第一篇：“一三五一”課堂教學模式解讀

“一三五一”課堂教學模式解讀

在全縣教育工作會議上，教育局王林局長指出，實施教育教學質量提升工程是今年教育工作的一個核心，提出要積極深化課程改革，探索打造高效的課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。從“有效教學”走向“高效教學”，不斷探索高效的教學模式，是變革課堂教學方式的必然要求。實驗小學校緊緊圍繞教育局的總體部署，狠抓教育科研工作，積極推進課程改革，經過二年的探索、實踐、反思和總結，形成了“一三五一”課堂教學模式。

一、“一三五一”課堂教學模式簡介

一條主線：以創設情境，產生問題，解決問題為主線

三個模塊：導、學、練，又稱XYZ，即課堂教學包含導、學、練三個模塊。

五個環節：

1、創設情境，明確目標；

2、自主學習，合作探究；

3、展示交流，反饋診斷；

4、講解點撥，總結提升；

5、達標檢測，鞏固拓展。

一個目標：以高效優質，當堂達標為目標。

二、模式的課堂操作結構程序

（一）貫徹一條主線：

課堂教學始終貫穿“創設情境，產生問題，解決問題”這條主線。首先，教師要根據教學內容的要求，設計一種有利于教學主題展開的 教學環境，有利于學生進一步深刻理解教學主題內涵，拓展學生對教學主題情境的遐想和創生空間，幫助學生提升對教學主題的理解和遷移能力。其次，要喚起學生的問題意識，在自學、探索、交流中去發現問題，從而激發學生解決問題的動力。問題造就磁力，問題具有吸引性、競爭性、探究性和創新性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。教師要想方設法給學生創造機會，讓學生主動發現問題，提出問題、分析問題，最終達到解決問題，只有這樣，才能加深學生對知識的理解和掌握，促進學生創新意識和實踐能力的培養。

（二）抓好三個模塊

導、學、練三個模塊是相互關聯、相互融和的一個整體，不能 簡單地、機械地把導、學、練分割開來。用XYZ三個字母表示，是為了突出導、學、練的靈活性和不確定性。（1）導、學、練是在學科、學段、學情等不確定因素下進行的；（2）導、學、練的時機、方法和手段也是隨著教學實際靈活多變的。教師應依據不同學段、不同科目、不同課型，采取不同的方法科學、巧妙地進行，力爭做到導得巧妙，學得主動，練得高效。

1、導：在課堂教學中，教師的激勵啟發、巧妙誘導是必不可少 的，但要做到適時、適當、適度，決不可目無學生，自問自答，滔滔不絕，包辦代替。（1）“導”在新知的生長處，讓學生明白每一個新知都是在舊有知識基礎上提升了一點點；（2）“導”在知識的易錯易混處，從而培養學生思維的思辨性和學生的觀察、比較、發現及分 析問題的能力；（3）“導”在學生思維的受阻處，從而培養學生思維的挑戰性；（4）“導”在學生對知識理解的困惑處，從而使學生對知識的了解、理解達到“知其然”，又知其“所以然”；（5)“導”在知識的整合歸類處，從而培養學生的信息處理、歸納概括能力；（6）“導”在學習方法的指導處，從授人以魚，到授人以漁，從而培養學生的可持續力；（7）“導”在知識重點、難點處，從而使學生輕松自如掌握知識；（8）“導”在行為習慣的養練處，從而使學生養成一個良好的學習習慣；（9）“導”在知識的拓展處，從而滲透一些數學思想和方法，培養學生的類推、遷移能力，使所學知識舉一反三，觸類旁通，為進一步學習新知奠定好基礎。

2、學：指在學生明確目標的情況下，依據教師設計的自學指導主動學習。包括獨立自學、教師引導學、小組合作學和邊練邊學。要充分發揮學生的主動性、創造性，由學生查閱課本、資料，通過學生的自主學習探究，完成學案上的題目，實現知識的自主建構。學生在自主探究的過程中，記錄下自己不懂或自己解決不了的問題，再質疑問難，討論交流。學生自學時，教師要隨時隨地參與到學生自學活動中去，發現并收集自學中學生存在的知識誤區和思維障礙，但不能影響、干擾學生自學。

