第一篇：中職英語教學方法探索

中職英語教學方法探索

【摘 要】 本文從情景教學法、合作教學法、情感教學法以及多媒體教學法探索提高中職英語課堂教學效果和教學質量的教學方法。

【關鍵詞】 中職英語 情感教學 情境教學

中職院校作為我國人才培養體系中重要組成部分，為社會培養并輸送了大量專業型和技能型的人才。但是隨著世界經濟全球化趨勢的到來，綜合技能型人才成為當前人力資源市場追捧的對象，在關系日益密切的國家交往中，英語能力作為一種溝通交際能為越來越受到人們的重視，而如何提高中職學生英語水平成為一大難題。筆者主要探討了創設情境、合作學習、情感教學以及多媒體運用四種教學方法，以其提高中職英語教學水平，提高學生的英語能力。

1.創設情境，引人入勝

在中職英語課堂中為了集中學生的注意力，增強英語教學效果，可以采用情境教學法，比如插入一些貼近學生生活實際的場景或求職面試場景，讓學生在真實可感的場景中獲得英語學習體驗。比如在教授《Our Village》一課時，教師根據教材背景和主要內容，創設了一個情境，讓學生用英語描繪自己的村莊。又比如在自我介紹時，模擬求職面試場景，讓學生掌握面試的英語用詞，鍛煉面試技巧和臨場發揮能力等。在教授“Different Customs”時，教師引入中西方的用餐禮儀和打招呼的方式，中國人習慣用筷子夾菜，而西方人習慣使用刀叉；中國人見面就問：“你吃了嗎？”，而西方人見面多討論天氣。通過情景交流的方式，讓學生身臨其境地進入英語學習和使用過程中，讓學生能夠更加全面而深刻地理解英語教材，迅速掌握日常交際英語使用技巧。

2.分組模式，合作學習

合作學習方式是一種以學生為主體的課堂教學方式，教師在這個過程中處于合作學習活動的組織者、引導者以及評價者。合作學習方式通過分組將若干個學生組成一個團體，教師給每小組布置任務，學生在學習任務的驅動下主動參與到學習探究活動中，小組組員分工合作，互相幫助，并進行多元化溝通，齊心協力完成任務。合作教學法能夠大大調動學生的學習主動性和積極性，培養學生的團隊合作意識和集體榮譽感，鍛煉了學生的創新實踐能力和自主探究能力，這對于應用性很強的英語學科來說無疑是一項高效的教學方法。比如在江蘇省中職院校的使用的教材第二冊第十三單元“Cultural Heritages”中教學目的是通過閱讀了解中國古城麗江的歷史文化遺產以及對文化遺產的保護。教師將全班分成6個7人小組展開合作學習，學生各自查找資料，了解更多有關古城麗江的文化遺產資料。課堂上設計課文分組朗讀環節和資料展示環節，讓組員匯報自己合作學習成果。

3.融入情感，以情傳情

情感是人類對外界事物從感官上產生的一種主觀想法和個人態度，是體現人們內心想法和內在靈魂的集中表現，同時也是推動人們學習和工作的內在潛動力。而情感教學就是教師通過正確把握學生的性格特點和情感變化規律，通過一些特殊的情感手段激發和滿足學生學習的興趣和要求，從而有效實現教學目的，提高課堂教學質量和教學效率。中職英語教師要想實現英語有效教學，就必須認識到英語教學中所蘊含的的知識性、思維性、情感性等的教育能力，將英語教學中的知識、情感、價值觀等內容全面發揮出來，課堂內外注重關注學生的個性特征和情感需求，用最真摯熱切的態度關愛和尊重每一位學生，關心每一位學生的學習進展情況。針對不學生習水平的學生要公平對待，不能歧視，保護學生的自尊心。尤其是針對班集體中的一些后進生要多加鼓勵和表揚，在課堂上多說一些：“Very good，thank you，I believe you can do it.”等鼓勵或表揚的話語，為學生提供最周到的情感交流服務。

4.創新方法，引入多媒體

隨著現代科學技術的不斷進步與完善，更多新型的現代化教學手段引入進教育領域，大大提高了教學效率。在中職英語教育課堂上，中職教師應該認識到現代化教育手段的優點，科學合理地使用多媒體教學。但是多媒體教學的運用并不是完全地替代課堂教學和書本教材，而是將枯燥無味的課堂轉變為形象生動的多元化課堂，是對抽象書本教材內容的豐富和擴展。多媒體教學中通過視頻、圖片、聲音等媒介將抽象的知識轉變為生動有趣的內容，突破了課堂時空限制，大大激發了學生英語學習興趣。而多媒體教學手段的采用能夠幫助學生理解教材知識，快速掌握英語知識。比如在“Cultural Heritages”一課教學中，教師事前做好有關古城麗江的PPT課件，收集麗江的山水、房屋、民俗風情文化等的圖片，豐富學生的課外知識。

