第一篇：3321課堂教學模式行動研究課題實施方案

“3321”課堂教學模式行動研究

課題實施方案（試行稿）

針對目前我校課堂教學方法陳舊、效率不高的現狀，為了充分凸顯學生的主體地位，推進課堂教學改革，提高教學質量，根據旗教育局、教研室的指示要求，結合我校實際，特制定烏一中《“3321”有效課堂模式實施方案》。

一、指導思想

以全面貫徹教育方針、大力推行素質教育為指導，以深化教育改革、提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、課堂現狀分析

1、陳舊的教學方式，落后的成績。

目前，我校的教學方式比較陳舊，滿堂灌現象仍存在，以教師為中心，加大學習負擔和延長學習時間，依然是提高教學質量的法寶。近幾年我校市直中學上線人數穩中有增，與全市 64 所完全初中學校中考生均成績相比，雖然優分學生不少，但低分學生過多，就導致教學質量排名位次靠后。再加上周邊地區學校招生的沖擊，學生和教師不斷流失，如果這樣下去，就會造成惡性循環，因此課改刻不容緩。

2、辛苦的教師和學生，低效的課堂。

我們許多教師兢兢業業，任勞任怨，每項工作認真完成。但是由于缺乏科學的教學理念做指導，課堂依然是低效的。我們聽了許多課，盡管教師很賣力，準備充分，講解精彩，但是許多學生表情木然，沒有跟著教師的引導學習，反而昏昏欲睡。教師認為該講的都講了，但是學生收獲甚微。這樣看來，學生沒有學會知識，更沒有進行探索，只能說教師完成了教學進度，沒有完成教學任務，這樣的課堂不是我們需要的。

三、課題研究的目的和意義：

1、目的：

?通過行動研究，構建可行的教學模式和教學方法。

?提高教師的綜合素質；引導教師苦練基本功；提高教師的課堂組織和調控能力，特別是對中差生的引導、點撥的能力。

④讓學生在自主學習中積極主動地獲取知識，充分發揮學生的主體作用，調動全體學生的學習積極性，全面提高教學質量。

2、意義：

?通過課題研究，轉變教師觀念，確立“尊重主體，面向全體，以人為本”的教學思想；改變教學過程以教師為中心為以學生為中心，讓學生主動學習、獨立思考。

?改變過去過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學方式；構建“自主學習”的教學模式，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

?優化教學過程，提高課堂教學質量和效率。

三、課題研究的理論依據：

新課程的教育理念是：“以人為本，關注生命。”即：尊重學生，關注學生，把學習的主動權還給學生，培養學生的創新能力，為學生的終身發展負責。

1、尊重是辦好教育的前提。?師生之間人格是平等的，尊重學生的人格，才能相互友愛、相互信任。親其師，才能信其道。?尊重差生，學生之間是有差異的，教師要承認差異，因材施教，立足現實，改差變優，促優求進。?尊重個性，每個學生的內心和精神世界都有自己的獨特性，教師要鼓勵學生質疑、解疑，學生要敢于挑戰課本、老師，讓學生有機會展示自己的創造力。

2、把學習的主動權還給學生。善于激發和調動學生學習的積極性，讓學生有自主學習的時間和空間。相信學生，發動學生，組織學生，發展學生。恰當地組織學生的學習活動，創設學生人人參與的教學情景，發揮學生自主學習的主體性，鼓勵學生獨立思考問題，符合學生求知的心理，并能尊重個性，因而有利于把學生推向主動學習的位置，喚起學生學習的主動性、自覺性、創造性。

每個學生都有強烈的表現欲，都渴望得到老師，同學的認可，都愿意成為本班不可缺少的主角。洋思中學和杜郎口的教學模式實現了：我參與、我快樂、我自信、我成長。變苦學為樂學，變厭學為愿學。

3、展示和交流。新課程理念告訴我們，教學過程是師生交流，生生交流，積極主動，共同發展的過程。交流是主體間的相互活動，在交流過程中能相互認同和理解，并形成共識，在教學過程中師生的相互交流，可以促進師生之間可相互理解，相互啟發，相互補充，構成一個學習共同體，師生在合作中共同成長。所以，教學過程是師生共生的過程，是師生平等參與的過程。

洋思中學、杜郎口中學的教學理念是新課程思想在實踐中的應用，為我們提供了可資借鑒的理論和實踐依據。

四、新課堂模式的基本理念與“3321”的含義

（一）基本理念

有效課堂的核心是教學的有效益——追求在有限時間內學生發展的最大化；

課堂教學的有效性體現在——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；

有效課堂的價值取向在于學生獲得全面的發展——不僅能使學生獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；

有效課堂需要不斷的反思與創新——有效教學需要教師具有主體意識、富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧，最終向高效課堂過渡；

有效課堂的形式在于執教者心中的時間分配——授課時間不得超過每節課的四分之一，參與師生互動的學生面不得少于二分之一，每節課至少有四分之三的學生受益明顯，讓每個學生有所發展。

（二）“3321”課堂教學模式的含義：

“3”指三個學習階段：課前預習---課堂自主學習--課后限時作業?！?”指三個精講和三個不講：三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，通過學生自主學習能掌握的內容不講，教師講了學生也掌握不了的內容不講。

