第一篇：中學政治課有效教學之我見

中學政治課有效教學之我見

農植素

中學政治課教學的目標，是通過文本的傳授和啟發，提高學生的文化素質和思想道德水平，使其學法、知法、懂法、用法，塑造其正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養其具有良好的現代公民品質。如果從現實生活的角度去考量，這門課程就是要培養學生自主思考的能力，解決現實問題的能力，承擔社會責任的能力。讓學生通過學習，進而成為一個有理想、有道德、有素質、有文化的人。所以，中學政治教學的有效與否，直接關系到這門課程設置的目標能否實現。下面我就結合自己的教學經驗，淺談我的一些見解：

一、從教師的個人素養方面來說，教師必須從以下幾個方面進行把握：

1、及時的更新政治課教育教學理念

在新的教學理念指導下，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。新課程條件下，教師必須更新教育觀念，樹立新的課程觀、教材觀和學生觀。教學要以學生的發展為本，教師在課堂角色應由主導者轉變為組織者和協調者，將講臺由教師的舞臺轉變為師生共同的舞臺，給學生創設出寬松、民主、和諧的學習環境，讓學生真正成為學習的主題，從而為有效學習打好良好的基礎。同時搞好活學與考試的關系，輕視考試這個環節是不應該的。然而,重視考試與以考試為本有原則區別。在思想政治課中,以考試為本的主要表現,第一是以考試為中心來組織全部教育和教學工作，一切以考試的成績來判定學生的學習和教師的教學效果;第二是將主要精力用于研究考試的“戰略”和“策略”,而忽視育人和教改;第三是誤導學生,將應試作為主要學習目的,而忽視了明理和做人。思想政治課需要有科學的、有效的考試，但同時我們要堅持以活學為本,尋求科學、有效的考試制度和方法,廢除以考試為本。

2、掌握政治課教學的基本步驟

思想政治課既要遵循中學課堂教學的基本規律,又要遵循中學德育的基本規律,具有德智雙重性。思想政治課課堂教學結構要非常靈活,任何一堂思想政治課都必須落實曉之以理和導之以行兩個內容，要把激發學生道德情感和磨練道德意志要始終滲透在教學過程中。當前思想政治教學普遍采用的課堂教學結構是:提出問題—分析問題—解決問題,這是一種行之有效的思品教學結構,它明顯地體現了知行要統一的觀點,但要注意:千萬不可忽視激發情感和磨練意志的有機滲透,否則,課堂就會枯燥無味。

3、將文本知識與生活實踐聯系起來

文本的知識相對于現實生活來說，其具有滯后性。因此，不要把理論和實踐相脫離,不要死讀書、讀死書。書是我們獲取知識的一種工具,我們應該在利用這個工具的基礎上引導學生充分發揮主觀能動性,將理論與實踐相結合,只有這樣才能更好地學習好政治知識。思想政治教學主要是讓學生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進行內心對比,進而幫助學生歸納出道德和法律觀念的基本要求。思想政治教材中好的“想和做”,必須具備兩個特點:一是有強烈的針對性,二是有一定的思維價值。在思想政治教學過程中處理好“想和做”,可以掀起教學高潮。教師要充分發揮其思維價值,既要讓學生知道是什么和怎么樣,還要讓學生知道為什么,不能只簡單地進行判斷和選擇處理。所以，在實際教學中，就需要教師把文本的知識重新梳理和設計，把文本的知識設計成與學生的生活實際聯系得更為密切，只有這樣才能引起學生的共鳴。

4、能對每一個教學內容的重難點進行準確的把握

政治課的教學重點是由學生原有的知行矛盾決定的,因為對學生思想品德的影響源除學校之外,還有社會和家庭。因此,每次思想政治課教學之前,學生對將要接受訓練的道德法律觀念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時表現為

有知無行,有時表現為無知有行,有時表現為無知無行。因此,思想政治教師在備課階段,應通過認真分析學生原有的知行矛盾,進而確定教學重點。若學生是有知無行,則教學重點要定在導行上;若學生是無知有行,則教學重點要定在明理上;若學生是無知無行,則教學重點要定在知行并重上。

二、從具體的教學設計方面考慮，需要做到以下幾個方面：

1、課堂要以學生為主體進行設計

思想政治課是影響學生“思想”的，特別要以學生為中心，突出學生的學習主體地位，否則，沒有學生的參與、體驗、探索，僅憑教師宣講，是難以觸動心靈的，是很沉悶枯燥的。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。建構主義學習理論強調教學必須以學生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者，學生學習的合作者。教師要理解學生的需要，相信學生的潛能，發展學生的身心。

