第一篇：《電磁感應現象》的教學反思

一顆久懸的心終于放下了。全市公開課，對于我來說，這是第二次了。雖然在開課之前進行了充分的準備，但是心里還是有些緊張。現在終于過去了。而且對這節課的評價還不錯。這顆繃緊的心終于平緩了許多，但是回頭想想，還是有點后怕。開這樣的公開課，二十多位同行坐在后面聽課，確實令我緊張，我告誡自己，一點錯都不能犯，因為我代表的不是我自己，而是鹽阜中學。當然，開全市公開課，自己也有了多方面的進步。

首先：心里素質又得到了進一步的提高。說句心里話吧，教師這個職業確實很苦，教師要承受多大的壓力呀，來自社會的壓力，來自同行的壓力，來自學生的壓力等等。難怪我們有的學生說：“我才不當才老師呢！太苦了。別人下班后就可以忘記上班的事情，讓心徹底的放松下來，而我們教師卻沒有真正的下班時間。我連躺在床上還在想，這個問題怎樣表述，這道題目該怎樣分析，才讓學生能夠容易理解，心里全是工作的事。當然對這一節課的上法也留下了深刻的印象。

其次，我真的很感動，因為這堂物理公開課不是我個人去上的，而是我們整個物理教研組每一位老師的心血，我真的感謝每一位對我悉心指導的教師，他們將自己寶貴的經驗和通達的智慧無私的奉獻了，如果說這堂課是一部電影，那么我是演員，而他們是導演、編劇——————我作為一名青年教師，之所以深愛著這項辛苦的職業，正是因為他們這樣無私的奉獻令我感動，所以我將無怨無悔的堅持著我們的職業——教書育人。

最后，這次公開課讓我學到了很多，在理論上，我對電磁感應現象的理解已超出了其本身。在這里，我學到了教育的機智，為了說明一個問題不一定要從頭到尾按科學的定義和步驟來交待，講清一個問題更需要從一個新的高度來看問題，從外面看，旁觀者清嗎！可以利用形象的例子補充在知識講解之后，將對學生的理解有著事半功倍的效果。在教育理論上我也明白了，在任何時刻與學生交流用具體的事例會比抽象的總結有用有效。

這次公開課讓我知道，值得我學習的真是太多了，在以后的教育生涯中，我要通過開公開課、聽課等等各種途徑繼續學習，不斷提高自己各方面的能力，做一名優秀的人民教師！

第二篇：電磁感應現象》教學設計

“電磁感應現象”合作探究教學設計 教學設計思路：根據中學物理學科和教學過程的特點---以實驗為主，突出探究、合作、整合的理念，進行整體系統設計。在前期分析（包括學習背景分析、學習任務、學習者）的基礎上結合中學《物理》課程標準，制定教學目標，選擇和設計以探究性學習與接受性學習共存、、小組合作與自主學習的教學策略（包括教學媒體的設計和制作），確定形成性教學評價的方法。對于感應電流產生的條件主要采用探究性學習與小組合作，對于磁通量概念主要采用接受性學習與自主學習的教學策略。創設情境----提出假設----設計方案----合作探究----分析總結----自主練習，即運用奧斯特實驗作為問題的引子，通過設問、假設，讓學生親自設計實驗方案、組內組間合作學習，從中尋找和探索產生感應電流的條件，生生、師生共同討論、分析歸納實驗得出的結論。整節課主要采用自我評價和他人評價（包括教師和同學）的方式，重視過程評價和結果評價相結合。

一、學習任務分析 “電磁感應現象”是人民教育出版社出版的全日制普通高級中學試用教科書《物理》第二冊（必修加選修）第十六章第一節的內容，主要包括：磁通量概念學習和電磁感應現象產生的條件。本內容是在學生學習了電場、恒定電流及磁場的知識結構層次基礎上，再認識“電磁感應現象”。對于“電磁感應”無論從知識的難度還是從理論的抽象程度來說都比前面要高一個層次。由于前面學習的“電場”、“磁場”都只是“靜態場”，而“電磁感應”現象就不同了。它揭示的是“磁”生“電”與“電”又產生“磁”。于是“磁能”、“電能”及“其他形式能量”之間發生能量相互轉化。該內容是前面學過的知識和科學探究的整合，為學生繼續學習電磁感應規律、變壓器、電磁波等知識打下基礎。教學特點：課前讓學生復習恒定電流與磁場的有關知識；課內引導、組織學生通過實驗探究感應電流產生的條件，并用自主學習方式讓學生學習磁通量概念，知道計算公式ф=BS的適用條件。最后，從能量守恒的角度讓學生理解電磁感應現象，并通過練習使知識點融于其中而完成。

