第一篇：教學設計-電磁感應

電磁感應

一.教學目標 1.知識與技能

（1）理解電磁感應現象。

（2）了解感應電流的方向與導體運動的方向及磁場的方向有關。（3）知道電磁感應現象中能量如何轉化。2.過程與方法：

通過經歷探究“磁生電”的過程，培養學生進行逆向思維和發散思維的能力 3.情感、態度與價值觀

通過向學生介紹法拉第，培養學生鍥而不舍、堅忍不拔的思想品質。二．教學重點與難點

重點：感應電流產生的條件；

難點：總結出感應電流產生的條件。

三.教學用具：普通手電筒和手壓式手電筒、多媒體電腦、磁鐵（U型磁鐵，）、線圈、導線、靈敏電流表、學生電源、四．教法與學法：實驗探究、討論交流 五.教學過程

(一)引入新課：演示:手壓式手電筒發光.設計意圖: 以生活中的現象為切入點，創設情境，迅速吸引學生的注意力，并設置懸念，激發學生的學習興趣.手壓式手電筒沒有電池，但能夠發光，它的電是從哪來的？要解決這個問題，我們需要學習新的知識：電磁感應。今天我們學習電磁感應、發電機。(二)新課

1.提問:奧斯特實驗說明了什么?（學生答：電流的周圍產生了磁場）

教師追問奧斯特實驗說明了通電導線周圍存在著磁場即由電流可以產生磁，那么能不能由磁場來獲得電流呢？

2教師演示實驗引導學生觀察與討論 ：（1）“電生磁”實驗中各部分器材作用的分析：(圖一)

圖一

圖二

①電源——產生電流； ②導線和開關——形成閉合電路； ③小磁針——檢驗磁場的產生。（2）運用“逆向思維”選擇實驗器材：(圖二)學生積極開動腦筋得出結論

①磁鐵——產生磁場； ②導線和開關——形成閉合電路； ③電流表——檢驗電流的產生。探究活動一：磁如何生電？

設計意圖: 通過奧斯特實驗說明“電能生磁”，接著提出“磁能否生電”的問題，從而自然地引入法拉第發現電磁感應現象的艱難歷程

（3）學生嘗試利用手中的器材探究“磁怎樣生電”

（4）學生動手實驗，請幾個小組匯報實驗器材的組裝及看到的現象，說明什么情況下磁可以生電。

①保持導體和磁場都不動，閉合開關觀察，檢流表的指針偏轉的情況。②換用強磁場試試看，仍然保持導體和磁場不動閉合開關觀察，檢流表的指針偏轉的情況。③拿走導體的過程，觀察，檢流表的指針偏轉的情況。（5）進一步探究導體在磁場中“運動”是否一定能產生電？

①保持電路閉合，讓導體在磁場中上下運動，并且不切割磁感線觀察，檢流表的指針偏轉的情況。

②保持電路閉合，讓導體在磁場中左右運動，并且不切割磁感線觀察，檢流表的指針偏轉的情況。

③保持電路閉合讓導體在磁場中前后運動（切割磁感線）觀察，檢流表的指針偏轉的情況。教師引導：若導體不動使磁體運動又會怎樣？斷開開關重復作上述實驗又會怎樣？學生實驗，然后請幾個小組進行匯報做法及現象。這些運動方向都與磁感線發生切割，因此我們這些運動叫做切割磁感線運動。

什么情況不切割磁感線？導體運動方向與磁感線平行時，請同學們試一試這種運動有沒有電流產生？

總結歸納：電磁感應

設計意圖:前后呼應，用學過的知識解決生活中的問題，既鞏固了新知識又與生活聯系起來，激發學生學習的興趣.（6）探究活動

二、感應電流的方向和什么因素有關系？ ①引導學生進行猜想：（學生回答）②學生討論探究方法 ③學生動手探究。

設計意圖: 培養實事求是的科學態度和勇于解決困難的優良品質，培養良好的實驗習慣

學生總結歸納：導體中感應電流的方向跟導體的運動方向和磁感線方向有關 設計意圖 : 讓學生發表自己的探究成果，體驗成功的喜悅

（7）引導學生思考發電機是怎么制造出來的？它的原理是什么？

①提問：感應電流是怎么產生的？（導體在磁場在做切割磁感線運動）運動的導體具有什么能量？（機械能）

由此可讓學生推斷：電磁感應現象中的電能是由機械能轉化而來，從而知道發電機的能量轉化：機械能轉化成電能。

②引導學生說出發電機的原理是電磁感應

③向同學們介紹英國物理學家法拉第:法拉第電磁感應現象的發現，凝聚了法拉第十年的心血，是一個艱辛而漫長的探究過程，這種熱愛科學、堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發現進一步揭示了電和磁之間的聯系，導致了發電機的發明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發現有劃時代的意義。

設計意圖:通過法拉第深入的研究歷程培養學生不怕困難，勇于探索的精神。以培養學生熱愛科學、尊重科學、為科學而執著追求的精神。

（三）課堂練習：

如圖所示,a表示垂直于紙面的一根導體,它是閉合電路的一部分,它在磁場中沿圖示的方向運動時,哪種情況下不會產生感應電流 ?

a

a

A

B

C

D

（四）小結：學生說出本節課的收獲

（五）布置作業：(六)板書設計:

第七節

電磁感應

1.電磁感應（英國

法拉第）

①電磁感應：當閉合電路的一部分導體在磁場中作切割磁感線運動時，導體中就會產生電流，這種現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。

②導體中感應電流的方向跟導體的運動方向和磁感線（磁場）方向有關

2.發電機

①原理：發電機就是根據電磁感應現象制成的。

②發電機是把機械能轉化為電能的裝置

(作者:解春蕓)

第二篇：電磁感應教學設計

電磁感應教學設計

電磁感應教學設計1

教學目的：

1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式 的適用條件，會用公式計算．

2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件．

3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力．

教學重點：

感應電流的產生條件

教學難點：

正確理解感應電流的產生條件．

教學儀器：

電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等．

教學過程：

一、教學引入：

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

電磁感應現象：

二、教學內容

1、磁通量（ ）

復習：磁感應強度的概念

引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的．我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量．

