第一篇：英語片段教學教案

——高錦媛

將樂職業中專學校

Unit 4

Earthquake

（Period1: Warming-up & Reading）

I.Teaching goals: 1.Learn and master the new words and expressions in this period(shake, rise, crack, burst, shock, rescue, pond, steam, destroy, in ruins, put up, give out)

2.Get a general idea of earthquakes and some other natural disasters;3.Know the damage that an earthquake and other disasters could bring about and ways to reduce the losses of an earthquake.4.Realize and use the two skills of fast reading: Skimming and Scanning.II.Teaching important points:

1.Present a sequence of events to introduce to the students and try to describe an earthquake.Let student pay attention to some useful words sentences and way to describe an earthquake.2.Let the students know what the correct attitude towards a disaster is and what we should do in a disaster for ourselves and for the other people.III.Teaching difficult points : Teach the students how to use the two reading skills: skimming and scanning.IV.Teaching aids CIA課件

V.Teaching procedures: Step1.Lead-in 1.Free talk(the movie 2012, lead to natural disasters)2.Brainstorming Q: How many natural disasters do you know? 3.Watch some pictures about natural disasters, broaden their vocabulary.(typhoon/tornado, flood, volcanic eruption, mud-rock flow, tsunami, earthquake.)(relate to some big events about them.)Step2.Introduction of Earthquakes 1.Q: What caused the earthquakes? 2.Q: What damage will an earthquake bring about?(group work)3.Q:What strange things would happen before an earthquake? How to predict an earthquake?(watch a short video and find the answer)Step3.Pre-Reading 30 years ago, on the day July, the 28th, a terrible disaster suddenly happened, and the beautiful Tangshan was removed from the map.This is Tangshan quake.Does any body know something about Tangshan quake?(watch one part of the movie about Tangshan earthquake.)Step4.While-Reading a.(fast reading)1.Introduce the two skills of fast reading: skimming, scanning 2.First skim the passage and get the general idea.3.Scan the passage and find out basic information.(time, place and the number of the death and injured)4.Skim the passage again and divide the passage.5.Find out the topic sentences for each paragraph.(guide them how to find out the topic sentences.)(group work,5 minutes)

第二篇：片段教學 教案

5.1.3同位角、內錯角、同旁內角

學習目標 知識目標

１．理解同位角、內錯角、同旁內角的概念 ２．結合圖形識別同位角、內錯角、同旁內角

能力目標

１．通過變式圖形的識圖訓練，培養學生的識圖能力。２．通過例題口答“為什么”，培養學生的推理能力。

情感目標

１．從復雜同行分解為基本圖形的過程中，滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想，從圖形變化過程中，培養學生辯證唯物主義觀點。

