第一篇：電磁感應(yīng)片段教學(xué)教案

電磁感應(yīng)片段教學(xué)

南平一中

黃月媚

注：課前準(zhǔn)備了三組實(shí)驗(yàn)的器材，共十二套，學(xué)生分四組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)，大家是否已了解我們的實(shí)驗(yàn)器材了呢？

生：了解了！

師：不過我現(xiàn)在有一個(gè)問題，我們在電流表的讀取中能獲得什么信息呢？

生：電流的強(qiáng)弱……還有電流的方向。

師：對，實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可要好好地記錄和利用這些信息呀。

師：接下來，由各學(xué)習(xí)小組發(fā)布自己的實(shí)驗(yàn)方案。

……

師：很好！各小組的實(shí)驗(yàn)方案都是可行的，并且每個(gè)小組的同學(xué)都關(guān)注到這兩點(diǎn)：第一，各實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；第二，感應(yīng)電流的大小和方向與什么因素有關(guān)。不知大家注意到?jīng)]有？第三組的同學(xué)提出了這樣的猜想：在現(xiàn)有條件下，怎樣才能獲得更大電流？請問第三組的同學(xué)，你們?yōu)槭裁刺岢鲞@個(gè)問題？

生：我們覺得獲得感應(yīng)電流的方法很多，但有些方法會受到條件的限制，所以，我們就想在這些條件允許下，能否獲得最佳效果，也就是觀察到最大電流值。

師：好，希望你們能找到這個(gè)好方法。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場很活躍，學(xué)生們除了按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行外，還不時(shí)突發(fā)奇想地改變實(shí)驗(yàn)方法。如讓條形磁鐵橫著靠近線圈，或讓線圈繞著磁鐵轉(zhuǎn)等）

……

師：現(xiàn)在由各組總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

生：第一，我們驗(yàn)證了：不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。

師：這樣的電流就叫——

生：感應(yīng)電流。第二，在不同的實(shí)驗(yàn)中改變電流方向的方法也不同。在這幾組實(shí)驗(yàn)中，改變磁場的方向、改變導(dǎo)體的切割方向、改變條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)方向、改變滑片的運(yùn)動(dòng)方向等都能改變電流的方向；第三，電流的大小跟磁場的強(qiáng)弱有關(guān)、跟線圈匝數(shù)有關(guān)，特別是跟運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)。

師：“特別”跟什么速度有關(guān)？能進(jìn)一步說明嗎？

甲：實(shí)驗(yàn)前我們不是提出了在現(xiàn)有條件下怎樣獲得更大的電流嗎？結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有條件允許之下，只要加大切割速度，就能獲得更大的電流；加快條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)速度也能獲得更大的電流；滑片的滑動(dòng)速度變大，觀察的電流值也會變大。

師：說得很好！

生：老師，我們把滑片滑到阻值為零處，然后只用開關(guān)控制電流變大、變小，發(fā)現(xiàn)電流表的指針改變很快，并且都滿偏了。

師：這一現(xiàn)象能不能用剛才的分析解釋呢？

生：能！因?yàn)殡娏鞯母淖兲炝耍瑤缀跏撬查g改變。

師：但這一做法不妥。

生：為什么？

師：你只要弄清開關(guān)與滑動(dòng)變阻器的作用就可以了，想想看。

生：我想，開關(guān)是用來使電路閉合或斷開的，也就是使電路是否要工作，滑動(dòng)變阻器才是用來改變電流的大小的。

師：對，還有呀，滑動(dòng)變阻器有保護(hù)電路的作用呢，如果不加以控制，電流過大，會怎樣？

生：會損壞電流表。

師：對！在實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)敢于打破已知的傳統(tǒng)步驟，用自己的思路來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種探索精神值得發(fā)揚(yáng)。但是，自己的創(chuàng)新行為也不能違背常識，違反其科學(xué)性。這就包括要了解各實(shí)驗(yàn)器材的功能及其使用條件了。

……

【分析】

以上是我接觸和學(xué)習(xí)新課程理念之后所上的一節(jié)課的片段。

新課程理念要在理解中應(yīng)用，并在應(yīng)用中加以滲透，本節(jié)課蘊(yùn)含的課程理念之一就是：提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。

本節(jié)課例中學(xué)生的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、甚至實(shí)驗(yàn)過程中的那種“自我投入”行為，以及歸納總結(jié)都充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，即學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定；學(xué)習(xí)方法自我選擇；學(xué)習(xí)過程自我控制；學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。

這一理念的實(shí)施更能符合物理學(xué)習(xí)過程的探究性。雖然我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是既定的，結(jié)果是已知的，但探究過程才是重要的，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的思維和采用的方法是有差異的，學(xué)生只有在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能不斷審視自己，對自己的學(xué)習(xí)方法和知識結(jié)構(gòu)有所反應(yīng)，并能調(diào)整自己，以便構(gòu)建和完善自己的知識體系。

