第一篇：學案導學法在人體免疫系統教學中的應用論文

在當今的素質教育的大潮中，如何在短短的45分鐘的課堂教學中體現學生為主體、教師為主導，同時，高效率的完成每節課的教學目標，已經成為擺在眾多教師面前的一道難題。在眾多的教學方法中，學案導學法是一種能充分體現這兩方面要求且行之有效的教學方法。為了讓學生能夠在自主學習中把握教材的相關概念，我認為教師編寫的學案應該包含以下幾個方面：學習目標的確認、學習重難點確立、溫故知新、學習探究、質疑問難、當堂達標。通過以上環節培養學生自主學習的能力，使學生養成良好的學習習慣，為以后的探究性學習打下良好的基礎。現在我就以學案導學法在“人體免疫系統”課堂教學中的運用為例，簡單談談我對這種方法的認識。

一、學習目標的確認

在以往的教學中，教師只是在備課的時候將每節課的教學目標寫在備課本上，然后，在備課的過程中圍繞教學目標，整合課本知識、查找相關資料。而學生很少直接明確每一節課的學習目標，為了不斷提高學生的自主學習能力，應該在學案的編寫過程中充分考慮學生實際情況的前提下，制定適合學生的學習目標，這樣做的目的是為了讓學生在自學的時候，能夠明確自己行為的方向和所要達到的標準。只有明確學習目標，學生在自主學習過程中才能做到有的放矢，取得良好的學習效果。在本節課中確認了以下學習目標：

①、探究免疫系統的組成及作用，培養學生的推理能力。

②、區分非特異性免疫和特異性免疫。

③、概述抗原的知識，解釋特異性免疫中特異性的原因所在，樹立生命的物質性觀點和結構與功能相適應的觀點。

二、學習重難點的確立

學案中學習重難點的確立有利于幫助學生明確攻堅的方向，合理的分配時間，避免在細枝末節上浪費大量的時間，有利于課堂效率的提高。本節課的重點是抗原和抗體的知識；人體免疫系統的組成。難點是抗原、抗體、抗原決定簇、抗原識別受體等概念的理解。

三、溫故知新

學習的過程就是重復學過知識，同時，不斷學習新知識的過程。溫故知新這一部分有利于學生復習前知，同時又為下面將要學習的新的知識點埋下引線，使學生能夠自然地進入新知學習階段。因此，在學案編寫中溫故知新的編寫必須注意采用上節課重要且能與本節課知識有聯系的題目，以便達到預期的效果。

四、學習探究

這一環節內容實質就是：通過教師提供的一系列問題情景來幫助學生形成問題意識，激發學生的探究欲望，同時，也為在課堂教學中的小組合作提供了討論的議題。所以，在編寫學案時，必須認真的整合課本知識，掌握考綱要求。

同時根據所教學生的實際，將重要的知識點轉化為適合學生回答的問題或議題。

該項內容分為課題導入和新知學習兩部分，在課題導入這部分中很重要的一點就是教師要設計與課題相關的問題或現實中與生活密切相連的實例，從而激發學生學習的興趣。在新知學習這一部分一定要注意設置一系列與課本知識相關的問題。問題與問題之間一定要注重銜接，體現一定的層次性，既能使學生在解決問題的過程中逐步的學習到新的知識，又能在學習中獲取樂趣。

1、課題的引入由當今社會關注度非常高的疾病——艾滋病，以及12月1日世界艾滋病日自然地導入免疫的概念，為后面學習“免疫系統的組成”和“免疫的分類”打下基礎。

2、新知學習教學過程如下：

（1）、閱讀教材的“探究活動：探究免疫系統的組成及作用”回答下列問題：

①根據這些實驗結果，分析判讀實驗中涉及了哪些免疫器官？

②根據實驗中對不同免疫器官的處理以及輸入的不同免疫細胞出現的實驗現象，試著推斷免疫器官和免疫細胞的關系？

③除了實驗中涉及到的免疫器官之外，聯系實際思考一下，人體中還存在那些免疫器官和免疫細胞。

（2）閱讀教材中的“免疫的分類：非特異性免疫和特異性免疫”回答下列問題：

①根據課本知識回答：非特異性免疫和特異性免疫的區別？

②特異性免疫中淋巴細胞為什么能夠特異性識別抗原？

五、質疑問難

這一部分的內容就是解決那些經過學生思考、討論仍未能解決的問題，或者是那些教師根據對考綱的理解經常考察但是課本中又沒有的知識點。這一部分的編寫必須建立在老師對學生充分了解的前提下，提出的問題必須有一定的針對性和拓展性，通過這部分知識能夠豐富和拓展學生的知識面。