“2”指課堂上必須遵守“兩個不”即：教師連續講課不超過10分鐘;每節

課學生練習不少于10分鐘。

“1”指師生共用一個教學案。

四、新課堂教學模式的基本操作程序和注意事項：

（一）、課前預習：預習是教學過程的第一個環節，是上好每一節課的前提條件。預習可以是單獨的自習課、輔導課，也可以是課外作業。一般分為三個環節。

1、教師提出預習要求和方法：如同桌交流、小組交流、獨立完成，師生交流等。

2、教師出示預習指導：一般以問題為線索，把本課學習目標串聯起來，讓學生通過對這些問題的思考與探究，獲取新知。

3、及時檢查預習結果：檢查方式可采用小組長查、老師查、抽查或以練習題的方式呈現在導學案上等。

（二）、課堂教學的基本程序：呈現目標——自主學習——展示交流——點撥歸納——課堂訓練——拓展延伸。

1、呈現目標：首先要向學生呈現三維學習目標，使學生能了解目標、領會目標，在學習過程中達成目標。

2、自主學習：包括學生獨立學習和小組合作學習。培養學生的獨立思考能力、合作交流意識，體現學生的主體地位。

3、展示交流：檢查學習效果，發現學習過程中存在的問題，師生共同糾正和解決問題。同時也能滿足了學生展示自我的心理訴求，調動學生的學習積極性。

4、點撥歸納：在學習和交流過程中存在的問題，教師要給予點撥，對于學生不能歸納出的規律性知識或知識鏈接教師要給予歸納。

5、課堂訓練：主要考查學生是否完成學習目標。習題要出自課本和配套練習冊，考查基本概念、原理、公式的理解和運用。中等

以下難度，85%以上學生掌握。重點班100%學生掌握。

6、拓展延伸：起提高、拓寬的作用。老師要精心選擇問題和試題。中等以上難度，60%以上的人掌握即可，重點班85%以上學生掌握。

（三）、課堂教學中應注意的幾個問題：

1、注重靈活性：不同課型、不同內容、不同學情，課堂程序不一定完全一樣，不一定每個問題都要小組合作學習，有的課型或有些內容講授法可能更適合。

2、強調科學性：

（1）緊扣教材和課程標準，做到學生手不離書；避免只依靠學案，脫離課本。

（2）要有問題化理念，教師提出問題、學生生成問題，師生共同解決問題，實現學習目標。問題設計要精心，做到科學、適度、適量。

（3）時間安排要合理、緊湊。既保證學生有自學和思考的空間，又不拖沓；既完成學習任務，又完成教學進度。

3、體現主導性：教師絕不能只成為組織者和指導者，學生解決不了的問題和無法得出的結論教師一定要精講、點撥、歸納、總結。

4、突出創新性：避免程式化和照搬、照用或一成不變。要根據課型、內容、學情的不同及自己的教學風格，不斷創新和完善。每節課后都要有反思，以期改進。

（四）、關于使用導學案的指導意見：

1、課前認真準備：

1)、鉆研課程標準，吃透教材：備課組統攬本學期教材，列出本學期知識點和考點。嚴格執行課程標準，明確每一章節的三維目標，課標要求刪掉的堅決不講，課標要求理解的絕不要求運用。

2)、集體備課，輪流主講：提前一周備課，備課組集體備課，輪流主講，確

立導學案。每位教師都要精心研讀教材，確立教學目標和和重點、難點。根據上周教學的得失和學生的學習情況，設計教學過程，研究學生自學可能遇到哪些疑難問題，怎么解決；設計哪些課堂訓練和課后限時作業更有實效。有一位教師主講，備課組集體研討，在集思廣益的基礎上形成主案。其他教師根據所教班級的學情和和自己的教學風格補充每個環節的具體操作辦法。

2、課堂強調時效性：

合理安排時間，每一個環節、每一個問題都要有明確的時間限制，各個環節要銜接緊湊、自然，不僅要完成教學任務還要完成教學進度。一般學生自學和交流的時間15分鐘左右，教師點撥10分鐘左右，課堂訓練和教師批改、矯正15分鐘左右。比如：看書第幾頁用時幾分鐘，做第幾題到第幾題用時幾分鐘。要把激勵機制引入課堂，激勵和調動學生的學習積極性。學生在完成課堂訓練的時候教師要不斷巡查，及時發現問題，及時糾正，共同問題要在全班講解。

3、課后強化訓練：

1)、課后作業要限時限量：每科作業每次不超過30分鐘。語文、數學、英語每周不超過4次，物理每周不超過3次，化學每周不超過2次，其他學科每周1次。作業要及時批改。對于沒有完成課堂和課外作業的學生，利用課余時間及時輔導，可以是教師輔導也可以是小組輔導。

2)、每周一次考試：考試時間和試卷容量視學科而定，小課可兩周考一次。推行校本試卷，杜絕照抄照搬原卷。備課組根據教材和學情，在占有大量資料的前提下精選精編試卷。爭取在一年時間形成烏一中校本試卷庫。試卷要分層，有必做題（面向全體）和選做題（針對優秀生）。考后教師要及時批改和講評。共同存在的問題再針對性的出一份小卷，可以是錯題再現，最好是把錯題加以改編或選同類試題。讓學生在課外時間完成，教師要再批改或單獨輔導，確保做一題會一類。

（五）如何組織好小組合作學習

小組合作學習是一種體驗學習，能促進學生高水平的思維，給學生自主合作的機會。目的是培養學生的團隊精神、合作和競爭意識，強調合作精神和個人責任。

1、怎樣組織小組合作學習：

1）、嚴密組織：小組合作學習是一種有嚴密組織，明確分工，嚴格紀律的學習形式。

分組時應在班主任的主持下，召開任課教師會，在認真分析學生學習差異和個性差異的基礎上，廣泛征求任課老師的意見，科學的安排座位，確定學習小組成員。

要制定小組合作的規則：（1）、小組要有明確的分工，強化責任意識。比如組長的組織管理職責，不同成員分別擔任不同學科組長，誰負責做討論記錄等。（2）討論和發言也要有明確的規定。討論前先獨立思考，把想法寫下來，討論時先說出自己的想法，其他同學傾聽后再討論，形成集體意見。匯報結果時也應在成員間輪流進行，讓每個人都有發言的機會，避免好學生搶風頭，差生沒機會。

2）、科學確定學習內容：不是什么樣的內容都適合小組合作學習，看書能找到答案、獨立思考能解決的問題就不需要小組討論。

3）、充分發揮老師的作用：老師要在課前認真準備討論題，并充分考慮學生討論時會出現幾種可能的答案或質疑，怎么解決。討論時老師要深入到學生中了解討論的進程、焦點，適時的點撥，靈活的的調整教學，并管理和督促學生。

4）、健全學習評價機制：采取多樣化評價策略，把小組互評和教師評價，隨機評價和定期評價，學習過程評價和學習成績評價有機結合起來。學習成績評價采用小組成績評價和個人成績評價雙軌制。努力激活學生學習的內因，滿足不同學生發展的需求，培養學生的合作精神和集體榮譽感。讓學生學會合作、學會幫助、學會傾聽、學會競爭、學會展示。

2、應注意的幾個問題：

1）、準備不充分，流于形式，討論不值得討論的問題。2）、分組不合理，分工不明確，組內管理松散。

3）、教師教學策略簡單，采取一對多的提問方式與學生單向交流和對話。4）、只依靠組長和學習好的同學，造成差生陪太子讀書，導致兩極分化。

5)、缺乏有效的激勵和評價機制，不能調動學生的學習積極性。

（六）課堂教學中如何實施分層教學

分層教學是因才施教原則在教學中的運用，是課堂教學中對學生最直接的關注。教師要在了解學生知識的實際水平、學習能力和內心需求的基礎上從以下四個方面進行分層。

1、學生分層：教師要認真分析每一個學生的智力和非智力因素、學習基礎和學習能力，把學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三類。并始終呈現動態勢頭。除優秀生名單公布外，其余不宜公布，教師做到心中有數即可。