學生的學，要依據學生的年齡特點，區別要求。

一年級學生要“引”著學生自學。教師要具體、細致，從一點一滴進行引導。

二年級學生要“領”著自學。具體從自學方法上進行引“領”。三、四年級學生可“導”著自學。從自學指導入手，逐步引導 學生自學，并嘗試著進行質疑。五、六年級學生可“放”開讓學生自學。讓學生自己按自學提 示進行自學，并聯系實際學會舉例、整理，并進行簡單的歸納。

3、練：練是形成技能的一種手段。目的是練知識、練技能、練方法、練思維、練能力。練的形式有：講練結合，獨立與合作結合，基礎與提升結合，單一與綜合結合，動口與動手結合，書本知識與實踐應用結合，課內與課外結合等。

教師要設計好當堂練習題、達標檢測題、拓展訓練題和課后練習題，通過課堂練習對所學知識進行強化，然后進行達標檢測，可以小組為單位，采用兵考兵、兵強兵的形式進行交叉鞏固，發現問題，及時糾正，確保當堂問題當堂解決，所有學生全面達標。

（三）課堂教學五個環節

1、創設情境，明確目標

這一階段就是指創設情境，明確目標環節，教師要根據教學內容和小學生年齡特征，采用不同的方法創設情境。如可以利用故事、謎語、音樂、場景、問題等手段，喚醒學生的求知欲望，激發起學生的學習興趣，從而引起他們的好奇心，激勵他們能主動地提出問題，產生學習的欲望，使學生進入良好的學習狀態，為獲取新知鋪平道路。然后出示本節課的學習目標，讓學生明確學習的內容、方式、時間、要求、檢測方式，避免自學漫無邊際，浪費時間。

2、自主學習，合作探究 在這一階段，學生根據導學案要求，自主學習，獨立思考，并做好筆記，把簡單易懂的內容學會，疑難問題標出來。個人不能解決的問題通過小組共同探究解決，小組內互相幫助，共同提高。要充分發揮小組成員的積極性，使會學者善思，學困者突破，厭學者樂學。教師要樹立因材施教的教育思想，絕對不搞一刀切。對后進生，通過兵教兵、一對一“承包制”等方法，使每個學生實現天天進步，讓學生品味到合作的樂趣，體驗到探究的快感，享受到成功的喜悅。

3、展示交流，反饋診斷；

在這一階段，是為學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新的火花，發展創新思維，增強合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

學生要依據老師預設的問題，在學生自主學習和小組合作探究的基礎上，生生之間進行展示交流，互學互評，集體診斷，質疑問難。學生的展示包含問題解析、書面解題、板演、演示操作等。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現錯誤，甚或表述不夠嚴密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。

老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離 主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”，教師開口不多，但一定要點撥到位。

另外，要注意學生的質疑問難，讓學生把在學習過程中和展示過程中發現的問題、產生的疑惑提出來。

4、講解點撥，總結提升

這個環節是教師圍繞學生自己不能解決的問題進行精講點撥的過程，也是對學生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解的過程，是學生形成學科能力的重要前提。在這個過程中，教師要把握住以下幾點：一是講在學生不會之處，二要對學生自行得出的結論要加以補充和更正，三要注重對知識的延伸與拓展，四要發揮生生之間的雙向互動。一節課下來，教師的單項講述只不過幾分鐘的時間。

在這一階段，要針對學生在自學過程中發現的問題和交流展示的過程中生成的新問題，進行師生之間、生生之間多向互動，教師要巧妙誘導、實時點撥，對共性問題，必要時要進行講解，并引導學生歸納總結，達成共識。對于有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們現成的答案，而是通過教師科學的提示、恰當的點撥，讓學生去通過分析、對比、綜合、思考解決問題。對于重要的問題，教師要及時的引導、點撥、進行拓展與變化。精講點撥可以由教師講，也可以由學生講。最后，在老師的指導下對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納歸律、總結方法。