六、當堂達標

當堂達標這一部分知識主要是對本節課教學成果的檢驗，更是教師了解、掌握學生實際情況的窗口。教師通過對這一部分知識的批閱，有利于改進和完善教學方法，同時根據學生的差異，對部分學生進行個別指導，從而實現不放棄任何一個學生的承諾。因此，在編寫是一定要選取那些有針對性和突出重點的典型題目，以期獲得良好的效果。

以上所列就是“人體免疫系統”的學案，編寫學案的關鍵就是充分了解學生的實際情況，針對學生的認知能力，將課本中的知識分解成便于學生探究和解決的若干問題，便于學生在解決相關問題的過程中不知不覺的掌握知識，并且，提高了學生的自學探究能力。正如古人所云“讀書無疑者，需教有疑。疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進，一番覺悟，一番長進。”實踐也證明學案導學有利于學生自主學習能力的培養，同時，較好的激發了學生的學習積極性。真正的實現了教學中的學生為主體，教師為主導的教育理念，教師通過編寫學案自然地融入到學生的學習中去成為學生學習的協助者，而學生通過自學解決問題的同時掌握了知識，使整個教學過程順暢、輕松、快速、高效符合現代教學改革的要求。

第二篇：學案導學法在地理教學中的應用

學案導學法在地理教學中的應用

淮北師范學校 李杰

新一輪教育課程改革理念突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。學案導學法這種新型教學方法確保學生在課堂45分鐘的主體參與地位，能讓學生主動參與學習，提高課堂教學效果，下面談談這種方法在地理教學中的應用。

一、學案導學法的涵義

學案教學法是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的一種教學方法。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。它實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學法”是指在教學過程中，通過教師精心編寫“學案”，學生在“學案”的引導下開展的學習活動，是實現“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發展與全面發展”相統一的側重指導學生自主學習的教學方法。

二、精心設計導學案

1、標明學習目標

教學目標是一堂課教學的出發點、是教學過程的路標和教學檢測的標準，教師教學目標的確定必須以學生的學習需求為依據，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。學習目標是要讓學生明確學習要達到的基本要求，確定學習目標要嚴格依據課程標準，從學生的實際和教材的實際出發，體現循序漸進和知識性與思想性相統一的原則。讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主攻方向。包括顯性目標，即知識能力目標，應寫在學案上；隱性目標，即情感意志培養目標，可寫可不寫，但教師應恰當調控。

例如我在《論述題解題方法指導 》 的“學案”中設計了這樣的學習目標：

2、列出導學提綱

導學提綱是學生學習前的自學路徑，也是學生完成學習后對所學知識的重新回顧、聯系和系統化的參照。編寫提綱必須提前總攬教材，吃透教材，深入把握知識的內在聯系，注意問題的序列性、系統性和可思考性。例如我在《論述題解題方法指導》的“學案”設計中設計了這樣的導學提綱：

（1）期中試卷論述題解答得失分析（2）自我反思總結論述題解答步驟（3）論述題解答評分細則

（4）根據論述題解答要求分析某學生作品的優缺點，并加以修改完善，作好交流準備。

學生對照提綱閱讀教材、整理概括，通過預習能在整體上了解所學內容，并對所學內容的有一粗淺的、感性的了解，為進一步的理性學習作好知識上的鋪墊。

3、設計形成性練習學習是為了運用，形成性練習是檢驗學生學習效果的重要手段。練習的內容應圍繞“學案”的學習目標、突出教學的重點難點和學生學習可能存在的疑點、反映社會熱點，然后把不同的知識點轉化為形成性的練習思考題。“題型”的選擇應根據對不同知識點的不同能級要求合理設計、恰當安排，對能級要求低的問題可以選擇題的形式出現，以幫助學生鑒別、識記，對理解運用的知識點可設計辨析題、分析說明題，引導學生在思辨、分析問題中加深對知識的理解。例如我 在的“《論述題解題方法指導》學案”設計中設計了這樣的練習：論述題：中國共產黨第十六屆中央委員會第六次全體會議，全面分析了形勢和任務，研究了構建社會主義和諧社會的若干重大問題。《中國共產黨第十六屆第六次會議決定》提出要發展和諧勞動關系，并明確了具體的制度建設和政策措施。這是黨的文件第一次系統論述這個問題。