教師在課堂教學(xué)中只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。這也是本節(jié)課所蘊(yùn)含的課程理念之一。

在課例教師的表述中可見，其并非把某種方法或結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是根據(jù)課情的發(fā)展，組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，還體現(xiàn)了人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在這種積極的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞。教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師就成了從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席。該課例中的教師正是在觀察、傾聽和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

第二篇：《電磁感應(yīng)定律》教案

1、請你就《電磁感應(yīng)定律》一節(jié)的內(nèi)容用問題教學(xué)法或者探究教學(xué)法設(shè)計(jì)一個(gè)教案，并與同學(xué)一起分析與討論其亮點(diǎn)與不足。課題

法拉第電磁感應(yīng)定律

課型

新課

第幾課時(shí)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)(三維)

1．通過實(shí)驗(yàn)演示經(jīng)歷探究感應(yīng)電動(dòng)勢的存在來理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象里感應(yīng)電動(dòng)勢，并能判斷其方向。

2.通過對的區(qū)別來體會這三個(gè)物理量的本質(zhì)含義。

3．在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握法拉第電磁感應(yīng)定律，并使學(xué)生體會在發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識物理規(guī)律中物理實(shí)驗(yàn)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的能力。

4.經(jīng)歷由推導(dǎo)的過程，讓學(xué)生再次體會感應(yīng)電動(dòng)勢的產(chǎn)生條件，從而加深學(xué)生對感應(yīng)電動(dòng)勢物理本質(zhì)的理解

教學(xué) 重點(diǎn) 與 難點(diǎn)

重點(diǎn)：法拉第電磁感應(yīng)定律的建立和理解 難點(diǎn)：和E=BLvsinθ的區(qū)別和聯(lián)系

教學(xué) 方法 與 手段

實(shí)驗(yàn)法問題法類比法

使用教材構(gòu)想

法拉第電磁感應(yīng)定律是電磁學(xué)的核心內(nèi)容。前面幾節(jié)是從感應(yīng)電流的角度來認(rèn)識電磁感應(yīng)現(xiàn)象的，這節(jié)課以感應(yīng)電流為引子，在此進(jìn)一步深入到感應(yīng)電動(dòng)勢來理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象，所以，在引課時(shí)通過一個(gè)例題引入，從而讓學(xué)生認(rèn)識到有電流就得有電動(dòng)勢，從而引入感應(yīng)電動(dòng)勢的概念，然后采用讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，思考討論，教師引導(dǎo)找出規(guī)律的方法，使學(xué)生能夠深刻理解法拉第電磁感應(yīng)定律的建立過程。對于公式，讓學(xué)生自己根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律，動(dòng)手推導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解。

教師行為

學(xué)生行為

課堂變化及處理 主要環(huán)節(jié)的效果

通過實(shí)驗(yàn)觀察讓學(xué)生通過類比得出物理規(guī)律。認(rèn)識電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢的本質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力 培養(yǎng)學(xué)生的合作的能力

進(jìn)一步讓學(xué)生理解感應(yīng)電動(dòng)勢的推導(dǎo)過程及其含義。

導(dǎo)入新課： 多媒體展示：

問：a、b兩圖中，若電路是閉合的，有無電流？ 圖b中有電流時(shí)，哪一部分相當(dāng)于電源？

教師：線圈既然是電源，就一定有電動(dòng)勢，同時(shí)線圈的電阻即為電源的內(nèi)阻。問：圖b中，若電路不閉合，當(dāng)條形磁鐵插入或拔出時(shí),有無電流？有無電動(dòng)勢？

教師：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，不論電路是否閉合，只要穿過電路的磁通量發(fā)生變化，電路中就有感應(yīng)電動(dòng)勢。有感應(yīng)電動(dòng)勢是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。提出問題：感應(yīng)電動(dòng)勢的大小跟哪些因素有關(guān)呢？ 新課教學(xué)：

一、探究影響感應(yīng)電動(dòng)勢大小的因素： 教師引導(dǎo)：

1．請同學(xué)們對影響感應(yīng)電動(dòng)勢大小的因素進(jìn)行猜想： 2．利用圖b裝置如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究 ①如何比較感應(yīng)電動(dòng)勢的大小？

②如何控制磁通量變化量的大小和快慢？ 3．請同學(xué)們利用手中器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 4．請同學(xué)們交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

教師：磁通量變化的快慢用磁通量的變化率來描述，即單位時(shí)間內(nèi)磁通量的變化量，用公式表示為。可以發(fā)現(xiàn)，越大，E感越大，即感應(yīng)電動(dòng)勢的大小完全由磁通量的變化率決定。精確的實(shí)驗(yàn)表明：電路中感應(yīng)電動(dòng)勢的大小，跟穿過這一電路磁通量的變化率成正比，即E∝。這就是法拉第電磁感應(yīng)定律。