5、達標檢測，鞏固拓展

這一階段，要針對教學內容，當堂測試。教師根據本節所學知識點，精心選擇習題，對學生所學知識進行診斷性評價，同時根據診斷中反饋的情況進行補償。要體現“尊重差異，分層達標”的原則，設計出基礎題、提高題、拓展題，要簡而精?；A題和提高題全體學生必做，拓展題可作為附加題，供學有余力的同學選作。檢測題可由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂達標、人人達標。

當堂檢測的目的是“堂堂清”，教師要努力創設民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生用自己喜歡的方法解答，鼓勵學生暢所欲言，發表自己獨到的見解，尊重學生獨特的體驗。

拓展型試題則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，發現學生“求異思維”能力的表現，常見的形式則是“一題多解”、“多解一題”，從而在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力，培養學生的創新意識。

（四）達到一個目標：以高效優質，當堂達標

課堂教學改革的目的就是要打造高效課堂，一節課是否當堂達標、優質高效，教師要依據預設目標，認真反思。要反思教學目標、教學方法、課堂結構、教學設計、時間安排、學法指導等方面是否科學合理；學生理解、掌握、運用知識的程度如何；學生獲得基本技能的實際水平如何；不同層次的學生在原有水平上是否得到了不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率怎么樣等。打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？

從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

課堂改革的目標是在教師教的輕松，學生學的愉快情況下，實現優質高效教育。好的課堂應該是學生主動思考、積極動腦、充分交流的課堂；好的課堂應該是采用啟發式、參與式和互動式教學法的課堂；好的課堂應該體現學生主體地位和老師主導地位的課堂；好的課堂應該是學生勤動腦、善動手、多動嘴的課堂。

只有教師勇于探索、大膽創新、勤于反思，才能逐步提高，才能打造出具有個人獨特風格的活力課堂、魅力課堂、高效課堂。

三、“一三五一”教學模式操作流程圖 附后

第二篇：課堂教學模式解讀

課堂教學模式解讀

一、什么是課堂教學模式

課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

二、教學模式的研究意義

教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。

三、教學模式的種類

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式的選擇和運用必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件，針對不同的教學內容來加以選擇。常見的教學模式有以下幾種。

（一）傳遞──接受式

該模式的基本教學程序是：復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。

這種模式在介紹講解性的內容上運用比較有效，不可在任何教學內容上都運用這種模式，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學模式，不利于學生的全面發展。

（二）自學──輔導式

自學輔導式的教學程序是：自學—討論—啟發—總結—練習鞏固。

運用這種模式時，最好選擇難度適宜、學生比較感興趣的內容進行自學，教師應多啟發。

（三）探究式教學

探究式教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證──總結提高。

運用這種模式時，教師一定要對那些打破常規的學生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學生說對或錯，引導學生探究結果。

（四）自主學習模式

該模式的基本教學程序是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展遷移。

（五）拋錨式教學

該模式的基本教學程序是：創設情境－－確定問題－－自主學習－－協作學習－－效果評價。由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，不需要進行獨立于教學過程的專門測驗。

（六）現象分析模式

現象分析模式的基本教學程序是：出示現象→解釋現象的形成原因→現象的結果分析→解決方法分析。

（七）合作學習模式

它是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。合作式學習有利于發展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養學生的團隊精神，提高學生的學業成績。

（八）發現式學習模式

發現式學習是培養學生探索知識、發現知識為主要目標的一種教學模式。這種模式最根本的地方在于讓學生像科學家的發現一樣來體驗知識產生的過程。這種教學模式的研究，更適合于低年級的教學。

另外還有研討教學模式等，由于篇幅所限這里不再一一介紹。

總之，教學模式是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。它包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教學模式中可以集中多種教學方法。

任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定又發展變化的程序框架。教師可根據校情、學情、教學內容的特點等獨立運用，也可綜合運用，還可自創新型教學模式，彰顯教學特色。

四、全國高效課堂九大“教學范式”

全國高效課堂九大“教學范式”分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。

第三篇：課堂教學“24字模式”解讀

課堂教學“24字模式”解讀

●“24字課堂教學模式”內容：

“閱讀感悟、自學檢查、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸”，并以此為總綱，統領“新學課、復習課、訓練課、講評課”等課型的模式創建，分學科、分專題，構建了若干操作性強的教學流程。