但在諸多實踐中，突出學生的主體容易變成對學生的放任，“表面熱熱鬧鬧，實則淺薄無聊”。所謂效率就是單位時間內完成的任務情況，自然，在完成過程中發展了智力，鍛煉了能力。沒有目標、任務的學習，或者沒有時間要求的學習，效率是無從談起的。

2、把時政要聞作為課堂的切入點

因為目標教學，所以教師自然應在最短時間內讓學生知道這課的重點，甚至知識結構。用這種“開門見山式”的導入不是枯燥地告知概念，也不是靜態地投影任務目標。要多用時事導入的方式，就是用投影時事報刊新聞，或者播放時事新聞視頻的方式，有時借最近高考或者各地的高考模擬題導入，制造一種懸念，讓學生帶著興趣進入課堂。

在整個教學過程中，一方面結合教材中的實例，另一方面穿插一些時事政治的事例和國際、民生的新聞，聯系教學內容讓學生討論交流，發表看法。“教育即生活”。生活是思想政治課教學的源泉，只有扎根于生活世界并為生活服務的教學，才能調動學生的興趣，寓教于樂，才有可能是有效教學。

3、培養學生回顧總結知識的能力和自我復習的能力

有效的思想政治課教學，不僅要教師靈活地教，學生自主地學，還要引導學生當堂及時地吸收、消化，甚至應用。政治課的內容需要延伸、拓展，但任務不需要延伸到課后，這既是減負的需要，也是思想影響“趁熱打鐵”的需要。應該每節課后都留有一定的時間，讓學生歸納學過的內容，整體復習，當堂消化，提高效率。

可以師生共同或者學生分組總結歸納本節課的知識綱要，形成知識的“樹形圖”，理順知識點間的聯系，促進理解。然后由學生結合知識樹形圖，去復述去細化，像教師講課一樣；如果有不會的，可以先看一下課本，然后繼續“想”著知識提綱，接著復述。為促使學生認真復述，教師可以個別提問，或者默寫。對提問的回答可以要求詳細點，也允許自由點；對于默寫，能細致表達亦可，不能的寫出大概也行，如關鍵詞、中心句等，甚至越簡單越好，關鍵是是否動腦思考，是否理解。

中學政治課的高效課堂，應該是寓教學于實踐中，當然，教學方式是多樣的，“教學有法，教無定法”。但是，在教學中重視對學生各種能力的培養、價值觀的培養、生活態度的培養、情感方式的培養，都是貫穿政治教學始終的通用原則。

第二篇：思想政治課教學“有效教學”之我見

內容摘要：

“有效教學”是指在教學過程中通過教師有意識地情境創設及引導鼓勵，激發學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯系，并加以內化，體會、內省并感悟教學內容，從而實現學生內心自主性生長的過程。

“有效教學”是指在教學過程中通過教師有意識地情境創設及引導鼓勵，激發學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯系，并加以內化，體會、內省并感悟教學內容，從而實現學生內心自主性生長的過程。

思想政治課程是一門以“加強學生思想品德教育，幫助學生提高思想道德素質，形成健康心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力”的課程。而這一過程只有通過學生的親身體驗才能最終有效地完成。課堂教學中學生的體驗是指師生以課堂為舞臺、以學生為主體，引導學生經歷學習的過程，創造出讓學生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動學習情景?！坝行Ы虒W”是一種內在的、學生個人情緒、知識上參與的學習過程。

有效教學著眼于“立人”。它以心理學的有關原理為依據，以豐富、積累學生的心理體驗過程，強化學生的實踐活動為宗旨。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野，注重培養學生終生學習、實踐的主動性和積極性。它主張：

1.學習是實踐性很強的活動，是個性化的轉化過程。

有效教學重視通過組織學習實踐來認識事物，即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程，使學習者真正成為課堂的主角。

2.學生應在有效教學中學習、“發現”知識，喚起潛能，獲得個性化的感知和感悟。

在有效教學中，學生的學習是一種主動的、個性化的學習。有效教學要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。有效教學否定現行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學陋習。它強調學生要積極主動地參與學習過程，并力求對學習產生個性化的認識和情感體驗，在學習的過程中發現知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現課堂教學中個性的飛揚。