二、法拉第電磁感應(yīng)定律

教師：紐曼、韋伯在對理論和實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行嚴(yán)格分析后，于1845年和1846年先后指出;1．內(nèi)容：

2．師生共同推導(dǎo)法拉第電磁感應(yīng)定律表達(dá)式：

設(shè)t1時(shí)刻穿過回路的磁通量為Φ1，t2時(shí)刻穿過回路的磁通量為Φ2，在時(shí)間Δt=t2－t1內(nèi)磁通量的變化量為多少？磁通量的變化率為多少？感應(yīng)電動(dòng)勢的表達(dá)式如何表示？ 在國際單位制中，電動(dòng)勢單位是伏（V），磁通量單位是韋伯（Wb），時(shí)間單位是秒（s），可以證明式中比例系數(shù)k=1，（同學(xué)們可以課下自己證明），則上式可寫成 設(shè)閉合電路是一個(gè)n匝線圈，且穿過每匝線圈的磁通量變化率都相同，這時(shí)相當(dāng)于n個(gè)單匝線圈串聯(lián)而成，因此感應(yīng)電動(dòng)勢變?yōu)?說明：（1）（2）兩式計(jì)算時(shí)取絕對值。請同學(xué)們思考：

磁通量Φ、磁通量的變化量△Φ、磁通量的變化率有何不同？

練習(xí)：有一個(gè)1000匝的線圈，在0.4s內(nèi)通過它的磁通量從0.02Wb增加到0.09Wb，求 ①線圈的感應(yīng)電動(dòng)勢

②如果線圈的電阻是10Ω，把一個(gè)阻值為990Ω的電熱器連接在它兩端，通過電熱器的電流是多大？

提出問題：導(dǎo)體切割磁感線時(shí)，感應(yīng)電動(dòng)勢如何計(jì)算呢？

三、導(dǎo)線切割磁感線時(shí)的感應(yīng)電動(dòng)勢

例題：如圖所示電路，閉合電路一部分導(dǎo)體ab處于勻強(qiáng)磁場中，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，ab的長度為L，以速度v勻速切割磁感線，求產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢？ 問題：當(dāng)導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向跟磁感線方向有一個(gè)夾角θ，感應(yīng)電動(dòng)勢可用上面的公式計(jì)算嗎？ 如圖所示電路，閉合電路的一部分導(dǎo)體處于勻強(qiáng)磁場中，導(dǎo)體棒以v斜向切割磁感線，求產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢。［強(qiáng)調(diào)］在國際單位制中，上式中B、L、v的單位分別是特斯拉（T）、米（m）、米每秒（m/s），θ指v與B的夾角。

請同學(xué)們比較：公式E=n與E=BLvsinθ的區(qū)別與聯(lián)系

思考并回答：

a圖中有電流，b圖中條形磁鐵插入或拔出時(shí)，有電流。回答：線圈相當(dāng)于電源.類比a、b兩圖回答： 無電流，有電動(dòng)勢。猜想：

①與磁通量變化的大小有關(guān) ②與磁通量變化的快慢有關(guān)

答：用電流表代替電阻，在閉合電路電阻一定時(shí)，由閉合電路歐姆定律可知，感應(yīng)電動(dòng)勢越大，感應(yīng)電流就越大，可用電流表示數(shù)表示感應(yīng)電動(dòng)勢的大小。

答：當(dāng)同一條形磁鐵從線圈上某位置開始插入到另一位置，只要初、末位置相同，磁通量的變化量就相同。插入越快，磁通量變化就越快。兩同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

磁通量的變化量就相同，插入越快，電流表示數(shù)越大，感應(yīng)電動(dòng)勢越大。說明：感應(yīng)電動(dòng)勢的大小與磁通量的變化量的大小無關(guān)，與磁通量變化的快慢有關(guān)。結(jié)論：磁通量變化越快，感應(yīng)電動(dòng)勢越大。閱讀教材回答：

閉合電路中感應(yīng)電動(dòng)勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比。推導(dǎo)：

在時(shí)間Δt=t2－t1內(nèi)磁通量的變化量為ΔΦ=Φ2－Φ1，磁通量的變化率為感應(yīng)電動(dòng)勢為E，則 E=k E=（1）E=n（2）

（1）磁通量Φ是穿過某一面積的磁感線的條數(shù)；磁通量的變化量△Φ=Φ1-Φ2表示磁通量變化的多少，并不涉及這種變化所經(jīng)歷的時(shí)間；磁通量的變化率表示磁通量變化的快慢。（2）當(dāng)磁通量很大時(shí)，磁通量的變化量△Φ可能很小。同理，當(dāng)磁通量的變化量△Φ很大時(shí)，若經(jīng)歷的時(shí)間很長，則磁通量的變化率也可能較小。