請運用有關政治常識論述：為什么黨中央要實施積極的就業政策，發展和諧的勞動關系。

三、“學案”的使用

1、指導自學 “學案”編寫好后提前1-2天發給學生，要求學生根據“學案”的要求思考，找出疑點，作好記號或記錄，對形成性練習作初步嘗試，做到動眼、動腦、動手。教師應對課前預習的情況進行檢查，并作適當的激勵。

2、師生共學

完成上述自學指導工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“學案”的引導下解決問題的過程。教學程序一般可分為誘導式——提問 討論 歸納 練習，開放式——質疑 探究 小結 練習，技能式——示范 實踐 評優 作業等。也可依據“學案”中的形成性練習把練這一環節貫穿在整個教學過程中，講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

3、復習鞏固

“學案”上記錄了自主學習的全過程，留有預習時的思維記錄，留有學生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學內容。

四、“學案導學法”的意義

1、變學會為會學

真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。“學案導學”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“學案”他們可以根據“學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

2、提高課堂學習效率

通過預習學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。“學案”提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“學案”，只須作適當的記錄，節省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

3、便于復習

將若干個“學案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要提綱挈領，同時可以幫助學生再現學習情景，提高復習的效果。

4、提高素質 “學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的 2 課業負擔。課外可以有更多的時間去開展發揮特長、發展個性的活動，有利于全面提高學生素質。

5、教學相長

學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學相長。

總之，“學案導學法”變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展，“學案導學法”改變了傳統教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法，以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”，學生素質得以真正提高。一般包括四個部分：

1、學習目標：要符合教學大綱和教材關于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學生實際。要明確，讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主攻方向。包括顯性目標，即知識能力目標，應寫在學案上；隱性目標，即情感意志培養目標，可寫可不寫，但教師應恰當調控。

2、學習內容：學習內容可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現。基礎知識是“學案”的核心部分，要根據教材特點、學生的實際水平，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。主要包括知識結構框架、基本知識點等。

3、學法指導：主要是針對所學內容設計的，一般與學習內容融合在一起。讓學生掌握解決問題的方法以及規律性的東西，逐步由“學會”變成“會學”。

4、練習檢測：為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。練習檢測題的編寫要覆蓋本節所有的學習目標，要有代表性、針對性，由淺入深，層次分明，達到舉一反三的效果。

三、學案導學法的實施過程

1、課前預習階段

教師將學案精心編寫好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

2、課堂討論階段

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生地理知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”當然，作為新授課，無論教師對教材內容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面，所謂深入而淺出。學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態；最后，這樣減輕了學生的課業負擔，有利于素質教育的推進。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

四、學案導學法的意義

在地理新授課中運用“學案導學”教學法，不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力；并能很好的與地理學科相結合，不斷深化課堂教學改革；還課堂給學生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由成績轉向學習的主體——學生——人，關注人的情感，關注學生的個體發展；發展其能力，培養其思維，傳授其技能，并實現教育質量的提高。

“學案導學”教學法在課堂內外創設了一種主動愉悅的教學氛圍，教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

五、應用學案導學法的注意的幾個問題

1、編寫“導學案”的教師素質要高

教師應當不僅熟悉《課程標準》、教材內容、考試說明、考試大綱，而且要有多年教學經驗、送考經驗，能夠熟知學生的認知規律、學生的知識和能力現狀。設計的“導學案”要充分體現學生學習的自主性、探究性，編寫的“導學案”要科學、合理、可操作。因此，編寫“導學案”的教師要具有較高的教學素養。

2、防止將“導學案”和“教案”混淆

學案導學不等于放棄“教案”。“導學案”是引導學生自主學習的引領，“教案”應當是引導學生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設計，體現對學生學習“導學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內容的歸納和深化。

3、正確處理教師的主導作用和學生的主體地位的關系

教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“導學案”要利用根據一系列知識點設計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度的發揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程；另一方面，教師準確及時地把握學生的學習動態，及時把準學生的脈搏從而發揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等的作用。

4、抓好落實

在學習過程中，教師要及時、準確地了解學生的學習情況，教師要對學生的疑點及時做出反應、調整思路、變換角度，給學生解疑，并且做好在下一節作檢查的計劃，保證落實到位。

第三篇：學案導學法在化學教學中的應用[最終版]

