第一篇：論農村七年級英語音標教學的重要性

論農村七年級英語音標教學的重要性

摘要：對于當前農村中學生詞匯拼讀不過關，淺談如何搞好初中英語語音教學，以及學好音標對于學習英語的重要性，本人認為七年級尤其是上學期應把重點放在語音教學上，使學生能借助學好的音標正確拼讀拼寫單詞，讓學生做到單詞拼寫和發音跟發音到音到形去記單詞，而不是從字母到拼寫去死記硬背，應讓學生學生音標，為以后的英語學習打下堅定的基礎。

關鍵詞：農村七年級

音標教學

重要性

學好音標的優勢

現在的農村初中學生由于小學教育英語的不重視，學生小學沒有學過音標，教授英語時也不系統，所以學生很難把握英語的學習。到了初中，多數學生任然不重視英語的學習，因而不努力學習英語，甚至到了九年級還有很多學生不認識48個音標，更不會運用所學習的音標去拼讀拼寫單詞，甚至還有的學生借助漢字去給英語單詞注音，例如 bus 爸死，school死光等笑話。所以本人認為在七年級剛入學時不急于教英語，而是先從教授音標入手，然而，對于教音標，本人根據自己這幾年教學的經驗得出以下見解：

一，讓學生初步認識了解音標

1，學好音標的重要性就像學好拼音對學習漢語的重要性與必要性，2，先從字母音標入手教音標，即通過教字母來穿插教音標，教26個字母的同時，把26個字母上出現的音標先交，讓學生對音標有一定的了解，這樣學生及了解了字母與音標的區別，也對子母中出現的音標與音節有一定的理解。

3，元音音標教學緊緊跟上，這叫乘熱打鐵，通過字母中已學的元音音標歸納總結長音短音的發音相似與不同，例如：/i:/ /i/ ,/?//?;/,/?//?;//u//u;/,/a;//^/。/?//e/這兩個音標發音位置關系的區別，有時也可以聯系所學過的單詞讓學生掌握音標的讀法，如apple中字母a的發音/?/，雙元音的讀法是由兩個單元音組合發音而來。

4，輔音音標教學應接踵而來，首先也應歸納輔音音標中相似與不同之處，首先分為清輔音與濁輔音，區分清音輔音要看聲帶是否發生振動，清音聲帶沒有振動而輔音聲帶則振動，其次在講解時應按發音部位相同來區分，例如，/p/ /b/,/t/ /d/,/k/ /g/,/f / /v/,/s/ /z/,/?//?/,/?//?/,/ts//?/,/tr//dr/等。

5，音節的劃分規則，⑴,聯系所教的單詞劃出單詞中的音節，鞏固記憶，音節是單詞讀音的基本單位，任何單詞都可分解為一個個音節朗讀，一個元音可構成一個音節，一個元音和一個輔音或幾個輔音因素結合也可成為一個音節，一般來說，元音可以構成音節，輔音不響亮，不能構成音節但輔音字母中有四個輔音/n/ /m/ /l/

是響音，可以和輔音音素結合，構成音節，例如：單音節詞she,red等，雙音節詞letter,better等，三音節及多音節finish,interesting等。

⑵，了解元音是構成音節的主體，輔音是音節的分界線。例如，兩輔音間不管有多少個元音，一般都是一個音節，如bad壞的,bed床。雙元音字母之間有一個輔音字母時，輔音字母歸后一個音節，如apple蘋果，有兩個輔音字母時，一個輔音歸前面一個音節，一個輔音歸后面一個音節，如better更好的。不能拆開的字母組合按字母組合劃分音節，如worker工人,leader領導人.⑶,音節按重讀可分為重讀閉音節和非重讀閉音節，單音節重讀閉音節不標符號，如run,雙音節和多音節需注標點符號，如begin,swim等。

⑷,需通過單詞的讀音來劃分音節，從熟悉的單詞入手。這樣更容易理解和掌握音節。

⑸,音節按讀音可分為開音節和閉音節，開音節又可以分為相對開音節和相對閉音節。

如：絕對開音節是指一個元音字母后沒有輔音字母而構成的音節，如:she/he，以一個不發音的e構成的音節，如：hate,閉音節指元音字母后有輔音字母（輔音字母除外）構成的音節，如swim和bed，⑹,掌握輔音標/m/n/l/在元音字母音標前的發音與在元音音標后的發音規則。