（3）磁通量Φ和磁通量的變化量△Φ的單位是Wb，磁通量變化率的單位是Wb／s。

（4）磁通量的變化量△Φ與電路中感應(yīng)電動(dòng)勢大小沒有必然關(guān)系，穿過電路的△Φ≠0是電路中存在感應(yīng)電動(dòng)勢的前提；而磁通量的變化率與感應(yīng)電動(dòng)勢的大小相聯(lián)系，越大，電路中的感應(yīng)電動(dòng)勢越大，反之亦然。

（5）磁通量的變化率，是Φ-t圖象上某點(diǎn)切線的斜率。分析解答（略）

解析：設(shè)在Δt時(shí)間內(nèi)導(dǎo)體棒由原來的位置運(yùn)動(dòng)到a1b1，這時(shí)線框面積的變化量為ΔS=LvΔt 穿過閉合電路磁通量的變化量為 ΔΦ=BΔS=BLvΔt

據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律，得 E==BLv

(3)解析：可以把速度v分解為兩個(gè)分量：垂直于磁感線的分量v1=vsinθ和平行于磁感線的分量v2=vcosθ。后者不切割磁感線，不產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢。前者切割磁感線，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢為

E=BLv1=BLvsinθ

（1）研究對象不同：E=n的研究對象是一個(gè)回路，而E=BLvsinθ研究對象是磁場中運(yùn)動(dòng)的一段導(dǎo)體。

（2）物理意義不同：E=n求得是Δt時(shí)間內(nèi)的平均感應(yīng)電動(dòng)勢，當(dāng)Δt→0時(shí)，則E為瞬時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢；而E=BLvsinθ，如果v是某時(shí)刻的瞬時(shí)速度，則E也是該時(shí)刻的瞬時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢；若v為平均速度，則E為平均感應(yīng)電動(dòng)勢。

（3）E=n求得的電動(dòng)勢是整個(gè)回路的感應(yīng)電動(dòng)勢，而不是回路中某部分導(dǎo)體的電動(dòng)勢。整個(gè)回路的電動(dòng)勢為零，其回路中某段導(dǎo)體的感應(yīng)電動(dòng)勢不一定為零。

（4）E=BLvsinθ和E=n本質(zhì)上是統(tǒng)一的。前者是后者的一種特殊情況。但是，當(dāng)導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，用E＝BLvsinθ求E比較方便；當(dāng)穿過電路的磁通量發(fā)生變化，用E=求E比較方便。分析求解：（略）學(xué)生討論后發(fā)表見解。

電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢削弱了電源的電流，阻礙線圈的轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生討論，發(fā)表見解。

電動(dòng)機(jī)停止轉(zhuǎn)動(dòng)，這時(shí)就沒有了反電動(dòng)勢，線圈電阻一般都很小，線圈中電流會很大，電動(dòng)機(jī)可能會燒毀。這時(shí)，應(yīng)立即切斷電源，進(jìn)行檢查。歸納總結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了： 1．什么叫感應(yīng)電動(dòng)勢

2．計(jì)算感應(yīng)電動(dòng)勢大小的方法 ①利用法拉第電磁感應(yīng)定律 ②導(dǎo)線切割磁感線時(shí)：

第三篇：電磁感應(yīng)現(xiàn)象教案

電 磁 感 應(yīng) 現(xiàn) 象

——探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件 【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)：

1、知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

2、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生”。

3、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

4、了解生活中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

二、能力目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，分析問題的能力．

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生在初中已有的知識基礎(chǔ)上，對可產(chǎn)生電磁現(xiàn)象進(jìn)行猜想。

三、情感目標(biāo)：

通過磁生成電實(shí)現(xiàn)的曲折道路和對法拉第歷時(shí)十年不懈努力終于摘取科學(xué)碩果精神的感悟，學(xué)習(xí)科學(xué)家們堅(jiān)韌不拔和持之以恒的科學(xué)探索精神，豐富完善同學(xué)們的世界觀。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：電磁感應(yīng)的概念和產(chǎn)生條件。

教學(xué)難點(diǎn)：電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究以及實(shí)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系。【教學(xué)方法和手段】

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、分析法、圖示法。

教學(xué)手段：演示實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，PPT課件。【課時(shí)安排】

1課時(shí) 【教具準(zhǔn)備】

條形磁鐵、電流表、原副線圈、滑動(dòng)變阻器、電源、電鍵、導(dǎo)線若干。【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)、引入課題 復(fù)習(xí)：

1、電和磁的知識。磁體周圍存在磁場，如條形磁鐵、U形磁鐵

2、磁感線。

3、磁通量：穿過單位面積上的磁感線條數(shù)。（強(qiáng)調(diào)：磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少．在今后的應(yīng)用中往往根據(jù)穿過面的磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小．）