2、目標分層：切合學生實際，針對不同層次的學生提出不同的目標要求，也可以是成績目標。

A類：在不脫離課程標準的前提下適當加寬、加深知識面，適當提高難度，注意能力的培養。

Ｂ類：加強雙基訓練和培養，不降低難度．

Ｃ類：最基本的學習任務完成即可．

３、提問分層：教學過程的提問應有難易、分層次、有針對性，既符合學生的認知水平，又有創新和思考的空間。

Ａ類：運用類，有挑戰性，答案不唯一的問題。更多考慮綜合性、周密性。把有爭議、有創意的問題留給他們，教師要注意點撥和引導。

Ｂ類：理解的問題居多。提問要考慮通過獨立思考能得出答案，又要有檢測性。要以大部分學生掌握了沒有為標準。

Ｃ類：記憶類問題居多。一問一答，在書上能找到答案。采取低層次、模仿性。讓他們有信心繼續學習，感到學習的快樂，有成功的體驗。

４、作業分層：設計分層作業是分層教學的重要環節。

Ａ類：除做必做題和選做題外，再做拔高和拓展題。試題由教師提供或在教師指導下購買有價值的教輔資料。定期布置，要求完成并注重落實。

Ｂ類：完成必做題和選做題。

Ｃ類：完成必做題，以書本基礎訓練題為主（個別溝通）。

五、課題研究的實施步驟

第一階段：準備階段（2011年3月——2012年1１月前）

1、派骨干教師到洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等名?？疾鞂W習，領會有效課堂精髓。作好宣傳動員工作，召開行政領導、年級組長、教研組長、備課組長會議，旨在動員、討論形成共識（2011年3月----6月）。

2、收集整理洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等先進學校的教學經驗材料，并印發給全體一線任課教師，對學校課堂現狀進行問卷調查，教研組整理反饋，研討適合學校實際的新課堂模式（2011年9月）。

3、學校教科室整理各教研組提供的資料，制定試行方案。召開全體教師大會討論試行方案，提高認識，統一思想（2011年10月）。

4、物理、語文組部分老師開始實驗，積累經驗為全面實驗做準備。（2011年11月——2012年7月）。

5、科研室確定課題方案，成立課題組，確定實驗班（2012年9月）。

6、課題組學習研討會（2012年10月上旬）。

7、教研組結合本學科特點，制定可行性實施方案（2012年10月中旬）。

8、實驗教師制定切實可行的操作流程（2012年11月）。

第二階段：實驗階段（2012年11月——2014年７月）

1、上報自治區教科所，申請立項（2012年11月下旬）。

2、組織開題報告，啟動實驗（2012年12月）。

3、課題組成員公開課（2013年3月）。

4、組織教育論壇，開展專題研討（2013年5月）。

5、階段性總結(2013年7月)：總結經驗，找出不足，修改、完善方案．

6、深入實施階段（2013年9月——2014年１月）：學校教科室做好常規檢查和指導工作；請自治區教科所專家指導；組織實驗匯報課和教改經驗交流會。

7、反思提高階段（2014年3月----2014年7月）

建立有效的教學反思機制。積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每節課、每單元教學結束后寫《教學反思筆記》，每學期寫一份教學反思報告；學?？蒲惺壹敖萄薪M、備課組層面都要寫反思總結；通過多層面的反思、整改達到升華，使教師的教學能力和業務水平不斷提高，構建比較成熟的高效課堂教學模式。

第三階段：結題階段（２０１４年７——８月）

各學科課題組寫出學科實驗報告，課題組完成實驗結題報告；召開結題工作會；上報自治區教科所申請結題。

第四階段：成果推廣階段：２０１４年９月以后。召開成果推廣會，在全校推廣該課堂教學模式。

六、成果形式：結題報告；課題組教改實驗論文集；高效的課堂教學模式。

七、新課堂構建的保障措施

構建有效課堂是教育教學發展的必然，也是我們學校生存發展的必然選擇。生產力的三要素是勞動者、勞動對象和生產工具，科學技術是第一生產力。如果構建有效課堂和提高教學質量就是教育教學的生產力，那么，教師和領導就是勞動者，學生和課堂就是我們的勞動對象和范圍，教學資源和電教化手段就是我們的勞動工具，先進的教學理念和教學方式就是科學技術。構建有效課堂的最終目的是為了提高教學質量，那我們就從以上三個方面來采取措施。

1、吸納、研究、改造勞動對象。

學生是我們的勞動對象。一所學校沒有了學生，教育、教學、質量，都是無源之水，無本之木，所以首先要穩定生源，控制學生外流。要挖掘學校特色，打造品牌，展示學校的風采，讓學生喜歡來；要以構建有效課堂為主，輔以精彩的校園文化活動，豐富學生的生活，讓學生喜歡學；要充分利用家長學校的溝通渠道，召開家長會、進行家訪、保持家校校信通聯系等，把家長和學生的需求作為辦學的追求，讓學生喜歡學校，喜歡課堂，并且在學校里愉快的生活。其次，要研究學生。學生是我們的勞動對象，只有研究他們，才能更好的教育他們，改造他們。研究學生的身心發展規律，按照規律來教育學生成長，培養學生良好行為習慣；研究學生的學習規律，因勢利導，培養學生的學習興趣和習慣，教給學生學習的方法。研究學生怎么學要成為我們教師研究的重點，學情分析要成為備課的重點，備課上一定要體現備學生這一環節。再次要改造學生。我們的勞動對象就是這些普通的學生，雖然沒有選擇的余地，但是我們能夠改造他們，讓不同的學生得到不同的進步：學習好的學生，培養他們成為優等生；有特長的學生，使其特長得到展示，顯示其價值；學習落后的學生，提