學案導學法在化學教學中的應用

羅世翠

（云南師大附中大理分校大理新世紀中學 云南大理 671000）

摘 要 課堂改革是基礎教育改革的重點，特別是新的課程標準首次提出了轉變學生的學習方式的理念，充分說明了轉變學生學習方式的重要性和必要性。而學案導學法能有效地發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，減輕學生的課業負擔，提高學習效率。關鍵詞 化學教學 學案導學

“學案”是教師在備課準備教案的同時，根據本節課教學內容的特點、教學目的、學生的認知水平和化學認知規律，設計編寫供教學之用的導學材料。它的重點在“導”，以達到變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”的適應現代教育發展的教學的目的。采用導學案教學法能有效地發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，減輕學生的課業負擔，提高學習效率。

一、學案設計的原則

學案是教師為指導學生編寫的講義，在學案的編寫過程中，我們必須遵循下列原則。

1.雙基的原則。熟悉大綱和教材，抓住雙基，這是設計好化學學案的關鍵。學案內容設計必須能使學生掌握牢固的基本知識和基本技能。學案設疑時要緊扣教學目標，符合學生的認知層次，既不能是知識點的單一重復，也不能是過分深奧、復雜的問題，不能把學生的注意力引向偏題、怪題。

2.時間原則。教師的講課應盡量精而少，騰出時間讓學生按學案規定的程序進行學習，以利于每個學生在同一時間內充分發揮自己能動作用，達到全體提高的教學目的。

3.啟發性原則。學案應當有啟發性，所設計的問題既要源于課本，又要有所深化和拓展。對于疑難問題，教師不可直接講解，將自己較高層次的思路強加給學生，使其硬性接受。學案設計應針對學生學習上的障礙，設置“坡度”和“臺階”，做必要的提示，讓學生利用已有知識嘗試解決新問題，這樣有助于降低學習的難度，使學生獲得成功的激勵，引發學習興趣。

4.以學生為主體的原則。化學學案的設計應以學生學習為中心作為前提，學生只有知道了自己要學什么和學到什么程度，才會有意識地主動參與。學案應把化學知識學習和化學方法學習融為一體，使學生在學習化學知識的過程中，學會化學學習的一般方法，養成學習習慣，形成學習能力。

5.方法原則。強化學法指導，通過導學案設計變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展學習，讓學生能夠用已學過的方法，解決新情況、新問題。

6.層次化原則。充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次。在編寫導學案時，應將難易不

一、雜亂無章的教學內容處理成有序的、階梯性的、符合每個層次學生認知規律的學習方案。

二、學案的編寫方法

“學案”的編制依據循序漸進的原則，分層次從知識、技能到理論及運用逐步加強，不同層次的學生可根據不同層次目標指導他們進行自主學習，一般分為以下幾個部分：

1.先備課后設計導學案。教師在編寫導學案之前，一定要認真備課，吃透教材，對每一節課的教學要求、課程理念要非常清楚。明確目標，掌握重點、難點以及高考的考點，并將其體現在導學案中。

2.知識結構網絡。包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本知識脈絡，它是學科知識的基本框架，通過知識結構網絡化，使學生對所學知識一目了然，通過自主學習加以認知和掌握、落實教學目標。

3.學法指導。在“學案導學”自主學習教學指導模式實施的不同階段，教學方式要有所區分，就整個自主教學模式的實施過程來講，一般遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們研讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助“學案”指導學生自學教材。4.運用能力訓練。運用能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試中有代表性和針對性的題型，包括直接選用例題和教師自己設計題目，習題要精選，量不宜多，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它相關內容，在強調綜合學科能力的今天，也要盡可能多設計一些跨學科的綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進性，使學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。

5.探究、反饋和討論。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論，一方面，學生自學過程中會遇到許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究：掌握某一知識的新技巧；探究知識的綜合聯系，設計問題并解答；用所學知識解決實際問題；發現教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質疑；提出推理或假設，引發辯論；提出相關研究性學習課題，并設計初步研究方案。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。在導學案的最后設置反饋，讓學生對照考點要求認真反思，檢查是否已經全部掌握，有哪些收獲和問題。在反思之后，將問題及時解決。

6.在學案中多設計表格進行對比。在化學教學中，許多知識通過對比、歸納有助于學生的學習。

三、導學案實施的策略

1.精心策劃，抓好預習環節。教師可以課前發給學生下一節導學案，并帶領學生明確預習目標，學生也可以利用自主學習的時間根據“導學案”的要求進行預習。通過預習，自己探究解決基礎知識。在這個基礎上，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導學案”上，以備上課時討論解決。