4、奧斯特實(shí)驗(yàn) 電————磁 電磁效應(yīng) 引入新課：

奧斯特實(shí)驗(yàn)架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？在這個(gè)問題上，英國物理學(xué)家法拉第堅(jiān)信：自然界的事物都是相互聯(lián)系、相互作用的，電能產(chǎn)生磁，磁也應(yīng)該能產(chǎn)生電，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實(shí)驗(yàn)，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅(jiān)韌不拔的意志歷時(shí)10年，終于找到了這個(gè)條件，從而開辟了物理學(xué)又一嶄新天地．

二、講授新課

1、復(fù)習(xí)實(shí) 驗(yàn):閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁力線運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：（課件展示）

提出問題：導(dǎo)體不動(dòng)，磁場改變，會不會在電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?

2、通過實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)

［探究實(shí)驗(yàn)1］磁鐵插入、抽出或停留在線圈中時(shí)，電路中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？（書本圖4.2-2實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)器材：線圈，電流表，導(dǎo)線。

研究對象：由線圈，電流表構(gòu)成的閉合回路。

磁場提供：條形磁鐵。

觀察實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果。

結(jié) 論：條形磁鐵插入或取出時(shí)，可見電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，有感應(yīng)電流產(chǎn)生；磁鐵與線圈相對靜止時(shí)，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)，無感應(yīng)電流產(chǎn)生。

教 師：磁鐵靠近和離開線圈的過程中，穿過線圈的磁感線發(fā)生了怎樣的變化？ 學(xué) 生：（師生討論）對線圈回路，S未變，磁鐵的遠(yuǎn)離和靠近，使穿過線圈的磁通量發(fā)生變化。當(dāng)磁鐵靠近線圈的過程中，穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)磁鐵離開線圈的過程中，穿過線圈的磁通量減小。

提出問題：實(shí)驗(yàn)當(dāng)磁鐵靠近和離開線圈的過程中，穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化。如果“磁場”和“部分導(dǎo)體”不發(fā)生“相對運(yùn)動(dòng)”，能不能讓穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化，在電路中產(chǎn)生電流呢？（學(xué)生思考，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。）

[探究實(shí)驗(yàn)2］原、副線圈。用開關(guān)或滑動(dòng)變阻器控制一個(gè)線圈中的電流，能否在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？（書本圖4.2-3實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)器材：原、副線圈，電流表，電建，滑動(dòng)變阻器，電源，導(dǎo)線。

研究對象：線圈B和電流表構(gòu)成的閉合回路。磁場提供：通電線圈A。

結(jié) 論：移動(dòng)變阻器滑片（或通斷開關(guān)），可見，電流表指針偏轉(zhuǎn)，有感應(yīng)電流；當(dāng)A中電流穩(wěn)定時(shí)，電流表指針不偏轉(zhuǎn)，無感應(yīng)電流。

教 師：對線圈B，滑片移動(dòng)或開關(guān)通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應(yīng)電流；當(dāng)A中電流穩(wěn)定時(shí)，磁場不變，磁通不變，則B中無感應(yīng)電流。

介紹實(shí)驗(yàn)：這是法拉第第一次獲得感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)，他的發(fā)現(xiàn)具有偶然性。他當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱讼胱屢桓妼?dǎo)線在磁場作用下，使另一根導(dǎo)線中產(chǎn)生電流。為了加強(qiáng)電流的作用，把兩根直導(dǎo)線繞成螺旋線：為了加強(qiáng)電流的磁場作用，讓兩根螺旋導(dǎo)線，繞在一個(gè)鐵心上。

提出問題：以上實(shí)驗(yàn)中能產(chǎn)生感應(yīng)電流的電路有什么特點(diǎn)？學(xué)生思考。

產(chǎn)生感應(yīng)電流條件之一：閉合的電路。

設(shè) 疑 ：三次實(shí)驗(yàn)用不同的方法都使閉合電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，使閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件到底是什么呢？ 第三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論能否解釋前面兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象？ 教

師：請大家思考以上幾個(gè)產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)例，能否從本質(zhì)上概括出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件？（給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，展開觀察、討論）

引導(dǎo)學(xué)生從磁通量變化分析：

實(shí)驗(yàn)1中，部分導(dǎo)體切割磁感線，磁場不變，但電路面積變化，從而穿過電路的磁通量變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流；

實(shí)驗(yàn)2中，導(dǎo)體插入、拔出線圈，線圈面積不變，但磁場變化，同樣導(dǎo)致磁通量變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流；

實(shí)驗(yàn)3中，通斷電的瞬間，滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片迅速滑動(dòng)的瞬

間，都引起線圈A中電流的變化，最終導(dǎo)致線圈B中磁通量變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流。