高他們的及格率，讓他們感到進步的喜悅。對學生進行全面的素質教育評價，讓學生感到在學校有自己的特有價值。

2、充分發揮勞動者的主觀能動性。

學校領導和教師是教學上的勞動者，是最活躍的因素，對教育教學質量的提升以及學校發展起著決定性作用。第一，領導應以身作則，率先垂范，主動任課，在展示課中能做出示范；要深入第一線，對課堂教學進行指導，做出點評分析；學習和宣傳先進的教學理念，用集體的力量推進教學改革。第二，開展教研活動，發現課堂教學優秀的教師；充分利用教育局組織的教師技能大賽，開展練兵活動，讓每一個教師得到鍛煉，發現和樹立一批先進，促進教師課堂教學水平和專業素養的提升。第三，教研活動量身定做。除了研究“怎么教”外，還要研究“怎么管理學生”，“怎么指導學生學”，把研究的方向轉到研究學生和學生的學習上來。組織有課題的教師完成課題研究工作，引導課題研究和教學實際相結合。第四，關心教師。要設身處地的為教師提供服務，充分發揮教師的主觀能動性，讓教師全身心投入到教育教學改革中去，讓每個教師都有進步的機會。第五，完善教學巡導機制。學校將繼續完善并堅持師生過程性評價機制，促進學校的發展。

3、不斷改進管理和教學方法。

科學技術是第一生產力，那么方法的改進就是教學質量的第一生產力。第一，加強教學質量檢測。質量檢測是考核師生教學成績的有效措施，學校除了迎接全市中考外，每一學期都要按時組織期中、期末考試，年級組組織月考，科任教師組織單元過關考試等，以此來考查教學的有效性。

第二，改變教學評價標準。改變以往的評教為主，課堂教學以評學為主。對學生進行全面的評價，如進步名次、學習習慣改變等。對教師進行全面評價，主要看課堂教學情況、學生認可程度和教學質量。對教學質量的分析，除了進行平均分、綜合率的排名外，還要對及格率、優分率、低分率進行分析。多幾個評價參數，更能全面衡量教學質量。教學質量獎懲的辦法，將采用團體獎，以年級組為單位，對教師進行集體評價。如果課堂教學可以針對教師個人的話，那是教師個人的水平。但是教學質量的提高絕對不是單兵作戰，而是各科教師協同配合才能完成的。所以，同一年級組同一科目的老師同進同退，榮辱與共，1

1才能更好的溝通，才能互相幫助，才能形成合力提高學生的成績。

八、課題組成員及分工：

課題組組長：高春蓮； 常務副組長：項建軍 宋海平方案起草： 張如意 課題申報： 項建軍 資料收集存檔：郭紅梅

結題報告和結題工作：項建軍 李平

語文組： 組長：郭 翼 組員：武晶 白麗珍 白永鋒 羅永梅

數學組： 組長：曹 軍 組員：余向英 徐美秀 劉耀情 樊錦繡 英語組： 組長：邵子梅 組員：邊蓉 趙華萍 劉熙 張生霞 李雪梅 理化生組：組長：王世軼 組員：馬鎖 韓峰

政史地組：組長：周 潔 組員：劉文慧 劉艷 趙茂軍

九、實驗班和對照班：

實驗班： 260班 261班 262班 263班 264班 265班

對照班 ：266班 271班272班 273班274班

十、課堂教學改革實施檢查督導考核小組成員和職責：

為了搞好課改的研究與實施，學校專門成立課改實施領導考核小組，對課改教師的實驗課進行檢查督導和考核。組 長： 鄭永平

常務副組長： 高春蓮 宋海平項建軍 李平成 員： 謝治平高彥峰 樊利軍 邊宇慶 謝文斌

曹漢飛 王 敏 白利梅 郭 翼 哈斯吉日嘎 各教研組組長

職責：

1、跟蹤備考組集體備課，每位領導深入一一備課組，參與和督促備課組集體備課。

2、跟蹤課堂，調查走訪師生，為課改提出建設性意見。

123、值日領導做好實驗年級任課教師上課情況登記。

4、評價實驗年級任課教師“3321”課堂教學效果。

5、組織階段性檢查和驗收。

附：烏一中課堂教學評價標準

課堂教學評價新標準包含學生的學和教師的教。可以從學生的學習狀態、學習方式、學習品質和學習效果來評價學生的學；評教師的教可以從教學準備、調控與指導、課堂氛圍、教學基本功四個方面入手。具體標準為：評學（50分）

1、學習狀態：（10分）

學生興趣濃厚、精神集中、積極主動，處于主體地位，5分。學生全面、全程參與學習，過程活而有序，師生關系和諧民主，5分。

2、學習方式：(10分)學習方法得當，靈活多樣，教師有學法指導，5分。學習形式自主、合作、探究結合，表現形式多樣，5分。

3、學習品質：（10分）相互尊重，遵守規則，5分。敢于表現，質疑創新，5分。

4、學習效果：（20分）

學生學會了知識，會用知識解決問題，5分。學生會學，掌握了學習方法和相應能力，5分。

學生在學習過程中形成了正確的情感態度，5分。學生在不同層次上獲得進步，教學相長，5分。評教：(50分)

5、教學準備：(15分)靈活創造地處理和使用教材，教學目標符合實際，5分。選擇恰當的教學手段和教具并能熟練使用，5分。

3學案規范，教師能夠熟記，并能靈活調整，5分。

6、調控與指導：（10分）

引導有效、指導有方、調控有度，5分。組織教學合理靈活有效，為學生提供機會，5分。

7、過程評價：（10分）

信息反饋及時、評價及時恰當，5分。

教師與學生互動，能及時恰當點撥和總結，5分。

8、教學基本功：（15分）

教學語言得體有感染力、教態自然，5分。

板書規范，設計科學美觀，先進的教學手段操作熟練，5分。創設合適的教學情境，營造良好的教學環境，5分。

烏審旗第一中學“ ３３２１”課堂教學模式實驗課題組

２０１２年１１月

第二篇：高效課堂教學模式實施方案1專題

*鎮*中構建高效課堂實施方案

為深入推進課堂教學改革，轉變學生的學習方式，全面實施素質教育，整體提高我校教育教學質量，努力辦好人民滿意的教育，打造農村教育品牌，根據鎮中心校的布置和要求，本學期實行構建高效課堂的“自主型六步”課堂教學模式實踐活動，具體方案如下：

一、組織學習，提高認識

利用假期，組織教師學習鎮中心校推廣高效課堂模式的指導意見，學習高效課堂22問，學習有效課堂十講等材料，在我校學習杜郎口課堂教學模式的基礎上，總結幾年來學習實踐的成敗得失，進一步提高思想認識，明確實施構建高效課堂的“三主 六環節”課堂教學模式的現實意義，了解“三主 六環節”課堂教學模式的詳細步驟和要求，為在新學期推廣實施“三主 六環節”課堂教學模式做好思想意識上的準備。

