第一篇：小學(xué)英語案例分析(11個(gè)教學(xué)片段)

小學(xué)英語案例分析（11個(gè)教學(xué)案例片段）

1,談?wù)勔韵掠螒蛟O(shè)計(jì)的成功之處和有待改進(jìn)之處.單詞接龍

教師將學(xué)生分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,教師喊出一個(gè)單詞,持有該單詞字母的學(xué)生迅速跑上來排成一行,哪個(gè)小組快,哪個(gè)小組就取勝.這個(gè)游戲充分鍛煉了學(xué)生拼寫單詞的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力與分析能力,同時(shí)在游戲的過程中增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力.這是這個(gè)游戲的成功之處.而游戲設(shè)計(jì)應(yīng)盡量顧及全體學(xué)生,在老師喊出一個(gè)單詞后,勢必反應(yīng)快的學(xué)生會馬上告之其他成員,于是很多學(xué)生則會不假思索地接受已經(jīng)給出的答案;而且也應(yīng)該注意到游戲設(shè)計(jì)要具有知識性,要有語言訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該在完成的最后作一次完整的拼讀.2,請從任務(wù)設(shè)計(jì)的角度對下面的案例進(jìn)行分析.“Shopping”任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:Can I help you I want….How about ….How much ….在活動(dòng)之前,教師先要求小組成員制定一個(gè)采購計(jì)劃,明確購物目的,如為開生日晚會,新年晚會,郊游等做準(zhǔn)備.再請學(xué)生準(zhǔn)備一些購物時(shí)所需的物品,如:帶一些實(shí)物,畫一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請各小組就不同的主題完成一項(xiàng)購物活動(dòng).首先這個(gè)任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境,而且貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn),又通過一些實(shí)物的收集與圖片的制作,激發(fā)了學(xué)生的興趣,并產(chǎn)生了想表演好的欲望,符合學(xué)生的心理需求.同時(shí)任務(wù)的難易程度適當(dāng),學(xué)生有信心完成.在這樣具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的思維會打開,在具體的情景中能自如地表達(dá)思想,語言運(yùn)用也會恰到好處,學(xué)生一般完成的質(zhì)量比較高.3,請從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手,對下面的案例進(jìn)行分析.“What can you do ”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級下冊)Unit 4 Let's learn Let's play 教師請一位學(xué)生做小記者,用句型“What can you do ”采訪在場的同學(xué).小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ….”,及時(shí)做下記錄并匯報(bào).《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價(jià)》P33 以上這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)就在“要面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮.我們分析,在上課的時(shí)候,老師肯定是請比較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色,那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí),肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來,一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會參與到任務(wù)中來.4,請從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計(jì)有效提問這兩方面入手對下面的教學(xué)案例進(jìn)行評析.“My new room”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級上冊)Unit 5 A Let's Learn 在熱身復(fù)習(xí)階段,教師先帶領(lǐng)學(xué)生chant: Mom is in the living room.Dad is too.I'm in the bedroom.Where are you Brother's in the kitchen.Sister is too.I'm in the bedroom.Where are you

然后進(jìn)行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom 在呈現(xiàn)操練階段,教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖,說:Look, this is Zoom's bedroom.What can you see in his room 引導(dǎo)學(xué)生回答:I can see a desk , a lamp and a ….教師接著說:What can you see on the wall Look, it's white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學(xué)生猜是什么物品,由此引出新授單詞air-conditioner.《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價(jià)》P25 教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的話題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開討論,創(chuàng)設(shè)語言氛圍,使學(xué)生盡快融入到英語課堂中.采用多媒體或掛圖,簡筆畫吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)設(shè)計(jì)有效的提問,讓學(xué)生通過觀察,進(jìn)行回答,既活躍了學(xué)生的思維,又提高了他們的口頭表達(dá)能力.并從學(xué)生舊知引出新詞的教學(xué),非常自然.5,請分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)好在何處.“Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

在學(xué)習(xí)Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.這個(gè)句式時(shí),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的多媒體課件:在一個(gè)精美的禮物盒里有許多禮物,禮物盒打開,露出物品的一小部分讓學(xué)生用Is it a /an...來猜,如果學(xué)生猜對了,界面就會出現(xiàn)一個(gè)物品單詞并顯示這個(gè)物品,否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學(xué)生繼續(xù)猜.《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價(jià)》P16 這樣既能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生對單詞的認(rèn)讀能力和良好的思維習(xí)慣.學(xué)生自然而然地學(xué)會句式,并懂得在實(shí)際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...來問,用Yes, it is./No, it isn't.來回答.可見多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語.6,請從知識,能力,情感三方面給下列語言材料設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).A: Where is my cat

B: Is it in the living room A: No, it isn't.B: Is it in the study A: No, it isn't.B: Look!It's in the kitchen.知識目標(biāo): 能聽懂會說句型:Is it in the living room/ study No, it isn't.Look!It's in the kitchen.能知道方位詞“in”的用法.能力目標(biāo): 能運(yùn)用所學(xué)的語言知識在具體的情景中交際,并運(yùn)用于日常生活中.能比較英語國家與自己國家在住房結(jié)構(gòu)上的不同,運(yùn)用英語正確地表達(dá).情感目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察與熱愛自己住宅的情感,并有興趣用英語表達(dá)思想.答：知識目標(biāo)：（1）讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個(gè)表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運(yùn)用句型“Is it in the…?Yes,it is/No, it isn’t.”進(jìn)行交際，能替換重點(diǎn)詞組進(jìn)行對話練習(xí)；（3）能夠在實(shí)際的情境中運(yùn)用。

能力目標(biāo)：（1）學(xué)生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用；

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

7、請從任務(wù)設(shè)計(jì)要有適合的情景和語境這一方面入手對以下任務(wù)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析?！癢hat would you like?”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級上冊）Unit 5 A Let’s talk 課前教師和學(xué)生把教室布置成中國餐廳或麥當(dāng)勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學(xué)生進(jìn)入此餐館必須使用英語進(jìn)行交流。例如：

Assistant：Can I help you ? What would you like? S1：I’d like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2:

How much? Assistant：Twenty yuan.這個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實(shí)的情景和語境，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)用餐的英語句型在餐館點(diǎn)菜，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用。-

8、請從“游戲設(shè)計(jì)要盡量顧及全體學(xué)生”這一方面入手對以下案例進(jìn)行分析。Chanting Race 教師請五名學(xué)生上臺，他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節(jié)拍說：Rainy , rainy.手持“Rainy”卡片的學(xué)生說：It’s rainy in London.并轉(zhuǎn)問他人，說：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學(xué)生說：It’s cloudy in Moscow.并轉(zhuǎn)問他人。接不上的便被淘汰，堅(jiān)持到最后的學(xué)生獲勝。

參考答案：教師設(shè)計(jì)的游戲是通過chant 的形式讓學(xué)生練習(xí)句型“It’s …in ….”，比較新穎，也很有趣，能夠吸引學(xué)生極大的興趣。但是值得商榷的地方有：教師請五名學(xué)生上臺來參與游戲，那么臺下剩余的學(xué)生他們在游戲中扮演的又是什么角色呢？顯然這個(gè)游戲沒有面向全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中學(xué)生是主體，任何組織形式的設(shè)計(jì)都必須有利于學(xué)生全面參與教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨。小學(xué)英語教師新課程標(biāo)準(zhǔn)理論測試試題