（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．

（2）公式：

（3）單位：韋伯（Wb） 1Wb=1T·2

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數．

注意強調：

①只要知道勻強磁場的磁感應強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少．在今后的'應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大?。绻霉?來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場．

②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．

2、電磁感應現象：

內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

3、實驗演示

實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．

學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．

現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流．

設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

觀察提問：

A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．

B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．

現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流．

實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉．當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉．

現象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流．當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流．

教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生．

結論：

無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流．

電磁感應現象中的能量轉化：

引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．

4、例題講解

5、教師總結：

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現象．電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移．

6、布置作業

電磁感應教學設計2

一、教材分析

本節課是必修三第十三章《電磁感應與電磁波初步》第三節的內容，本節內容把電與磁徹底的聯系在一起。從物理學的角度看，電磁感應在電磁學中的地位，正是由于電磁感受現象的發現，把人類社會帶入了電氣化時代，體現了“劃時代的發現”。另外本課的實驗部分是在于引導學生通過活動和思考來主動地獲得知識。教科書所呈現的實驗既為本節研究感應電流的產生條件提供了實驗情景，又成為后續楞次定律教學的基礎。

二、學情分析

學生對閉合電路的部分導線切割磁感線能產生電流，在初中已經有一定的認識，但在空間想象能力、問題本質的分析方面還較為薄弱。因此，在教學中國從學生的已有知識出發，通過學生自己的自主學習、探究實驗、產生問題等學習方法，解決問題得出產生感應丁柳德條件的結論。

三、基于核心素養的教學目標設計

物理觀念：知道感應電流的產生條件及相應實驗方法；知道用感應電流的產生條件去判斷回路中是否產生感應電流。

科學思維：通過物理學史的學習，體會電磁相互轉化的思想。

科學探究：通過學生實驗，進行實驗觀察、歸納分類，達到能夠判斷回路中磁通量如何變化和因為什么而變化的目的。

科學態度與責任：領會科學家對自然現象、自然規律的探究，以科學不怕困難、勇于面對挫折的堅強意志激勵自己。體會物理與生產生活的緊密聯系。

四、重、難點

重點：通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產生條件。

難點：感應電流的產生條件。

五、教學方法

講授法、探究實驗法

六、教學過程

（一）新課引入

（二）劃時代的發現

1.奧斯特：電生磁

（動圖展示奧斯特實驗）

奧斯特發現的電流的磁效應，震動了整個科學界，它證實電現象與磁現象是有聯系的。

電能生磁，根據對稱性，為什么不能用磁來生電呢？

法拉第他就堅信磁也能生電。

2.法拉第：磁生電

于是從1822年開始進行了將近十年的實驗。直到1830年8月他發現給一個線圈通電和斷電的瞬間，另一個線圈中出現了電流。

于是，他又設計并動手做了幾十個實驗，發現了各種深藏不露的各種“磁生電”的現象。從實驗現象中領悟到：“磁生電”是在一種變化、運動的.過程中才能出現的效應?？偨Y起來是這么五類：

①變化的電流

②變化的磁場

③運動的恒定電流

④運動的磁鐵

⑤在磁場中運動的導體

并且他把這些現象命名為電磁感應。在這種情況下產生的電流叫做感應電流。

小結：

法拉第的這一偉大發現完善了電與磁的內在聯系，所以便有電磁學這一門學科的誕生。

（三）產生感應電流的條件

法拉第發現了電磁感應現象，那么具體產生感應電流的條件是什么呢？

1、實驗探究：感應電流產生的條件

導體切割磁感線，會在閉合回路中產生感應電流

2、實驗驗證

（1）ab靜止的時候，電路中沒有感應電流；

（2）ab沿著磁感線運動的時候，電路中沒有感應電流；

（3）僅有ab切割磁感線的時候，才會產生感應電流。

·分析：ab切割磁感線時，磁場的大小和方向沒有變化，變化的只有電路abcd的面積。

那么，與磁場相關的哪個物理量發生了變化呢

我們學過磁通量的的表達式是φ=BS，閉合電路abcd的面積發生了變化，也就是說，穿過電路abcd的磁通量發生了變化。

那么，感應電流的產生是否與磁通量的變化有關呢

下面我們通過實驗來研究這個問題。

3、實驗探究1：

磁鐵插入、抽出

實驗操作：指針偏轉情況

磁鐵插入——指針偏轉

磁鐵靜止在線圈中——指針靜止

磁鐵拔出——指針偏轉

或停在線圈中時，電流表指針如何動作？

如圖，線圈A通過變阻器和開關連接到電源上，線圈B的兩端連接到電流表上，把線圈A裝在線圈B的里面。觀察下面幾種情況下線圈 B中是否有電流產生。通過動圖依次觀察實驗。

開關和變阻器的狀態——指針偏轉情況

開關閉合瞬間——指針偏轉

開關斷開瞬間——指針偏轉

開關閉合時，滑動變阻器不動——指針靜止

開關閉合時，迅速移動滑動變阻器的滑片——指針偏轉

4、歸納總結

請你根據實驗現象總結，什么情況下閉合導體回路中產生感應電流。

（動圖展示線圈A中的磁感線條數變化的過程）

磁場強弱的變化我們可以通過磁感線的條數來觀察，觀察動圖可以看到閉合開關穿過B的磁感線從無到有；滑動滑片，穿過B的磁感線的條數不斷的變化；斷開開關，穿過B的磁感線從有到無。這種情況下，根據公式φ=BS，B的面積沒有改變，但是磁場感應強度B變化了，所以說穿過線圈 B的磁通量也發生了變化，線圈B中有感應電流。