二、加強組織領導，成立領導小組，加強對構建高效課堂的領導，確?；顒尤〉脤嵭?。領導小組成員名單如下：

組長：** 副組長：**

*** 組員：******

三、具體要求

1、設計高效的導學案。準確理解教材，把教材看作一個范本，既入乎其內，又不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。吃透學生底子，把握學情，對教材、教學資源進行加工提煉，理出簡練而有效的教學主線，層層推進。學習目標要力求體現新課程的“三維”目標；教學難點要力求做到循序漸進，各個擊破；教學重點要力求做到讓學生動口、動腦、動手，主動參與，合作探究，全面理解，融會貫通；課堂提問要力求做到富有啟發性、探究性，搭建師生互動、生

—1— 生互動的多向交流平臺，盡量減少形式上的熱鬧和無效提問；課堂訓練要從學生實際出發，精心選題，講練結合、當堂訓練、快速反饋、及時點評、有錯必究，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方法靈活的高效課堂導學案。

寫導學案要求用雙色筆，重點、難點、重要的過程用紅色筆標注清楚。導學案要提前一周寫好，平頭班教師在寫導學案時要互相討論，形成一致意見。每周五由年級組長負責檢查審閱下周的導學案。沒有設計好下周導學案的教師在雙休日必須設計好，周一先交年級組長審閱后才能上課。

2、用模式出效益。在初學階段，所有教師要嚴格按照模式上課，解決模式的“硬著陸”。在臨帖階段，任何教師都不準許超越模式。具體流程如下：

（1）、示標（時間不超過3分鐘）。上課開始，教師創設情境，用簡潔明了的語言，有效地導入新課，激發學生的學習興趣；出示當堂的學習目標，讓學生明確學習任務，使學生產生課堂學習動力。

教師在設計學習目標時，需要認真研讀教材，準確把握每節課的知識、能力、過程、方法和情感、態度、價值觀，完整地體現新課標要求的三維目標。

出示方法：課前由課代表或小組長把學習目標寫在前邊黑板上。（2）、自學（3—5分鐘）。學生依據教師出示的導學提綱，對教材進行獨立閱讀理解，解決基礎問題。對自己不能解決的問題，用雙色筆標注或整理在課堂筆記上，到展示環節向同學和老師提出共同解決。

學生自主學習是根據導學案設計的導學提綱，通過積極主動地閱讀教材、使用工具書或其它材料，獨立思考，主動獲取知識的過程。學生能否以積極的狀態投入自學，關鍵是看教師設計的導學提綱是否具有啟發性和誘導性。因此，教師在設計導學提綱時，要根據教材內

—2— 容和學情，科學設計。導學提綱的出示，一般由課代表在課前寫在周圍的黑板上，也可以用小黑板或多媒體展臺，內容比較少的，也可口頭向學生提出。

（3）、展示（5—6分鐘）。在自主學習的基礎上，教師引導學生通過個人發言、黑板板演、多媒體展臺、課本劇等形式，展示自主學習的成果和發現的問題。在展示過程中，要讓學生廣泛參與，尤其要關注潛能生。

（4）、合作（15—18分鐘）。學生圍繞在展示中提出的問題，開展小組合作學習，通過小組討論、同伴互助等形式，從而實現“兵教兵、兵強兵”，互相學習，共同提高。對于組內不能解決的問題，再由教師進行精講點拔，找出規律。

這一環節中，小組的組建十分重要，各班要本著“組內異質，組間同質”的原則，建立學習小組，根據學生人數多少合理劃分。小組長應品學兼優，由組內選舉產生。

（5）、訓練（10—15鐘分）。基本完成當堂的學習任務后，教師要及時組織學生進行強化訓練，鞏固所學知識，檢測達標情況。檢測題可分兩部分，對于學生不宜掌握的知識，可先訓練、再檢測；對于相對容易掌握的知識，可直接進行檢測。訓練檢測題的設計要有梯度，適合不同學情的學生，讓所有學生都能享受成功的喜悅，從而增強學習的信心和興趣，落實“堂堂清”的目標。

選擇訓練題時，可充分利用教材和教輔資料。

（6）、總結（2分鐘）。本堂課結束前，教師要引導學生把所學知識進行歸納總結，使知識系統化。讓學生對當堂所學知識進行反思，暢談收獲，找出存在問題，明確努力方向。

3、搞好達標賽課。達標賽課活動分為三個步驟：

第一步，為保證所有教師在教學過程中都能使用“三主 六環節”課堂教學模式，各年級每周都要組織教師聽課，除學校和年級組織的

—3— 聽課活動外，教師要主動自發的進行聽課學習，每個教師每周聽課不得少于3節。由年級組長每周檢查聽課情況。聽過聽課評課，發現運用“三主 六環節”課堂教學模式好的優秀教師，并組織其他教師反復聽課學習。

第二步，一個月以后，學校舉行一次全員參與的達標賽課活動，領導小組通過聽課評課，對全體教師的課堂教學進行得分，劃分為優秀、達標、不達標三個等級。

第三步，組織優秀教師上示范課，讓其他教師推廣學習，并對不達標的教師進行幫助性聽課，經過反復的聽課學習，使不達標教師直至達標為止，力爭在本學期末所有教師達標。

在達標賽課活動中，每個教師要積極參與，主動申報，聽課時間由各年級報領導小組統一安排，賽課成績要與評模評先、業績考核、績效工資等掛鉤。

課堂教學改革是一項長而又十分艱巨的任務，我校一定要以此為契機，積極開展“三主 六環節”課堂教學模式的實踐活動，使教師的專業水平和課堂教學水平同步達到提升，努力提高我校的教育教學水平。

*鎮*中

2011年9月6日

—4—

第三篇：文言文課堂教學模式研究課題方案

文言文課堂教學模式研究課題方案

一、研究背景

1、中華民族有著幾千年的文明史，擁有極其豐富的文化遺產，而其中最主要的部分是用書面形式保存下來的文獻資料，要利用這些資料，就必須克服語言文字的困難。文言文閱讀教學的目的就是為了增進學生閱讀文言文的能力，批判地繼承古代的文化遺產，使中華民族悠久的文化得以發揚光大。

2、《初中語文新課程標準》明確了語文負載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵人文精神。語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。

4、當前文言文教學效果不理想的原因主要是兩條：一是教學目的定位不當，“為考試而學，為升學而學”成為文言文教學主要甚至唯一的目的，以至教學內容無限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學策略失準，串講、串譯被視為文言文教學的不二法門，忽視了學生學習的心理，教學過程枯燥乏味。在文言文教學中，教師教得辛苦、教得無奈，學生更是學得艱難、學得疲憊，以至視文言文學習為畏途。因此，在語文教學中探索研究文言文教學的新模式新方法，既適應新課程的標準，又能激發學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。