9、請依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的具體要求對以下案例進(jìn)行分析。

教師在進(jìn)行“Our school”一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

教師呈現(xiàn)空白的教學(xué)樓的輪廓圖，然后讓學(xué)生聽對話錄音，根據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應(yīng)的位置，并用所學(xué)語言進(jìn)行描述。

答：這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)很好。體現(xiàn)了英語教學(xué)音、形、意的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生如果想要完成任務(wù)必須聽得懂對話錄音、弄得懂單詞意思、放得對圖片位置。這個(gè)任務(wù)難度恰當(dāng)，符合這個(gè)年齡段學(xué)生的能力要求。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)帶有一定的挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。讓學(xué)生用自己的語言來描述使學(xué)生在運(yùn)用語言過程中感受強(qiáng)烈的成就感和自信心。而且這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)還具備了合適的情景和語境，學(xué)生在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中能更有效地表達(dá)，出色地發(fā)揮，從而能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。

10、請從任務(wù)設(shè)計(jì)的難易要求入手，對下面的案例進(jìn)行分析。

任務(wù)名稱：小小設(shè)計(jì)師

任務(wù)要求：教師發(fā)給學(xué)生一張白紙，請學(xué)生設(shè)計(jì)自己的新家，設(shè)計(jì)完之后，請學(xué)生相互介紹一下自己的新家。

答：這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)在難度要求上十分符合四年級學(xué)生的能力要求，學(xué)生設(shè)計(jì)完自己的新家之后，還需要用新學(xué)的英語單詞和句型進(jìn)行表達(dá)，需要學(xué)生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學(xué)生在取得之后也能夠倍加珍惜。

11、請具體分析下面這個(gè)案例在知識、能力、情感目標(biāo)的設(shè)定方面是否合理。

“My friends”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk

知識目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s….He/She has….He/She likes….”；

（2）理解會說Let’s chant中的內(nèi)容。

能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰的能力。

情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。愛心使這個(gè)世界更美好。

答：教師在確立目標(biāo)時(shí)，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（1）從知識目標(biāo)看，這是一節(jié)以對話教學(xué)為主的課，“He’s/She’s….He/She has….He/She likes….”是本課的核心句型，要求學(xué)生達(dá)到掌握的層次，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，符合《課標(biāo)》的要求。

（2）從能力目標(biāo)看，要讓學(xué)生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對話，符合實(shí)際，巧妙地和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)要求。

（3）從情感目標(biāo)看，利用英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)片段及案例分析

數(shù)學(xué)教學(xué)片段及案例分析

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)：

二、案例描述

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學(xué)生爭先恐后地回答）

生1：我最喜歡擺房子

生2：我最喜歡擺汽車。

生3：我最喜歡擺三角形?！?/p>

2、動(dòng)手操作，自主探究（1）動(dòng)手操作

①在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。

②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個(gè)名字。A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機(jī)，我擺的叫“×”圖……）B、同桌互說

③數(shù)一數(shù)，你擺一個(gè)圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？

學(xué)生1：7+7+7+7+7 學(xué)生2：4+4+4+4+4+4 學(xué)生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時(shí)說：我都聽糊涂了。生答：有15個(gè)3。師及時(shí)說：這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學(xué)幫著數(shù)，有些學(xué)生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩?。?/p>

⑤這些算式，有什么特點(diǎn)？（學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考后都爭著回答）

生1：加數(shù)都一樣。（分別請學(xué)生說出這條算式的加數(shù)）生2：都是加法。

生3：都有好幾個(gè)加號。

⑥談話：這么長，還有比這條3+3……算式更長的算式嗎？（有一位學(xué)生說出了30個(gè)2相加，這時(shí)，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個(gè)3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個(gè)黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？

3、自主探究（1）獨(dú)立思考后，小組交流。（頓時(shí)學(xué)生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經(jīng)過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學(xué)生開始匯報(bào)）（2）匯報(bào)：

小組1：用合并加數(shù)3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學(xué)生說：還是太長了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小組3：15個(gè)3相加 小組4：用乘法15×3 師說：同學(xué)們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學(xué)過加法，你們想知道數(shù)學(xué)家想出了個(gè)更簡便的表示法？（學(xué)生齊聲說：想）

（3）師出示：15×3并說：看到這算式，你想說什么？ 學(xué)生1：真的很簡便！

學(xué)生2：這個(gè)“×”是什么？ 學(xué)生3：15哪里來，3哪里來？ 學(xué)生4：這個(gè)算式怎么讀？

（根據(jù)學(xué)生的提問，請學(xué)生幫忙，逐一回答）

（4）從學(xué)生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學(xué)習(xí)這種表示求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便寫法——乘法。

4、體驗(yàn)運(yùn)用

（1）找：師：接下來，老師帶你們?nèi)ビ螛穲@一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？

（2）寫：針對問題寫出相應(yīng)的乘法算式和加法算式。（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？

5、談收獲：……

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。

三、案例分析

本節(jié)課是讓學(xué)生初步體會乘法的含義，認(rèn)識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）合理地組織、運(yùn)用教材 在課的開始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“擺小棒”的活動(dòng)來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯(lián)系更加地緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)中去。最后把課前插圖當(dāng)作給學(xué)生體驗(yàn)用知識的資源，學(xué)生會覺得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”。

“乘法的初步認(rèn)識”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于低年級學(xué)生的理解能力而言，是一個(gè)比較抽象的知識。因此，只有讓學(xué)生通過實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)，都能緊緊圍繞學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“乘法”的概念的教學(xué)后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“乘法”，我?guī)W(xué)生到公園去應(yīng)用知識，解決問題，讓學(xué)生真正知道：只有求幾個(gè)相同加數(shù)的和時(shí)才能用乘法，并從中獲知：數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切之感。

（三）注重學(xué)生的個(gè)人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學(xué)生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學(xué)生有了這種體悟后，引導(dǎo)他們?nèi)ハ敫棉k法，就有了很大激情、動(dòng)力。當(dāng)他們知道自己的辦法還是不大完美時(shí)，就有了知道數(shù)學(xué)家的辦法的強(qiáng)烈欲望。而且會不知不覺產(chǎn)生對數(shù)學(xué)家、對數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈求知。再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟?qū)W習(xí)乘法的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)精彩片段賞析--《歸納》教學(xué)

設(shè)計(jì)與解讀

教學(xué)目的：

1、利用簡單枚舉，感悟一般歸納的方法。

2、能利用歸納的數(shù)學(xué)方法解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

3、在學(xué)習(xí)生活中提高學(xué)生獨(dú)立探究與自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握一般簡單歸納的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：能利用歸納的方法解決生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)形式：采用獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)與合作研討小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。

教學(xué)過程：

一、情景活動(dòng)：建構(gòu)數(shù)學(xué)方法。

（一）學(xué)會觀察，引發(fā)問題。

1、觀察：

（1）教師伸出食指讓學(xué)生觀察，并聯(lián)想。

提問：這是什么？能再具體描述嗎？

聯(lián)想：看到食指你想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到數(shù)字“1”、方向、指示、指責(zé)等）