綜上所述，不同的實(shí)驗(yàn)，其共同處在于：產(chǎn)生感應(yīng)電流的前提均為穿過

閉合回路的磁通量的變化，只不過引起磁通量變化的原因各不相同。當(dāng)穿過閉合線圈的磁通量的變化時(shí)，閉合線圈中會有電流產(chǎn)生。

3、電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流。

利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象。由電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

結(jié) 論 ：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件——穿過閉合電路的磁通量發(fā)生了變化，閉合電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。

教師小結(jié): 只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生了變化，閉合電路中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

三、隨堂練習(xí)

例1：教材“問題與練習(xí)”第4題（變化）

矩形線圈ABCD位于通電長直導(dǎo)線附近，線圈與導(dǎo)線在一個(gè)平面內(nèi)，線圈的兩個(gè)邊與導(dǎo)線平行。下列哪種情況線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流？ 例2：列舉生活中應(yīng)用的感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)例。

發(fā)電機(jī)、話筒、電話機(jī)等，都是利用電磁感應(yīng)原理工作的。

教師補(bǔ)充：發(fā)電機(jī)，麥克風(fēng)，磁帶錄音機(jī)，漏電保護(hù)開關(guān)，電磁灶，高頻焊接，磁懸浮列車，金屬探測器，變壓器，防抱死制動(dòng)系A(chǔ)BS 電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，電磁規(guī)律認(rèn)識不斷加深，產(chǎn)生了一系列重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，如：發(fā)電機(jī)、燈泡，輸電技術(shù)......引發(fā)了第二次工業(yè)革命，開辟了電氣化時(shí)代,給人類文明帶來深刻的影響。改變了人類的生活方式及生活質(zhì)量。在生產(chǎn)和生活有廣泛的應(yīng)用。

例3：教材P7“做一做”──理想實(shí)驗(yàn)：《搖繩能發(fā)電嗎？》（提 示）電流是有能量的。請問“搖繩”中的電能從哪來？

（知識拓展）電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量守恒

能量守恒定律是一個(gè)普遍定律，同樣適合于電磁感應(yīng)現(xiàn)象．電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．

五、課堂小結(jié)：

法拉第的科學(xué)實(shí)踐告訴我們，任何一位要想獲得成功的科學(xué)家和科學(xué)工作者，要經(jīng)得住連續(xù)失敗的考驗(yàn)，要有百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，要堅(jiān)信這樣一條真理：失敗是成功之母。

六、布置作業(yè)：

上網(wǎng)查閱發(fā)電機(jī)的相關(guān)資料。

[課外探究] 閉合電路中有電源就有電流；閉合電路中發(fā)生磁通量變化就有電流。從這兩句話中，我們得到什么啟示？！

板書設(shè)計(jì)

電 磁 感 應(yīng) 現(xiàn) 象

——探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

一、電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流

二、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：

1、演示實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：

2、演示實(shí)驗(yàn) 結(jié)論：

3、演示實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：

三、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

學(xué) 案 電 磁 感 應(yīng) 現(xiàn) 象

——探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件 【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)：

1、知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

2、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生”。

3、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

4、了解生活中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

二、能力目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，分析問題的能力．

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生在初中已有的知識基礎(chǔ)上，對可產(chǎn)生電磁現(xiàn)象進(jìn)行猜想。

三、情感目標(biāo)：

通過磁生成電實(shí)現(xiàn)的曲折道路和對法拉第歷時(shí)十年不懈努力終于摘取科學(xué)碩果精神的感悟，學(xué)習(xí)科學(xué)家們堅(jiān)韌不拔和持之以恒的科學(xué)探索精神，豐富完善同學(xué)們的世界觀。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：電磁感應(yīng)的概念和產(chǎn)生條件。

教學(xué)難點(diǎn)：電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究以及實(shí)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系。［復(fù)習(xí)鞏固］

1、磁體。

2、磁感線。

3、磁通量。

4、奧斯特實(shí)驗(yàn) [隨堂練習(xí)] 例1：教材“問題與練習(xí)”第4題（變化）

矩形線圈ABCD位于通電長直導(dǎo)線附近，線圈與導(dǎo)線在一個(gè)平面內(nèi)，線圈的兩個(gè)邊與導(dǎo)線平行。下列哪種情況線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流？

例2：列舉生活中應(yīng)用電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)例。[達(dá)標(biāo)練習(xí)］ 問題與練習(xí): 1、2、5

第四篇：片段教學(xué) 教案

5.1.3同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識目標(biāo)

１．理解同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念 ２．結(jié)合圖形識別同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

能力目標(biāo)

１．通過變式圖形的識圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。２．通過例題口答“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

情感目標(biāo)

１．從復(fù)雜同行分解為基本圖形的過程中，滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想，從圖形變化過程中，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。