二、課題研究的意義及現狀(一)選題意義

本課題的研究是針對語文學科的文言文課堂教學模式和培養學生學習文言文的能力進行的。結合我校語文教學改革實際，主張通過“教學改革，培養能力，拓展深化，提高素養”的策略，充分調動學生的主體意識，發揮學生主動參與的能力，培養學生學習文言文的興趣，培養學生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個人素養，吸取文言文的精華；同時提高現代漢語水平的發展價值和教育價值。

(二)研究現狀

當前語文教學改革呈現欣欣向榮的景象，相對于“現代文”和“寫作”等幾塊園地，關于文言文應如何進行教學改革的觀點和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統的闡述與論著。文言文教學改革還未引起足夠的重視。培養學生學習興趣是近期教育界關注的熱點，而如何將文言文教學改革和培養學生學習的能力結合起來，卻很少有研究者涉及。

三、課題研究的思路及主要觀點(一)基本思路

1、課題的界定

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學情況作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需求，探尋中學語文文言文教學模式。突破學生學習文言文的恐懼心理，消除學生與文本對話的隔閡感，真正讓學生成為課堂的主人，從而實現課堂教學效果最大化。

2、課堂教學新模式的研究

(1)導入：通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。

(2)誦讀：通過積累文言語感，初識文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規律。采用通讀(讀準字音、讀通句子、掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速)與精讀（字斟句酌、質疑釋疑）相結合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動其情）相結合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內容。有計劃地識記和分辨文言常用詞語（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關的文言、文學和文化常識。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導的基礎下逐步增多自學的因素，以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。

(5)評價：通過試卷檢測，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識比賽等形式來建立學生“親近文言文”成績卡，記載學生各項成績，參加活動次數和態度等。評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監督指導，并向家長通報。

3、提高學生文言能力的研究

通過構建文言課堂教學新模式的研究，改變條塊分割的傳統教學模式，以文言作品內容中豐富的情感、深刻的思想、優美的意境熏陶、感染學生，以豐富多樣的教學手段和方法調動學生學習的主動性，從而激發學生的興趣，培養學生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識、有目的、主動地通過課外閱讀拓展深化課堂上所學的內容（如：課堂學習某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學習某作者的某篇作品，進而課外閱讀此作者的其他作品），最終達到提高學生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學生的語文水平，提高學生人文素養的目的。

(二)主要觀點和目的

1、通過文言文的教學激發學生的民族自信心和自豪感，使學生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過文言文的教學使學生認識到中華民族傳統文化的博大精深和源遠流長的深刻涵義，從而提高學生的學習能力和文化水平，促進與現代社會的融合。

3、通過文言文的教學使教師在教學中把握古人的文化底缊，傳承中國五千年的文化精髓，真正激發學生學習文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質”品質和內涵，從而提高學生的文化修養與道德情操。

4、通過文言文的教學弘揚新時代的人文精神，對學生進行新的人文教育，達到“以先進的文化的教育人，以優秀的作品鼓舞人”的文化創新的目的。

5、通過文言文的教學，使古文化的經典作品永恒的留在學生的思想中，豐富學生的精神世界，培養堅定的愛國熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內容

1、充分理解新課程標準以及初中語文文言文教學的相關理論文獻。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現實依據。通過調查等形式，了解學生語文學習的興趣、特點以及水平等。學習心理學發面的理論，研究了解初中學生身心特點，記憶規律，用科學的方法指導學生學習文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解能力。

①借助現代多媒體教學手段，改變原有的單純教學手段。通過現代教學手段的運用，豐富文言的教學內容，活化教學手段，使課堂聲色結合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發學生的思維，引發學生聯想與想象能力，激發學生學習的興趣。

②巧妙借助問題，構建學生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創新，發展問的形式。改變原有的教學形式，發展提問的模式，變教師一人發問、一問到底，為教師提問與學生質疑提出問題相結合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調動學生的主動性，學習語文的積極性，挖掘文本的內涵，用問題敲開對文本探究的大門，學會思考學會做人，汲取精神的營養。

③尋求文言教學的探究點，建立文言文教學的模式。改變固有的文言文教學的先導入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創見性的將教學模式的五要素即教學理論、教學目標、教學內容、師生組合、操作程序等五個因素互相聯系，有機的組合。以新課標以學生為主體，體現自主創新合作的理念，以探究點為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發而動全身，點面結合的教學模式。

④不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。依據新課標精神，可以把文言文教學與活動實踐課相結合，豐富課堂形式，提高學生的語文綜合素質。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創作等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻研究法。本課題將參考國內文言文教學的資料，并在此基礎上演繹歸納分析。

2、問卷調查法。用問卷的方法，調查分析目前文言文教學中存在的不足、學生厭學的原因。研究原因，探討改變現狀的有效途徑。

3、個案研究法。借助課堂實錄和教師的日志資料進行個案研究，了解學生學習興趣提高的教學效果。

4、行動研究法：以新課程理念為依據，在教學實踐的基礎上，及時調整研究策略，改進研究方法，創新探索文言文教學新方法新模式，培養學生文言文自主合作探究的學習精神。

5、經驗總結法：通過理論與教學實際相結合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學模式。

四、研究的對象與范圍

初中語文教材中文言文內容，七年級(1)、(2))班為實驗班。

五、課題組成員分工

課題負責人：白西婷

1、負責課題的整體研究動向，組員分工及與相關部門的協調。

2、定期召開課題組教研會，總結前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報告 課題組成員：

梁秋盈：負責資料統計分析、實驗班各階段的問卷調查及知識掌握情況和技能的測試；

趙孝杰：負責資料統計分析、資料收集整理及實驗班的教學；

白麗婷：責參考資料的收集及實驗班的教學、解決現代信息技術。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2013年03月——2013年12月結題。

2、本課題采取整體設計、分段實施的辦法，每學期結束前檢測實施效果，在分析總結的基礎上，提出下一階段的實施研究的側重點。

3、本課題安排

第一階段(準備階段)：2013.03――2013.04①確定課題組成員及實驗班；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓實驗教師，學習相關理論。

第二階段(研究階段)：2013.04――2013.11①對學生進行各方面的檢測，了解學生狀況，建立前期檔案；②做好實驗課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實驗報告、總結等。