（2）教師伸出并攏的食指、中指讓學(xué)生再觀察

提問：這是什么？能再具體描述嗎？

聯(lián)想： 你想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到數(shù)“2”,剪刀、勝利等）

追問：你還發(fā)現(xiàn)什么？1在那里？你能用一句話來說明2和1 的關(guān)系嗎？（引導(dǎo)學(xué)生觀察到兩個(gè)手指之間有一個(gè)指縫，兩個(gè)手指可以看作一個(gè)整體）

啟發(fā)：什么是觀察，觀察一個(gè)物體時(shí)要注意什么？（板書：一個(gè)物體----仔細(xì)----全面）

2、觀察：教師伸出并攏的3只手指。提問：你還發(fā)現(xiàn)什么？

3、觀察：觀察剛才研究的三種情況，你還發(fā)現(xiàn)什么？（啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并在小組內(nèi)展開討論，形成共識。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及時(shí)肯定，不輕易評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手指與指縫之間的規(guī)律？）

板書：手指數(shù)-1 =指縫數(shù)

追問：還可以怎樣說？

小結(jié)：觀察一組物體時(shí)要注意什么？（板書：一組物體----共性----聯(lián)系）指出：由多個(gè)一般事實(shí)，通過觀察、分析總結(jié)出規(guī)律的過程就是簡單歸納。用你自己的話說一說什么是歸納，歸納要注意什么。

（二）應(yīng)用：五個(gè)手指幾個(gè)指縫, 3個(gè)指縫需幾個(gè)手指, 10個(gè)手指幾個(gè)指縫,伸出手試試看,為什么？

指出：一切數(shù)學(xué)問題都是條件問題，運(yùn)用規(guī)律解決問題時(shí)要注意它的產(chǎn)生條件和使用范圍。對條件和使用范圍的改造是一種創(chuàng)造。

追問：你有什么方法，可以產(chǎn)生十個(gè)指縫？

（三）發(fā)展：你聯(lián)想 一下，這一規(guī)律，還可以在哪些地方應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)習(xí)聯(lián)想到植樹、鋸木段??..指出：有時(shí)為了便于觀察，我們可以先采集樣本和數(shù)據(jù)，利用列表的方法來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、操作活動(dòng)，演繹初步歸納。

出示 ： 三角形的內(nèi)角和是多少度?你用什么方法證明? 學(xué)生討論，選擇方法，進(jìn)行演示，講清思路，確定名稱，請學(xué)生思考：折角湊和,撕角拼和? ?這幾種方法有什么共同點(diǎn)。(板書：量角求和,折角湊和,撕角拼和? ?)

三、枚舉歸納，主動(dòng)探索規(guī)律

（一）猜想：你用這些方法還可以求那些圖形的內(nèi)角和？四邊形、五邊形內(nèi)角和各是多少？（鼓勵(lì)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜測）

（二）出示 ： 這個(gè)圖形的內(nèi)角和是多少？你用什么方法證明? 匯報(bào)證明方法: “量角求和”可以適用,指名演示?！凹艚瞧春汀?可以適用，指名演示。

提問：折疊拼和為什么不用了呢?(淘汰一種方法,出現(xiàn)一種新方法)創(chuàng)新：還有其他方法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生沿對角線將四邊形切成兩個(gè)三角形）

你能給這種方法起一個(gè)名字嗎？

板書：一分為二 180×2=360

（三）出示 : 這個(gè)圖形的內(nèi)角和是多少？你用什么方法證明? 匯報(bào)證明方法: 量角求和, 一分為三。

提問: “剪角拼和”為什么不用了呢?(又淘汰一種方法)

（四）啟發(fā)：求55邊形內(nèi)角和又是多少度呢？你會用什么方法?(學(xué)生意識到量、拼、割都不是好方法,從而最終萌發(fā)出利用“分”的方法尋找規(guī)律的愿望。)

（五）引導(dǎo)：

1、學(xué)生思考三角形、四邊形、五邊形內(nèi)角和，找出求多邊形內(nèi)角和規(guī)律，再算出55邊形內(nèi)角和。

2、可以使用列表的方法，總結(jié)出規(guī)律。

3、你發(fā)現(xiàn)規(guī)律后可以在小組內(nèi)交流，學(xué)生在小組內(nèi)通過畫一畫、剪一剪等方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

4、教師巡視指導(dǎo)。

5、匯報(bào)：讓學(xué)生填表后以組單位匯報(bào)做的方法及規(guī)律。

6、總結(jié)：n邊形的內(nèi)角和=180×(n-2)

7、應(yīng)用：（1）5邊形內(nèi)角和是多少？怎樣驗(yàn)證？（2）內(nèi)角和是1080度的多邊形是幾邊形？

四、總結(jié)方法，深化數(shù)學(xué)思想

（一）組內(nèi)研討歸納的方法,總結(jié)注意問題.（二）談活動(dòng)收獲,小結(jié)知識與方法的關(guān)系.（三）提供一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，提供研究方向.【評析】：觀察是最直接的認(rèn)識方法，歸納是最基本的數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課將觀察和歸納兩種方法有機(jī)地結(jié)合在一起，并有意識的滲透演繹方法的存在，合理的濃縮了人的認(rèn)知過程從而形成了完整的基本認(rèn)知框架，并巧妙地利用手指與指縫的關(guān)系這一身邊的事例，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)數(shù)學(xué)向用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)發(fā)展，從學(xué)科數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)發(fā)展。在學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而喚發(fā)出了他們對數(shù)學(xué)的愛，這才是根本的學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體來講本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、充滿基于問題的研究而設(shè)計(jì)的教學(xué)情有趣境。由一個(gè)問題的解決而逐步引發(fā)出新的問題的產(chǎn)生，始終圍繞問題去研究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的攀升。學(xué)生思維中始終充滿的是好奇的問號，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋找的是途徑，感悟的是規(guī)律，掌握的是方法。而不是結(jié)果，這是本節(jié)課的突出特征。

二、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)重視數(shù)學(xué)實(shí)用性和規(guī)律性的體現(xiàn)，與生活實(shí)際緊密相關(guān)。使象手指與指縫的關(guān)系，鋸木段，站隊(duì)列，植樹以及求多邊形的內(nèi)角和都是用已有的知識加以改造、聯(lián)想、分析、歸納，從而產(chǎn)生新規(guī)律，用以解決實(shí)際生活中的相關(guān)問題。尤其在數(shù)學(xué)的實(shí)用性方面體現(xiàn)；特別強(qiáng)調(diào)出 一切數(shù)學(xué)問題都是條件問題，使學(xué)生清楚認(rèn)識到使用數(shù)學(xué)規(guī)律解決數(shù)學(xué)的實(shí)際問題都要注意到數(shù)學(xué)條件的存在，從而有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。這一數(shù)學(xué)思想對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑是很有價(jià)值的。

三、著力于對學(xué)生合作與選擇能力的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)，本節(jié)課的合作是建立在充分的、獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的自發(fā)性的合作，從課堂面貌來看合作已然變成學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不斷激勵(lì)學(xué)生不斷思考新的方法，眾多的方法來自學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生不斷的選擇最佳的方法。在比較中去鑒別，在多解中去優(yōu)解，不斷的提高自己的選擇能力。這是教師獨(dú)巨匠心的設(shè)計(jì)。