２．通過“三線八角”基本圖形，使學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的位置美。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在較復(fù)雜的圖形中辨認(rèn)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角 疑點(diǎn)：正確理解新概念

解決辦法：引導(dǎo)學(xué)生討論歸納三類角的特征，并以練習(xí)加以鞏固 教學(xué)活動(dòng)

一、溫故知新

兩條直線與第三條直線相交共形成幾個(gè)角，觀察它們的位置關(guān)系。

二、新課講授

１．學(xué)生自學(xué)課本第６頁，認(rèn)識同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角。２．指出下列圖中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

３．

像上圖中的∠１與∠２這樣的位置的一對角我們稱它們?yōu)橥唤牵阏J(rèn)為同位角在位置上有什么特點(diǎn)？

４．想一想，像下圖中的∠８和∠２這樣的位置的一對角我們稱它們?yōu)閮?nèi)錯(cuò)角，你認(rèn)為內(nèi)錯(cuò)角在位置上有什么特點(diǎn)？

像下圖中的∠５和∠２這樣位置的一對角我們稱它們?yōu)橥詢?nèi)角。你認(rèn)為同旁內(nèi)角在位置上有什么特點(diǎn)？

三、鞏固提升

１．四條直線兩兩相交可得到多少個(gè)角？

２．在這些角中分別有多少對同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角？

３．如圖，∠１與哪個(gè)角是內(nèi)錯(cuò)角，與哪個(gè)角是同旁內(nèi)角？∠２與哪個(gè)角是內(nèi)錯(cuò)角，與哪個(gè)角是同旁內(nèi)角？它們分別是哪兩條直線被哪一條直線所截形成的？

四、檢測反饋

１．四條直線兩兩相交可以的得到多少個(gè)角？

２．在這些角中，分別有多少對同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角？

五、拓展延伸

請辨別內(nèi)錯(cuò)角、同位角、同旁內(nèi)角之間的區(qū)別和聯(lián)系

六、小結(jié)

兩條直線被第三條直線所截構(gòu)成的“三線八角”中，判斷同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的三個(gè)步驟：

一看角的頂點(diǎn)

二看角的兩邊

三看角的方位 但這“三看”又離不開主線“截線”的確定

六、板書

同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

同位角概念：在截線同旁，被截線相同的一側(cè)的兩角。

內(nèi)錯(cuò)角概念：在截線兩旁，被截線之內(nèi)的兩角。

同旁內(nèi)角概念：在截線同旁，被截線之內(nèi)的兩角。

同位角的邊構(gòu)成“Ｆ”形，內(nèi)錯(cuò)角的邊構(gòu)成“Ｚ”形，同旁內(nèi)角的邊構(gòu)成“Ｕ”形。

第五篇：片段教學(xué)教案

小學(xué)語文片段教學(xué)教案

梅永小學(xué)：廖順先

研究課題：小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級上冊語文《灰雀》第3—10自然段。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。2．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠實(shí)的表現(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會列寧愛鳥更愛孩子的情感。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、課文掛圖。教學(xué)過程：

師：請看大屏幕（多媒體出示3—10自然段），請同學(xué)們讀讀這段話，讀完以后你想說什么？先跟同桌交流一下吧！

師：黃倩你說，嗯，發(fā)現(xiàn)了紅色的字是列寧說的，黑色的字是男孩說的。師：噢，你是在字面上有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？ 師:不錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)列寧很愛灰雀。師：是呀，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：李萌你說，（稍停）是的，列寧很擔(dān)心灰雀。師：你讀得也非常仔細(xì)。這灰雀哪兒去了你知道嗎？

師：班長曉婷！“我想一定是被小男孩捉去了。”回答的真不錯(cuò)！

師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？“沒有”真棒！那就請你再仔細(xì)讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關(guān)的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？（板

書：灰雀 小男孩）

師：找完了可以同桌之間交流補(bǔ)充。（稍停）誰想說了？

師：我們的進(jìn)步之星梅英手舉得老高老高，是不是找到了？好！梅英你說說。男孩說：“沒……我沒看見。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” “一定會飛回來！”男孩肯定地說。

師：你找到了三句，能不能挑一句說說理由？

師：別緊張！你慢慢說。“沒……我沒看見。”“一般說謊的人說的話中會有省略號的。”哇！你考慮得真仔細(xì)！

師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時(shí)說的話會怎樣？

師：溫強(qiáng)，你說，“吞吞吐吐”。溫文華你的意見呢？“沒……我沒看見。”他本來想說出來的，可是他又不敢說。

師：他有顧慮是嗎？小朋友都看出這個(gè)小男孩說謊了（出示：男孩（）地說：“沒……我沒看見。”）你能根據(jù)自己或別人說謊時(shí)的表現(xiàn)把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？