⑺,在教學過程中，隨時總結各種讀音規則以及字母組合，重讀，連讀，音節劃分等有關語言知識。

⑻,對音標的掌握要求學生必須從達標，教師要利用時間逐個檢查他們的朗讀能力，及時幫助輔導，消除他們對音標學習的畏懼情緒，使之盡快跟上同學。二，強化音標學習

1,每天不斷復習，重復學過的音標，掌握字母中出現的音標。

2,跟磁帶后面模仿國際標準音標，克服學生害怕發音，害羞發音的弱點，及時糾正出現錯誤讀音。

3,逐個檢查學生對48個音標的掌握，鼓勵每個學生積極發音，大膽發音，開口大聲朗讀。

4,在聽寫字母中，穿插音標的聽寫，必須保證95％的學生能夠寫出音標，并且掌握字母與音標的區別.5,讓學生標出單詞中出現的音標與音節，幫助他們學會拼讀所學單詞或生詞。

6,總結排查在不同單詞中出現的相同音標，做一些練習來配套鞏固。

7,在教音標中注意趣味性，讓學生不要感受太枯燥。

8,及時幫助輔導差生，消除他們害怕音標的畏懼心理。

9,鼓勵學生根據音標的讀音去拼寫單詞，以免死記硬背

10,培養學生自主學習能力，讓學生預習拼讀，拼寫單詞。三．學好英語音標的優勢

1,通過音標記憶單詞是快速記憶單詞最有效的一種方法，如果學生能夠熟練掌握音標的發音規律，可做到“見其形讀其音，聽其音讀其形”，具備這種能力，課極大地減少英語單詞記背任務，這樣也減少了學好英語的恐懼心理，降低了學習應用與任務的壓力性。

2,學好音標，規范了發音，掌握了口語，這樣也能提高自信心了。另外，能夠積累大量 詞匯，這樣能達到有效化記憶單詞，讓學生對學習英語產生興趣。

3,學好音標，學生能夠自己提前拼讀拼寫，這樣學生的自主學習能力也就提高了。四．在音標的教學中，老師要努力處理好以下幾個方面的問題

1,要努力培養學生能學好音標最強烈最持久的自信心的自信和勇氣，灌輸學生這樣的思想，只要你努力認真 聽學，你肯定能學好，剛入門，應以鼓勵為主，積極幫助學生去學，及時糾正錯誤。

2,將集中教學和分散鞏固有機結合，音標教學時，可以一天教幾個接連幾天都學習鞏固這幾個音標，在教授新音標時，可采取對此法，例如：/i;//i/,/p//b/等相同于不同之處，另外，可讓學生模仿國際標準音標，讓學生反復操練已學過的音標。

3,教的時候，可以先集體讀，等到基本都會讀時，抽部分學生單獨去讀，從中發現錯誤并及時糾正，也可以分組朗讀，讓小組長去檢查組員，教師在檢查小組長，從中發現音標教學中存在的問題及時補救。

4,多練習，做到熟能生巧。大班上課，學生單獨練習的機會很好，這也是目前教材初中面臨的最困難的問題，解決方法是必須注意課堂效率。讓學生打算朗讀音標，單詞，克服害羞心理，自然也就掌握了。

5,在教學音標中，唏噓讓學生明確學好音標的重要性，抓住他們的心理特點，掌握方法來提高他們的學習興趣。

總之，七年級第一學期期末基本做到至少90％以上的學生能正確讀出48個國際音標，能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞，能借助音標讀出單詞，做到預習拼讀拼寫單詞，這樣效果就達到了。

參考文獻：

[1]張利江

英語音標教學理念和方法的創新（J）教師論壇 [2]王篤勤

英語教學策略論（M）北京，外語教學與研究出版社

第二篇：論中小學英語音標教學的重要性

論中小學英語音標教學的重要性

摘 要： 隨著現代社會的發展，語言文化逐步國際化，語言交流逐步全球化，當代國際化的交流需要多面的復合型技能人才。語言交流、電腦操作技能，要求人人具備，要實現語言技術國際化交流的目標，教育必須適應時代發展的需要，人人應有一定的英語交流技能，高端的國際貿易、政治交流、體育運動、民間文化交流、勞工輸出，英語交流是唯一方式，由此，英語語言交流及英語素質教育顯得特別重要。只有開展好英語教育教學，才能促進大部分年輕一代掌握一定的英語知識，具備一定的英語交流水平。開展好音標教學就決定著學生學習英語的興趣，是學習英語的奠基石，影響學生的命運，乃至整個教育的發展。正確把握英語音標教學，扎實貫穿于日常教學中，才能使教育事業更上一層樓。