1、教學重點：產生電磁感應現象的條件。

2、教學難點：理解電磁感應現象產生的條件。

二、學習者分析 學習者是高中二年級的學生。通過前面幾章內容的學習、初中電磁感應知識的基礎及平時積累的經驗，對“電磁感應現象”內容已有認知基礎，并對實驗教學比較感興趣。但是對于探究實驗設計、探究結論的得出及電磁感應中能量守恒等內容，對學生來說還有一定的難度。因此，本節內容從學生 認識能力來說處于學生認知結構的“最近發展區”。

三、教學目標

1、掌握磁通量的概念，知道計算公式ф=BS的適用條件。

2、理解電磁感應現象的本質，知道產生感應電流的條件。

3、知道能量守恒定律在電磁感應中仍成立。

4、培養實驗方法探索的能力。

5、運用感應電流產生的條件分析解決問題的能力。

6、培養學生間交流、合作、競爭的精神。

四、教學媒體

1、教師用具 投影設備、多媒體課件、錄像片等。

2、學生用具 原副線圈、線芯、電池、微安表、、條形磁鐵、蹄形磁鐵、開關、滑動變阻器、導線若干。

五、教學流程圖

六、課堂教學過程 a)導入新課 結束 得出結論，小結練習課件演示 實驗結果分析，驗證猜想 自主學習，教師講解 擬定實驗表格，進行分組實驗 設計實驗方案，討論交流 復習舊知，引入新課 開始 播放錄象片 提出問題，引導猜想 以問題導入新課------（1）電流是怎么形成的？奧斯特實驗現象說明了什么？（2）產生磁場的方式有哪些，它們的電本質相同嗎？（3）既然電流能產生磁場，那么磁場能否發生電流？要求學生回答。播放法拉第生平錄像片，創設教學情境，自然引入課題：電磁感應現象。b)展開新內容 2.1、提出問題，進行猜想與假設 通過錄像片，學生深信“電”能生“磁”，“磁”也能生“電”。那么“磁”如何生“電”？又怎么研究？等問題一時困繞著學生，此時，教師啟發學生，要想知道“磁”怎么生“電”？必須通過實驗探究的方式才能獲得。于是大屏幕上顯示探究的內容：磁場能否產生電流？ 磁場要產生電流到底與哪些因素有關？教師引導學生猜測：（1）要產生電流，必須要有一個電路，而且電路應是閉合的;（2）可能與磁場有關;（3）導線（直導線、線圈）或磁場可能要運動等。實驗需要哪些器材？學生分析討論后回答：根據研究對象，需要磁體或產生磁場的電流；檢驗電路中是否有電流，應選用靈敏電流計；控制電路，必須有開關。2.2、設計實驗、制定實施方案 根據閉合導線在磁場中可能運動情況，讓學生設計實驗方案，教師巡視指導，等待學生設計完后，讓各組學生代表上講臺匯報自己的實驗方案，并用投影顯示，傾聽交流。在交流的基礎上，通過小組外學生的評價和教師的評價（必要時），要求各小組中有不科學的實驗設計方案進行修正。然后根據不同實驗設計方案，生生、師生共同分析討論，擬定具體實驗表格，并投影在大屏幕上。表 格 一 次 序 1 2 3 4 實 驗 條 件 閉合電路中的直導線與磁場保持相對靜止 閉合電路中的直導線平行于磁場方向運動 閉合電路中的直導線垂直于磁場方向運動 閉合電路中的直導線與磁場方向斜著運動 表 格 二 次 序 1 2 實 驗 條 件 條形磁鐵N極插入線圈 條形磁鐵N極拔出線圈 條形磁鐵S極插入線圈 條形磁鐵S極拔出線圈 3 條形磁鐵N、S極靜止于線圈 表 格 三 電流表指針的偏轉情況 電流表指針的偏轉情況 次 序 1 開關 閉合 實 驗 條 件 增大滑動變阻器的阻值 減小滑動變阻器的阻值 滑動變阻器的阻值不變 電流表指針的偏轉情況 2 滑動變阻器 的阻值不變 開關閉合 開關斷開 2.3、實驗探究，收集數據 四人一組，連接電路，按實驗方案和步驟，安全、正確地操作，仔細觀察，并把觀察現象填入表格。同時教師在各小組探究的過程中進行巡視，必要時給予指導。2.4、分析驗證 引導學生對實驗現象進行分析綜合、歸納概括如下：（1）電磁感應現象和感應電流的概念。（2）閉合電路中產生感應電流的條件是只要穿過閉合電路的磁場發生變化或閉合電路所包圍的面積S發生變化。從而引入磁通量概念。讓學生閱讀課本，在學生閱讀過程中用投影儀把思考題打在大屏幕上。思考題是：（1）什么叫做磁通量？磁通量是矢量還是標量？（2）計算磁通量的公式是什么？有沒有適用條件？閱讀后要求兩個學生站起來回答。教師播放多媒體課件并講解，課件是用Flash制作的動畫演示。磁通量概念和矩形平面在勻強磁場中不同位置（垂直于磁場方向、平行于磁場方向、既不平行也不垂直的任一個方向）的磁通量。學生通過形象直觀的展示容易得出公式ф=BS的適用條件和矩形平面與勻強磁場不垂直時，磁通量的計算公式ф=BSsinθ（θ為矩形平面與勻強磁場的夾角）。引導學生畫出前面各實驗的直觀示意圖，從磁通量的角度分析出產生感應電流的條件----只要穿過閉合電路的磁通量發生變化。最后，再引導學生分析出各實驗中能量的轉化。2.5、小結 請不同的學生闡述本節課學到的內容。2.6、形成性練習（1）、在勻強磁場中，線圈繞OO1軸轉動，線圈中能否產生感應電流？為什么？ O1 O（２）、如圖所示，下列那些情況會使線圈產生感應電流（）Ａ、線圈abcd平行于導線左右運動 Ｂ、線圈abcd在紙面內上下平動 a b Ｃ、線圈abcd以導線為軸轉動 c d Ｄ、線圈abcd以dc邊為軸轉動 ３、教學實驗的反思 本節課的教學設計思路打破了以往的傳統設計，從向學生的調查詢問看，學生對我處理電磁感應現象這節內容所采取的教學方法的改變相當滿意。這節內容以探究感應電流產生的條件來展開，注重新舊知識的銜接，力求發展學生動手、動腦的能力，讓學生在自主探索、合作交流中初步領悟這種學習物理知識的重要方式，以此來體現新課程標準所倡導的在實驗探索中求知，在合作交流中學習，實現三維度的教學目標。通過這一次的教學實踐，使我重新感受到了基礎的魅力，再次樹立了課堂教學應成為生生、師生共同參與，相互作用，創造性地實現教學目標的新觀念。同時也親身體會到了只有優化課堂教學設計，才能提高課堂教學效益。