5.結束語

在全新的社會經濟發展局勢下，中職英語教師應該認清人才市場需求狀況，以科學發展觀為指導，解放思想，與時俱進，逐漸由傳統的以教師為主體的“一言堂”教學模式向以學生為主體的“多元化”課堂教學模式轉型，積極創新英語教學方法，不斷找出提高英語課堂教學質量和效率的新思路和新方法，培養出符合社會人才市場需求的技術人才。

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[1] 曲虹燃.中職英語教學方法探索與研究[J].科教導刊，2014（01）.[2] 羅雁.中職英語實用性發展的思考[J].臨滄師范高等?？茖W校學報，2011（06）.

第二篇：《中職英語教學方法》作業題

《中職英語教學方法》作業題

2.以任務型教學法為中心，完成一份基礎英語課教學設計

仁化中職

劉鳳蘭

一、教材分析

本單元的中心話題是“顏色與心情”，學習不同種類的顏色及其對人情緒的影響。其中重點介紹了色彩與情緒的關系，而本單元閱讀部分內容正是圍繞這一中心話題展開的。閱讀部分向學生介紹了談論顏色有助于引出關于情緒和情感的內容。鼓勵學生運用本單元的知識開始思考他們的情緒和情感。

二、教學目標設計

1）基本知識目標：學習和掌握閱讀部分所涉及的新單詞和詞組，尤其是一些習慣用語的表達方式及用法方面的固定搭配。

2）能力智力目標：進一步訓練學生的自我閱讀能力，并要求能夠在快速閱讀后領會主要句子的意思。

3）德育情感目標：鼓勵學生運用文章中所了解色彩和情緒的關系的知識思考他們的情緒和情感，并討論在自己或別人傷心的時候，該如何幫助自己或別人。

三、教學重點與難點

1）怎樣來正確使用與課文有關的重要詞匯短語？ 2）對文章的聽讀理解能力及獲取具體信息的能力 3）對文章快速閱讀的能力及閱讀對寫作的遷移能力

四、教學方法和教學工具

任務教學法（Task-Based Language Teaching），多媒體教室，錄音機，教材

五、.教學時間 一課時教學（六、.教學形式：Task-based learning, activity-based teaching(class work;individual work;pair work;group work)

七、課堂教學程序的設計 Step1.Warming up 任務設計（1）do a survey about your favourite colour（2）show up（設計目的：在正式閱讀文章前，給學生分組布置任務，通過五環及福娃，要求前后四名學生為一組共同討論各自喜愛的不同顏色的福娃及其原因，體現團隊合作精神。小組討論、協商，不僅給學生提供了大量的口頭練習機會，而且是個取長補短，集思廣益，互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力從而發展他們的個性。）Step2.Leading-in 任務設計：As we all know, there are different colours in the world, and can you divide them into 2 parts?（設計目的：利用學生的舊知，鼓勵他們把顏色分為warm colours和calm colours）Step3.Skimming 任務設計：skim “reading” within 90 seconds, try to finish the table（設計目的：在學生原有對顏色分類的認識基礎上，快速閱讀，抓取文章的主要信息，并對原舊知進行細化。）

Step4.Scanning & Matching 任務設計：Scan the reading, and try to match the colours with what they represent.（設計目的：重要的詞匯在學生理解課文后再次通過加深對詞意的理解達到對詞匯的掌握，學生將更多的注意力放在了語句中，單詞記憶不再是孤立的，而是在句中理解詞匯。）Step5.Revision 任務設計：help students revise all the information together blue---------calm calm white----------purity orange----------joy warm yellow---------wisdom energetic green-----------growth strong red-------------power（設計目的：對于輸入的信息量及時地鞏固，增強記憶）Step6.任務設計1.read calm colours carefully by themselves and answer questions 1.What colour can make you feel relaxed?(blue)2.Does white create a feeling of harmony?(No,blue creates a feeling of harmony.3.What else can blue represent?(sandness)4.If I’m feeling stressed, what colour should I choose?(white)任務設計1.Green is the colour of nature and represents new life and growth.It is the colour of envy.2.get information from warm colours and try to finish the following table 3.close books and listen to the tape, then catch the missing information about red and green.4.Red is the colour of heat and represents power and strong feelings.Red can also help us take action or make a decision.Step7.Discuss the passage carefully in groups, then try to fill in the table below:（設計目的：設計了創新思維能力的練習，采用不同方法，鼓勵學生主動參與，展示個人才能。培養學生思考問題、表達觀點的能力、引導學生運用所學的語言和知識進行交際，體現了語言為生活服務的宗旨。讓學生進行一些即興的、自由的交流活動，練習由淺入深，層層深入。）