關鍵詞： 英語教育教學 英語音標教學 教學方法

隨著中國的繁榮富強，每個學生都有了走向世界的夢想，很多學生都有清華、復旦、交大夢，眾多父母也苦苦求索，帶著世代的期盼和希冀，最終因英語成績拖后腿而破滅，其根本原因就是學生不會音標，無法預讀單詞，沒有領會字母組合的發音規律，導致記單詞的效果差，由此厭倦英語課堂，英語課堂教學時間變成難以煎熬的“灰暗歲月”。一墻虛空，根基不穩，空中樓閣注定塌陷。我們應該反思，為何這么多學生深惡痛絕英語學習，為何這么多學生因糟糕的英語而放棄美好的追求和夢想？歸根結底，應該重新定位英語音標教學的重要作用。中小學音標教學期待調整，基礎英語教育的現狀亟待改變。

在幾年的英語教學中，我發現很多畢業班的學生都無法自己讀單詞，必須老師教讀后才會讀。背單詞也是學生的一大難題，反復地背也記不住，就算當時背下了，過不了多長時間，再檢查他們照樣不會。有的學生為了能記住單詞的讀音，就不得不用漢字和漢語拼音幫助記憶，書上記得密密麻麻。在讀單詞的時候，根據自己標的符號來讀，于是就有了千奇百怪的發音。學生的這些做法嚴重影響了他們的正確發音，如果這種不標準的讀音成了習慣，就很難糾正過來，甚至會影響學生的一生。究其原因，是由于他們的語音知識貧乏，對音標知之較少，英語單詞的拼讀識記只有靠死記硬背。并且最近幾年音標辨音在中考中不作為考查的項目，所以中學音標的教學并未受到英語教師和學生的重視，教師只是在講單詞時順便帶過。這種“順便帶過”導致學生不能很好地掌握基本的語音知識，不會拼讀新單詞，特別是多音節的詞讀不通順，或根本不會讀，讀起文章來更吃力。讀音不正確，進而導致聽力差，聽力中即使碰到發音非常清晰又簡單的單詞，學生也不會按照發音拼寫。

要推動英語教育教學的發展，提高學生的英語語言素質，就應實地搞好英語音標教學，讓每個學生陽光、信心百倍地踏上英語學習的鼓點，這是眾多學生心靈的呼喚，是時代賦予教育工作者的使命和責任。我們總結了以下幾點音標教學建議，以便共同商討。

一、提高對音標學習重要性的認識

音標是學習語言的工具，只有學生掌握了學習的工具，才能具備自主學習的能力。老師要“授之以漁”。現在的英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然，英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習就只能依賴教師，學習缺乏主動性。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，又避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。很多單詞符合讀音規則，學生如果有了音標和拼讀知識，則可盡快牢記單詞，并能通過發音的規律，聯想記憶拼寫更多單詞。

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。聽不懂、說不出是中國英語學習者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是重要的原因，而音標學習正是解決問題的根源。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀、聽單詞，音標教學是否扎實，決定著學生英語學習興趣的高低，能增強他們的自信心和主觀能動性。

二、要把握音標教學的最佳時機

國際化交流要求我們重新定位英語教育，重新定位英語音標教學的重要作用，那么我們現行的英語音標教材編排就應重新定位，進入初中階段的學生大多具有四年的英語學習經歷，但鑒于小學課程設置的原因，師生對英語學習關注不夠。雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標學習，但由于小學生身心發展規律的限制，教學效果往往不盡如人意。初中階段，無論是從課程設置還是學生身心發展的規律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年，根據學生和年級的不同特點，可以分幾步實施音標教學。

教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。初一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事半功倍的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。初

二、初三年級已經可以利用所學音標知識，在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

三、有效的音標教學要注重方法

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進。有的教師認為音標學習簡單，但實際掌握的效果打了折扣，一些學生因此產生音標難學、記不住的看法，對音標的學習不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。音標教學可以看做是一個系統化的過程，教師有必要制訂一個長期的教學計劃：如初一實現什么目標，教學內容有哪些；需要如何鞏固和提高；如何利用音標知識記憶單詞，等等。

音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現的問題，不斷糾正，查漏補缺。初

二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉化到延伸和拓深階段，引導學生自如掌握發音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。