總之，本節(jié)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中，力爭處處體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與，合作創(chuàng)新，以及選擇能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生，他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人，寬松的教學(xué)時(shí)空，到位的師生角色，使課堂充滿了情趣，機(jī)智，創(chuàng)造，煥發(fā)出了生命的活力。

第三篇：小學(xué)語文案例分析——《稱象》教學(xué)片段分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——《稱象》教學(xué)片段分析

臺山市白沙鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃嫚嬌

我在執(zhí)教小學(xué)語文第二冊《稱象》一課總結(jié)全文之后，并沒有有立刻結(jié)束教學(xué)，而是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的拓展。提問學(xué)生：“請你動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，還有沒有比小曹沖的辦法更好的呢？”教室里頓時(shí)鴉雀無聲，大家面面相覷，有的還抓頭撓腮的。

我看此情景，就給了一點(diǎn)提示：“石頭可以用其他更容易裝載的東西替換嗎？或許還有更先進(jìn)更厲害的東西來稱大象?！币皇て鹎永?，學(xué)生頓時(shí)小手林立，爭相回答。

A生說：“可以用泥沙來替換石頭，搬泥沙比搬石頭容易多啦！” B生說：“可以用木頭來替換石頭?！?C生說：“可以用小動(dòng)物來替換石頭。” 我問：“用什么小動(dòng)物呢？” C生說：“貓啊、狗啊、豬啊、兔子啊、牛啊、羊啊之類的?！?我給了一點(diǎn)點(diǎn)撥：“非常棒！可能牛和羊還是比較斯文的，不會亂竄亂跑，但是貓、狗、豬和兔子就不會這么乖乖的給你呆住了，會掉水里的，這怎么辦？”

大家聽了，哄堂大笑。有位平時(shí)愛搗蛋的學(xué)生馬上高聲叫起來：“應(yīng)該用籠子關(guān)起來?！?/p>

我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是引導(dǎo)學(xué)生展開想象翅膀的良好機(jī)會，所以并沒有批評他，而是微笑著摸摸他的頭，拉他坐端正，還表揚(yáng)他認(rèn)真聽別人講、聰明。

同學(xué)們見此，把手舉得更高了，有的甚至站了起來，離開了座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來。

我見此，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢，說：“看誰現(xiàn)在是最認(rèn)真的孩子，我就請他來回答。”教室里馬上安靜下來，學(xué)生都端端正正地坐在座位上，右手端端正正的和桌面成九十度角。我就叫D說。

D生說：“可以用人來替換石頭。而且人還可以自己走上岸，不用搬來搬去，最方便了。”

我馬上讓大家給她送上熱烈的掌聲。我問她：“你是怎么想到的？” 她說：“我媽媽有時(shí)候會和我一起去稱一稱我有沒有重了，我就從這里想到了這個(gè)辦法?！?/p>

我再讓大家給她送上掌聲，真是一個(gè)觸類旁通的聰明孩子吶！E生也馬上激動(dòng)地說：“老師，我有個(gè)辦法更方便，就是用電子地磅，我爸爸在廣州打工的工廠里就有150噸的電子地磅，我親眼看到過，是我爸爸告訴我的?！?D生馬上反駁說：“老師都說了古時(shí)候很落后，沒有這么先進(jìn)的東西的。”

我接著D生的話說：“對！古代很落后，電子之類東西還沒產(chǎn)生呀！上課要認(rèn)真聽講呀，看，不認(rèn)真聽講就鬧笑話啦！不過，你也是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子?！?/p>

E生不好意思的笑了。??

正當(dāng)大家都很熱烈地爭搶著回答的時(shí)候，平時(shí)最積極發(fā)言的黃嘉偉同學(xué)就一聲不吭地坐在自己的座位上。

我感到很奇怪，就特意叫起了他，他的回答卻出乎我的意料。他說：“老師，我不是在想稱象的辦法，而是大象這么大，可是課本里畫的那艘船很小呀，大象會不會沉下去被淹死呢？”

我立刻表揚(yáng)他觀察仔細(xì)，就把問題拋向同學(xué)們：“你們覺得船小嗎？請?jiān)僮屑?xì)看看?！?/p>

大家都七嘴八舌地各抒己見，最后都一致認(rèn)為船是小了點(diǎn)。我說：“難道是課本弄錯(cuò)了？也有可能哦，你們這種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神值得表揚(yáng)，老師會把你們的發(fā)現(xiàn)告訴編書的人的。你們比他想得更周到呢你！”

最后總結(jié)時(shí)說：“嘉偉同學(xué)能看到別人不會留心看到的，老師也沒有留心到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)他這種仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)精神，請大家給他最熱烈的掌聲表揚(yáng)他！”

霎時(shí)，教室里掌聲如雷鳴。以上教學(xué)片段中，學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了四個(gè)方面的觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論??。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，充分地展開想象的翅膀。

二、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。教學(xué)中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生感受曹沖善于觀察、愛動(dòng)腦筋、善于聯(lián)想的可貴品質(zhì)，充分利用文后的總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生想象。

三、面向全體學(xué)生，追求全面發(fā)展。課堂上是人人平等的，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。對于學(xué)生的好表現(xiàn)，要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多關(guān)愛調(diào)皮搗蛋生，對于他們的想引起你注意的舉動(dòng)應(yīng)該及時(shí)給與回應(yīng)，并告訴他，老師總是很注意他的一舉一動(dòng)的，當(dāng)他探測的目光來看你是不是在注意他的時(shí)候，回以微笑，他就知道你真的在注意他，他就不會搞小動(dòng)作了。課堂知識一定要符合科學(xué)性客觀性，符合生活實(shí)際

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。《稱象》是一篇非常有趣的是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事，關(guān)于“曹沖稱象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過創(chuàng)造性思維來解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬引力定律”??那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)明或技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維方式，是人類思維的高級形式。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，教師首先必須更新教育觀念、教學(xué)方法，接受新的教育理念，教師的知識面必須拓寬，廣泛獵取各方面的知識，特別是國際國內(nèi)社會熱點(diǎn)、高新科技的信息，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身實(shí)踐動(dòng)手的能力，這樣我們在教學(xué)中才能“游刃有余”。