5、得出結論

以上實驗及其他事實表明∶

當穿過閉合導體回路的磁通量發生變化時，閉合導體回路中就產生感應電流。這就是產生感應電流的條件。

（四）電磁感應現象的應用

·發電機

1831年圣誕節前夕的一次科學報告會上，向大眾展示了人類歷史上最早的發電機——法拉第圓盤發電機，開辟了人類社會的電氣化時代。

電磁感應教學設計3

一、新課引入：

師：同學們老師這里有一個拆開的電風扇，同學們觀察一下里面有什么？

學生觀察：

師：我們可以發現，它主要是由兩部分構成，一部分是磁體，一部分是線圈。

師：下面同學們兩個指頭夾住插頭的兩根金屬片，另一位同學轉動電風扇。

學生活動：（估計所有同學都體驗過后）

師：有什么感覺？

生齊答：觸電、有電、麻人……

師：這就是我們今天需要探究的課題——電磁感應

揭示課題：電磁感應 發電機

師：請同學們看屏幕。

介紹物理學史：奧斯特，法拉第。（幻燈片：自從丹麥物理學家奧斯特在18首先發現了電磁感應現象，后來許多人就提出了這樣的疑問：電流能產生磁場，那么磁場能不能產生電流呢？1822年英國物理學家法拉第開始了“磁生電”的研究，經過的不懈努力，終于在1831年發現了磁生電的規律。

師：什么叫電磁感應？什么叫感應電流？

板書：一、電磁感應 感應電流

二：探究感應電流產生的條件

師：怎樣才能產生電流呢？下面我們就一起來探討感應電流產生的條件。

師：怎樣進行實驗？各小組討論一下，

板書：探究感應電流產生的條件

學生討論：

信息快遞：（幻燈片：小量程電流表：小量程電流表俗稱靈敏電流計，借助于小量程電流表可以檢測出非常微小的電流，并且它的“0”刻度線在中間可以左右偏轉顯示電流的方向，由于在本實驗中產生的感應電流很小，所以借助于該表可以使我們觀察到比較明顯的現象。

切割磁感線運動：實驗中我們可以把磁場中的線圈想象成一把刀，如果它運動過程中與磁感線相交，則為切割磁感線。否則為不切割磁感線。

師演示：垂直、斜向切割，上下運動。（直接用線圈演示）

師：同學們，能不能按步驟完成實驗。

學生演示：一學生操作，一學生配合，其他同學觀察紀錄。

展示紀錄結果：

師：討論一下，感應電流產生的條件是什么？

學生討論小結：

幻燈片：實驗結論1：

閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時，導體中就會產生感應電流

師：電流是有方向的，那么感應電流的方向與哪些因素有關呢？各小組討論提出猜想。

學生討論：

生答：猜想：可能與磁場的方向、線圈的運動方向有關

師：怎樣來驗證剛才的猜想呢？討論一下！

學生討論：

師：你能說出實驗的`方法嗎？

師：實驗中觀察什么現象？

生答：觀察指針的偏轉方向。

學生實驗：一學生操作，一學生配合，其他同學觀察紀錄。

展示紀錄結果：

師：通過實驗能得到什么結論？大家討論一下。

學生討論：

生答：

幻燈片：實驗結論2：改變 磁場 方向或改變 線圈運動 方向，感應電流的方向就會改變，即感應電流的方向與 磁場 方向和 線圈運動 方向有關。

三：觀察手搖發電機

師：法拉第發現了電磁感應現象后，使大規模用電成為了可能。我們生活中的用電大多數都來自于發電站的大型發電機，同學們你知道在我們國家有那些大規模的發電站嗎？

生答：（舉例）

幻燈片：出示幾張發電站的圖片

師：大型的發電機我們沒見過，老師今天帶了一臺小型發電機過來。（出示發電機）

請哪位同學上來搖一下，看看有什么現象。

學生實驗、學生觀察

師：看到什么現象？

生答：燈亮。

師：說明電路中產生了什么？

生答：電流

演示：把小量程電流表接入電路。搖動發電機。

師：看到了什么現象？

師：哪位同學能用手臂來模仿一下指針的偏轉情況？

學生動作演示：

師：這說明了什么？

生：電流的方向在發生變化。

師：我們把這種電流叫交變電流。閱讀課本第54頁，思考下列問題？

幻燈片：1、什么叫交變電流？

2、發電機的工作原理是什么？

3、發電機工作過程中的能量轉化情況如何？

4、我國交流電的頻率是多少？

生答：（略）

電磁感應教學設計4

一、說教材

1、教材分析

奧斯特的發現說明了電能產生磁，而法拉第的發現說明了磁能產生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯系，為發電機的制造和應用奠定了基礎，因此這一章是本章的教學重點之一。學生學好這一節知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應定律奠定了基礎。

教學重點：對科學探究過程的體驗和科學研究方法的領會。

教學難點：引導學生通過科學探究自己分析感應電流的條件，分析實驗現象、得出結論。

2、教學目標

（一） 知識目標

1. 知道電磁感應現象，知道產生感應電流的條件。

2. 知道感應電流的方向跟哪些因素有關。

3. 知道發電機的原理。

（二） 能力目標

1. 通過多媒體畫面培養學生觀察問題、思考問題的能力。

2. 通過探究磁生電的條件進一步了解電和磁之間的相互聯系。

（三） 情感目標

1. 培養學生實事求是的科學態度及探索的科學精神及高尚的道德品質。

2. 認識自然現象之間是相互聯系的，進一步了解探索自然奧秘的`科學方法。

二、說教法

1.采用實驗教學及多媒體輔助教學，采用啟發式教學方法，讓學生多思考總結規律；

2.介紹科學家的事跡，調動學生學習物理的積極性。

三、說學法

通過猜想、討論、答疑、設計試驗方案，培養學生積極思維，激發學習興趣，提高自信心，培養頑強意志，建立良好的學習習慣

四、說教學過程

1、設疑引學

前面我們學習了“奧斯特的發現”它揭示了電和磁之間的聯系，說明電能生磁，電流和磁場是不可分割的，那么我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？讓學生猜想。在學生猜想的基礎上，教師進一步提問：怎樣才能使磁生電呢？

2、講授新課

電磁感應現象

【活動一 】 觀察“磁生電”現象

由微型電風扇的插頭處接一個發光二極管，用手旋轉葉片，學生觀察實驗現象得出電磁感應現象，并且激發了學生的學習興趣。

感應電流產生的條件

【活動二】 探究感應電流產生的條件

引導學生設計實驗并觀察實驗并利用多媒體幫助學生分析導體切割磁感線的情況，最后引導學生通過實驗事實，歸納概括出結論：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產生感應電流，這種現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流。