●“24字模式”分項解讀

“閱讀感悟”——即課堂上要留給學生足夠的自學新內容的時間，對知識進行整合與建構。這里所謂的新內容是完全可以通過學生已有知識與經驗來解決的，關鍵是新舊知識對接時的切入點正確與否，所以說在一定意義上不存在“新知識”，只存在知識的轉承。通過這一環節，對培養學生運用舊知識、舊經驗解決新問題的意識與能力，讓學生自己演繹“自學催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂”這樣一條路子。

“自學檢測”——即用基礎知識點組題，檢測自學成果。通過組題，讓學生明確本節課學習目標，以此為基礎去拓展、鏈接，從而使課堂形散神聚，避免教學內容泛化。

“合作交流”——即在編組相對固定、同組異質的前提下，更多地關注差生，最大化地發揮小組合作的功能。即讓優生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進步。提升個體在競爭中合作、在合作中競爭的意識與能力。

“展示”——是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這里，學生是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結合點。

“點評”——是教師主導作用的集中體現，是釋難、是糾偏、是整合與總結，是在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，通過點撥使學生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問題迎刃而解。

“分層訓練、拓展延伸”——這著眼于繞開精英教育的誤區，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實際的聯系，改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。

●該模式要求教師樹立如下幾種理念：

1、學生主體的理念。發揮學生的主動精神、培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每一個環節，都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳的學習心態，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。

2、面向全體學生的理念

A:是要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有學生享受公平、平等的教育；

B:是課程內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求； C:是教師在教學過程中要因材施教，以適應學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；

D:是教師要尊重每一個學生，對每一個學生的評價必須公正。面向每一個學生，使每一個學生都得到發展，通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。

3、全面發展的理念 全面發展不是“大一統、齊步走”，是因材施教，實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發展、有所提高、有所進步。教師要從每個學生的個性特點、認識特點和特殊教育的需求出發實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一個學生的成長提供機會，使所有學生都能成才。

●四種課型設計要領: 以課堂教學24字模式為總綱，“新授課、復習課、習題課、講評課”四種課型的設計要領旨在通過設計要領的剖析，引導教師科學地實施教學，提高課堂教學效率。

1、新授課教學模式案例設計要考慮六點：（1）、如何導入（2）、自學提綱（3）、自測題（4）、預估出現的問題（5）解決問題的方式方法（6）、設計分層題組。

2、復習課的“以練代講”模式案例設計時考慮四點：（1）、復習的是哪一段的知識，這一段知識有幾個知識點，幾個基本方法，哪些重要哪些次要。（2）、那些基礎題能展示這些基本的知識點和方法。（3）、這些知識點在整個知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多。（4）、這些知識點和方法在新課程的考試中如何考？

3、習題課“分解任務，小組展示”模式案例設計時應考慮五點：（1）、今天習題課要鞏固那些基礎知識點和基本方法。（2）、今天習題課要和哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）、有幾個小組，設計幾個題，每個小組的任務如何分配。（4）、每個小組中易出現的問題是什么？如何點評？（5）、用什么方法讓小組展示。

4、評講試卷課“找準問題疑難，題組分解補漏”模式設計時應考慮四點：（1）、測評的是那些章節的知識？（2）、這次測評的共性問題和疑難有幾處？具體體現是什么？癥結在何處？（3）、根據問題疑難，涉及的題組是什么？（4）、這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？

●一節好課的五個標準

1、是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在學習過程中產生了良好的、積極地情感體驗，并激發了進一步學習的強烈要求，而且越來越主動地投入到學習中去。

2、是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班同學中的多數學生有效率，讓各個層次的學生都能有所收獲。

3、是有生成性的課，即豐富的課：教師能引導學生及基地深入知識的產生過程之中，經過師生之間真實的情感、智慧、思維的碰撞，使學生在自己原有的知識結構基礎上生成新的知識結構。

4、是常態下的課，即平實的課：不因公開教學而演練，不因示范教學而作假。

5、是有待完善的課，即真實的課：不求十全十美，只求反思與重建.