第四篇：小學(xué)英語案例分析

小學(xué)英語案例分析

1,談?wù)勔韵掠螒蛟O(shè)計(jì)的成功之處和有待改進(jìn)之處.單詞接龍

教師將學(xué)生分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,教師喊出一個(gè)單詞,持有該單詞字母的學(xué)生迅速跑上來排成一行,哪個(gè)小組快,哪個(gè)小組就取勝.這個(gè)游戲充分鍛煉了學(xué)生拼寫單詞的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力與分析能力,同時(shí)在游戲的過程中增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力.這是這個(gè)游戲的成功之處.而游戲設(shè)計(jì)應(yīng)盡量顧及全體學(xué)生,在老師喊出一個(gè)單詞后,勢必反應(yīng)快的學(xué)生會馬上告之其他成員,于是很多學(xué)生則會不假思索地接受已經(jīng)給出的答案;而且也應(yīng)該注意到游戲設(shè)計(jì)要具有知識性,要有語言訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該在完成的最后作一次完整的拼讀.2,請從任務(wù)設(shè)計(jì)的角度對下面的案例進(jìn)行分析.“Shopping”任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:Can I help you I want….How about ….How much ….在活動(dòng)之前,教師先要求小組成員制定一個(gè)采購計(jì)劃,明確購物目的,如為開生日晚會,新年晚會,郊游等做準(zhǔn)備.再請學(xué)生準(zhǔn)備一些購物時(shí)所需的物品,如:帶一些實(shí)物,畫一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請各小組就不同的主題完成一項(xiàng)購物活動(dòng).首先這個(gè)任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境,而且貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn),又通過一些實(shí)物的收集與圖片的制作,激發(fā)了學(xué)生的興趣,并產(chǎn)生了想表演好的欲望,符合學(xué)生的心理需求.同時(shí)任務(wù)的難易程度適當(dāng),學(xué)生有信心完成.在這樣具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的思維會打開,在具體的情景中能自如地表達(dá)思想,語言運(yùn)用也會恰到好處,學(xué)生一般完成的質(zhì)量比較高.3,請從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手,對下面的案例進(jìn)行分析.“What can you do ”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級下冊)Unit 4 Let's learn Let's play 教師請一位學(xué)生做小記者,用句型“What can you do ”采訪在場的同學(xué).小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”,及時(shí)做下記錄并匯報(bào).《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價(jià)》P33 以上這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)就在“要面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮.我們分析,在上課的時(shí)候,老師肯定是請比較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色,那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí),肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來,一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會參與到任務(wù)中來.4,請從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計(jì)有效提問這兩方面入手對下面的教學(xué)案例進(jìn)行評析.“My new room”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級上冊)Unit 5 A Let's Learn 在熱身復(fù)習(xí)階段,教師先帶領(lǐng)學(xué)生chant: Mom is in the living room.Dad is too.I'm in the bedroom.Where are you Brother's in the kitchen.Sister is too.I'm in the bedroom.Where are you

然后進(jìn)行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom 在呈現(xiàn)操練階段,教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖,說:Look, this is Zoom's bedroom.What can you see in his room 引導(dǎo)學(xué)生回答:I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說:What can you see on the wall Look, it's white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學(xué)生猜是什么物品,由此引出新授單詞air-conditioner.《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價(jià)》P25 教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的話題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開討論,創(chuàng)設(shè)語言氛圍,使學(xué)生盡快融入到英語課堂中.采用多媒體或掛圖,簡筆畫吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)設(shè)計(jì)有效的提問,讓學(xué)生通過觀察,進(jìn)行回答,既活躍了學(xué)生的思維,又提高了他們的口頭表達(dá)能力.并從學(xué)生舊知引出新詞的教學(xué),非常自然.5,請分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)好在何處.“Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

在學(xué)習(xí)Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.這個(gè)句式時(shí),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的多媒體課件:在一個(gè)精美的禮物盒里有許多禮物,禮物盒打開,露出物品的一小部分讓學(xué)生用Is it a /an...來猜,如果學(xué)生猜對了,界面就會出現(xiàn)一個(gè)物品單詞并顯示這個(gè)物品,否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學(xué)生繼續(xù)猜.《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價(jià)》P16 這樣既能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生對單詞的認(rèn)讀能力和良好的思維習(xí)慣.學(xué)生自然而然地學(xué)會句式,并懂得在實(shí)際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...來問,用Yes, it is./No, it isn't.來回答.可見多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語.6,請從知識,能力,情感三方面給下列語言材料設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).A: Where is my cat

B: Is it in the living room A: No, it isn't.B: Is it in the study A: No, it isn't.B: Look!It's in the kitchen.知識目標(biāo): 能聽懂會說句型:Is it in the living room/ study No, it isn't.Look!It's in the kitchen.能知道方位詞“in”的用法.能力目標(biāo): 能運(yùn)用所學(xué)的語言知識在具體的情景中交際,并運(yùn)用于日常生活中.能比較英語國家與自己國家在住房結(jié)構(gòu)上的不同,運(yùn)用英語正確地表達(dá).情感目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察與熱愛自己住宅的情感,并有興趣用英語表達(dá)思想.答：知識目標(biāo)：（1）讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個(gè)表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運(yùn)用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進(jìn)行交際，能替換重點(diǎn)詞組進(jìn)行對話練習(xí)；（3）能夠在實(shí)際的情境中運(yùn)用。

能力目標(biāo)：（1）學(xué)生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用；

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

7、請從任務(wù)設(shè)計(jì)要有適合的情景和語境這一方面入手對以下任務(wù)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析?！癢hat would you like?”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級上冊）Unit 5 A Let’s talk 課前教師和學(xué)生把教室布置成中國餐廳或麥當(dāng)勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學(xué)生進(jìn)入此餐館必須使用英語進(jìn)行交流。例如：

Assistant：Can I help you ? What would you like? S1：I’d like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2:

How much? Assistant：Twenty yuan.這個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實(shí)的情景和語境，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)用餐的英語句型在餐館點(diǎn)菜，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用。-

8、請從“游戲設(shè)計(jì)要盡量顧及全體學(xué)生”這一方面入手對以下案例進(jìn)行分析。Chanting Race 教師請五名學(xué)生上臺，他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節(jié)拍說：Rainy , rainy.手持“Rainy”卡片的學(xué)生說：It’s rainy in London.并轉(zhuǎn)問他人，說：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學(xué)生說：It’s cloudy in Moscow.并轉(zhuǎn)問他人。接不上的便被淘汰，堅(jiān)持到最后的學(xué)生獲勝。

參考答案：教師設(shè)計(jì)的游戲是通過chant 的形式讓學(xué)生練習(xí)句型“It’s ?in ?.”，比較新穎，也很有趣，能夠吸引學(xué)生極大的興趣。但是值得商榷的地方有：教師請五名學(xué)生上臺來參與游戲，那么臺下剩余的學(xué)生他們在游戲中扮演的又是什么角色呢？顯然這個(gè)游戲沒有面向全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中學(xué)生是主體，任何組織形式的設(shè)計(jì)都必須有利于學(xué)生全面參與教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨。小學(xué)英語教師新課程標(biāo)準(zhǔn)理論測試試題

9、請依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的具體要求對以下案例進(jìn)行分析。

教師在進(jìn)行“Our school”一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

教師呈現(xiàn)空白的教學(xué)樓的輪廓圖，然后讓學(xué)生聽對話錄音，根據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應(yīng)的位置，并用所學(xué)語言進(jìn)行描述。

答：這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)很好。體現(xiàn)了英語教學(xué)音、形、意的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生如果想要完成任務(wù)必須聽得懂對話錄音、弄得懂單詞意思、放得對圖片位置。這個(gè)任務(wù)難度恰當(dāng)，符合這個(gè)年齡段學(xué)生的能力要求。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)帶有一定的挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。讓學(xué)生用自己的語言來描述使學(xué)生在運(yùn)用語言過程中感受強(qiáng)烈的成就感和自信心。而且這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)還具備了合適的情景和語境，學(xué)生在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中能更有效地表達(dá)，出色地發(fā)揮，從而能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。