感應電流的方向

學生猜想并進行實驗得出實驗結論： 改變磁場方向和改變切割磁感線的方向，感應電流的方向就會改變，即感應電流的方向與磁場的方向和切割磁感線的方向有關。

發電機

1.發電機的原理：電磁感應

【活動三】觀察手搖發電機發電

學生觀察分析發電機的工作原理，再結合多媒體教學演示發電機的工作原理。

2.能量轉化

3、小結

4、鞏固練習（見課件）

5、布置作業

五、說課后反思

本節課在教學過程中能注重知識的銜接，讓學生深刻體會到了電和磁之間的緊密結合，注重學生逆向思維的培養，教學中能運用大量的圖片和教學視頻激發學生的求知欲，并且突破教學難點，以便于學生理解，課堂中以實驗為基礎，注重培養了學生在實驗過程中科學素養的養成，在整個實驗過程中，學生能夠小組合作探究進行歸納總結感應電流產生的條件及感應電流的方向，進一步在學到電磁感應的應用——發電機，學生在實驗過程中將物理學活學透，深刻理解知識的生成，不斷培養學生的物理核心素養。

電磁感應教學設計5

教學目的：

1．理解電磁感應現象中感應電動勢的存在；

2．通過對實驗現象的觀察，分析、概括與感應電動勢的大小有關的.因素，從而掌握法拉第電磁感應定律，并使學生體會在發現和認識物理規律中物理實驗的重要作用，培養學生的實驗操作能力；

3．通過本節課的學習，使學生領會從一般到特殊、從特殊到一般的推理方法。

教學重點：

法拉第電磁感應定律

教學難點：

法拉第電磁感應定律

教學器材：

演示用：大型示教萬用電表；原副線圈；學生電源開關；滑動變阻器；

學生用：靈敏電流計；線圈；條形磁鐵。

教學過程：

學生探究問題一：

怎樣使一根導線起到“導線電源”的作用？怎樣使“導線電源”的電動勢能變大？（預定時間為5分鐘。提示：從“產生感應電流的條件”入手。）

1．（a）圖中電路若在某處斷開時出現的現象與（b）圖表現相同。請問原因相同嗎？請做解釋。

2．上面兩種實驗中，根據所起到的作用分類，下列導線段可以分成幾類：

ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′

3．請回答：“怎樣使一根導線起到電源作用”？有幾種回答方法？哪種回答最好？上面提到的8根導線哪一根是“導線電源”？為什么說其他都不是“導線電源”？

學生探究問題二：

怎樣利用一根導線，獲得更大的電動勢？

1．猜想：從圖（a）入手，參考對“怎樣使一根導線變成‘導線電源’”的答案，進行猜想。

2．嘗試：設計一種方案，驗證自己的猜想。

3．教師提出注意事項并適時進行提示。

4．學生進行具體的實驗操作（如果不在實驗室或實驗器材不夠，教師也可以進行演示實驗，但一定要關注、尊重并采納學生的猜想）。

5．學生展示自己的猜想。

6．學生閱讀課本

電磁感應教學設計6

教學目標

知識目標

1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算．

2、知道什么是電磁感應現象．

3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”．

4、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現象．

能力目標

1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力．

情感目標

1、學生認識“從個性中發現共性，再從共性中理解個性，從現象認識本質以及事物有普遍聯系的辨證唯物主義觀點．

教學建議

關于電磁感應現象的教學分析

1．電磁感應現象

利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應產生的電流叫做感應電流。

2．產生感應電流的條件

①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的'運動時，電路中產生了感應電流。

②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產生了感應電流．

③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發生改變時，電路中產生了感應電流．

其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生．

3．電磁感應現象中的能量守恒

電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，電磁感應現象遵循能量守恒定律．

教法建議

1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發學生手腦并用、獨立思考，全面認識電磁感應現象的題目，教師可根據學生實際情況引導學生思考和討論．

2、本節課文的最后分析了兩種情況下電磁感應現象中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義．有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養學生運用所學知識獨立分析問題的能力．

教學重點和教學難點

教學重點：

感應電流的產生條件是本節的教學重點，而正確理解感應電流的產生條件是本節教學的難點．由于學生在初中時已經接觸過相關的電磁感應現象，因此在講解電流的產生時可以讓學生通過實驗加深對現象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數據表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產生的條件．正確理解感應電流產生的條件．

電磁感應教學設計7

1、“電磁感應”是在第三冊“電流的磁效應”和第五冊“磁場對電流的作用”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續；“電磁感應”為以后學習發電機的內容打下理論基礎，并為學習能的轉化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。

2、法拉第電磁感應的發現，為電能的大規模應用創造了條件，在人類的發展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術推動社會的發展。

學情分析：

學生經過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應電流產生的條件時會遇到一定的困難。

教學目標：

一、認知目標：

1、知道是法拉第發現了電磁感應現象。

2、能描述電磁感應現象，分析產生感應電流的條件。

3、列舉影響感應電流產生的條件和影響電流的因素。

二、能力目標：

1、培養實驗設計和操作能力。

2、培養分析、歸納能力，

3、培養對實驗現象的描述和交流能力。

三、情感、態度和價值觀

1、激發學生對科學的好奇性和求知欲。

2、培養實事求是記錄實驗現象的`態度。

3、感受科學技術對社會發展的作用。

教學重點：

1、理解電磁感應現象。

教學難點：

1、對“切割磁感應線”的理解。

教學策略：

1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。

2、采用實驗探究法。

3、輔助于多媒體課件解決教學難點。

教學過程：

新問題提出

一、情景創設：

1、多媒體播放“電的使用”問題產生（電從何來）

學生提出猜想：（電池？發電機？摩擦起電？）

2、復習電流產生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產生電流嗎？

二、設計、操作實驗并交流結果

（教師引導實驗設計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。

交流實驗結果：能用磁場產生電流。

問題3：利用磁場產生電流是否需要條件；（學生提出假設：“要”或“不要”）

實驗條件控制：

（1）閉合或斷開電路

（2）不同方向移動導線（與磁感應線垂直、斜、平行）

交流結果：電路斷開不能產生電；導線運動方向與磁感應線方向平行不能產生電流。

“利用磁場產生電流”需要條件。

閱讀課文，描述電磁感應現象，

難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。

學生列舉產生感應電流的條件。（閉合、一部分、切割）

（補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產生感生電壓）

問題4：感應電流的方向？

教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向）

學生自已設計實驗、操作。

交流結果：感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應線方向有關。

小結：法拉第發現了電磁感應現象，從而為發電機的發明打下了理論基礎，使人們對電的大規模利用成了可能......