Step8.Game time 任務設計：

If you tell us the correct colour, you can get a present.If you can’t, you can get nothing.For example: The best colour to represent is red, because he has a strong personaling and active but I think he should use bluemore, it can help him calm down.1.Cui Yong Yuan used to worry a lot and often got stressed, he should use white more.2.Ying Mu Hua Dao often gets angry easily.I think he should use blue more as it can help him calm down.（設計目的:各種不同的練習使學生很快找出閱讀內容的細節，聽讀結合，動靜結合，張弛結合）Step9.Talk show 任務設計：ask students to talk about themselves, but they should mention the following points.My favourite colour is.It represents.I like it because.I am.So, my favourite colour match/doesn’t match my characteristics.設計目的：總結并鞏固新授知識

第三篇：大學英語教學方法探索

摘 要：在很多高校中，英語教學仍存在著教條化、統一化、靜態化、孤立化和脫離學生的現實生活等弊端，學生在課堂教學中的主體地位尚未真正確立，缺乏應有的自由和選擇，灌輸式教育還有很大的市場；教育主體之間的交往和對話形式單一，教師與學生、學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學豐富內涵的深刻挖掘，課堂教學在某些方面不僅沒有成為學生健康成長的樂園，反而成了他們身心發展的藩籬，致使課堂教學缺乏激發學生生命活力。

關鍵詞：教學改革；新方法；探索

傳統的外語課堂教學是以教師為中心的，教師主宰了課堂中的一切活動。而在現代的大學英語教學中教師的作用不僅是教學生知識和評判他們的學習，教師還應該是學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、參與者、合作者及心理支持者。教師通過鼓勵學習者在學習過程中采用必要的學習策略提高學習效率。在教學過程中，師生的關系是平等的，在課堂教學中與學生積極互動、共同發展，教師可以采取啟發、討論、引導學生進行質疑、調查、探究的形式幫助學生獲得知識、提高語言運用能力，課堂上多給學生一些實踐的機會，鼓勵和引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提高學生學習興趣，提高學習質量。打破常規，創造一種新的教學方法。

一、當今英語教學存在的問題以及解決辦法

（一）教師向學生提問，54.2% 的學生因害怕發言犯錯誤丟面子，擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發。有的學生說：“當老師開始點名提問時，我害怕點到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當老師點到我名字時，我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解，學生極其渴望回答和提出問題，以展現自我。因此老師應多鼓勵，引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案?？梢耘c學生進行探討，找出學生回答的不足。給學生自信和多鼓勵，使學生在課堂上積極發言

（二）學生口語能力亟待提高。雖然建立了評估機制，有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱，勉勉強強可以用英語表達，甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答，英語教學就失去了意義。提問時，表述不清，提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體，關鍵要解決好這一問題。讓學生積極的參與進來，讓學生自己提問題，學生與學生之間提問和回答，同時課余時間提倡同學不用漢語交流，而是用英語溝通，既可以鍛煉學生的英語口語，也可以提高學生的英語學習興趣。

（三）英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時代發展的要求，在有限的課時內竭力為學生創造條件，多讓學生進行語言輸出活動，如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等，以加強對學生聽、說能力的培養。同時，要求學生盡可能地主動發言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。

二、傳統的教學模式已經不足以滿足學生需求和阻礙教學發展，探索新的教學方法才是硬道理

（一）進行“興趣教學”，提高學生英語學習積極性。豐富的網絡資源提供的英美影視片段和英語歌曲生動有趣、豐富多彩能激發學生濃厚的學習興趣，精美的圖片和動畫展現了豐富的文化背景，尤其是英語國家當代社會的流行文化；聽說訓練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學生開口機會少的矛盾，又能避免學生當眾羞于開口的狀況。教學軟件和網上資源的故事性和趣味性很強，它能有效地刺激學生學習英語的積極性，有效地幫助學生提高聽說能力，可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，擴充學生英語文化知識。學生可以通過軟件系統，根據自己的基礎和需要及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，提高學習效率。