10、請從任務(wù)設(shè)計(jì)的難易要求入手，對下面的案例進(jìn)行分析。

任務(wù)名稱：小小設(shè)計(jì)師

任務(wù)要求：教師發(fā)給學(xué)生一張白紙，請學(xué)生設(shè)計(jì)自己的新家，設(shè)計(jì)完之后，請學(xué)生相互介紹一下自己的新家。

答：這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)在難度要求上十分符合四年級學(xué)生的能力要求，學(xué)生設(shè)計(jì)完自己的新家之后，還需要用新學(xué)的英語單詞和句型進(jìn)行表達(dá)，需要學(xué)生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學(xué)生在取得之后也能夠倍加珍惜。

11、請具體分析下面這個(gè)案例在知識、能力、情感目標(biāo)的設(shè)定方面是否合理。

“My friends”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk

知識目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；

（2）理解會說Let’s chant中的內(nèi)容。

能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰的能力。

情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。愛心使這個(gè)世界更美好。

答：教師在確立目標(biāo)時(shí)，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（1）從知識目標(biāo)看，這是一節(jié)以對話教學(xué)為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學(xué)生達(dá)到掌握的層次，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，符合《課標(biāo)》的要求。

（2）從能力目標(biāo)看，要讓學(xué)生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對話，符合實(shí)際，巧妙地和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)要求。

（3）從情感目標(biāo)看，利用英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

12、請針對歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。

“How do you go to school?”教學(xué)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（六年級上冊）Unit 1 Main Scene

Unit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學(xué)生一起邊唱邊做動(dòng)作，當(dāng)唱到on foot時(shí)，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時(shí)候，學(xué)生舉起自己帶來的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。

13、請從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手，對下面的案例進(jìn)行分析。

“What can you do ?”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play

教師請一位學(xué)生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學(xué)。小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”，及時(shí)做下記錄并匯報(bào)。

答：這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)在“面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮。在上課的時(shí)候，老師肯定是請比較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色，那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí)，肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會來參與到任務(wù)中來。

請根據(jù)下面的材料選擇合適的教學(xué)組織形式并說明理由。

5、請找出以下案例設(shè)計(jì)中存在的問題，并提出你的建議。P18講義

“Look at the elephant”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

這節(jié)課要求學(xué)生能用 “It has?.”的句型描述動(dòng)物，在各種情境中體會運(yùn)用，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。在課的鞏固拓展部分，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)。他要求學(xué)生在掌握了“It has?.”這個(gè)新句型的基礎(chǔ)上，能用“He/She has?.”句型介紹自己的好朋友。這位教師是這樣開始的。

T: Mr.Fu is your new friends, yes or no?

Ss: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He’s Li Shuiqi.(班上一學(xué)生)

T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.（教師向全班介紹這位朋友）

T: Now say something about your friend.接下來，教師請了一個(gè)女同學(xué)站在全班同學(xué)面前，讓其他學(xué)生來描述她。

教師這樣做不妥。因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)站在那兒，她一句話也沒說，只聽另一個(gè)同學(xué)說，兩個(gè)人之間的活動(dòng)沒有交際。而且相對于其他同學(xué)來說，沒有一定的目的性。這項(xiàng)活動(dòng)可以改進(jìn)為：一名同學(xué)描述自己的好朋友，可以運(yùn)用更多的詞語，讓其他同學(xué)猜猜是誰。這樣不論對說話的人來說還是對聽者來說，都是有意義的活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)也充分發(fā)揮了班級整體授課這種組織形式的優(yōu)勢。

14、Is this your skirt” 教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級下冊）Unit 3 A Let’s Learn

教學(xué)內(nèi)容：

詞組：white sweater, green skirt, brown jacket, blue dress, yellow T-shirt, red shirt

句子：I like the blue dress.I like the white sweater with the green skirt.班級人數(shù)：36

答：可以在教學(xué)中采用小組合作式教學(xué)組織形式。小組合作式的教學(xué)組織形式，為創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情景提供了條件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息流的多向溝通，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在這種組織形式下開展例如：小組服裝設(shè)計(jì)搭配比賽、營業(yè)服裝店等活動(dòng)。

而且小組合作式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫、互助。學(xué)生的發(fā)展肯定有差異，一個(gè)小組中間也有優(yōu)秀生和學(xué)困生，開展小組活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生來幫助學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)同學(xué)互幫互助。這樣以優(yōu)帶困、互相幫助，減輕了教師個(gè)別輔導(dǎo)的壓力，教師可以騰出時(shí)間和精力設(shè)計(jì)和開展更多的教學(xué)活動(dòng)。小組活動(dòng)時(shí)，教師要到各組巡視、指導(dǎo)，幫助學(xué)生開展活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)做得好的小組，幫助有困難的小組或?qū)W生開展活動(dòng)。

15、務(wù)設(shè)計(jì)的具體要求對以下案例進(jìn)行分析。

“How do you go there?”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（六年級上冊）Unit 1 A Let’s learn

教師發(fā)給每個(gè)小組一張調(diào)查表，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，詢問同學(xué)上學(xué)的方式，然后以第三人稱單數(shù)的形式進(jìn)行匯報(bào)。

by bus

by bike

by car on foot

by taxi

答：以上這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)能夠充分考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到完成任務(wù)的隊(duì)伍當(dāng)中，最后安排有一個(gè)任務(wù)匯報(bào)的環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)比較完整。學(xué)生通過完成這一項(xiàng)任務(wù)，從而達(dá)到掌握“How do you go to school?/I go to school by ?./She/He goes to school by?.”這些重點(diǎn)句型的目的。但這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)在難度要求上還存在有待改進(jìn)的地方，單純的進(jìn)行以上句型的問答對于六年級的學(xué)生來講難度偏低一些。

16、媒體的設(shè)計(jì)及游戲的設(shè)計(jì)兩方面入手，分析下面的案例。

給動(dòng)物找家

教師設(shè)計(jì)多媒體課件，在綠色的草地上有大小兩幢房子，外形比較夸張，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊依次出現(xiàn)rabbit ,bear ,giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動(dòng)物，請學(xué)生幫助小動(dòng)物找到合適的家并說明原因。

The rabbit is small.The bear is big.The giraffe is tall.The deer is short….答：教師通過多媒體課件呈現(xiàn)一大一小的兩幢房子，再用鼠標(biāo)點(diǎn)擊依次出現(xiàn)rabbit, bear, giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動(dòng)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境。學(xué)生通過仔細(xì)的觀察，領(lǐng)悟出個(gè)體小的動(dòng)物住在小的家里，個(gè)大的動(dòng)物住在大的家里，從而學(xué)會了用句子“The ?is ?.”來表達(dá)他們的觀點(diǎn)。這個(gè)游戲的目的非常明確，主要是鞏固所學(xué)新詞。在為動(dòng)物找家的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力和分析能力。

17、他剛才第一個(gè)舉手

在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對，贏得全班同學(xué)的掌聲，而鐘雙春同學(xué)只對了三個(gè)，當(dāng)他看見大家只表揚(yáng)馮佩玉時(shí)，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個(gè)生詞，但他剛才是第一個(gè)舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學(xué)習(xí)?！边@時(shí)，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。請你對這位教師對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行分析。