學生交流對電磁感應的看法。（現象、條件、結果、應用、體會等）

提出思考題：電磁感應中能量是怎樣轉化的，（互相交流、并閱讀課本）

作業：1、配套練習相關作業。

2、完成調查報告：電在我家中

電磁感應教學設計8

一、教材分析

課本從4個層面介紹了電磁感應——定性了解定磁感應現象、掌握感應電動勢方向的判定規則和定量計算感應電動勢的大小、了解電磁感應的兩類情況、了解電磁感應規律在自感渦流電磁阻尼電磁驅動中的應用。

教材對感應電流產生條件、感應電流方向的判定、感應電動勢的大小等的處理，全部是從唯象的角度，而且全部是拿磁通量來說事；但實際上，電磁感應存在兩種本質完全不同的情況，而且談論磁通量必須有一個回路，可是一根導體棒切割磁感線卻沒有回路。這種處理，實際上給學生造成了許多理解和應用上的困難。

不過，教材利用第五節做了一個補充，那么，一輪復習，筆者認為就應該糾回正常思路，先分兩種情況說明，然后總結出感應電流產生條件、感應電流方向的判定規則和感應電動勢的大小計算的磁通量表述。

另外，一輪復習，第一講承擔著全章知識內容的.引領作用，因此本講可以將本章所涉及的大部分關鍵模型拿出來與學生見面。

二、學情分析

學生已經自主復習了教材，并自主完成了第一講資料前后的填空、辨析和例題、練習，對本章、本講所涉及的內容和題型都有了較為熟悉的了解。

但是，從練習的完成質量來看，學生對電磁感應的實質、磁通量的變化、楞次定律的綜合應用都存在明顯困難，這需要老師引導梳理和透徹理解本講內容、并分類講解楞次定律的應用思路和技巧。

三、教學目標

1、知識與技能：熟練掌握磁通量及其變化的計算方法，理解感應電流的產生條件，深刻理解楞次定律并能夠熟練、靈活應用。

2、過程與方法：通過教師的引導，一起重新整理知識脈絡，從而加深對本章本節知識內容的理解；同時，通過對練習題的歸類分析，從而加深對楞次定律的理解。

3、情感、態度與價值觀：培養學生深入學習本章的興趣和信心。

四、教學重難點

1、磁通量及其變化；

2、感應電流的產生條件；

3、楞次定律、右手定則的理解和應用。

五、教學媒體

PPT多媒體課件，《與名師對話》一輪復習資料

六、教學時間

七、教學反思

1、本講第一部分內容——知識串講部分，結合PPT課件講快一些，因為特殊原因我的課件未能用成，導致知識串講部分沒有講完。

2、有教師反映，感生電動勢的講解超綱——高考不考，一輪復習就不應該涉及。

3、楞次定律是電磁感應一章的難點，從后續幾講練習完成情況看，主要問題還是出在楞次定律這里。

電磁感應教學設計9

教學目的：

1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算。

2、啟發學生觀察實驗現象，從中分析歸納通過磁場產生電流的條件。

3、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力。

教學重點：感應電流的產生條件

教學難點：正確理解感應電流的產生條件。

教學儀器：電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等。

教學過程：

一、教學引入：

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系。為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地。

電磁感應現象：

二、教學內容

1、磁通量（）

復習：磁感應強度的概念

引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示。如果一個面積為

的面垂直一個磁感應強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的。我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量。

（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積，叫做穿過這個面的磁通量，用φ表示。

（2）公式：

（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t·m2

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數。

注意強調：

①只要知道勻強磁場的磁感應強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影。）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少。在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小。如果用公式來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場。

②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出。

2、電磁感應現象：

內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系。為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的'意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地。

3、實驗演示

實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

觀察現象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉。

學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流。

現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流。回憶磁通量定義

（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場未變，僅因為ab的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流。

設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

觀察提問：

a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉。

b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉。

現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應電流。

實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉。當a中電流穩定時，電流表指針不偏轉。

現象分析：對線圈，滑片移動或開關通斷，引起a中電流變，則磁場變，穿過b的磁通變，故b中產生感應電流。當a中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則b中無感應電流。

教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生。

結論：

無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流。

電磁感應現象中的能量轉化：

引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況。

3、例題講解

4、教師總結：

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現象。電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移。

5、布置作業

第三篇：《電磁感應》教學設計

《電磁感應》教學設計

篇一：電磁感應教學設計片段

（一）引入新課：我們的物理“很美”，它具有“和諧的美”、“規律的美”——如浩瀚的宇宙及我們的太陽系在各就各位的運行著；它還具有“對稱美”——如有“正電”就有“負電”、磁體有“南極”就有“北極”、平面鏡中的像與物完全對稱、還聽說有“物質”就有“反物質”??當然物理也具有“奇異的美”，如聽說有“磁單極子”，還有什么“宇稱不守恒”??隨著以后年級的遞增，你會逐漸發現物理的各種美。通過奧斯特實驗，我們知道：“電”能產生出“磁” ,（老師不妨在30秒內重現這個實驗），那么同學猜想，反過來，“磁”能否生產出“電”來呢？（順便板書逆向箭頭并帶問號）

幾乎所有學生猜：“磁”也能生“電”。（那只是亂猜，無正當理由，只是思維定勢喊的）

（二）引導學生確定需要哪些器材（這里，老師起很大主導作用）：當然要有磁體，還得有導線（否則，電流在哪流？），我給準備的是2m長的。還得有檢驗是否生出電流來的電流表（否則，你生出電來了都還不知道呢）。