第四篇：三段式課堂教學模式解讀

三段式課堂教學模式解讀

昔陽縣北關小學

課堂教學是實施素質教育的主渠道，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。三段式課堂教學模式的實質是：“先學后教，合作探究，當堂達標”；精髓是：課堂教學應該是在教師指導下學生自主學習的過程。要準確把握，靈活運用?！跋葘W”可以是在課堂上學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行看書、自學和練習，也可以是布置學生課前預習；“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作引導、點撥、評定、補充與更正，把“教”的過程變成學生自主學習、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當堂達標”，就是讓學生當堂完成作業，通過扎實訓練，實現教學目標。教師要認真貫徹“三為主”（即教師為主導，學生為主體，訓練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點。課堂講授時間不超出20分鐘，訓練時間不少于20分鐘；課堂提問要面向全體學生，兼顧好、中、差三個層次，學生活動面不少于60%；全方位進行課堂效益反饋，課堂達標率不低于80％。音、體、美等技能科的講授和訓練時間要打足，讓學生真正動起來。

一、課堂教學效果目標：80％以上的學生掌握80％以上的課堂教學內容。

二、課堂教學基本結構：“先學后教，合作探究，當堂達標”

三、課堂教學基本模式

（一）語文“三段式”課堂教學模式

1、模式結構

讀通課文

感知語言

誘導 ↓

↓

↓ 讀懂課文

理解語言

引導 ↓

↓

↓ 讀好課文

品味語言

指導

2、意義釋要

①該模式是根據一篇課文教學內容及教學目標，分三個教學環節，遵循提高學生閱讀理解能力必須經歷循序漸進訓練的認知規律，引導學生一步一步循導學讀，以達到閱讀教學以語言訓練為中心的目標。

②該模式特別強調把學生的閱讀實踐活動置于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務的?！皩ёx”應該是“導”與“讀”、“教”與“學”互相滲透，相得益彰的統一體，同時也充分體現師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。

3、操作提示 ①讀通課文。

第一步：正確認讀。即認識生字新詞，正確朗讀課文。做到“六不”（不錯字，不丟字，不添字，不破詞句，不截斷，不重復）

第二步：整體感受。在正確朗讀的基礎上進一步朗讀課文。要有意識調動感悟，從整體上全面感受課文的言語材料，對課文的基本內容有個大致的了解。

這兩步不是截然分開的，有時可以合并或穿插進行。讀書時間必須充分，課文不讀通、不讀熟的不進入下一步驟。

②讀懂課文。理解內容，弄清較難懂的詞句，從敘事狀物的角度明了課文的主要內容。③讀好課文。有感情，想象，體會，從表情達意的角度領悟語言運用之妙。

第①②兩個環節也是不能截然分開的，有時可以合并或穿插進行。

4、說明：

①該模式只是一個基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學各年級閱讀教學的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實施中對有關步驟和內容，應根據實際情況予以調整或刪減。教師對基本式運用熟練以后，應針對學生實際情況和不同的課文構建若干變式，不斷提高教學效率，形成靈活多變、新穎的教學風格。

②每節課的口頭或筆頭作業時間應不少于8分種。

（二）作文開放式教學模式

1、模式結構

三個環節：作前導學吸收———作中啟練評改———作后互改品賞

六個步驟：感知積累—口述交流—嘗試習作—導評自改—互評互改—評讀賞析

2、意義釋要

①該模式以學生為主體，師生合作交流的學習活動為基礎，將認知、技能、情感、意向為教學一體化目標，注重個性發展，促進學生發展，體現動態開放的教學特點。

②該模式以情知意能組合教學為核心，體現學生交往合作的參與過程，體現教師啟發、引導、點撥的主導過程，實施向生活開放、向情感開放、向口語開放、向實踐開放、向其他學科開放。按“三環六步”進行開放式民主型的自主學習活動。

3、操作提示 ①作前導學吸收 要引導廣泛閱讀，加強作前材料積累，引導學生留心觀察生活，多途徑收集素材。

②作中啟練評改

這一環節包括“口述交流—嘗試習作—導評自改”。“啟”要根據兒童心理特點，運用多種方法和多種形式創設學生需要的寫作情境，激發學生強烈的寫作興趣。在構思、成文、講評、修改等環節中，通過教師的指導啟發，突出學生的討論、交流、互相評改，加強學生的參與性與合作學習。