2.科學實施，優化課堂。課堂教學目標是鞏固預習成果，解決重點、難點問題。有以下幾個環節：（1）明確目標

教師把學案發給學生，可運用導言、現代教學技術等手段創設適當情景，明確學習目標。導學案中的學習目標是以問題的形式提出的。（2）自主學習

學生以學案為依據，以學習目標和重難點為主攻方向，根據學法指導，主動閱讀教材，查閱教材工具書，實驗教師準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結果，解決實際問題。通過自學、實驗等發現問題，確定疑點，在隨堂記中記錄下來。自主學習貫穿課堂始終，只要學生能夠自學的內容教師絕不先講。（3）合作交流

教師組織學生分組討論個別疑點，教師繼續巡回指導，掌握小組討論的進度和經小組討論后仍不能解決的問題。討論時，大家各抒己見，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結果和疑難問題列出提綱。在此過程中學生合作學習，小組互助，能者為師。教師只是適時地啟發、引導、激勵、解惑，教師不再是占據講臺的演員，而是組織學生的導演。（4）展示點撥

小組內通過討論仍然解決不了的問題提交全班同學討論，讓其他小組的同學幫助解答和補充。教師的作用就是引導、評價，只有全班學生都不能解答的問題老師才進行點撥和講解。（5）盤點收獲

教師引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化，找出規律性的東西。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。教師引導學生用知識樹或知識網絡圖的形式把所學知識勾畫出來，形成完整的知識體系。（6）達標測試

教師根據課時重難點和易混易錯易考點制定達標訓練，限時完成，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。

四、幾點體會

導學案的產生是在適應素質教育的大背景下產生的，在本質上就是課程的整合，有利于教師專業化發展和學生全面素質的提高，有利于新課改下課堂效率提高。1.學案導學是實施素質教育的有效途徑。導學案可以為學生提供表演的舞臺，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，使每個學生都能找到適合自己發展的位置并獲得成功和生命價值的體驗，感受到人格的自主與尊嚴。2.改變傳統的角色定位，建立新的教學模式。

第一，教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；第二，學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；第三，教室功能的改變：“講堂”變“學堂”。打破了傳統的“教師——學生”的單向交流模式，建立起“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現知識發生發展的進程，激發學生學習興趣。

3.既能提高學生又能提高教師，達到教學相長的效果。這是因為在教與學的緊密結合和學生思維的充分展現過程中，能更有效地釋放教師自身的能量，提高教師教學的積極性，增強教師的緊迫感、責任感。為此，教師必須站在學科教育最前沿，提高駕御課堂的能力，才能適應學生“問題”的需要，促使教師必須不斷學習來充實提高自己。

4.學案導學能“減負”不“減質”。

“導學案”既是教師的教案，也是學生的學案，同時也是學生的課堂筆記和作業本。有了“導學案”，教師把思路交給了學生，取消了神秘感。由于疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在學案導學中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力發展了，教學質量得到大面積提高。5.學案導學能培養學生競爭意識和團隊合作精神。

學生通過展示獲得的自信心對學生的終身發展至關重要，現在的獨生子女普遍存在過于自我的缺點，分組以后小組內成員相互合作，有利于培養他們的團隊精神，更有利于他們將來的發展。

總之，學案的使用，創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生熱情參與進而由興趣向進一步探索的方向過渡，較好地解決了學習態度、學習習慣問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。學案的使用徹底打破了傳統教學模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學生的主體地位真正得到體現。

第四篇：學案導學法在高中英語寫作教學中的應用

學案導學法在高中英語寫作教學中的應用

摘要：學案導學法是以導學案為載體，師生共同完成教學任務的一種教學模式。這種方法將教師的教案變成學生的導學案，把傳統的教學模式變成新理念的教學模式，利用新課程標準實驗教材的優勢，培養學生的自我監控能力。這種教學模式與新課改的要求相符合，讓教師在學生現有知識水平的基礎上組織教學，增強教學互動能力，提高英語課堂教學效率。關鍵詞：高中英語寫作；應用；導學案學法

引言：導學案的教學是基于傳統模式的基礎上，在新課堂理念的指導下，通過優化教學過程，引導學生參與，達到優化學生的學習思維的目的，幫助學生有意識地理解運用，最終提高綜合語言運用能力。