在學習體驗中，作為學習主體的學生個體主要通過“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等體驗活動激活已有經驗，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產生新的經驗。最后，又通過反思使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。

3.學習應在自主、合作、探究的體驗過程中進行。

思想政治課的教學，只有當學生能夠實現自主、能動地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。

4.教師應重視豐富學生的有效教學過程體驗，并積極參與過程體驗，實現教學相長。

體驗是身心活動與直接經驗二者產生的認知、情感和意識。體驗往往以經驗為基礎，但又不停留于已有的經驗，而是對以往的、他人的經驗產生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

第三篇：政治課實施有效教學之我見

有效性問題已經成為課堂教學改革的熱點問題，三條規律具有特別重要的現實意義。有三條規律稱為“鐵律那就是” 鐵律之一：“先學后教”——以學定教

鐵律之二：“先教后學”——以教導學

鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣

通過這個專題的學習我對政治課教學的認識發生了發生了根本性變化 一，我認為有效教學著眼于“立人”。它以心理學的有關原理為依據，以豐富、積累學生的心理體驗過程，強化學生的實踐活動為宗旨。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野，注重培養學生終生學習、實踐的主動性和積極性。學習是實踐性很強的活動，是個性化的轉化過程。正因如此政治課 有效教學必須重視通過組織學習實踐來認識事物，即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程，使學習者真正成為政治課堂的主角。我認為以學定教第一條鐵律就首當其沖因為學生只才在有效教學中學習、“發現”知識，喚起潛能，才能獲得個性化的感知和感悟。

所以在政冶課堂實施有效教學中必須先學后教”——以學定教

二，思想政治課的教學.學生的學習是一種主動的、個性化的學習。有效教學要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。有效教學否定現行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學陋習。它強調學生要積極主動地參與學習過程，并力求對學習產生個性化的認識和情感體驗，在學習的過程中發現知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現課堂教學中個性的飛揚。在學習體驗中，作為學習主體的學生個體主要通過“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等體驗活動激活已有經驗，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產生新的經驗。最后，又通過反思使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。

只有當學生能夠實現自主、能動地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。教師應重視豐富學生的有效教學過程體驗，并積極參與過程體驗，實現教學相長。

所以又要先教后學”——以教導學

三，有效學習十分重視學習過程的體驗。學習體驗可以通暢知識轉化為能力的鏈條，可以增強學生的意識、態度和觀念。當今世界的價值觀之一是——“態度決定一切”。培養學生良好的態度、意識有利于發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，提升他的實踐能力、創造能力?！坝行Ы虒W”使學生學習的背景生活化了。反映了學生在社會及生活中的需要，可以幫助學生進一步了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，真正體現出教育的本質功能。對每個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的?！坝行Ы虒W”最終使學生走向生活，更好的為社會生活服務，為實現思想政治課課堂教學與學生學習方式的變革提出了一種思路。體驗是身心活動與直接經驗二者產生的認知、情感和意識。體驗往往以經驗為基礎，但又不停留于已有的經驗，而是對以往的、他人的經驗產生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

所以 溫故知新”——學會了才有興趣

總之政治課有效教學是學生主動的體驗。教師挖掘教材中利于體驗的環境，積極引導學生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。這樣的體驗活動不僅學生樂于參加，而且對教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。

第四篇：中學作文有效教學之我見

中學作文有效教學之我見

寫作教學是中學語文教育中的重要組成部分，寫作能力是學生語文素養的綜合體現。學生思想水平的高低，語文學習程度如何，其作文可以作為衡量的重要尺度。然而目前中學作文教學的現狀不容樂觀，令人擔憂，主要存在的問題有：

1、編造作文，丟失自我。

許多學生在作文中，感情貧乏、經歷單調，胡編亂造，丟失了自我。各類“作文選”“寫作大全”之類的參考書，成為他們創作的主要“源泉”。抄襲拼湊、剪輯組合、生搬硬套便成為他們創作的主要方法。這樣拼湊起來的文章，沒有了學生的思想、學生的情感、學生的個性，成為沒有靈魂的作文。學生思維與創作激情往往在這樣的寫作中被壓抑了、被扼殺了，便喪失了寫作的主動性和積極性。

2、能力欠缺，知難而退。

一提要寫作文，不少學生頭疼的是寫什么。整天在學校、家庭之間，兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書，沒有生活積累，見聞貧乏，經歷單調。結果是“巧婦難為無米之炊”，習作自然言之無物。再加上學生的攝材能力、思維能力、結構能力、言語能力、修改能力等方面的欠缺，常常令一些學生產生“作文恐懼癥”，知難而退，喪失了寫作的熱情和興趣。