第三階段(總結階段)：2013.11――2013.12 ①對研究過程資料進行整理分析；②總結成果，申報課題結題。

七、實驗預期成果

（一）成果形式：

1、實驗研究報告、論文等；

2、教學設計方案、課件課例等；

3、學生作品、展示課等

（二）結果預測：優化教學方法，形成有效的教學模式，取得一批高水平的教學科研成果，提高學生自主、合作、探究能力，全面提高學生的語文素養和綜合素養。

第四篇：課堂教學模式實施方案

高要市華僑實驗學校課堂教學模式及要求

一、教學模式：先學后教，當堂訓練。

二、主要環節：

（1）板書課題揭示課堂教學目標。（約1分鐘）

操作：課前板書在小黑板（或課件）、上課時呈現給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

（2）指導學生自學。（約2分鐘）

操作：課前做好投影（或課件），課上通過投影給學生看。

目的：向學生提要求，讓學生知道自學什么？怎么學？

用多少時間？應達到什么要求，如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視(約5—8分鐘)

操作：學生自學，教師要做到兩個關注，關注有問題的學生、關注學生的問題、通過察顏觀色，了解學生自學情況。

目的：解決課堂紀律問題，解決學生注意力集中的問題，讓每個學生積極

動腦，認真自學。

（4）點撥、矯正、總結歸納

操作：這一環節就是教師的教。①把學生自學的重點、難點內容轉化為有針對性的問題，讓中差生尤其是后進生回答；②讓學生各抒己見，自由更正；③引導學生討論說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

（理科可分兩步進行：

a、檢查學生自學效果（約5—8分鐘）①讓中差生尤其是后進生回答問題或板演；

b、引導學生更正，指導學生歸納（5—10分鐘）①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法，結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論說出錯因及更正的道理；

目的：①最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題凡是學生能解決的就

讓他們自己解決，會的不教，不會的必教，真正找出哪些需要教

師引導，點撥的問題；②通過討論，教師點撥，使學生進一步加

強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決

問題的能力。）

（5）當堂訓練（不少于15分鐘）

操作：①訓練題以投影（課件）或試卷的形式出現。②以試卷形式出現的要督促學生獨立完成，并進行面批。

目的：通過當堂訓練檢測每位學生是否都當堂達到學習目標，讓學生由懂

到會到熟。

實驗學校

2011-1-5

第五篇：課堂教學模式實施方案

新橋中心小學“打造高效課堂、構建五步四評三結合教學模式”

實 施 方 案

根據青銅峽市教體局“打造高效課堂”工作要求，結合我校的工作實際，經學校領導研究，特制定新橋中心小學“打造高效課堂、構建五步四評三結合的教學模式”活動方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，樹立“以學生發展為本”教育教學理念，切實突出學生的主體地位，構建高效課堂教學模式，全面推進素質教育，為學生和諧發展奠定基礎，進一步提高教育教學質量，辦好人民滿意的教育。

二、組織機構 組 長：盧學軍 副組長：張永霞

成 員：王彥斌 賈學義 肖月紅 參與人：全體語數教師

三、工作目標

通過建立科學高效的課堂教學模式，徹底改變不合理的課堂教學結構，提高課堂教學質量和教學質量；使教師素質得到進一步提高，適應基礎教育課程改革與發展的要求；使全體學生自主發展、和諧發展，培養學生的自信心、出色的語言和口頭表達能力、自學能力、團隊精神、自我管理能力和強烈的求知探索能力，為學生終身發展奠定基礎；使學校教學管理真正做到精細化和高效率，建立起適應科學高效課堂教學模式的評價機制和獎罰體系。

四、構建“五步、四評、三結合”的教學模式的具體內涵

五步：

即學生學習活動的五個步驟：個人自學、質疑存難——分組合作、互教互學——展示交流、答疑解難——嘗試應用、形成技能——達標檢測、評價總結

1、個人自學、質疑存難。

每次新課的前一天或前兩天（視情況而定），教師將編制好的自學提綱以家庭作業的形式下發給學生，并提出具體的自學要求。學生依照自學提綱對新課內容進行認真自學。要求所有學生必須解決自學提綱中的基礎題部分，對于有一定難度，個人自學無法解決的問題，或在自學過程中發現和提出的新問題要做好標記，以備在下一個環節中解決。自學提綱要自覺、主動、獨立完成。要鼓勵學生在自學過程中發現問題，善于質疑存難。教師要在上課前，有針對性檢查、批改一部分學生的自學提綱，了解學生的自學情況，為下一個環節的順利實施做好準備。

2、分組合作、互教互學。

以小組為單位，進行小組合作學習。組長（學優生）負責檢查組內其他同學課前個人自學情況，并按照自學提綱展開組內交流。對于個人自學當中存在的疑難問題或產生的新問題，通過小組互教互學給予解決，解決不了的，記錄下來，留待下一環節解決。

這個過程要求小組內生生互動、師生互動，教師要到各個學習小組中巡視，了解和掌握小組合作學習的實施情況以及遇到的疑難問題，并給予一定的指導和點撥。這個過程是小組合作交流、互相啟發、共同探究的過程，尤其是以好帶差，發揮小組學生之間的互教互學作用，達到共同進步的目的。在此過程中，要注重培養和發展學生的合作意識、合作精神，在參與合作學習的過程中，學會交流，學會傾聽，學會分享，學會與人合作，發展學生的多元智能，達成學習的目標。同時鼓勵學生通過小組合作學習，生成新的問題，為下一步拓展提升做好準備。

3、展示交流，答疑解難。

各個學習小組匯報合作學習的情況，闡述自己的觀點和見解，提出本組在合作學習過程中遺留的疑難問題和生成的新問題。其他組的同學給予解答，教師從中給予適當的點撥，將學生的思維引向深入，達到拓展提升的目的。

這一環節主角仍然是學生，要做到生生互動、師生互動、組組互動，通過集體交流，互相啟發，不斷鞏固學生對本節知識的理解，拓展學生的思維，提升學生的認識，使學生對知識的理解、掌握和體會更深、更透。教師要對學生的展示交流進行適當的、合理的點撥和引導，使之引向深入。對存在的問題和疑點、難點，師生合作共同研究解決。教師應注意從傍引導學生從各個角度作進一步探索、分析，激發求異動機，找出自己的思維障礙，分析其原因，走出困境。對于難點問題和全班學生出現的共性問題，教師可進行適當的講解。