一、學案導學法的概念

學案導學法是以導學案為載體，它是一種導學思想，可以促進學生的自主學習能力。目前，導學案的研究還正處在發展階段，導學案的英語學科多數是針對學生的英語閱讀能力，在針對學生英語寫作能力方面研究還甚少。在傳統的教學模式中，寫作任務一般都是放在課后，老師只是給出題目，學生便在課下完成。這樣一來，大部分學生寫完的文章是漏洞百出，還有很多學生不知如何去寫，所以英文寫作對于學生來說是一項很難完成的任務。

學案導學法與傳統教學是相對的，學案導學法是以學生為主，繼而展開的。它是把學生放在重要位置，讓學生參與到教師的授課中去，并以學案指導學生的學習情況。在這個過程中教師不再是“獨裁者”，而學生是主角，是引導課堂氛圍的人。學案導學法能夠幫學生實現自學，培養學生的自主創新能力，讓學生成為學習的主體，充分感受學習帶來的樂趣。

高中英語課堂的教學模式是以學生為主體，充分調動學生的課堂積極性，通過提前預習、課堂討論等多種方式，在老師的指導下完成工作。學案導學法在教學過程中，通過活動的引領，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，提高學生綜合運用能力。

二、學案導學法的運用方法

（一）營造課堂氛圍

明確當堂的學習任務，通過任務引導學習環境，以此來調動學生的學習積極性，這種教學方式能夠讓學生的思維更敏捷，有助于增強學習效率。

（二）豐富學習過程

該方案的重點在于學習過程，要引導學生體驗豐富的教學過程，以此激活學生的思維。通過這種教學形式，有助于增強學生的思維能力。在過程中，我們應該鼓勵學生參與到新的教學中來，這就需要教師在教學中對學生的引導作用了。另外針對學生的實際情況，要更加注重語言的表達運用。

（三）關注導學反響

學案導學法在不斷的進步中成熟，在這個過程中，我們根據學生的實際情況，豐富學習體驗。關注教學反響，讓教師能夠更全面的幫助學生形成正確的英語學習思維和教學模式。

（四）進行自主預習

在學案導學法的模式下，由教師和學生共同編寫教案，根據這個教案讓學生進行預習，培養學生的學習積極性和自主學習能力。通過預習可以反映出學生的學習情況，為教學活動的實施奠定殷實的基礎。

（五）指導學生閱讀

教師要指導學生進行深層次的閱讀，擬定問題讓學生在閱讀的過程中找出答案，并對課文進行分析。每個學生都要根據寫的學案進行預習，同時教師要能都夠對學生不理解的地方進行重點講解，有利于提高教學效率。在學案導學法的模式下，預習是基礎，為了保障課堂上的高效率，還要編寫授課學案。讓學生在輕松的學習氛圍中，進行高效的聽講。

（六）指導學生寫作能力

教師應引領學生完成導學案中的寫作任務，首先教師應讓學生展開小組討論，之后各小組代表說出自己的觀點，這樣學生就可以獲取更多的信息。這是，學生大概已經清楚如何寫，因為他們已經掌握了文章的主旨大概結構，同時學生也清楚自己應該寫什么。學生在寫作過程中也可以討論他們不確定的詞和句子，以便研究正確的表達方式。通過研究表明，學案導學法比一般教學方法更能提高學生對寫作的興趣，培養學生良好的寫作習慣，加強學生的獨立思考能力，及對寫作的信心。

（七）課后進行反思

教師和學生都要進行課后反思，找到優缺點以便今后能夠更好的進行。

三、導學法在寫作中的應用

傳統模式的寫作教學是以教師的講解為主，重視的是寫完的結果。教師以往把寫作的重點放在教學的結果上，而沒有把重點放在知識的形成上。學生一味的接受教師規定的寫作規則，把布置的家庭作業作為任務。這樣一來，教師不能對學生在寫作過程中遇到的問題進行講解，也無法交給學生一些寫作的要領及技巧，不利于寫作水平的提高。在以往的教材中，寫作內容多在本單元的最后一課，有的只是對口語練習的延伸，往往忽視了寫作的本質是一種練習模式，也偏離了寫作練習的基本要求。

在寫作之前，教師應指導學生進行深層次閱讀便于學生寫作，然而很多教師只重視學生的“讀”，忽視學生的’“寫”，沒能全面發展高中生英語水平。在這種情況下，學生的寫作盲目不知從何入手，使得學生缺乏寫作的信心。

寫作技巧包括語言知識、寫作目的、情景環境等方面。訓練學生的寫作目的可以使學生有話可說，訓練學生的語言知識可以使學生知道有話怎么說。因此寫作是學習語言的一個過程，也是學生內化知識的一個過程。