3、恐懼作文，厭惡寫作。

筆者曾對九年級兩個班學生的寫作興趣進行了調查，結果如下：98個學生中，喜歡作文的僅有15人，占15.3%；無所謂喜歡的23人，占23.5%；害怕作文的竟有60人，占61.2%。這一數據足以表明中學生中恐懼作文的嚴重性。問其原因，有人說：沒話寫；有人說：怕寫不好。由恐懼作文而厭惡作文，導致應付，不負責任的人比比皆是。提起作文，不僅學生說難、家長說難，就連老師都不自覺地表現出怕。這一現象，在一定程度上影響了語文教學的健康發展與人才的培養。

4、指導不力，高耗低效。

作文教學的課時量占到語文課時總量的40%，但花費了大量時間進行的作文教學，效果卻不理想。由于受應試教育的影響，現在的作文教學模式還是幾十年一貫制的“命題、審題、立意、選材、起草”模式。在作文教學中，重視概念和形式，忽視了漸進與積累；重視方法訓練，忽視了情感熏陶。這種模式與文章產生的自然過程是不一致的。老師的命題提不起學生寫作的精神，但又不能不寫，而且還要限時完成，所以只好硬著頭皮

胡編亂造。以上問題的存在，大大壓抑了學生的寫作欲望。甚至扼殺了學生的創作激情。能有良好的效果嗎？

要解決目前作文教學中存在的諸多問題，必須從以下方面做起，開展有效教學，切實提高作文教學的效率。

1、激發興趣，形成習慣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。著名特級教師袁浩的兒童作文心理研究指出：興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力，只有具有習作興趣的學生才會把它看成是內心的滿足，而不是負擔。學生只有對寫作產生濃厚的興趣，才能樂于寫作、敢于寫作、勤于寫作、善于寫作。所以要把培養學生寫作的興趣和自信，放在寫作教學的重要位置上。此外，還要注重學生養成良好的寫作習慣，如對書寫、行款、標點、修改等提出一些常規性的要求，并指導學生按照要求進行練習，直至形成牢固的形為習慣。

2、注重閱讀，打好基礎。

前蘇聯心理學家捷普洛夫說：“閱讀文藝作品——這是想象最好的學校，這是培養想象最有力的手段。古人說：“勞于讀書，逸于作文”，講的就是讀書與寫作的關系。魯迅早就說過，不要相信文章做法之類，已有定評的大作家的作品就告訴讀者怎么寫。學生在讀書中自會悟出怎么寫。美國教育家克拉森在《作文：研究、理論與應用》一書中寫道：發展寫作能力的中心任務是使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去讀大量的課外讀物?，F在有一些教師不是在引導學生讀書上下功夫，而是大講特講寫作方法與技巧，讓學生讀作文選一類的讀物來提高自己的寫作能力，結果收效甚微，且耽誤了學生閱讀名家名作、吸收高營養的時間。

3、發展個性，倡導創新。

作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文中說真話、抒真情，是學習做真人的一種歷練。用葉圣陶先生的話就是“立誠最為貴”，主張“作文”與“做人”的統一。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創意，才是作文的關鍵所在。1996年國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要”。然而，由于受應試教育的影響，學生的作文大都已變成了與個性心靈毫不相干的東西，至于創意更是談不上。作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想、成人化的語言，惟獨喪失了學生自己。要改變這種狀況，必須為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡自主擬題，自由立意，自由選材。

4、聯系生活，注重積累。

生活與寫作有著密切的聯系，生活是寫作的源頭活水。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！彪x開生活，寫作將成為無源之水、無本之木。寫作又是一種釋放，是思想、情感、智慧的輸出。沒有吸收和積累，輸出什么？古人講的“厚積薄發”就是這個道理。因此，教師要積極引導學生觀察生活，幫助他們積累有情有趣的素材，通過廣泛地、大量地閱讀和不斷深入地思考，加深思想認識和情感的積累、語言的積累，才能有“米”下鍋。而寫日記、寫隨筆、摘抄等都是存“米”的好辦法。