（二）進行“互動式教學”，加大學生的英語輸入和輸出過程。大學英語課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統，是一個以學生為認知、實踐、發展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學生，以及學生和學生之間人際溝通、交往的過程。課堂交往實際就是教師和學生在課堂教學中所形成人際互動，讓學生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學知識及社會經驗，改善自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學會正確判斷和評價自己的言行，調整自己的努力方向，使之符合社會的期望和要求。這就是說，要把課堂教學當作實際的語言交際過程，大力加強師生互動，通過多種形式的訓練確實有效地提高學生的語言交際能力。

（三）進行“啟發式教學”，鼓勵學生主動探索英語知識。網絡教學模式為學生提供真實的語言學習環境，實現了情景教學，英語教學的內容與學生的生活和學習息息相關。由于學生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統與新的語言知識輸入間的相互作用建構他的語言知識結構和能力，學生的英語語言學習就成了不斷建構的過程。新的學習環境有利于學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助于英語學習者不斷調整自己的語言知識結構，加大語言知識的積累。

（四）進行“探究式教學”，提高學生的自主學習能力。在新的教學模式下學生在學習時敢于活動、樂于活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發揮自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以自覺、積極主動獲取語言知識，主動培養語言綜合運用能力，從而提高學生的自主學習能力。

三、英語教學改革是高校改革

中至關重要的一項，其中英語教學方法至關重要，英語教師應改變教學模式和教學手段，新的教學方法可以提高學生的英語水平，激發學生積極性，提高英語學習水平，從而使英語教學走向一個更高的臺階，促使英語教學事業有一個突飛猛進，質的飛躍和發展。

第四篇：模塊四《中職英語教學方法》作業題

2013年云浮市中等職業學校教師職務全員培訓

《中職英語教學方法》作業題

一、作業題目（任選一題）

1.目前，語言教學方法根據其關注焦點分為哪三類，其特點是什么？其代表教學法有哪些？

2.以任務型教學法為中心，完成一份基礎英語課教學設計。

3.結合所教專業，完成一項以CBI理論指導的專業英語課教學設計。

4.運用項目教學法知識，結合所教專業，設計一個項目計劃，寫出項目主題并劃分子項目。

二、作業要求

1.答題時寫明選擇題目，在題目下面寫明作者和單位名稱。

2.字數要求不少于500字。

3.內容充實，杜絕抄襲，如有雷同，均視為無效作業，成績為“不合格”。

三、答題內容

1.目前，語言教學方法根據其關注焦點分為哪三類，其特點是什么？其代表教學法有哪些？

第五篇：探索小學英語對話教學方法

探索小學英語對話教學方法

【內容摘要】本文針對小學英語對話教學時所出現的問題，在實踐中探討如何針對不同的對話類型采取不同的教學方法。提出創設情景、交換同伴、圖文配對、唱英文歌曲、設計游戲活動以及拓展對話等方法。有效地提高學生對對話學習的積極性和有效性。

【關鍵詞】對話教學

情景

交換同伴

圖文配對

游戲

對話拓展

小學英語對話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的過程。英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的。

在我們的PEP教材中，對話占有較大篇幅，它不僅僅體現在我們的Let’s learn,Let’s talk中，其它部分也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從一開始老師便以對話的形式和學生進行交流著，無論是單詞教學，還是閱讀教學，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課教學側重點不同而已。

英語教學作為一門語言教學，其主要目的是培養學生的語言技能，即語言運用的能力。Wessels(1987)曾經指出：“真實的交際涉及到一個人說話，而不是在我們典型的教學中所見到的A/B/A/B的對話?！苯炭茣隗w現真實交際方面肯定有局限性。要真正達到教學目的，我們老師一定要對教材進行適當的處理，對教材加以分析，或適當進行一些改造，使之成為一種符合實際要求的活動。

那么，英語教學中如何進行對話教學呢？

一、創設情景，激發興趣，提高質量。

情景就是英語交際的社會情景。創設情景有兩原因：一是因為情景可以滿足小學生心理需要，引起他們的有意注意，同時也可以使小學生從小悟出一個道理，那就是學習英語是為交際服務的而不是僅僅懂得一點關于英語的知識。二是因為有了情景，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化、真實化。小學生在有情景的活動中學習英語，就有身臨其境之感，學得更快，記得更牢。人類學家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產生?！?/p>