2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣。教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。我在教學中提出了“重元音，輕輔音，先單元音、后雙元音，開音節，閉音節發音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發音在學習元音的同時穿插進行，輔元音相拼如同聲韻母相拼慢慢領會、應用，不要求學生立即掌握。教師可以采取多種教學方式和手段，如用圖片、PPT、動畫片等多種的形式，以形象、直觀的方式，提高學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀、學生跟讀的傳統模式。課堂中常用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。如記憶游戲：教師可以先讓學生看一些音標卡片，幾秒后讓學生復述出來；聽讀音標競賽：教師將音標卡片發給學生，教師讀出一個音標，拿到那張音標卡片的學生迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標卡片的學生舉起卡片……拼讀游戲：教師讀出音標，學生拼出該單詞。

只有把握正確的音標教學時機和教學方法，音標教學才能正常有效進行，實時貫穿于日常教學任務、教學目標中，推進中小學英語素質教育，只有提高英語教學質量，才能解決廣大青少年求學生涯中的問題。

要推進全民英語素質教育，實現英語教學目標，英語音標教學尤為重要，優化教材音標教學編排和測試內容，促進英語教育教學發展，使英語音標學習學有所用、學有所考。英語音標教學要以人的認知為本因勢利導，充分考慮學生的實際接受能力，把重心放在學生能“學到”的人文前提下。音標教學的編排應結合學生實際，有利于在教學實際中運用。沒有扎實的音標學習，僅靠課堂上的鸚鵡學舌，離開老師，一切如過眼煙云，口頭筆頭都會顯得艱難，哪來英語學習興趣？高中英語學習談何容易？調整好英語音標教學時段，把握好教學時機，能讓大部分學生感受到英語學習的陽光，體驗到學英語的樂趣，會說會讀會寫，有表現的機會就有快樂，讓每個學英語的學生都感受到陽光普照。

第三篇：淺談英語音標教學的重要性

淺談英語音標教學的重要性

初學英語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生和中學生來說都是一樣，是個至關重要的問題。

國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對學生是否合適？學生能否學好國際音標？這幾年來，我進行了在教字母之前集中教音標的試驗。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，學生不僅能學音標，而且能學得很好。

冀教版編寫的英語教材思路新穎。在第一冊就以趣味活潑的形式安排了48個音素全貌，很受歡迎。但課本上的形式活潑只是一個方面，要使學生學得好，最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對音標教學的幾點看法。

一、趣味教學

擺脫枯燥

都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

（一）認讀游戲 學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲??。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

（二）聽辨音游戲

要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

（三）拼讀游戲

學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

學生好動，就讓學生在活動中學；學生好勝，就讓他們在競賽中練；學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

二、培養學生能力

提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

第一步：教會學生拼讀音標詞

一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

第二步：教學生查詞典

第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。”另外，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。

三、嚴格要求

持久運用

教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由于教時強調口形、舌位，發得較準，讀[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，發成了[Ienk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

（一）音形結合掌握規律

教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發[I]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發[J]的一組卡片 作比較。學生們不僅漸漸地知道p發[p]，b發[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發[M]th發[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。

（二）嚴格要求

常抓不懈

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經常注意在復習環節中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。如學生往往容易把short發成[M&t] 短音；[$]與[e]不分，a red flag，發成[+ red fleg]。由于方言的干擾，學生常把[I]發成[s]，把[J]發成[z]等，這就要靠教師經常訓練，不斷提醒，并及時表揚發音好的學生，形成正確發音的風氣。在課文中所出現的連讀，我也利用音標提示學生，如an English teacher用 引導學生連讀。還有不完全爆破，如a black cat用括號提示學生發正確[+ bl$（k）k$t]。句子的語調、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。在試教的這幾年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。

教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

2010年8月19日

第四篇：小學英語音標教學的重要性

小學英語音標教學的重要性

摘要：英語語音教學是英語各個教學環節中最重要的一環。音標其實就是表達發音方法的符號。在小學階段，培養學生標準流利的英語語音對于學生日后的英語學習以及提高學習者的英語交流能力有著至關重要的作用。本文將著重論述是否需要在小學課堂里實施音標教學，實施音標教學的重要性及筆者結合自身多年的教學實踐總結的音標教學方法和心得體會。