這一環的節的重點是組織好學習小組之間的互相交流，教師要嚴格控制自己的講授。主角是學生，教師要成為學習活動的一分子，與學生共同探究學習。

4、嘗試應用，形成技能。課堂練習的設計要精煉，要有適當的拓展。

5、達標檢測，評價總結。

每堂課都要當堂驗收，檢驗學生的學習效果，做到堂堂清。

四評：

個人自評：在自學提綱后面設學生個人自評欄目，一個學習內容結束后，學生將自己學習探究過程中的成績與不足以及學習方法、學習態度等方面的自我評價填寫進去，也就是學生的學習反思。體現了學生的自我意識和自我超越。

組內互評：體現在第二個環節，即在分組合作學習中，組內成員間的相互評價。組間互評：在展示交流環節中，組際之間的相互評價。體現協作中的競爭和競爭中的協作；

教師評價：包含兩方面的評價，一是課堂上的總結式評價，體現教師的主導作用。二是課堂后的教學反思，促進教師的自我提升和自我超越。

三結合：

傳授知識與培養能力相結合主導與主體相結合自主學習與合作學習相結合

以上是“五步四評三結合”教學模式的基本框架和操作要求，其核心要求就是：學生個人自學就能解決的問題，就由學生自行解決；自學解決不了的問題再由小組合作學習解決，最終的疑難問題由師生共同解決。突出強調了學生的自主學習和合作學習，充分體現了“自主、合作、探究”這一新課程理念。這一模式的可行性和效果如何，需要通過下一步的具體實踐來檢驗，其中不完善之處在所難免，也需要在今后實施過程中，結合不同學科、不同年級以及不同課型逐漸加以調整和完善。

五、該模式的實踐依據

“五步四評三結合” 這一課堂教學模式的提出，從實踐上來說，主要是參照了洋思、杜郎口和東廬三所中學的成功經驗?？v觀三所學校的實踐，歸結起來，有一個共同之處，即先學后教，倡導學生的自主學習、合作學習。不論是杜郎口的“三三六”模式中的三個模塊——預習、展示、反饋，還是東廬中學的講學稿，都是在學生個人自學或小組學習的基礎上，教師再進行有針對性的教，即由學生的學決定教師教還是不教，或者什么時候教、教多少，學生需要什么教師就教什么，學生什么地方不會，教師就教什么。這是三所學校課改的本質的、核心的思想，也正符合了新課程改革所提出的建立自主、合作、探究的學習方式的要求。

六、需要說明的幾個問題

1、自學提綱的編寫。

編寫自學提綱，將成為今后教師備課的主要任務，也就是改原來的教案為今后的導學案，突出對學生學習的有效指導。

自學提綱的編寫包括以下幾方面內容：（1）學習目標；（2）學習方法及要求；（3）學習過程設計：對學生自學過程中的重難點問題設計有較強啟發性的問題，用一環扣一環的問題引導學生逐步理解掌握本節課的重難點；列出本節內容所涉及的全部知識點，并配以不同類型的嘗試練習題；根據教學內容的不同，可設計基礎性題目與拓展性題目，對不同的學生提出不同的自學要求。

加強個人備課和集體備課相結合，通過個人備課，將備課任務分解到人，個人獨立完成分解指標，再通過集體備課，對每個人編寫的自學提綱進行查漏補缺，使之趨于完善。個人備課在假期里完成，集體備課通過學期初集體備課完成。

自學提綱作為學生的課外作業，每次教師必須明確學生應完成的數量要求，并且不準再額外布置課外作業，避免加大學生的課業負擔。

2、學習小組的編排。

以前后桌四人或六人為一組，將全班學生分成若干學習小組，每組學生構成要做到性別、學習成績和個性特點搭配合理，實現以好帶差，互相促進，共同提高的目的。每組安排一名組長，負責組內合作學習的組織、學生自學情況的考核等工作。組內成績好的學生要與學習困難的學生一一對應，督促、指導學困生，確保完成本節課的學習內容。

3、展示交流的媒介。

在具體實施過程中，如果條件允許，可考慮為每個學習小組制作一小塊白板，即寫即擦，便于組內和組際之間交流展示。

4、實驗年級的確定。

2010年下半年在四、五年級語文開展實驗，學期末進行總結驗收。2011年上半年開始推廣到四五年級語數。

七、保障措施

1、根據新的課堂教學模式，重新制定教學常規，對教師的備課、上課和作業等方面重新加以規范，并加大管理考核力度，確保新的課堂教學模式的貫徹實施。

2、成立以校長為組長的構建高效課堂領導小組，具體組織學校構建高效課堂工作，負責培訓、指導、檢查、考核等工作。要充分認識到本次課堂改革可能遇到的來自教師方面的阻力和為難情緒。因此，在對教師培訓之前，要組織好宣傳動員工作，召開專門動員大會，由校長作動員報告，使全校教師認識到課改的必要性和緊迫性，統一全體教師的思想，為活動的實施提供思想保障。

3、加強對教師的培訓。培訓的主要內容包括（1）杜郎口、東廬等學校的經驗介紹；（2）學習市教體局“構建高效課堂活動實施方案”；（3）學習“新橋中心小學打造高效課堂、構建新的課堂教學模式”活動方案；（4）“自學提綱”的編寫培訓，并提供各學科自學提綱的具體范例；（5）舉行自學提綱編寫競賽；（6）安排假期備課要求。

4、加強對備課工作的指導和考核，要求教師一律按新的課堂教學模式進行備課，重點是指導教師編寫自學提綱。對備課工作任務進行分解和共享，發揮好集體備課的作用，使自學提綱不斷得到充實和完善，成為學校寶貴的教學資源。

5、從2010年秋開始執行新的課堂教學模式，采取聽示范課和過關課的辦法，用典型引路，逐個過關。對于不適應新的課堂模式或講授過多的教師，要限期整改。

6、建立適應新的課堂教學模式的教師評價機制，加大獎懲力度，對于不能勝任課改的教師，使其在職務聘任和工資待遇上真正能夠受到觸動。借鑒杜郎口中學的“一談、二警、三?！敝贫?。即第一次聽課不合格，校長找談話；第二次聽課再不合格，提出警告；第三次不合格，責令停課，或者用一到兩周的時間去聽課反思，直到勝任，或者去門衛，打掃衛生。這種剛性的管理制度，配以相應的獎懲機制，才使課改得以推進。

7、在可能的情況下，繼續加大現代教育技術的投入，將原來的閉路電視系統改造成多媒體網絡系統。每節課的教學目標及自學提綱等內容可以通過大屏幕出示，提高教師的工作效率，降低印刷成本。

2010年8月24日 新橋中心小學