師：黃寧，人都站起來了，好！就你來試一試。師：我覺得還不夠吞吞吐吐。再讀讀看。師：嗯，有點(diǎn)說謊的味道了。師：還有誰愿意來讀一讀？

師：我聽出來了，你讀的時(shí)候聲音輕起來了。說謊時(shí)除了說話吞吞吐吐、聲音比較輕以外，還有不同讀法嗎？

師：美麗的天使，來！男孩（結(jié)結(jié)巴巴）地說：“沒……沒，我沒看見。”

師：這個(gè)詞用得非常好，不過中間多加了一個(gè)“沒”。小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個(gè)句子吧。

師：好，我們繼續(xù)來交流找到的句子。

師：“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”這句說明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。

師：體會得真好。是呀，這一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？

李強(qiáng)。（“一定會飛回來！”男孩肯定地說。從這兒知道男孩捉了灰雀，他還想放了灰雀呢。）

師：你不僅體會到了灰雀是小男孩捉的，還知道小男孩準(zhǔn)備放灰雀，你的本領(lǐng)真大。還有其他的句子嗎？

（男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”從這兒看到了如果不是男孩捉的他就不會這么說，而且他不會知道灰雀到底死了沒有。）

師：是呀，他知道灰雀沒有死，說明灰雀一定和他有關(guān)系。好，那剛才李強(qiáng)小朋友找的句子中都有“一定會飛回來”，這兩句讀起來在語氣上有什么不同？

師：看看誰想讀？小華的手舉的真高！就你來。

（列寧說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” “一定會飛回來！”男孩肯定地說。）師：你覺得她剛才讀這兩句的語氣有變化嗎？

師：誰認(rèn)為有變化，讀給大家聽聽？無人敢試？那老師來讀，你聽聽看，有沒有變化？

師：小洪，你是說我讀下一句時(shí)突出了“一定”和“肯定”，是嗎？突出了這兩個(gè)詞，語氣變得怎樣了？

師：是不是更堅(jiān)強(qiáng)了？

師：應(yīng)該是更——堅(jiān)定。那請同學(xué)們再讀讀這個(gè)句子，把這種堅(jiān)定的語氣讀出來。

師：“一定會飛回來”說明了灰雀就是？（稍停）對！是被小男孩捉去的。師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？

師：請我們的小公主汶麗說說，是嗎？是因?yàn)樾∧泻⒑芟矚g那只灰雀？ 師：你們覺得是這樣嗎？是？那老師又想不通了，既然小男孩喜歡灰雀，而課文中也沒有人叫他放灰雀。他為什么能下這樣大的決心呢？

師：哦，“可能是男孩怕灰雀會凍死。” 師：你是這么想的，還有不同的想法嗎？

師：（因?yàn)槟泻α袑幷f了：“一定會飛回來的。”）班長分析得真不錯(cuò)。師：你的意思是男孩答應(yīng)了列寧才這么做的對嗎？看來要弄清這個(gè)問題我們還得好好研究研究列寧的話。（出示3—10自然段）請你再讀讀這部分內(nèi)容，把列寧的話劃出來，體會一下列寧當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

師：（出示①②③句句子）我們主要來研究這三句話。請小朋友反復(fù)地朗讀，想想你體會到了什么？

師：李強(qiáng)說，（這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”從這一句中看出列寧很關(guān)心灰雀。）

師：那李強(qiáng)你能不能把列寧對灰雀的關(guān)心讀出來？ 師：聽了他的朗讀，同學(xué)們有什么新的想法？ 師：同學(xué)們感覺到列寧很著急。是嗎？ 師：那廖倩你能著急地讀讀這句嗎？

師：著急的時(shí)候一般說話的速度會——？對，很快！那就請你試著著急地讀讀這一句吧。

師：列寧是多么著急呀。

（列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”我從這句話中體會到了當(dāng)時(shí)的天氣非常冷。）

師：列寧想到了當(dāng)時(shí)的天氣很冷，這說明了什么？ 師：你說得真好，很擔(dān)心灰雀。

師：還有小朋友找了其他有體會的句子嗎？

師：李強(qiáng)還是你說說看。（列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”）

師：你想說什么？

師：這時(shí)候列寧已經(jīng)有點(diǎn)傷心了？讀讀看。

師：噢，你讀出了傷心的感覺了。誰還想讀讀這個(gè)句子？ 師：你為什么這么傷心呀？

師：是啊！本來樹上有三只灰雀，在哪兒歡蹦亂跳的，現(xiàn)在只剩下兩只了，所以列寧很難過。

師：你很難過，為灰雀感到可惜吧？

師：讀到這兒，你明白了嗎？到底是什么讓小男孩放了灰雀？

師：對，我們體會到列寧很愛這三只灰雀。請同學(xué)們再好好地讀讀這三個(gè)句子，體會一下列寧當(dāng)時(shí)的心情。

師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動(dòng)了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧 愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀一定會更好。