（三）這時，老師宣布：“開始試驗，我看咱班那位同學把法拉第憋了10年才發現的電流找出來”：同學們躍躍欲試，摩拳擦掌，都想第一個發現，情緒激動，但無從下手，不知怎么擺弄好，憋得難受，我則煞有介事的巡視著??我知道他們幾乎發現不了。但我就想讓他們憋很長一段時間并且還沒書看，急的難受。巡視時，我發現各種各樣的做法：

1、導線敞開著，放在蹄型磁體上不動（很多學生）；

2、導線敞開著，在蹄型磁體上隨便亂動（很多學生）；

3、導線敞開著，放在蹄型磁體中間不動（很多學生）；

4、導線敞開著，放在蹄型磁體中間晃動（部分學生）；?? 這時候，我只問學生一句話：“開著的導線里會有電流嗎？”只見大部分學生開始把導線閉合。但還是沒有同學生產出電流來，我再說：“不急，人家法拉第用了好幾年，我們才一節課，不過二班有個同學發現了”（其實沒有）。就這樣，學生們在好勝心的驅動下，積極的想著辦法??我巡視著，開始發現有些學生把導線纏繞到蹄型磁體上。約15——20分鐘以后（絕不是浪費），我走上講臺演示，我用的演示器材就是普通導線，我用夸張的慢動作纏繞10圈，快速切割，學生不約而同的：“啊，電流！”，我再用夸張的慢動作纏繞20圈，30圈，學生高呼：“大電流！”；再換正規實驗器材——線圈，再做實驗，然后，在線圈里接入一個燈泡，也發光。到此，學生一直感嘆，后悔，我就差那么一點點！此時，我講法拉第及科拉頓的故事。發給學生們線圈也感受感受。師生共同總結：產生電流的條件及電流方向與什么有關。

我的設計目的有兩個：

1、讓學生充分動腦子。

2、讓所有學生充分感受著急的滋味，也讓部分學生充分感受后悔的滋味！只有伴隨著情感的體驗，學生才能學得牢固。

對學生的安慰和表揚：人家法拉第10年多才發現，我們一節課沒發現也不丟人，況且“ｘｘ、ｘｘ、ｘｘ、ｘｘｘ”這些同學差一點點就發現了。篇二：電磁感應教案

一

劃時代的發現

教學目標

（一）知識與技能

1．知道與電流磁效應和電磁感應現象的發現相關的物理學史。

2．知道電磁感應、感應電流的定義。

（二）過程與方法：領悟科學探究中提出問題、觀察實驗、分析論證、歸納總結等要素在研究物理問題時的重要性。

（三）情感、態度與價值觀

1．領會科學家對自然現象、自然規律的某些猜想在科學發現中的重要性。

2．以科學家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志激勵自己。

教學重點、難點

教學重點：知道與電流磁效應和電磁感應現象的發現相關的物理學史。領悟科學探究的方法和艱難歷程。培養不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志。

教學難點：領悟科學探究的方法和艱難歷程。培養不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志。教學方法：教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。

教學手段：計算機、投影儀、錄像片

教學過程：

一、奧斯特夢圓“電生磁”------電流的磁效應

引導學生閱讀教材有關奧斯特發現電流磁效應的內容。提出以下問題，引導學生思考并回答：

（1）是什么信念激勵奧斯特尋找電與磁的聯系的？在這之前，科學研究領域存在怎樣的歷史背景？

（2）奧斯特的研究是一帆風順的嗎？奧斯特面對失敗是怎樣做的？

（3）奧斯特發現電流磁效應的過程是怎樣的？用學過的知識如何解釋？

（4）電流磁效應的發現有何意義？談談自己的感受。

學生活動：結合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發表自己的見解。

二、法拉第心系“磁生電”------電磁感應現象

教師活動：引導學生閱讀教材有關法拉第發現電磁感應的內容。提出以下問題，引導學生思考并回答：

（1）奧斯特發現電流磁效應引發了怎樣的哲學思考？法拉第持怎樣的觀點？

（2）法拉第的研究是一帆風順的嗎？法拉第面對失敗是怎樣做的？

（3）法拉第做了大量實驗都是以失敗告終，失敗的原因是什么？

（4）法拉第經歷了多次失敗后，終于發現了電磁感應現象，他發現電磁感應現象的具體的過程是怎樣的？之后他又做了大量的實驗都取得了成功，他認為

成功的“秘訣”是什么？

（5）從法拉第探索電磁感應現象的歷程中，你學到了什么？談談 自己的體會。

學生活動：結合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發表自己的見解。

三、科學的足跡

1、科學家的啟迪

教材P4

2、偉大的科學家法拉第教材

四、實例探究

【例1】發電的基本原理是電磁感應。發現電磁感應現象的科學家是（C）

A．安培 B．赫茲

C．法拉第 D．麥克斯韋

【例2】發現電流磁效應現象的科學家是__奧斯特__，發現通電導線在磁場中受力規律的科學家是_安培_，發現電磁感應現象的科學家是_法拉第_，發現電荷間相互作用力規律的的科學家是_庫侖_。

【例3】下列現象中屬于電磁感應現象的是（B）

A．磁場對電流產生力的作用

B．變化的磁場使閉合電路中產生電流

C．插在通電螺線管中的軟鐵棒被磁化D．電流周圍產生磁場

五、學生的思考：

1、我們可以通過哪些實驗與現象來說明（證實）磁現象與電現象有聯系

2、如何讓磁生成電？

二、探究電磁感應的產生條件

教學目標

（一）知識與技能

1．知道產生感應電流的條件。

2．會使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實驗。

（二）過程與方法：學會通過實驗觀察、記錄結果、分析論證得出結論的科學探究方法

（三）情感、態度與價值觀：滲透物理學方法的教育，通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產生條件。舉例說明電磁感應在生活和生產中的應用。