２．通過“三線八角”基本圖形，使學生認識幾何圖形的位置美。

學習重點：同位角、內錯角、同旁內角的概念

學習難點：在較復雜的圖形中辨認同位角、內錯角、同旁內角 疑點：正確理解新概念

解決辦法：引導學生討論歸納三類角的特征，并以練習加以鞏固 教學活動

一、溫故知新

兩條直線與第三條直線相交共形成幾個角，觀察它們的位置關系。

二、新課講授

１．學生自學課本第６頁，認識同位角、內錯角、同旁內角。２．指出下列圖中的同位角、內錯角、同旁內角

３．

像上圖中的∠１與∠２這樣的位置的一對角我們稱它們為同位角，你認為同位角在位置上有什么特點？

４．想一想，像下圖中的∠８和∠２這樣的位置的一對角我們稱它們為內錯角，你認為內錯角在位置上有什么特點？

像下圖中的∠５和∠２這樣位置的一對角我們稱它們為同旁內角。你認為同旁內角在位置上有什么特點？

三、鞏固提升

１．四條直線兩兩相交可得到多少個角？

２．在這些角中分別有多少對同位角、內錯角、同旁內角？

３．如圖，∠１與哪個角是內錯角，與哪個角是同旁內角？∠２與哪個角是內錯角，與哪個角是同旁內角？它們分別是哪兩條直線被哪一條直線所截形成的？

四、檢測反饋

１．四條直線兩兩相交可以的得到多少個角？

２．在這些角中，分別有多少對同位角、內錯角、同旁內角？

五、拓展延伸

請辨別內錯角、同位角、同旁內角之間的區別和聯系

六、小結

兩條直線被第三條直線所截構成的“三線八角”中，判斷同位角、內錯角、同旁內角的三個步驟：

一看角的頂點

二看角的兩邊

三看角的方位 但這“三看”又離不開主線“截線”的確定

六、板書

同位角、內錯角、同旁內角

同位角概念：在截線同旁，被截線相同的一側的兩角。

內錯角概念：在截線兩旁，被截線之內的兩角。

同旁內角概念：在截線同旁，被截線之內的兩角。

同位角的邊構成“Ｆ”形，內錯角的邊構成“Ｚ”形，同旁內角的邊構成“Ｕ”形。

第三篇：片段教學教案

小學語文片段教學教案

梅永小學：廖順先

研究課題：小學中年級語文閱讀教學中，如何培養學生的語感。教學內容：人教版三年級上冊語文《灰雀》第3—10自然段。學習目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。2．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

教學重難點：體會列寧愛鳥更愛孩子的情感。教學準備:多媒體課件、課文掛圖。教學過程：

師：請看大屏幕（多媒體出示3—10自然段），請同學們讀讀這段話，讀完以后你想說什么？先跟同桌交流一下吧！

師：黃倩你說，嗯，發現了紅色的字是列寧說的，黑色的字是男孩說的。師：噢，你是在字面上有了這個發現。在內容上有什么發現？ 師:不錯，發現列寧很愛灰雀。師：是呀，你們發現了嗎？

師：李萌你說，（稍停）是的，列寧很擔心灰雀。師：你讀得也非常仔細。這灰雀哪兒去了你知道嗎？

師：班長曉婷！“我想一定是被小男孩捉去了。”回答的真不錯！

師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？“沒有”真棒！那就請你再仔細讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？（板

書：灰雀 小男孩）

師：找完了可以同桌之間交流補充。（稍停）誰想說了？

師：我們的進步之星梅英手舉得老高老高，是不是找到了？好！梅英你說說。男孩說：“沒……我沒看見。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” “一定會飛回來！”男孩肯定地說。

師：你找到了三句，能不能挑一句說說理由？

師：別緊張！你慢慢說。“沒……我沒看見。”“一般說謊的人說的話中會有省略號的。”哇！你考慮得真仔細！

師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時說的話會怎樣？

師：溫強，你說，“吞吞吐吐”。溫文華你的意見呢？“沒……我沒看見。”他本來想說出來的，可是他又不敢說。

師：他有顧慮是嗎？小朋友都看出這個小男孩說謊了（出示：男孩（）地說：“沒……我沒看見。”）你能根據自己或別人說謊時的表現把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？

師：黃寧，人都站起來了，好！就你來試一試。師：我覺得還不夠吞吞吐吐。再讀讀看。師：嗯，有點說謊的味道了。師：還有誰愿意來讀一讀？

師：我聽出來了，你讀的時候聲音輕起來了。說謊時除了說話吞吞吐吐、聲音比較輕以外，還有不同讀法嗎？

師：美麗的天使，來！男孩（結結巴巴）地說：“沒……沒，我沒看見。”

師：這個詞用得非常好，不過中間多加了一個“沒”。小朋友根據自己的經歷或感受再讀讀這個句子吧。

師：好，我們繼續來交流找到的句子。

師：“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”這句說明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。

師：體會得真好。是呀，這一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？

李強。（“一定會飛回來！”男孩肯定地說。從這兒知道男孩捉了灰雀，他還想放了灰雀呢。）

師：你不僅體會到了灰雀是小男孩捉的，還知道小男孩準備放灰雀，你的本領真大。還有其他的句子嗎？

（男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”從這兒看到了如果不是男孩捉的他就不會這么說，而且他不會知道灰雀到底死了沒有。）

師：是呀，他知道灰雀沒有死，說明灰雀一定和他有關系。好，那剛才李強小朋友找的句子中都有“一定會飛回來”，這兩句讀起來在語氣上有什么不同？

師：看看誰想讀？小華的手舉的真高！就你來。

（列寧說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” “一定會飛回來！”男孩肯定地說。）師：你覺得她剛才讀這兩句的語氣有變化嗎？

師：誰認為有變化，讀給大家聽聽？無人敢試？那老師來讀，你聽聽看，有沒有變化？

師：小洪，你是說我讀下一句時突出了“一定”和“肯定”，是嗎？突出了這兩個詞，語氣變得怎樣了？

師：是不是更堅強了？

師：應該是更——堅定。那請同學們再讀讀這個句子，把這種堅定的語氣讀出來。

師：“一定會飛回來”說明了灰雀就是？（稍停）對！是被小男孩捉去的。師：小朋友，讀到這兒我們已經知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？