答：以上這位教師營造了一個(gè)民主、平等和溫馨的評價(jià)氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在課堂評價(jià)時(shí)，要注意面向全體，要注意使用激勵(lì)性和賞識性的評價(jià)語言，不能忽略某個(gè)學(xué)生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。

18、How many...do you have? 這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課，課前老師把學(xué)生分成若干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時(shí)，教師每一組學(xué)生： T：How many flowers do you have? Group 1: 1,2,3...We have five.T: Good!T: How many flowers do you have? Group 2: 1,2,3...we have four.T: Not bad!...請你對這位教師學(xué)生所采用的課堂評價(jià)方式進(jìn)行分析。

答：這種與教學(xué)過程融于一起的評價(jià)方法，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)性。發(fā)展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具

19、愛畫畫的小男生

一次英語課上，教學(xué)內(nèi)容為“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學(xué)生們的反應(yīng)也非?；钴S。正當(dāng)我得意時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男生始終低著頭，右手來回地在一個(gè)本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下，機(jī)械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學(xué)問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當(dāng)中。請你談?wù)剬@位教師在關(guān)注學(xué)生方面的看法。

答：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注教案設(shè)計(jì)以外的信息。教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動(dòng)，也很難全部預(yù)計(jì)到學(xué)生的反應(yīng)和各種隨時(shí)發(fā)生的教學(xué)信息的出現(xiàn)。這位教師關(guān)注來自學(xué)生的信息和課堂隨時(shí)出現(xiàn)的情況，并及時(shí)加以利用，增強(qiáng)語言的真實(shí)性，使它成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。20、這是我在一所兄弟學(xué)校聽同行的一節(jié)《PEP小學(xué)英語》三年級下冊Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字11--15的英語單詞。授課老師主要開展了以下四個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：

1、呈現(xiàn)一堆實(shí)物氣球，讓學(xué)生用英語數(shù)數(shù)，以教學(xué)表示數(shù)字1--15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯?dāng)?shù)字和英文字母板書1--15，1--10為一列，11--15為一列，領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學(xué)生再朗讀兩遍；接著，學(xué)生自由朗讀約3分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。

2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數(shù)詞。

3、老師隨意報(bào)數(shù)（課前老師把班上學(xué)生分成三組為1-15號的學(xué)生），報(bào)到哪一號，相應(yīng)號碼的三位學(xué)生就站起來。

4、學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行報(bào)數(shù)活動(dòng)（先順著報(bào)數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報(bào)數(shù)），以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

案例中的所有活動(dòng)看上去都緊緊圍繞數(shù)字1--15的英語單詞進(jìn)行操練，但是學(xué)生對這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是

1、因?yàn)槭谡n教師沒有抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，正確認(rèn)讀數(shù)字11—15的英語單詞。

2、教學(xué)過程中授課教師并沒有讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這部分新單詞，學(xué)生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識點(diǎn)作支撐，只進(jìn)行了單詞的跟讀教學(xué)法，所以對新單詞的認(rèn)識是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是掌握表示數(shù)字12、13、15的英語單詞的讀音以及認(rèn)識數(shù)字13—15的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師并沒有把重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

[對 策]

活動(dòng)形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行聽說讀寫的能力。課堂活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收到理想的教學(xué)效果。因而，針對以上案例，筆者認(rèn)為教師應(yīng)適量的語言知識點(diǎn)作支撐，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律，作細(xì)膩的整合，才不會流于形式，并能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

21、案例：有老師認(rèn)為，只要每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學(xué)生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。

分析：我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學(xué)生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時(shí)，學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是否是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極、主動(dòng)地探究。

22、案例：以前，教師們常常拿著表格嚴(yán)肅地記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，這讓學(xué)生感到一種緊張感和恐懼感。你認(rèn)為這是為什么？現(xiàn)在提倡的教學(xué)評價(jià)表又有何不同？

分析：這是一個(gè)重要的問題。在傳統(tǒng)的評價(jià)中，我們都看到大家受紙筆的測驗(yàn)影響非常深?；蛘哒f在傳統(tǒng)的評價(jià)中，我們把評價(jià)等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中，老師往往會有”評價(jià)的手段就是一種教學(xué)策略"而已的概念。在這種概念下，評價(jià)的內(nèi)容顯然就只能是知識和技能，即學(xué)生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實(shí)上，在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后，對課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進(jìn)行了重新變革。

23、案例：那是開學(xué)第一周的下午的一節(jié)課，學(xué)生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學(xué)們問好之后，有意識地轉(zhuǎn)動(dòng)一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”

看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學(xué)生們都回答：

“Yes!”

行！有點(diǎn)效果。再來一個(gè)。我擺出個(gè)挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”

學(xué)生頓時(shí)興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。我隨意挑選了一個(gè)男學(xué)生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“I won!”

學(xué)生爭先恐后，看學(xué)生情緒已調(diào)動(dòng)，我便進(jìn)入了課堂。

分析：這個(gè)教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學(xué)生，使暈暈欲睡的學(xué)生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。要掌握和運(yùn)用英語的基本知識，需要學(xué)生不斷進(jìn)行交流和實(shí)踐，而要保證這個(gè)交流和實(shí)踐活動(dòng)順利的進(jìn)行，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學(xué)生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在整個(gè)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強(qiáng)。4

24、案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評課，學(xué)完句型“It has?

It’s so?”在課堂結(jié)尾的時(shí)候，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到：Animals are our friends.They are living on the same earth as us.We should love animals and save them.Remember:To help them is to help ourselves.分析：教師充分抓住了教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽得懂的語言表述出來，使學(xué)生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價(jià)值觀等的教育。

25、案例：這是一個(gè)小學(xué)三年級的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進(jìn)行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個(gè)學(xué)生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導(dǎo)，問道：“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。

分析：由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這個(gè)隨機(jī)應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。

26、案例：這是一堂四年級的課，教學(xué)playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下一項(xiàng)任務(wù)：

? 教師事先根據(jù)學(xué)生的場所位置畫一幅平面圖，但不標(biāo)出場所的名稱。

? 將學(xué)生分成5-6 人一組，每組發(fā)一張學(xué)校平面圖，要示學(xué)生根據(jù)學(xué)生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

? 讓相鄰的兩個(gè)小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

? 小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所（如This is the computer room），鼓勵(lì)學(xué)生用他所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

? 教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。

分析：以上的任務(wù)設(shè)計(jì)做到生活化?；A(chǔ)教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種典型的實(shí)踐類課程。所以，英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生的積極參與，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)各種語言任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生只有通過積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去完成任務(wù)，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運(yùn)用能力。而設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師尤其要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)不脫離學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知水平，盡可能做到生活化。

27、案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣,一會兒拿出小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進(jìn)別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動(dòng)起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準(zhǔn)了，這片楓葉就這給誰了?！毙∨笥岩豢春诎迳现挥袔灼魅~，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時(shí)失去了控制，教師也急得滿頭是汗。