③作后互改品賞

講評要及時，倡導學生自改、互改，培養良好習慣，提高自改能力。

其講評的基本流程為：簡評—展示—修改—交流。

講評要有重點，目的要明確，方法要靈活。如綜合講評、對比講評、專題講評、佳作講評等。應給學生創設一種人人參與講與評、積極主動修改的情境，讓學生寫出鮮活的文章，傾吐富有個性的語言。開展多種活動，為學生展示寫作才華搭建平臺。

（三）口語交際教學基本模式

1、模式結構：

激趣導入——創設情境——自由練說——合作交流——評價總結

2、操作提示

⑴運用多種方法，調動學習興趣；巧妙導入新課，優化交際心理。⑵模擬交際實踐，創設交際情景；揭示話題中心，進入話題情景。

⑶圍繞交際目的，明確角色關系；準備交際內容，練說交際語言。⑷認定角色身份，小組合作演練；人人參與練習，選手大組練說。⑸師生共同評點，評價交際效果；互說交際感受，總結交際經驗。

（四）數學課堂教學基本模式 A．新授課教學程序之一

基本訓練、新授導入---進行新授、鞏固練習---課堂作業、課堂小結

基本訓練（5分鐘左右）：上課一開始進行一些數學基礎知識和基本能力的訓練，使學生立即投入緊張的學習中，能夠安定學生情緒，起到組織教學作用。也可以為新知識的學習進行一些必要的知識鋪墊。

新授導入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發揮知識的正遷移作用，為學生學習新內容導航，讓學生明確本節課的學習任務。

進行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。教師應根據教學內容和學生狀況，選擇恰當的教學方法，重點突出，集中全力解決關鍵問題。

鞏固練習（6分鐘左右）：通過練習鞏固新知，形成技能；發現問題，調整教學，提高課堂效益，練習應采取多種形式，也可以分散進行。

課堂作業（10分鐘左右）：在學生基本掌握本節課所學內容的基礎上讓學生獨立完成教材中的相應習題或教師自主編制練習，教師要關注學困生，要做到當堂反饋，及時訂正。課堂作業一定要在課內完成。

課堂小結（2分鐘左右）：教師或學生對本節課所學知識作一個簡單的小結，這一環節也可以安排在課堂作業之前。

B．新授課教學程序之二 自學---反饋----探究-----應用

自學：教師在課前乃至前一天作為家庭作業要求學生對新授課內容進行預習。反饋：在新課開始要求學生根據自學情況圍繞“已經學會了什么、還有什么困惑和疑問”在課堂上交流，實現“以學生教學生”。

探究：針對學生預習過程中的困惑和疑問引導學生進行探究，亦可在教師引導下學生進行探索、交流提高獲得知識和技能。

應用：學生通過自學、反饋、探究的基礎上對所學知識進行應用和提升。

C．新授課教學程序之三

創設情境---進行新課----總結提升----課堂練習----反饋矯正 創設情境：在進行計算、概念、統計、公式等內容教學之前，創設一些與所學內容有關的場景或童話般的情境，讓學生身處其中，學習數學知識，同時感受數學與生活的聯系。

進行新課：教師應根據教學內容和學生狀況，選擇恰當的教學方法，重點突出，集中全力解決關鍵問題。

總結提升：在新授的基礎上對所學知識進行系統的歸納總結，實現認知結構上的提升

課堂練習：通過多種形式的練習對所學知識進行應用、鞏固、理解、深化，達到熟練應用的程度。

反饋矯正：對練習過程中出現的問題或結論要及時反饋、給予矯正和引導，使學生能夠明確錯誤原因，搞清事理，提高認識。

D．練習課教學程序

復習舊知----基本練習----對比練習----課堂作業----拓展延伸 復習舊知：對所學知識進行適當的復習，讓學生喚起表象，以利于投入練習，為練習作必要的準備。

