想性相統一的原則。讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主攻方向。包括顯性目標，即知識能力目標，應寫在學案上；隱性目標，即情感意志培養目標，可寫可不寫，但教師應恰當調控。

例如我在《論述題解題方法指導 》 的“學案”中設計了這樣的學習目標：

2、列出導學提綱

導學提綱是學生學習前的自學路徑，也是學生完成學習后對所學知識的重新回顧、聯系和系統化的參照。編寫提綱必須提前總攬教材，吃透教材，深入把握知識的內在聯系，注意問題的序列性、系統性和可思考性。例如我在《論述題解題方法指導》的“學案”設計中設計了這樣的導學提綱：

（1）期中試卷論述題解答得失分析（2）自我反思總結論述題解答步驟（3）論述題解答評分細則

（4）根據論述題解答要求分析某學生作品的優缺點，并加以修改完善，作好交流準備。

學生對照提綱閱讀教材、整理概括，通過預習能在整體上了解所學內容，并對所學內容的有一粗淺的、感性的了解，為進一步的理性學習作好知識上的鋪墊。

3、設計形成性練習學習是為了運用，形成性練習是檢驗學生學習效果的重要手段。練習的內容應圍繞“學案”的學習目標、突出教學的重點難點和學生學習可能存在的疑點、反映社會熱點，然后把不同的知識點轉化為形成性的練習思考題。“題型”的選擇應根據對不同知識點的不同能級要求合理設計、恰當安排，對能級要求低的問題可以選擇題的形式出現，以幫助學生鑒別、識記，對理解運用的知識點可設計辨析題、分析說明題，引導學生在思辨、分析問題中加深對知識的理解。例如我 在的“《論述題解題方法指導》學案”設計中設計了這樣的練習：論述題：中國共產黨第十六屆中央委員會第六次全體會議，全面分析了形勢和任務，研究了構建社會主義和諧社會的若干重大問題。《中國共產黨第十六屆第六次會議決定》提出要發展和諧勞動關系，并明確了具體的制度建設和政策措施。這是黨的文件第一次系統論述這個問題。

請運用有關政治常識論述：為什么黨中央要實施積極的就業政策，發展和諧的勞動關系。

三、“學案”的使用

1、指導自學 “學案”編寫好后提前1-2天發給學生，要求學生根據“學案”的要求思考，找出疑點，作好記號或記錄，對形成性練習作初步嘗試，做到動眼、動腦、動手。教師應對課前預習的情況進行檢查，并作適當的激勵。

2、師生共學

完成上述自學指導工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“學案”的引導下解決問題的過程。教學程序一般可分為誘導式——提問 討論 歸納 練習，開放式——質疑 探究 小結 練習，技能式——示范 實踐 評優 作業等。也可依據“學案”中的形成性練習把練這一環節貫穿在整個教學過程中，講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

3、復習鞏固

“學案”上記錄了自主學習的全過程，留有預習時的思維記錄，留有學生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學內容。

四、“學案導學法”的意義

1、變學會為會學

真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“學案導學”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“學案”他們可以根據“學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

2、提高課堂學習效率

通過預習學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。“學案”提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“學案”，只須作適當的記錄，節省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

3、便于復習

將若干個“學案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要提綱挈領，同時可以幫助學生再現學習情景，提高復習的效果。

4、提高素質 “學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的 2 課業負擔。課外可以有更多的時間去開展發揮特長、發展個性的活動，有利于全面提高學生素質。

5、教學相長

學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學相長。

總之，“學案導學法”變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展，“學案導學法”改變了傳統教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法，以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”，學生素質得以真正提高。一般包括四個部分：

1、學習目標：要符合教學大綱和教材關于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學生實際。要明確，讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主攻方向。包括顯性目標，即知識能力目標，應寫在學案上；隱性目標，即情感意志培養目標，可寫可不寫，但教師應恰當調控。

2、學習內容：學習內容可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現。基礎知識是“學案”的核心部分，要根據教材特點、學生的實際水平，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。主要包括知識結構框架、基本知識點等。

3、學法指導：主要是針對所學內容設計的，一般與學習內容融合在一起。讓學生掌握解決問題的方法以及規律性的東西，逐步由“學會”變成“會學”。

4、練習檢測：為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。練習檢測題的編寫要覆蓋本節所有的學習目標，要有代表性、針對性，由淺入深，層次分明，達到舉一反三的效果。

三、學案導學法的實施過程

1、課前預習階段

教師將學案精心編寫好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

2、課堂討論階段

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生地理知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”當然，作為新授課，無論教師對教材內容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面，所謂深入而淺出。學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態；最后，這樣減輕了學生的課業負擔，有利于素質教育的推進。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

四、學案導學法的意義

在地理新授課中運用“學案導學”教學法，不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力；并能很好的與地理學科相結合，不斷深化課堂教學改革；還課堂給學生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由成績轉向學習的主體——學生——人，關注人的情感，關注學生的個體發展；發展其能力，培養其思維，傳授其技能，并實現教育質量的提高。

“學案導學”教學法在課堂內外創設了一種主動愉悅的教學氛圍，教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

五、應用學案導學法的注意的幾個問題

1、編寫“導學案”的教師素質要高

教師應當不僅熟悉《課程標準》、教材內容、考試說明、考試大綱，而且要有多年教學經驗、送考經驗，能夠熟知學生的認知規律、學生的知識和能力現狀。設計的“導學案”要充分體現學生學習的自主性、探究性，編寫的“導學案”要科學、合理、可操作。因此，編寫“導學案”的教師要具有較高的教學素養。

2、防止將“導學案”和“教案”混淆

學案導學不等于放棄“教案”。“導學案”是引導學生自主學習的引領，“教案”應當是引導學生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設計，體現對學生學習“導學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內容的歸納和深化。

3、正確處理教師的主導作用和學生的主體地位的關系

教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“導學案”要利用根據一系列知識點設計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度的發揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程；另一方面，教師準確及時地把握學生的學習動態，及時把準學生的脈搏從而發揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等的作用。

4、抓好落實

在學習過程中，教師要及時、準確地了解學生的學習情況，教師要對學生的疑點及時做出反應、調整思路、變換角度，給學生解疑，并且做好在下一節作檢查的計劃，保證落實到位。