5、發展思維，開闊空間。

美國教育家西奧多·W·海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得充分就必須想得充分；要想寫得實在并有豐富的想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規律，其他沒有第二條路可走。”語文課程標準指出，寫作教學要“重視發展學生的思維能力”。語言和思維是互為表里、密不可分的關系。寫作實踐表明，思路清晰，是作文有條理的先決條件；而思路狹窄、僵化、混亂，大都是思維方面存在問題。因此，作文教學應以發展思維能力為重點，加強學生思維品質的培養，引導學生感受生活、體驗人生，開闊寫作空間，放開手腳，自由表達。讓學生在開放的寫作空間里，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，放飛他們想象的翅膀，馳騁他們思維的快車。

參考文獻：《語文課程標準解讀》湖北教育出版社

《語文新課程教學設計》王格奇、王德俊編著

《教學策略論》侯耀先著

第五篇：有效教學之我見

有效教學之我見

俗話說： “臺上一分鐘，臺下十年功”，教師課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教學藝術，都離不開教師在各方面持之以恒的鍛煉。要想我們的課堂真正成為有效的課堂教學，必須以教師的專業自主發展潛能為基礎，在自己的課堂教學中做一個有心人，認識到自己的不足，在各方面不斷提高自己，先把自己在教學中的心得和自己努力的方向總結如下：

一、吃透教材，精心設計預案

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學反思 ,提升教學智慧

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

四、尊重文本，研讀教材

文本是教學之本，是教學之源。新課標明確提出，語文教學中有兩個作用不可忽視：一是文本的感染作用；二是教師本身的感染作用。語文課堂應把文本渲染作為教學過程的主體。尊重文本，就是要求教師要精讀文本，深讀文本，直到對文本的內容爛熟于心時再進行研讀。研讀要首先關注教師自身的閱讀體驗和感受，不要急于看參考書，要弄清文章的篇章結構，讀懂文章的主題內容，理解作者透過文章所生發的主體思維，然后再參閱有關文章及參考資料。對待這些東西不是簡單地接受，而是為了開闊眼界，提升認識，對文本進行再思考，從“有趣、有用、有效”的角度去對課文進行再發現，架構文本教學的基本內容：一是讓學生讀懂課文內容，知道課文為何而寫，呈怎樣的結構，有何主旨，這是最基本的教學層面；二是在課文教學的同時滲透知識教學，注重學生的“積累”；三是在課文教學中既教課文，又“用課文教”，以能力訓練為抓手，在課文教學中既指導學生讀懂課文，又滲透一定的知識教學。至此，在已經成熟的個人主觀體驗的基礎上，積極地借鑒吸取外在的材料，對文本的認識就全面深入了，講課的切入點呼之欲出，講什么，怎樣講，已心中有數。

五、多向設計，關注學得

文本設計的重點分兩類：一是在課文要害處、重要處引導學生思考；二是在學習困難處幫助學生排除障礙。一篇課文中心唯一，但可以有不同的導入內容，效果也是不一樣的。此外，課型不同，要求學生掌握的重點也不一樣，我們應針對不同的課型特點，以學生為本，關注學得。課堂設計要先關注學，再考慮教。例如預習課，預習課的目的是為“文本展開、文本閱讀”作鋪墊，為有效開展“文本閱讀”作必需的準備，預習課主要培養學生對知識的積累整合能力。培養學生自主學習的能力是新課程理念的集中體現，尤其到了高中階段，隨著學生知識和能力的逐步提高，其自身已具備了自主學習的能力,而預習課是進行自主學習的主要方式。上“預習課”，師生首先要擺正預習的位置。它不是可有可無的教學環節，而是當前教學思路更新的具體體現。學生對每一堂課新知識學得好與差，與預習的優劣有著密切的關系。教師要引導學生提高對預習這一環節的認識，明確預習的重要性。具體來說，預習課的設計必須達成以下四級目標：一是搜集材料，獲取信息。引導學生了解文章的時代背景，解讀作者，解讀與文本相關的有效信息。有些文章時代背景比較復雜，為了便于學生在預習中能較好地體會作者的思想感情，教師可引導學生查找有關資料，如果條件不允許，教師要提前為學生搜集有關信息。學生了解了這些知識，在預習課文時就能更好地了解課文的主題及所表達的感情。這一環節，教師要引導學生感知材料和信息，通過具體的活動，落實學生的表達和整合能力。二是閱讀感知，落實字詞積累。通讀全文，把重點字詞和不理解的字詞畫出來，查字典或有關資料，并學會運用。教師要做好檢查和督促工作，并能利用黑板做好重點字詞的整理和講解工作。三是直觀感悟，交流感受心得。將對課文的理解或某些感受寫在空白處，并做好眉批。把不理解的地方做上標記，以待交流。在這一過程中，教師要注重搜集信息，及時引導、點撥。上課時教師要走下講臺，走到學生中去，特別是注意學習能力相對不足的學生，他們在思考問題或做眉批時，難免會出現一些偏頗。教師應把學生的預習思路引到學習重點上來，同時教師可以不失時機地介紹一下有關文本閱讀的知識，告訴學生在閱讀時應重點學習什么，從而教給他們閱讀文本的方法。教師在引導學生預習時，切入點要小，挖掘要深，不可面面俱到，只要有收獲即可。以文言文為例，重點應放在字詞上，先由學生閱讀感知，自己動手翻譯，然后提出問題，小組討論，不能解決的問題放到課堂上，并由教師總結規律性的字詞。四是提出問題，確立下節課的文本教學目標。鼓勵學生大膽質疑，大膽發問，并發表他們自己的見解。俗話說：“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種，是創造的動力。這一過程中，教師要善于從學生的問題中提取共性的內容，進行梳理整合，形成下一節課的教學目標。同時教師要深入研讀文本，提出有價值的問題來引發學生的思考，使預習感知趨于深入。為此，教師必須明確預習課不等于自學。自學是在沒有教師授課或指導的情況下學習，而預習課仍然需要教師的指導。如果在學生的自學能力還沒有培養起來時，完全靠學生自學，學生是很難理解和掌握相對抽象的哲學概念、觀點等基本知識的。