每個學生在寫作初期都是模仿寫作，從模仿開始，是學生存儲信息的強化過程。教師要有針對性的設計一些問題，使學生在寫作的過程中得到多方面的鍛練。其次是獨立寫作，讓學生對特定的語言形成一種模式，把真正所學的東西運用到寫作中去。

寫作離不開閱讀，學生必須熟悉閱讀才能寫出該模式文章，培養對文章的敏感性，形成知識網絡儲存于大腦中。在寫前階段，教師需要指導學生分析不同的語篇結構，不斷啟發學生思考此篇文章的建構過程。在此基礎上，教師要為學生提供更多類型的范文，引導學生相互討論，自對此類文章的語言風格進行分析。這樣學生不僅可以在此類文章的語言風格方面有所收獲，還可以自覺運用到實踐中去。

四、促進學生的全面發展

學生在讀每一篇的英文時，都要對文章進行速讀，為了提升學生的閱讀效果，可以讓學生在閱讀的過程中找出文中的時間、地點、人物。這些簡單的問題，學生一般在閱讀幾遍后，就能夠做出解答。

學案導學法是在傳統的教學理念下，融入了新的元素，讓老師與學生的關系更加自由、民主、平等。學案導學法改變了以教師為中心的課堂教學模式，把重心由教師轉移到學生，真正體現了教學改革中要求的把學生作為主體。學案導學法相對于教師來說是比較自由的一種教學方式。教師要積極的鼓勵學生參加教學活動，也要注意保證學生的學習積極性。其次，學生在進行自由討論過程中，需要記錄詳細的時間，這樣可以幫助學生集中注意力，減少在過程中有閑談的狀況出現。

班級中每個學生的學習成績都是不同的，有學習較好的也有較落后的。學習較落后的同學在學習中出現一些問題，并不是他們在所有方面都出現問題，只能說明他們在這個方面還存在些不足，這時教師應該盡全力幫助他們。教師在了解學生的基礎上，幫助學生提高學習英語的自信心，最終提升學生的英語水平，取得好成績。

小結：總之，對于我國的英語教育而言，無論是老師還是學生都在積極的尋找最佳的教育方式，讓學案導學法得以運用。當前社會的發展，要求學校采用具有創新意義的教學方法和策略，學案導學法正符合這種要求，通過學案導學法的應用，可以改變傳統的教學模式，調動全體學生的主動性。學案導學法不僅可以使每一個學生的英語寫作能力得到提升，它還可以培養學生的寫作興趣，做到真正的老師與同學同樂。文獻參考：

[1]程玉娟.“先學后教，學案導學”高中英語自主閱讀教學模式研究[D].華中師范大學，2011.[2]王鵬.利用“學案導學”促進高中英語反思教學與自主學習的可行性研究[D].山東師范大學，2012.[3]曲孝民.創建高職英語學案導學策略和方法的研究[J].遼寧高職學報，2010，09（10）:20-23.[4]陳欣籃.基于“學案導學”的高中英語課堂教學[J].中國科教創新導刊，2014，06（21）:85-88.[5]江巧華.高中英語自主學習：學案導學研究[D].福建師范大學，2007.

第五篇：“導學案”在初中歷史教學中的應用

“導學案”在初中歷史教學中的應用

北橋中學 殳瑋嵐

一堂歷史課是否成功主要看它是否符合《歷史課程標準》的要求，是否正確處理了學生與老師的主體與主導的關系，是否把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標關系配合緊密融洽，是否讓學生學會了知識，是否調動了學生學習的積極性。要創造高效的課堂，就要把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。抓學生主體作用。教學過程中學習的主體是學生，教師應該擺正位置，只起引導的作用。導學案的使用為原來較為枯燥的歷史復習課注入了新的活力，調動了學生的積極性與主動性。

“導學案”教學模式與以往的傳統教學模式相比，它是根據學生現有的知識、自學能力水平和教學的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案；是以學生為主體，以創新性、發展性為目標,從而實現學生自學能力、合作能力和創新能力共同提高的一種教學模式。學生可以借助“導學案”，初步掌握基礎知識、概念，理清知識脈絡，并用已掌握的知識來解答問題，進行自主學習或合作交流，并在“導學案”上作相關的學習記錄。因此我們在設計導學案的時候，特別注重材料的運用，讓學生根據具體的材料解決具體的問題。只有學生慢慢學會閱讀了，然后能夠簡單理解了，才會讓原來枯燥的歷史知識變的鮮活。此時讓學生再回看課本，讓學生明確其實課本也不過是N個材料的集合體。以前特別恐懼的材料題不再那么可怕了，學生才能從學習中獲得成功的喜悅感，他們才能更喜歡歷史，更深入地學習歷史。