分析：教師這樣做不妥。最大的缺點(diǎn)是進(jìn)行評價(jià)時(shí)，使用過多繁瑣的評價(jià)工具，占用過多的教學(xué)進(jìn)間進(jìn)行評價(jià)，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進(jìn)行可稱為隱性的評價(jià)，有的競爭性評價(jià)，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價(jià)?？傊?，評價(jià)活動(dòng)不應(yīng)該太夸張地占有教學(xué)時(shí)間，而應(yīng)該追求評價(jià)與教學(xué)過程和諧融合。

案例一：

在課堂上，教師手中拿著獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小紅花，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設(shè)計(jì)了小組得獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因?yàn)樗麄円玫揭淮伟l(fā)言的機(jī)會，就必須等教師給“獲獎(jiǎng)?wù)摺辟N完標(biāo)志。也有教師或許是感到自己貼標(biāo)志太麻煩，但又不想舍棄這種評價(jià)方式，于是指定一位學(xué)生站在黑板旁，專門負(fù)責(zé)給各組貼小紅花。這樣，教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負(fù)責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無比，卻學(xué)無所得。

反思：在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的課堂評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價(jià)是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒有必要過分注重活動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì)，而不顧學(xué)生的實(shí)際要求。

案例二：

在一節(jié)小學(xué)低年級的英語課堂上，各個(gè)小組在競賽活動(dòng)中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動(dòng)中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因?yàn)檎f錯(cuò)答案而導(dǎo)致小組失去得分機(jī)會的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責(zé)。

反思：教師對學(xué)生小組的評價(jià)應(yīng)有針對性和實(shí)效性。教師要明確課堂小組評價(jià)的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無法對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，而教師對小組的評價(jià)則在一定程度上解決了此問題。小組評價(jià)促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的激勵(lì)作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評價(jià)的依據(jù)。某個(gè)組員的答案不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他成員及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對回答有誤的學(xué)生也要適時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如表揚(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)落后的小組在下一輪活動(dòng)中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學(xué)生在競賽中團(tuán)結(jié)合作的精神也很重要，競賽時(shí)小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點(diǎn)。

案例三：

在一節(jié)小學(xué)英語評優(yōu)課上，只要學(xué)生說對了，教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達(dá)十?dāng)?shù)次。

反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚(yáng)的評價(jià)方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評價(jià)強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評價(jià)。實(shí)際上學(xué)生并沒有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)語也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價(jià)方式不僅會干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽略了評價(jià)的內(nèi)容。

案例四：

在一節(jié)課上，教師教學(xué)了一個(gè)新句型，隨后抽取個(gè)別學(xué)生讀，每個(gè)學(xué)生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來評價(jià)，由于抽讀速度很快，有些學(xué)生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：Wonderful!Next.反思：教師進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過分夸張的動(dòng)作和語氣；表揚(yáng)要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表揚(yáng)的話語。如果表揚(yáng)來得太容易，學(xué)生就會對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味表揚(yáng)。這一案例中，學(xué)生讀句子的活動(dòng)屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動(dòng)，教師只要點(diǎn)頭肯定其發(fā)音正確或進(jìn)行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價(jià)。過多和過分的夸獎(jiǎng)往往會導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。

案例五：

一位年輕教師上課時(shí)拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)給能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎(jiǎng)品激活了，個(gè)個(gè)爭先恐后地回答問題。但因?yàn)闄C(jī)會和獎(jiǎng)品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息??

反思：教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學(xué)生回答了問題，就會得到小禮品的“回報(bào)”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的“表揚(yáng)疲勞”，甚至對表揚(yáng)產(chǎn)生厭煩心理。另外小學(xué)生正處于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期，這種將正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學(xué)生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在一定程度上分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低其學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)評價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和積極性，這才是正確的評價(jià)導(dǎo)向。

第五篇：小學(xué)英語案例分析

小學(xué)英語案例分析

Unit 5 At the zoo

Step: 1.Watch TV

2.Show the pictures of animals.3.T: What’s this?

It’s a panda.(tiger, lion , bear ,monkey, dog, cat, bird)

4.Practice in pairs.5.T: What’s this? S: It’s a tiger.6.The teacher shows some pictures and asks the students to say like this.7.The students practice in groups.8.Say a rhyme: dog ,dog 是小狗，小狗dog 汪汪叫； panda, panda, 是熊貓，熊貓panda吃竹葉； monkey, monkey,是小猴，小猴monkey真調(diào)皮； lion, lion ,是獅子，獅子lion 真兇猛； bear, bear, 是小熊，小熊bear住山洞； cat, cat, 是小貓，小貓cat喵喵叫； tiger, tiger, 是老虎，老虎tiger真威武； Bird, bird，是小鳥，小鳥bird 叫喳喳。

案例分析：

小學(xué)生所學(xué)的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時(shí)盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學(xué)生覺得一節(jié)英語課上學(xué)到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。而這節(jié)課一開始就能給學(xué)生提供這樣一個(gè)真實(shí)的語言情景，學(xué)生都能嘗試著用英語表達(dá)自己的意愿,從而較好的掌握了這一句型。

教學(xué)單詞的時(shí)候，采用了一小組同學(xué)來共同朗讀一個(gè)單詞的形式。小學(xué)生一般都好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，還特別容易激動(dòng)。但由于自控能力較差，注意力容易分散，影響了課堂教學(xué)效果。引入競爭機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的有意注意。課堂上搞小組紀(jì)律競賽，學(xué)生必然為集體榮譽(yù)而增強(qiáng)自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會自覺地監(jiān)督提醒其他同學(xué)遵守紀(jì)律。穿插一些單詞合作拼寫競賽，由于拼一個(gè)單詞需全體參與，勢必每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真聽講才行，否則競賽時(shí)，出錯(cuò)的一個(gè)學(xué)生就會受到同組學(xué)生的排斥和不滿。所以競爭機(jī)制的導(dǎo)入也提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“倆倆對話”是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力。對話內(nèi)容可以是學(xué)過的對話、改編的對話，也可以是學(xué)生自編的對話。對話長短不限，可以兩句、四句??甚至幾十句，讓學(xué)生量力而行。通過”倆倆對話”，學(xué)生能人人動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口，不僅鞏固了所學(xué)的對話，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到鍛煉，從而調(diào)動(dòng)了班級里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。一堂課下來，整個(gè)班級對這一對話的掌握都很好了。

在鞏固對話時(shí)，教師充分地利用體態(tài)語，讓學(xué)生對所學(xué)的單詞的意思得到了很好地鞏固，并且對這些詞語在日常生活中的運(yùn)用有了很好地理解。

分析：

體態(tài)語一般包括姿勢語、手勢語和神態(tài)語，具有形象性、直觀性，容易感染學(xué)生，引起他們的共鳴。靈活運(yùn)用體態(tài)語不僅能幫助學(xué)生理解，提高教學(xué)效率，而且容易激發(fā)出他們的興趣，貫穿課堂教學(xué)，促進(jìn)師生交流，獲得事半功倍的效果。一個(gè)人的喜、怒、哀、樂、思、悲、恐、驚全部可以從表情上反映出來，老師的一舉一動(dòng)猶如指揮家，無時(shí)不在向?qū)W生傳遞著知識的信息，使他們自始至終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)英語既容易又有趣。