教學重點、難點

教學重點：通過實驗觀察和實驗探究，理解感應電流的產生條件。

教學難點：感應電流的產生條件。

教學方法：實驗觀察法、分析法、實驗歸納法、講授法

教學手段：條形磁鐵（兩個），導體棒，示教電流表，線圈（粗、細各一個），學生電源，開關，滑動變阻器，導線若干，教學過程

一、基本知識

（一）知識準備

①磁通量

定義：公式：?=BS 單位：符號：

推導：B=?/S，磁感應強度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的單位；

計算：當B與S垂直時，或當B與S不垂直時，?的計算

②初中知識回顧：當閉合電路的一部分做切割磁感線運動時，電路中會產生感應電流。

電磁感應現象：由磁產生電的現象

（二）新課講解

1、實驗一：閉合電路的部分導線在勻強磁場中切割磁感線，教材P6圖4.2-1 探究導線運動快慢與電流表示數大小的關

實驗

鐵,或把磁

材P6圖二：向線鐵從線4.2-2 圈中插入磁圈中抽出,教系.探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數大小的關系

2、模仿法拉第的實驗：通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出，或改變線圈中電流的大?。ǜ淖兓€變阻器的滑片位置），教材P7圖4.2-3 探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數的關系

3、分析論證：

實驗一：磁場強度不發生變化，但閉合線圈的面積發生變化；

實驗二：①磁鐵插入線圈時，線圈的面積不變，但磁場由弱變強；

②磁鐵從線圈中抽出時，線圈的面積也不改變，磁場由強變弱；

實驗三：①通電線圈插入大線圈時，大線圈的面積不變，但磁場由弱變強；

②通電線圈從大線圈中抽出時，大線圈 的面積也不改變，但磁場由強變弱；

③當迅速移動滑線變阻器的滑片，小線

圈中的電流迅速變化，電流產生的磁場

也隨之而變化，而大線圈的面積不發生

變化，但穿過線圈的磁場強度發生了變

化。

4、歸納總結：

在幾種實驗中，有的磁感應強度沒有發生變化，面積發生了變化；而又有的線圈的面積沒有變化，但穿過線圈的磁感應強度發生了變化。其共同點是穿過線圈的磁通量發生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應電流的大小有關。

結論：只要穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合電路中就有感應電流產生。

5、課堂總結：

1、產生感應電流的條件：①電路閉合；②穿過閉合電路的磁通量發生改變

2、電磁感應現象：利用磁場產生電流的現象叫電磁感應現象

3、感應電流：由磁場產生的電流叫感應電流

6、例題分析

例

1、右圖哪些回路中比會產生感應電流

例

2、如圖，要使電流計G發生偏轉可采用的方法是

A、K閉合或斷開的瞬間 B、K閉合，P上下滑動

C、在A中插入鐵芯 D、在B中插入鐵芯

7、練習與作業

1、關于電磁感應，下列說法中正確的是

A導體相對磁場運動，導體內一定會產生感應電流

B導體做切割磁感線的運動，導體內一定會產生感應電流

C閉合電路在磁場中做切割磁感線的運動，電路中一定會產生感應電流

D穿過閉合電路的磁通量發生變化，電路中一定會產生感應電流

2、恒定的勻強磁場中有一圓形閉合圓形線圈，線圈平面垂直于磁場方向，當線圈在此磁場中做下列哪種運動時，線圈中能產生感應電流

A線圈沿自身所在的平面做勻速運動

B線圈沿自身所在的平面做加速直線運動

C線圈繞任意一條直徑做勻速轉動

D線圈繞任意一條直徑做變速轉動

3、如圖，開始時距形線圈平面與磁場垂直，且一半在勻強磁場外，另一半在勻強磁場內，若要使線圈中產生感應電流，下列方法中可行的是

A以ab為軸轉動

B以oo/為軸轉動

C以ad為軸轉動（轉過的角度小于600）

D以bc為軸轉動（轉過的角度小于600）

4、如圖，距形線圈abcd繞oo/軸在勻強磁場中勻速轉動，下列說法中正確的是

A線圈從圖示位置轉過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷減小

B線圈從圖示位置轉過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷增大

C線圈從圖示位置轉過180?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發生變化

D線圈從圖示位置轉過360?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發生變化

6、在無限長直線電流的磁場中，有一閉合的金屬線框abcd，線框平面與

直導線ef在同一平面內（如圖），當線框做下列哪種運動時，線框中能產生感應電流 A、水平向左運動B、豎直向下平動

C、垂直紙面向外平動D、繞bc邊轉動

三 法拉第電磁感應定律

教學目標

（一）知識與技能

1．知道什么叫感應電動勢。

2．知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的物理量，并能區別Φ、ΔΦ、E=△Φ/△t。

3．理解法拉第電磁感應定律內容、數學表達式。

4．知道E=BLvsinθ如何推得。

5．會用E=n△Φ/△t和E=BLvsinθ解決問題。

（二）過程與方法：通過推導到線切割磁感線時的感應電動勢公式E=BLv，掌握運用理論知識探究問題的方法。

（三）情感、態度與價值觀

1．從不同物理現象中抽象出個性與共性問題，培養學生對不同事物進行分析，找出共性與個性的辯證唯物主義思想。

2．了解法拉第探索科學的方法，學習他的執著的科學探究精神。

教學重點：法拉第電磁感應定律。

篇三：電磁感應教學設計

教 學 設 計

第四篇：電磁感應 教學設計

電磁感應 教學設計

(一)創設問題的情境，引入新課 音樂：狼愛上羊 圖片：魚和貓

圖片中采用了什么樣的思維方式？逆向思維。（司馬光砸缸）展示圖片回憶奧斯特實驗，問：奧斯特實驗說明了什么？

奧斯特實驗說明電流的周圍存在磁場，即電流能夠產生磁場，請同學們利用逆向思維思考：既然電流能夠產生磁場，反過來，你有什么猜想？ 磁場是不是也能產生電流呢？

介紹歷史知識：十九世紀初，受康德等人哲學思想的影響，人們堅信不同自然現象之間是有著聯系的。奧斯特的電流磁效應在科學界引起極大反響，科學家想既然“電能生磁”，反過來“磁也能生電”?？梢哉f，想實現“磁生電”是當時許多科學家的愿望，例如，安培、科拉頓等人都曾為之努力過，但是都失敗了。