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生掌握對話內容。例如：在教學生遲到這段對話中，可讓學生模擬表演。對話情景：老師正在講臺上講話，一個學生背著書包走到門口說：“Sorry, I’m late.”老師轉過頭說：“It’s Ok!Come in ,please.”學生說：“Thank you!”接著走進教室坐下來。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解并不困難。又如，在學習詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄、橙等幾種水果整齊地擺放在講臺上，讓一名同學上臺扮演賣水果的老板，另一個同學扮演買水果的。買水果的同學拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候，老板就笑容滿面地熱情詢問：

——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.參與者都可獲得一個水果作為獎勵。同學都爭先恐后地上臺表演。因為買水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對話可以讓學生更好地了解對話內容。逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表演欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對話內容的理解。

二、交換對話同伴。

有些低年級的對話很短小，但如果處理不當，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不再是在背誦對話了。如：PEP 三年級上冊Unit2：

Mike: Hi,Mum.This is Wu Yifan, Mum: Good afternoon,Wu Yifan.Wu Yifan: Good afternoon.Nice to meet you.Mum: Nice to meet you,too.老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學都對一次話，把對話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學習英語，而不是在“背對話”了。而且由于多次的對話，孩子們后來已經不需要看著對話來對話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。

三、圖文配對，讓課堂充滿活力。

對于情節或故事性很強的對話，我們可以采用圖文配對的方法，幫助學生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然后再把對話按段落分開、打亂，讓學生把相應的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進行，由于可以互相討論和學習，學生的學習興趣會大大的提高，學習效果也會提升。

同時運用信息技術可以設計出更加生動的情境。傳統的教學方法由于受到時間和空間等方面的限制，設計的情景往往是局部的，而運用信息技術可以將情境移植過來，做到聲像結合，圖文并茂。學生在學習的過程中，各種感官受到刺激，特別是生動的畫面，極易調動學生的思維，使他們產生聯想，生發創造力，正好適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：在教What’s your favourite season?時，我利用多媒體課件，設計優美的四季畫面。學生在課件里看到了spring里的鮮花盛開，感受到了summer的炎熱，陶醉于fall的豐收，嬉鬧在winter的雪地里。老師讓學生記下這四個詞語后，又讓學生用學過的單詞來描繪四季的景象和自己喜愛的活動。同學們爭先恐后，把自己以前學過的單詞和在課外自學的單詞全用上了。有的同學說：“I like summer.It’s hot.I can eat ice-cream”等等。有的同學說：“Spring is beautiful.”等等。逼真生動的情景訓練了學生的語言表達能力，又引發了學生的思維。

四、教唱英文歌曲，營造輕松愉快的學習氛圍。

教唱英文歌曲可以融英語學習和音樂為一體。有不少的小學英語內容可以套上小學生熟悉的曲子來唱，這樣可以分散難點，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習中變得輕松起來，并感受學習的樂趣。如此一來，既活躍課堂又提高學習效率。例如：我在教What can you do? I can cook the meals.為了讓學生更好地掌握這個對話和短語，我把所教重點編成歌曲：

What can you do? What can you do? I can cook the meals.I can cook the meals.What can you do? What can you do? I can water the flowers.I can water the flowers.用《兩只老虎》的曲調進行填唱，邊唱邊做動作，讓學生在快樂中習得知識。

五、設計游戲活動情景，復習和鞏固交際內容，培養學生認知、熟知能力

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。

例如：在教There be句型時，設計一個介紹動物園，“我是最佳小導游”的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。用“玩中學，學中玩”的方法鞏固對話內容。游戲形象生動，富有意趣，同學們在游戲過程中踴躍參與。在愉快歡樂的氣氛中，同學們興趣高漲，人人爭先恐后。

六、對話的拓展。

有很多老師往往認為，只要把書本里的對話教完，學生掌握了，便完成了教學任務，其實不然。我認為老師在進行對話教學時，除了要求學生掌握教材提供的語言材料外，更應引導、鼓勵學生將所學語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際能力。

在對話教學的鞏固和拓展階段，教師應盡量避免模式化的課文表演，而以對話文本為依據，合理選擇和設計練習形式與內容，鼓勵學生通過多種形式的活動鞏固和運用所學的知識，培養學生的語言運用能力。老師是學生學習的引路人，學生只有在科學的“學法”指引下才能有效掌握相關知識，提高初步的語言運用能力。只要方法得當，就能培養和保持學生的學習興趣，并起到“事半功倍”的效果。

總之，在對話教學實踐中，實際運用，提升對話文本，是非常重要的環節，是學生將所學知識與生活相連相接的紐帶，也是培養學生綜合語言運用能力的平臺。

霍山縣下符橋鎮地稅希望小學

廣葉麗