師：請我們的小公主汶麗說說，是嗎？是因為小男孩很喜歡那只灰雀？ 師：你們覺得是這樣嗎？是？那老師又想不通了，既然小男孩喜歡灰雀，而課文中也沒有人叫他放灰雀。他為什么能下這樣大的決心呢？

師：哦，“可能是男孩怕灰雀會凍死。” 師：你是這么想的，還有不同的想法嗎？

師：（因為男孩對列寧說了：“一定會飛回來的。”）班長分析得真不錯。師：你的意思是男孩答應了列寧才這么做的對嗎？看來要弄清這個問題我們還得好好研究研究列寧的話。（出示3—10自然段）請你再讀讀這部分內容，把列寧的話劃出來，體會一下列寧當時的心情怎樣？

師：（出示①②③句句子）我們主要來研究這三句話。請小朋友反復地朗讀，想想你體會到了什么？

師：李強說，（這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”從這一句中看出列寧很關心灰雀。）

師：那李強你能不能把列寧對灰雀的關心讀出來？ 師：聽了他的朗讀，同學們有什么新的想法？ 師：同學們感覺到列寧很著急。是嗎？ 師：那廖倩你能著急地讀讀這句嗎？

師：著急的時候一般說話的速度會——？對，很快！那就請你試著著急地讀讀這一句吧。

師：列寧是多么著急呀。

（列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”我從這句話中體會到了當時的天氣非常冷。）

師：列寧想到了當時的天氣很冷，這說明了什么？ 師：你說得真好，很擔心灰雀。

師：還有小朋友找了其他有體會的句子嗎？

師：李強還是你說說看。（列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”）

師：你想說什么？

師：這時候列寧已經有點傷心了？讀讀看。

師：噢，你讀出了傷心的感覺了。誰還想讀讀這個句子？ 師：你為什么這么傷心呀？

師：是啊！本來樹上有三只灰雀，在哪兒歡蹦亂跳的，現在只剩下兩只了，所以列寧很難過。

師：你很難過，為灰雀感到可惜吧？

師：讀到這兒，你明白了嗎？到底是什么讓小男孩放了灰雀？

師：對，我們體會到列寧很愛這三只灰雀。請同學們再好好地讀讀這三個句子，體會一下列寧當時的心情。

師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧 愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀一定會更好。

第四篇：片段教學教案

片段教學教案(精選多篇)

夜鶯的歌聲

一、簡介時代背景，導入

1941年6月，德國法西斯在已經占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民開始了衛國戰爭。在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動人故事。本文記述的就是這無數事例中的生動一例。

二 初讀課文，整體把握 快速瀏覽課文 思考

“夜鶯”指的是誰？

“夜鶯的歌聲”什么意思？ 找出課文中軍官和小男孩的對話 標記處小男孩是如何將信息傳達給游擊隊員的

三 理解，分析課文 分角色朗讀課文中的對話 思考從軍官和小男孩的對話中，你聽出了什么端倪？軍官是否聰小男孩口中得到了

他想要的答案。為什么？你從那看出來的。指名讀兩人間的對話

村子里就剩你一個人了嗎？

——“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有

我一個！”

我是問這里有么有人？

——“人哪？戰爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。

指名讀句子“他有時候學……”，此時，他學夜鶯唱是為了什么？

他還用了哪些辦法麻痹敵人？小

組讀第二部分。

四 學習課文，理解傳遞情報的過程

1、小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話來回答。

2、讀“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？

3、小男孩是如何傳遞信息的？

4、從“如果我們……不要忘了……”這句話中，你能體會到什么？

五 總結 體會思想感情

孩子面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？如果是你你會害怕嗎.?