關鍵詞：小學英語；音標教學；重要性；方法

小學生要不要學習音標？多年來這樣的問題一直困擾著廣大英語教師和英語教育界的不少專家。筆者認為，在英語學習的過程中，英語語音的學習應占據重要的地位，尤其是在作為初學者的小學生當中。而語音教學就會涉及音標教學。教育界對音標教學是否在小學實施的討論很多。北京師范大學的王薔教授指出 “不少小學生就是因為學不會音標或記不住單詞而掉隊，以致放棄英語學習”。

筆者經過分析認為，其實他們的話都沒有錯。因為前面兩位專家說的是口語的習得，即以英語作為母語的學前兒童學習語言是不需要音標的。但回過頭來看看我們小時候學習母語（漢語）的情形：從嬰兒到上幼兒園，我們學會了說話，日常的事情沒有聽不懂的，也沒有不會說的，這就是習得。上幼兒園和小學后開始認字，學習課文，這時候開始學習漢語拼音。學會拼音后，讀寫能力提高也快多了。這就告訴我們一個語言學習的規律：口語靠習得；而學拼音是認字和讀書的工具。

而后面兩位專家指的是在校學生（往往是高年級學生）在認讀英語單詞、朗讀英語課文時，當然就要學音標了。因此，不是不能教音標，而是什么時候教的問題。筆者主張小學英語入門階段先不教音標，專門訓練日常口語。等到入門訓練階段已過，學生養成了聽說習慣之后再開始教音標。這時音標就成了認讀、拼寫單詞的好工具。五六年級不失為學習音標的好時機。

國家教育部 《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中，也明確指出： “小學開設英語課，要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎。……”要打下良好的語音、語調基礎，在學生認讀、拼寫單詞的過程中是離不開音標教學的。

在小學高年級階段，隨著詞匯量的加大、課文內容的加深，如果不進行音標教學，就會給學生帶來以下壞習慣：

（1）有一些學生用漢字或漢語拼音給英語單詞注音。這不利于學生準確地聽說英語詞匯，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系。學生說出來的英語漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的自信心。會給今后的英語學習帶來極大的困難，尤其是在聽說方面。

（2）絕大部分學生學習英語單詞仍只限于跟著教師認讀。單詞的學習變成死記硬背，這不利于增強學生的學習能力。因為英語字母的發音是有規律的，學了音標，掌握了規律，記單詞就很容易了。機械記憶單詞，時間花費很多，卻沒有很好的效果。因為這些學生不能很好的把音形結合起來，不能找出發音規律。

（3）很多學生不會預習、復習。相當一部分學生至今不會用英漢詞典。一些配備了英漢詞典的學生，只會查單詞的意思，而不能根據音標準確地讀單詞。這也在很大程度上影響了學生學習英語的積極性。如果學生掌握了音標，而教師又用音標來進行詞匯教學，那么情況截然相反：

（1）學會音標降低了學生們在學習單詞、句子中的難度，記單詞會變得比較容易。特別是復雜的單詞，只要按讀音就可以拼出來了。國際音標是用來給單詞注音的，能起到有效記憶單詞的效果。

（2）學會音標后有利于學生自學英語。學好了音標，通過查字典學生就能獨立預習字詞，英語學習從此走上減負高效的 “高速路”。

（3）學會音標后學生就不會用漢字或漢語拼音給英語單詞注音。這樣就能攻克單詞的朗讀關和拼寫關，不會使將來的學習步入誤區。所以，筆者認為在小高階段，音標是很有必要學習的，音標可以幫助學生掌握正確的發音規則。而到了五六年級，學生對字母的發音已經有了相當感覺，此時系統教音標正好趁熱打鐵。

單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的筆者經過多年的教學實踐，探索出了用兒歌教英語音標的方法，而且在教學實踐中也取得了很好效果（兒歌如下）。英語音素四十八，元音、輔音兩分家。元音共有二十個，發音氣流不阻礙。單、雙元音吵了架，各立?T戶為兩家。一個音素單元音，兩個音素雙元音。單元音有兩兒子，長元音和短元音。長元音，有5個，帶條尾巴發長音；短元音，有7個，發起音來短而快。長、短元音比較讀，記得牢，不會忘。雙元音，有8個，要發準，兩個音素發到位。輔音是個大家庭，樣子怪，成員多，發音氣流受阻礙。清輔音有11個，發音聲帶不震動；濁輔音有17 個，發音聲帶需震動，清、濁朋友有10 對，請把他們比較讀，學得快，記得牢。四十八個小音標，團結如初一家人。同學們，要勤練，要巧記，關鍵口型要到位。有困難，問同學，找老師，早、晚花它十分鐘，個個都是咱朋友。掌握技巧與方法，學好音標沒問題。這首瑯瑯上口的兒歌，生動形象地說明了：