1、利用歷史導學案使預習真正落到了實處。傳統的預習，教師只是口頭上反復的予以強調，并不作任何指導，學生對預習的理解就是大體的瀏覽一遍明天的課程。可以說是走馬觀花。教師對學生的預習情況基本上是不檢查，預習流于形式。使用導學案之后，學生具體提出預習中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學生能真正帶著問題走向課堂，也可以幫助學生關注教材中的細節問題，強化學生記憶；還可引導學生逐步養成認真閱讀和善于發現問題的習慣。這樣將被動預習轉變為自主的學習行為，提高了課堂效率。

2、更加注重培訓學生，以組織和引導學生自主學習為主，充分體現了對學生主體的尊重，“導學案”是手段，是憑借。學習愛好是學生對學習的一種帶

有情緒色彩的熟悉傾向，它是學生獲取知識、探求真理、提高能力的內在動力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不為樂之者”，布魯納也曾言：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好”。因此，教師在教學過程中應努力激發學生的愛好，使學生在課堂中能一直保持興奮的狀態。老師通過為學生設計一定的學習方案，實現“教”的方式和“學”的方式的轉變，老師由臺前走向了幕后，學生由被動接受變成了主動探究。我不是你的教師，只是你的同伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。”學案導學中，教師，不再是傳統意義上的“傳道、授業”者，而是組織者、指導者、幫助者和促進者。增強了學生課堂主人翁意識，使學生認識到了自己才是課堂的主角。對學生來說，老師講多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知識，能力提高了多少。

3、增大了課堂容量，提高了課堂學習效率。在導學案編寫過程中，對知識目標、能力目標和教學大綱進行的琢磨研究，把該學生自己完成的部分和老師重點講解的部分進行反復斟酌確定。知識框架、問題、例題、補充知識等都通過學案呈現給學生，節省了板書時間和學生記筆記的時間。在課堂上完成了學生提取信息、處理信息和規范答題的考試能力訓練。因為每節課學生要學習的內容都是以問題的形式體現，學生隨時都要組織正確的答案來回答導學案上的問題，經常在課堂上訓練，既解決了問題、復習了知識，又提高了能力。可以達到事半功倍的效果。

例如：《全面內戰的爆發》預習、展示的基本流程是： 小組分工板書，全班分六組，同學們的展示題目可分六部分：

第一組：前因：國共恩怨。以表格的形式展現國共兩黨從1924年到1949年合作與對峙的四個階段及具體歷史事件。

第二小組：書寫的是，溫故：抗日戰爭。也以表格的形式展現局部抗戰、時局轉變、全面抗戰、正面戰場、敵后戰場、重要會議、最后勝利幾個部分和重要的歷史事件。

第三小組：知新：談判前的背景。以網絡格式展示國共兩黨談判的目的。第四小組：較量：談判過程。也以網絡格式展示重慶談判國共爭執的焦點和代表。

第五小組：協定：談判結果也以網絡形式展示《會談紀要》的內容及未達成的協議

第六小組：內戰：烽火硝煙。體現的是戰爭的進程和重要的歷史事件。

4、展示環節以“激勵”為手段，學生是真正的主人。把課堂交給學生，把學習的主動權交給學生，把說話的權利交給學生，最重要的是把鼓勵和贊賞也一并送給他們，展示環節學生的行為越來越規范，我們的課堂也真正地閃爍人文的光輝。

教師要努力“放手”，放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。學生要用歷史的語言詮釋歷史，讓學生養成用歷史語言回答問題的習慣。要實現初中生由“是什么”的被動記憶到“為什么”的自主探究轉變，要求實現“教案”到“導學案”的轉變，把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生樂學、學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。彌補學生歷史知識與能力的不足，激發學史興趣。通過導學案充分地調動了學生的學習的主動性，讓學生真正動起來,使學生通過“導學案”，從老師、同學那里吸取經驗，發揮自己的思維個性，不斷提高自主學習的能力。這樣長期實踐下去，學生就會減少學習的盲目性，學會高度概括技巧，簡化學習內容，優化知識、能力結構，提高學習效率，實現高效課堂。

2010.10