孩子的舉動，以及巧妙地對付德國軍官的問話，體現了小男孩怎樣的品質,及思想感情。

如果，這個小男孩來到你面前，你想對他說什么？

觸摸春天

1、在去年的廣州亞殘運會上，中國體育代表團取得了１８５枚金牌、３９１枚獎牌的優異成績，名列金牌榜和

獎牌榜首位。一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

2、請大家自由讀課文，找一找，安靜創造了什么奇跡？

前排這位眼睛亮晶晶的女孩，請你說說。

哦，原來，安靜攏住了一只蝴蝶。課文哪里告訴了我們答案？ 好，讓我們一起來看這句話——安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這真是一個奇跡！如果，當時你就在那兒，看到眼前的情景，你會說——真是不可思議！太奇妙了！怎么可能呢？

是呀，睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了，真是不可思議，真是難以置信。千言萬語，濃縮成一個詞，這真是一個——奇跡。

誰來讀一讀這句話，把感嘆的語氣讀出來。

現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象。“安靜的手指悄然合攏，??沒有體驗過的地方。”你體會到了什么？這真是一次全新的經歷。孩子們，拿起書，齊讀第4段，讓我們來享受這份奇妙的感覺。

3、為什么安靜能攏住蝴蝶呢？請大家默讀第3段，看看安靜是怎么攏住蝴蝶的。我發現有的同學邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習慣真好。

坐在后邊的那位男孩，你來說說。

很好，你找到了關鍵句子“這個小女孩，整天在花香中流連。”

流連，理解嗎？

是啊，安靜是整天在花香中流連： 早晨，她——學生接讀：在花香中流連；中午，她——學生接讀：在花香中流連；下午她還在——學生接讀：在花香中流連。

從“流連”中，你看到了一個怎樣的女孩？這種對春天的熱愛、對大自然的熱愛，賦予她神奇的靈性。

正是有了這份靈性，安靜在花叢中穿梭??

正是有了這份靈性，在花香的引導下??

正是有了這份靈性，睜著眼睛的蝴蝶??

4、同學們雖然安靜是盲童，但她的內心世界卻是那么那么多姿多彩。海倫凱勒曾說“世上除了用眼晴看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看世界。”與其說安靜攏住蝴蝶，不如說她是在觸摸春天。其實，安靜何其只是在觸摸春天呢？她更是用心在擁抱春天。

讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

《從百草園到三味書屋》片段教學教案

百草園占據了我童年豐富多彩的記憶，這座兒時的樂土究竟有什么值得我如此留戀的呢？今天這堂課我們就來

跟隨著魯迅先生的筆端，一同揭曉答案。我們知道，第二段作者就開始濃墨重彩地描寫“我的樂園”——百草園之景，那么作者是如何為我們呈現出這種樂景呢？

“點面結合”

1、請同學們在文中劃出具有代表性的“關聯詞”，并說說這些關聯詞的作用何在。明確：“不必說，也不必說，單是，就”等等。

2、那么，這一組關聯詞，強調的是“兩個不必說”呢，還是“單是”后面的內容呢？ 明確：從字面上，我們就可以知曉這里強調的是“單是”后面的內容。

引申：如果說“單是”是集中一個點，并希望通過這一點來輻射整座百草園的話，那么顯然前面由兩個“不必說”則是試圖粗線條地勾勒這座樂園。我們把這種寫法稱之為“點面結合”。

分析“面”——整體

1、齊讀第一個“不必說”，根據老師在黑板上的圖示，能不能說說作者觀

察事物的空間順序是什么樣的呢？寫的又都是什么樣的事物呢？從什么感官角度寫的呢？

明確：從低到高的空間順序寫的是靜態的事物。從視覺和觸覺的角度來寫。

2、齊讀第二個“也不必說”，告訴老師，它的空間順序是否和前面相同呢，還是有所改變？寫的還是與之前類似的事物嗎？又是從什么感官角度來寫的呢？

明確：由高到低的空間順序寫的是動態的事物。從聽覺和視覺的角度寫的。

總結：在整體部分，我們看到作者從靜物寫到動物，充分調用了視覺和聽覺的感官系統。在這幅趣味盎然的水彩畫中，這兩句話無疑是濃縮精華的重重一筆。

分析“點”——局部“泥墻根一帶”

1、借由“單是泥墻根一帶，就有無限趣味”一句，自然過渡到下文的局部描寫，這部分的景物描寫有沒有像前面一樣富有變化呢？

明確：和前面不同，這里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是屬于動態的事物，而何首烏藤、木蓮藤和覆盆子則屬于靜態的事物。所以泥墻根部分是由動物寫到靜物。

2、那么，這里所寫的動物是由什么感覺角度來描寫的呢？這句話運用了什么修辭手法呢？ 明確：從聽覺角度運用擬人的修辭手法，抓住了這些動物聲音的特點，也寫出了這些動物在百草園中自由自在的情態，仿佛在開音樂會，爭相獻藝，還寫出了我對這些可愛的昆蟲的喜愛之情。