六、強化實踐，落實細節

新課標對語文課堂的要求之一是語文課堂教學應進行大量的“語文實踐”的設計。我們知道，語文是工具性和人文性的統一，而其根本的特點是工具性學科，因此，語文學科的思想教育應融于聽、說、讀、寫中，而不是空洞的說教。在教學設計中，應適時進行聽、說、讀、寫的訓練設計，在聽、說、讀、寫中進行人文素質的培養。例如教學《米洛斯的維納斯》，不要片面強調它的信息功能，將語文課上成了相關領域的學術專業課、知識課、信息課，談美學理論，談“虛實相生的藝術”，談“殘缺美”，談得學生如墜五里云霧。備課時教師應從實踐入手，化抽象為具體，深入淺出，充分調動學生聽、說、讀、寫的能力，可以引導學生鑒賞國畫藝術：水的浩渺無際、山的巍峨高聳等；引導學生鑒賞詩歌：“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”“野渡無人舟自橫”等；體味賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！蓖ㄟ^這些具體的活動，使得知識化無形為有形，變抽象為具體。小組活動是語文課堂實踐能力的主要形式，要明確活動的實質，避免活動被架空，把活動虛化、形式化。開展小組活動的目的有：一是交流思想，共享資源；二是答問釋疑，深化理解；三是分工合作，提高效率。要從以上三點出發分別進行精心設計，活動的目的不同，開展的形式也應不同，具體的細節一定要落實，真正使小組活動有效化。

七、重視反思，二次備課

以上對備課的理解只是宏觀認識，具體的方法因教而異，因人而異；但要做到備課有效是相當不容易的。教師一要有知識上的綜合力，知識豐富，才能信手拈來；二要有組織上的凝聚力，課堂要形散神聚；三要有思考上的催生力，為課堂推波助瀾；四要有爭議時的辨析力，使課堂有思想活力，但也有理性評價。這其中最重要的就是教師要具備反思意識，也就是教師要課后小結。杜威指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。”教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。反思是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，處于教師發展的中心位置，以教學反思為主要內容的教育隨筆寫作應該成為教師專業成長的重要方式。許多語文教育教學專家、名師都是踏著這條路筆耕不輟而走向成功的。課后小結使備課向課后延伸。同時，還要實施二次備課。二次備課的理論依據是以學定教，體現了新課程標準的理念。教師的教學活動一定要針對學生的學法設計，因為我們教師的預案有時是一相情愿，但課堂中最活躍的因素是學生，難以預料的情況隨時都可能發生，很多時候“發生的事情”是教師難以設計和強求的，但這也往往是教育教學、學生發展的最佳時機。正因為如此，教師要根據學生學習情況和自己對教材的理解，在課堂教學中對教學內容的呈現順序、難易程度、學 有效教學之我見生主體發展的狀況、教學技能的應用、師生互動及時間安排等內容進行重新安排設置，化非預設為預設，完成二次備課，實現課堂教學效果的最優化。