（1）音標的分類。分為元音和輔音兩大類。元音又分為單元音和雙元音，單元音又包括長元音和短元音；輔音分為清輔音和濁輔音。

（2）各種音標的個數。元音共20個，單元音12個，短的5個，長的7個。雙元音8個。輔音共28個，清、濁輔音成對的有10對（當然，新的國際音標數與此處不同）

（3）各類音標的發音方法和區別。元音發音時氣流在口腔中不受阻礙，而輔音要受阻礙。短元音發起音來短而快。長元音帶條尾巴發長音。清輔音發音聲帶不震動，濁輔音發音聲帶需震動。

（4）學習音標的方法。如，長、短元音比較讀，清、濁朋友比較讀，記得牢，不會忘。以及有困難問同學，找老師等等。

通過兒歌的教學，學生對音標已經有了初步的了解。再由教師逐個講解音標的發音要領和示范口型，學生就能迅速地掌握48個音標的發音技巧與方法。然后，教師再羅列一些單詞的整個音標，逐步地由易到難，從少到多，不斷操練，學生完全掌握音標就不在話下了。

第五篇：加強音標教學的重要性

音標---英語入門必學

語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。

目前中學英語音標教學的現狀：近幾年因為音標辨音和單詞的拼寫在中考英語中不單獨考查，所以中學的音標教學并未受到英語教師和學生的高度重視，學生僅有的語音知識主要停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，不會拼讀新單詞，特別是多音節的詞讀不通順或根本不會讀，讀起文章來更是吃力。還有些同學常抱怨單詞不好記，老師一遍遍的領讀，學生機械反復的跟讀，往往是上課說的起勁，下課忘得干凈，如此鸚鵡學舌式的單純模仿，既費時又費力，還達不到期望效果，長此以往學生便失去了學習英語的興趣和信心。

那么何為音標呢？進行音標教學有有何作用？

一、音標的概念：

音標是記錄因素的符號，也是因素的標寫符號，具體運用于語言學中。英語音標共有48個，期中元音20個，輔音28個。掌握了音標的用法就相當于掌握了英文中的漢語拼音，今后單詞的拼讀拼寫再不是難題。

二、早期的語音學家曾表示：語音是語言的一個重要組成部分，教授語言首先應該教授學習者語音，而音標是語音的核心部分，所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起了關鍵作用：

（一）見詞能讀：

掌握了音標符號，在今后學習的單詞用就能是靈活運用音標符號對單詞進行音節的劃分并能迅速讀出認識的或者不認識的單詞。

（二）聽音能寫：

音標可以幫助學習者了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。單詞是英語學習的基礎，英國語言學家George Wilkins說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯則什么也傳達不了。”如果單詞記不住就會影響學生的聽、說、讀、寫。學生聽不懂，說不出，不會寫，就會放棄對英語的學習。這是英語學習的惡性循環。

要想突破單詞記憶這個瓶頸，只有讓學生學習扎實的音標知識，了解字母組合的發音規則，掌握英語拼讀規律，就能輕松記住和拼寫出單詞，且記得牢固。這既能有效避免單詞拼寫錯誤，又不需要耗時費力死記硬背，最終達到“見詞能讀，聽音能寫”的學習目的。因為“真正有效的記憶單詞的途徑應該是通過‘音’(pronunciation)來記住‘形’(spelling)的。”

語音知識的掌握對聽寫聽力技能的培養起到關鍵作用。要想別人能夠聽懂，說話時就要發音準確。如果發音標準，大腦對于這些標準的語音符號儲存的信息就是標準的信息。這樣就會產生正確的判斷，反之亦然。

（三）增強學生學習英語的興趣和動力：

目前新課標英語教材通過采用直觀的課程目標結構圖的方式展現出英語課程的總體目標。明確指出課程的目標是發展學生綜合語言運用能力，而語音、詞匯、語法的掌握是基礎，屬于基本的語言知識和語言技能。語音學習是學生所必須接受的教學內容之一。如果學生能熟練掌握用表拼讀方法，詞匯的積累和識記靜不再是問題，從而大大增強了學生學習英語的動力和信心。

最后，語音是語言學習的起點與基石。而音標又是語音學習的基礎，所以音標教學是英語學習任務的重中之重。若能加強學生音標的集中學習必能對今后英語的學習發揮不可限量的作用。