3、最后，這一段當中所寫的靜物是由什么感覺角度來描寫的呢？其中運用了什么修辭手法呢？

從視覺角度寫何首烏藤和木蓮藤的形狀，從觸覺和視覺等角度寫何首烏根，又從視覺和嗅覺等角度寫覆盆子。

其中還運用比喻的修辭手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攢成的小球。形象生動，使讀者具體可感。

總結：

這段文字中還有沒有你認為比較精彩的地方？說出來和同學們分享一下。

如：準確地使用形容詞，無一重復，富有變化，準確生動地將各種生物的特征淋漓盡致地展現出來，富有表現力。比如說石井欄“光滑”，是因為童年的我經常好奇地撫摸它，說黃蜂“肥胖”，不僅是因為它的體態較別的昆蟲肥大，也體現了作者以兒童視角去看的特別的感覺。

《人物描寫之語言描寫》教案

教學目標：

語言描寫要個性化、生活化，以傳神的細節，展現人物的精神風貌。

教學重點：

品味并構思傳神的細節

教學方法：

指導與訓練相結合。

課時安排：1 課時

教學過程：

導入新課：

中國著名的語言學家、語言教育家呂叔湘曾經這樣說：“語言也就是說話。”那說什么，怎么說，為什么這樣說呢？

一、欣賞細節描寫

讓我們來看一則材料：

秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛。”這位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間。”財主笑著說：“下它三年又何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。你知道這段經典的語言描寫好在哪里嗎？

思考：材料中涉及到了四個人，你能揣摩出他們具有怎樣的心理？

明確：秀才是讀書人，像賣弄文采，用了個比喻來形容；縣官只想為皇帝歌功頌德，以圖升遷；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，聽此議論，當然義憤填胸。

欣賞這則作文片段：

我母親雖識字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個天才的語言學家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”結果逗得大家哈哈大笑。

請你結合材料中的細節談談文段是如何表現人物性格的。每個人所說的話都符合他的身份、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及所處的特定環境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語言具有鮮明的個性，寫誰得像誰，千萬不能寫成眾口一詞。另外語言描寫中滲透著人物內在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質是揭示人物的思想

性格或道德品質。

板書：小小話語見精神——個性鮮明，生動傳神

二、細節描寫修改

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”現在讓我們一起修改細節描寫片段吧！

范例剖析

原稿

關鍵的比賽馬上就開始了，我班運動員吸取剛才失敗的教訓，大家兩手一前一后，一個緊挨一個站定。當哨子大聲響起，大家握住繩子拼命拉，總算挽回了一場。

先討論不足之處，然后對照修改稿談談好在哪里。

改后稿

當哨子響起，打頭的那位運動員“嘿”的一聲響，后面的人身體盡力往后仰，腳就像釘子一樣，釘在地上，一動不動。他們兩個兩眼瞪圓，盯著中間的紅線。有的嘴巴緊閉，鼓起腮幫，臉憋

得通紅；有的呲牙咧嘴，身體拼命往后仰。

深入探討：

修改稿有無可挑剔之處？

“盯著中間的紅線”，這個細節真實嗎？

實踐演練

請同學們仿照以上例子為下面的片段進行修改

溫馨提示：

可加進語氣、語調、動作、表情、神態、獨特用詞、習慣用語。這樣，人物的語言就鮮活多了。

原稿：

爺爺人喜歡喝酒，哪種就都喜歡。別人都知道他這一喜好，逢年過節，別人送爺爺的都是酒。他將每一種酒都仔細打量一番，然后才小心翼翼地放下。爺爺喝酒也很講究，每次總是拿他的小玻璃杯喝酒。我和飲料都是一飲而盡，而爺爺，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爺爺喜歡喝酒，哪種酒都喜歡。小輩兒們都知道爺爺這一喜好，逢年過節，送給他的禮物準是酒。他帶上老花眼鏡，細細打量這每一樣寶貝，想考古學家在研究文物，喊他吃飯都不答應。和爺爺一起吃飯時，我拿著飲料，咕嘟咕嘟地一飲而盡，他卻用拇指和中指輕捏著他的小玻璃杯兒，將杯口輕輕送到嘴邊，長長地吸一口氣，呷上一小口，然后瞇縫著眼，嘖嘖地陶醉好一會兒。