基本練習：針對所學內容，設計一些比較淺顯的、基礎性的練習讓學生練習，也可以進行一些基本技能或基本能力方面的訓練。對比練習：設計一些與本課內容密切相關的、容易錯誤的、題組對比式的練習，引導學生對比分析它們的異同，從中發現本質特征，達到概括提煉、總結提高的目的。

課堂作業：可以解決教材本身編制的習題，也可以設計一些能應用所學的核心內容解決的練習題，讓學生通過練習達到熟練掌握新知識的目的。

拓展延伸： E．復習課教學程序

知識梳理----概括提煉----鞏固練習----及時反饋

知識梳理：按照知識形成的先后順序或邏輯結構對所要復習的知識進行整理,形成網絡結構。

概括提煉：對一些重點知識或數量關系等給予足夠的重視，進行概括提升，為練習作準備。

鞏固練習：應用所學知識解決問題，及時鞏固、靈活運用所學知識，以期達到熟練應用。

及時反饋：對學生在練習中出現的問題及一些不同的解法給予及時的反饋、評講，達到互相學習、整體進步共同提高。

（五）英語課堂教學基本模式 A、新授課的基本教學模式 1． 準備、呈現

（1）熱身、激發動機； ⑵回憶； ⑶復習、補缺漏； ⑷明確任務；（5）引入新內容；（6）講解新內容；（7）操練新內容。

2． 鞏固、拓展

（1）歸納小結； ⑵鞏固性操練；（3）拓展性操練。3． 反饋、布置作業

留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。注意問題：

①.準備階段目標是為提出新的任務作鋪墊和準備； ②.引入新內容時盡量以舊引新；

③.呈現新內容要設計適當的情景，讓學生在情景中體驗新的知識；

④.歸納并不意味講解語法，小學生原則不作語法分析，應引導他們梳理所學的內容，逐步地找出或領會語言的規律；

⑤.要留有充分的時間讓學生進行鞏固性的操練和發展性的操練，這種操練和發展應以做事情（完成某一任務）的形式進行。

B、對話課教學模式

1．導入，激發學習動機，介紹對話課內容的背景等，呈現課文內容。

2．機械性操練，根據圖片和對話內容，兩人合作進行對話訓練；意義性及交際性操練（問答、轉述、討論等）；表演，把對話內容表演出來，進行強化訓練。

3．語言知識的適度歸納講解；擴展訓練，兩人合作編對話訓練；布置作業。

C、習題課教學模式

1．核對答案，兩人或小組討論訂正錯題；分類精講習題，突出重點，突破難點。

2．列舉典型例題，歸類總結。3．擴展訓練，課后作業。D、練習課教學模式

1．要求學生在課前找出課文中重要的詞、短語和句型，要求學生背誦課文中部分段落（要求學生在課前做準備），要求學生用重要的詞、短語和句型造句。

2．單項練習、綜合性練習、活用性練習。3．小結評價，課后作業。注意問題: ①.單項練習指與某一項題材的任務聯系的練習，一般這種練習以通過情景性操練或任務完成為操練內容。

②.綜合性練習、活用性練習都應該以做事情（完成某幾項任務）的形式進行。

③.小結并不意味作語法小結，而是學生通過體驗，找出語言的規律，一般鼓勵集體完成小結歸納的工作?？梢宰寣W生進行互評和自評，肯定成績，肯定進步，樹立信心。

④.留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。

第五篇：中學課堂教學模式解讀

學校四段滾動課堂教學模式解讀

一、理念及背景：

（一）《普通高中課程方案（實驗）》中明確指出：“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?！币虼舜蛟煺嬲摹耙陨鸀楸尽钡恼n堂教學，一切教學活動從學生的實際出發，一切教學活動從學生的需要出發，讓課堂成為學生自主的、學生自治的、學生享有的課堂將成為我們的主要目標。

（二）應當相信學生具有自主學習、自我管理的能力；我們應當給予足夠的時間讓學生自由支配、有足夠的空間讓學生自主成長；我們應精簡教師的教學時間來換取學生的成長空間；教師設置有價值的問題是自主課堂的起點；學生進行學習反思是自主課堂的歸宿。教師學會引導、激勵與學生學會探究、合作是自主課堂中不可或缺的事。這些應當成為我們課堂教學的共識。