(二)新授

【活動一】 觀察“磁生電”現象 演示電風扇通電轉動

觀察微型電風扇的結構。通電線圈在磁場中受到力的作用發生偏轉。

如果用手捏緊插頭的兩極，旋轉葉片，你有什么感覺?在微型電風扇的插頭處接一個發光二極管，用手旋轉葉片，你發現了什么? 這些實驗現象說明了什么？ 說明風扇葉片在旋轉時產生了電流。

法拉第經過十年的努力，終于成功地證明了磁也能產生電。后世的人們，選擇了法拉作為電容的國際單位，以紀念這位物理學大師。

一、電磁感應：利用磁場產生電流的現象 電磁感應產生的電流叫感應電流

同學們想不想知道磁怎樣才會產生了電，下面我們一起來探究這個問題。我們剛才是用電風扇做的實驗，那么在實驗室里我們怎么樣來模擬是個實驗？需要什么器材？ 【活動二】

探究感應電流產生的條件 討論主要實驗器材： 磁鐵和閉合線圈

如果實驗中產生了電流，我們又該如何檢測呢？（先用電流表做）

要有電流表。但本實驗產生的電流很小，用我們實驗室常用的電流表是不容易觀察的。我們需要更靈敏的電流表，這就是靈敏電流計。請閱讀課本的“信息快遞”了解靈敏電流計 組裝器材

猜想：導體AB在磁場中要處于怎樣狀態，才能使回路中產生電流呢？ 靜止？運動？如何運動？

演示實驗：（先用直導線做，然后再用線圈做）

討論：并利用多媒體幫助學生分析導體切割磁感線的情況，最后引導學生通過實驗事實，歸納概括出結論：

閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產生感應電流，這種現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流。討論：如果導線不動，怎樣才能產生感應電流呢？ 感應電流的方向

在實驗時觀察到電流計的指針左右偏轉，說明在剛才的切割磁感線

運動中產生的感應電流具有方向性，感應電流的方向跟哪些因素有關呢？ 【學生猜想】?? 演示實驗驗證猜想：

1.磁感線方向不變，導體分別向左、向右做切割磁感線運動。2.導體運動方向不變，改變磁體的南北極。

【交流討論】：學生觀察現象并進行分析討論、得出實驗結論：

改變磁場方向和改變切割磁感線的方向，感應電流的方向就會改變，即感應電流的方向與磁場的方向和切割磁感線的方向有關。

【學生思考】在上述的活動中，閉合電路的哪一部分相當于電源？

課件展示）講述法拉第發現電磁感應現象的歷史意義，并且發明了第一臺發電機。【活動三】觀察手搖發電機發電

教師搖動發電機，讓學生觀察小燈泡發光感知電路有電流，然后發電機再與電流計連接，慢慢搖動發電機手柄，指導學生觀察電流計指針偏轉情況，并引導學生思考以下問題：①電流中為什么會產生電流，是怎樣產生電流的？②電流計的指針為什么發生左右擺動？③電流的大小和方向為什么是變化的?④電流的大小和方向的變化與什么因素有關？

教師利用多媒體課件引導學生通過觀察與討論得出：當線圈平面轉到與磁感線相垂直時不產生感應電流，這是因為此時線圈的邊不切割磁感線。當線圈平面轉到與磁感線相平行的位置時，這時線圈的二個邊做垂直切割磁感線運動，所以電路中的電流有最大值。當線圈平面每轉過與磁感線相垂直的位置時，電流的方向就改變一次，周而復始，就形成交流電。介紹交流電的知識 能量轉化：

思考：剛才實驗中沒有電源但靈敏電流計的指針偏轉了，電能是從何而來？ 電磁感應現象中機械能轉化為電能。在發電的過程中，機械能除了轉化為電能外，由于線圈中存在電阻，電流經過時會發熱，因此還有部分能量轉化為內能。課堂練習：

1、見課件

2、討論：感應電流的大小能否改變？如能，它與哪些因素有關？

第五篇：電磁感應 教學設計示例

[電磁感應 教學設計示例]

電磁感應 教學設計示例

（一）教學目的 1．知道電磁感應現象及其產生的條件，電磁感應 教學設計示例。2．知道感應電流的方向與哪些因素有關。3．培養學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規律的能力。

（二）教具 蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。

（三）教學過程 1．由實驗引入新課 重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答： 此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現象？（奧斯特實驗。說明電流周圍能產生磁場）進一步啟發引入新課： 奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。2．進行新課(1)通過實驗研究電磁感應現象 板書：〈

一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電?！?提問：根據實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？為什么？ 師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的N、S極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內）。進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？ 我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產生電流。用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。

教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結果填寫在上面表格里。實驗完畢，提出下列問題讓學生思考： 上述實驗說明磁能生電嗎？（能）在什么條件下才能產生磁生電現象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時）為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產生感應電流呢？（師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線，物理教案《電磁感應 教學設計示例》上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產生感應電流。）通過此實驗可以得出什么結論？ 學生歸納、概括后，教師板書： 〈實驗表明：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。這種現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。〉 教師指出：這就是我們本節課要研究的主要內容—電磁感應現象。板書課題：〈第一節電磁感應〉 講述：電磁感應現象是英國的物理學家法拉第發現的。他經過十年堅持不懈的努力，才發現了這一現象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發現進一步揭示了電和磁之間的聯系，導致了發電機的發明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發現具有劃時代的意義。(2)研究感應電流的方向 提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？請同學們觀察下面的實驗。演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉方向。提問：同學們觀察到了什么現象？（磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發生變化，即電流的方向也隨著變化）。通過這一現象我們可以得出什么樣的結論呢？ 學生歸納、概括后，老師板書： 〈

二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關?！?3)研究電磁感應現象中能的轉化 教師提出下列問題，引導學生討論回答： 在電磁感應現象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力）它消耗了什么能？（機械能）得到了什么能？（電能）在電磁感應現象中實現了什么能與什么能之間的轉化？（機械能與電能的轉化）板書：〈

三、在電磁感應現象中，機械能轉化為電能〉 3．小結 在這節課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？ 4．布置作業課本上的練習1、2題。

（四）說明 1．這節課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學?？筛淖鰧W生實驗或用幻燈演示。2．要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現象加以歸納、概括，培養學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規律的能力。電磁感應 教學設計示例