三、任選生活中的一個精彩鏡頭，比如籃球賽、打飯、商場購物、與好友久別重逢等等，用語言來刻畫特定環境中典型人物的突出形象。

交流后多元性評價

四、課堂小結：

今天，我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個性，貴在傳神，精在簡潔，活在句法、修飾與環境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務于心理、思想與品

質。

與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達的人，言語就會宏通；心靈聰慧的人，語言自然清雅靈秀。所以，修煉語言，首先修煉心靈。描寫語言，定要以形傳神。

四、作業

請根據本節課所學知識，完成個人的語言片段修改。

五、板書設計：

個性鮮明生動傳神

靈動而豐富

燕子

1、同學們，咱們今天來認識一個新朋友——燕子，請大家看板書，注意燕字的寫法

那么我們的這位朋友到底長什么樣兒?有哪些特點呢？讓我們快快到課文中尋找答案吧。請大家自由的朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊劃記描寫燕子特點的句子。

好，從同學們的表情中我知道大家

已經讀好了，我們一起來交流。

2、誰來給我們介紹一下燕子長什么樣? 坐在后邊的那位男生，你來

你找的很準確，課文第一段描寫了燕子的外形。烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，同學們這樣的燕子可不可愛啊? 瞧，你把燕子想象成了可愛的小紳士，真好。這樣的燕子有什么特點啊？哎，活潑機靈。那么請你讀出燕子的活潑機靈來。

3、燕子還有哪些特點呢？邊上的這位女生你來說說。不錯，你從第三段了解到燕子飛行輕快。同學們我們一起來看第三段。請大家默讀，思考：從哪些地方可以看出燕子飛行輕快的特點。

我發現有的同學邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習慣真好。

來，請你說。你真會發現，你抓住了“斜、掠”這幾個關鍵詞，讓我體會到了燕子飛得又輕又快。

老師想聽你們讀讀，看看誰能讀出燕子飛得輕快的感覺。左邊那位把小手

舉得高高的女孩，你讀。有點兒輕快，但還不夠。老師提醒大家注意這句話“唧唧地叫著”，從這句話你看出點什么沒有?對呀，快樂才叫嘛，就像我們高興時也會哼點小曲。請大家帶著快樂的心情再讀。

你還發現燕子的什么特點？

好的，你是從哪里看出燕子姿態優美的？

你認為斜著身子、橫掠說明姿態優美。同學們，同樣的幾個詞讓他有不同的感受，讀書就應該這樣，要有自己獨特的發現。

來，讓我們一起讀出燕子飛行的輕快和姿態優美。

4、小結

同學們，分析了這么多，對這位燕子朋友大家已經熟悉了嗎？你看，她的外形那么俊俏，她活潑機靈、飛行輕快、姿態優美，多么可愛啊。相信大家已經愛上她了，回去以后請把她介紹給其他，夸夸她。

第五篇：英語片段

Judging from the scientists I know, including Eva and Ruth, and those whom I've read about, you can't pursue the laws of nature very long without bumping into beauty.“I don't know if it's the same beauty you see in the sunset,” a friend tells me, “but it feels the same.” This friend is a physicist, who has spent a long career deciphering what must be happening in the interior of stars.He recalls for me this thrill on grasping for the first time Dirac's⑴ equations describing quantum mechanics, or those of Einstein describing relativity.“They're so beautiful,” he says, “you can see immediately they have to be true.Or at least on the way toward truth.” I ask him what makes a theory beautiful, and he replies, “Simplicity, symmetry, elegance, and power.”

我結識一些科學家（包括伊娃和露絲），也拜讀過不少科學家的著作，從中我作出推斷：人們在探求自然規律的旅途中，須臾便會與美不期而遇。一個朋友對我說：“我不敢肯定這種美是否與日落之美異曲同工，但至少，兩者帶給我的感受別無二致。” 我的這個朋友是一位物理學家，他大半輩子都在致力于破解群星內部的秘密。他向我講述了當年邂逅科學之美時的狂喜：那是當他生平第一次頓悟狄拉克的量子力學方程式，或是洞徹愛因斯坦相對論的方程式時的感受。“那些方程式是如此動人，”他說道，“只消看一眼你就會明白，它們一定是正確的，或者說---至少，它們的指向是正確的。” 我好奇一個“動人的”理論是個什么樣，他的回答是：“簡約、和諧、典雅，有力。”