(三)我校內涵發展的必然要求?！昂椭C進取 內涵發展 創名優學校”這是我們的辦學目標，隨著我校辦學規模及教學設施的完善，我校必將走上一條快速發展的道路。教學質量是學校的生存之本，課堂是提升教學質量的主要載體，探索一個適合我校學生的、富有24中特色的教學模式，既是高效課堂建設的需要，也是我校創名優學校的內在需求。二、四段環節的具體內涵：

四段分別為：問題呈現---自我感悟---合作交流---評價提升

滾動的含義：在一節課中反復展現四段教學組織過程，滾動的形式主要有

1、平行式滾動，即在所研究的問題中，問題與問題之間的關聯性不強，這時采用逐個滾動解決；

2、遞進式滾動，即在問題與問題之間存在內在的聯系，根據循序漸進的原則采取層層遞進的解決方式；

3、內在式滾動，即在一個問題的四段式教學過程中，又產生新的問題，需采取同樣的四段式教學進行研究，這種方式稱為內在式滾動。

（一）問題呈現

1、問題呈現的幾種形式：（1）教師的情境設問（2）閱讀后的疑問（3）學生思考后的發問等，目的在于引導學生進入思考的狀態

2、從設計問題的層面上有（1）基礎問題設計---體現理解性、思維性（2）綜合性問題的設計：不同科目、同科不同知識、課內外綜合等 體現實踐性、探究性。（3）生成性問題設計：教師創設的情境問題、學生預習自主提出的問題、課堂理解即時產生的問題、教師對學生的思考、理解、疑問通過梳理提升產生的有價值的探究問題。

3所設計的問題應該具有針對性，開放性，探究性.（二）自我感悟：對學生思維的訓練作為目的，自我感悟成為學習的主要狀態，不做無謂的交流，不做形式的交流。可以是自我鑒賞，可以是做題訓練、可以是質疑、可以是體驗、可以是知識的梳理建構。

（三）合作交流：在深入思考后，對問題發表自己的看法。交流的狀態有：學生討論、板書評析、師生交流、課堂辯論等。注意的問題：

1、由學生講述、解釋課堂提出的問題，使學生學習情況得到及時的反饋。同學發言、演板、演示操作時，其他同學要學會傾聽、觀察、思考，隨時準備完善和補充。

2、教師要注意多從正面引導學生討論，對于錯誤要說出錯誤原因和更正的理由；對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決，學生不會的老師再點撥；要引導學生尋求規律，發現規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。

（四）評價提升：我們這里的評價主要指的是課堂的教學的評價

1、評價的形式有學生評價、教師評價、自我評價等幾種形式

2、知識評價和能力評價并重，目的是達到應用、培養學生解決實際問題的能力。

3、本階段的關鍵在于提升：主要指對知識的總結，過程的方法梳理，思維的元認知的分析。三、四段滾動式課堂教學的幾點說明：

1、對教師的要求

課堂中要始終以科學、民主的氛圍籠罩，從而培養其意識，沒有對學生主體的尊重就沒有暢所欲言的討論和質疑，民主的課堂是討論的基礎。

2、對教學設計的要求

教學設計要突破，從以前的知識本位設計轉變到問題本位的設計；教學過程從知識學習轉變到問題解決；從聽講到體驗。

3、對學生的要求

要讓學生充分認識到：思考是我存在的價值；提問是我思考的展現；課堂是我表現的舞臺。

4、課堂評價要有突破：評價一節的課的好壞、水平高低，除了常規的一些標準之外，如：教學目標恰當、教學內容正確、教具和媒體合理等之外，關鍵就是要看這節課教師有沒有充分調動起學生學習的積極性，有沒有向學生提供充分從事數學活動的機會，有沒有充分重視和尊重學生思維的個體差異；學生有沒有主動參與知識的探索與形成過程，有沒有充分的獨立思考和展示交流的機會，能不能主動地擴展知識、運用知識。

5、教師的作用在于：

對課堂教學的整體組織-----課堂教學的導演、課程標準的達成；

對問題的設計與引導-----啟發、深化；

對教學過程的評價與提升------對學生的理解進行評價、總結。