第三篇：電磁感應現象教學設計

篇一：電磁感應現象教學設計

一、教材分析

課本從4個層面介紹了電磁感應——定性了解定磁感應現象、掌握感應電動勢方向的判定規則和定量計算感應電動勢的大小、了解電磁感應的兩類情況、了解電磁感應規律在自感渦流電磁阻尼電磁驅動中的應用。

教材對感應電流產生條件、感應電流方向的判定、感應電動勢的大小等的處理，全部是從唯象的角度，而且全部是拿磁通量來說事；但實際上，電磁感應存在兩種本質完全不同的情況，而且談論磁通量必須有一個回路，可是一根導體棒切割磁感線卻沒有回路。這種處理，實際上給學生造成了許多理解和應用上的困難。

不過，教材利用第五節做了一個補充，那么，一輪復習，筆者認為就應該糾回正常思路，先分兩種情況說明，然后總結出感應電流產生條件、感應電流方向的判定規則和感應電動勢的大小計算的磁通量表述。

另外，一輪復習，第一講承擔著全章知識內容的引領作用，因此本講可以將本章所涉及的大部分關鍵模型拿出來與學生見面。

二、學情分析

學生已經自主復習了教材，并自主完成了第一講資料前后的填空、辨析和例題、練習，對本章、本講所涉及的內容和題型都有了較為熟悉的了解。

但是，從練習的完成質量來看，學生對電磁感應的實質、磁通量的變化、楞次定律的綜合應用都存在明顯困難，這需要老師引導梳理和透徹理解本講內容、并分類講解楞次定律的應用思路和技巧。

三、教學目標

1、知識與技能：熟練掌握磁通量及其變化的計算方法，理解感應電流的產生條件，深刻理解楞次定律并能夠熟練、靈活應用。

2、過程與方法：通過教師的引導，一起重新整理知識脈絡，從而加深對本章本節知識內容的理解；同時，通過對練習題的歸類分析，從而加深對楞次定律的理解。

3、情感、態度與價值觀：培養學生深入學習本章的興趣和信心。

四、教學重難點

1、磁通量及其變化；

2、感應電流的產生條件；

3、楞次定律、右手定則的理解和應用。

五、教學媒體

PPT多媒體課件，《與名師對話》一輪復習資料

六、教學時間

七、教學反思

1、本講第一部分內容——知識串講部分，結合PPT課件講快一些，因為特殊原因我的課件未能用成，導致知識串講部分沒有講完。

2、有教師反映，感生電動勢的講解超綱——高考不考，一輪復習就不應該涉及。

3、楞次定律是電磁感應一章的難點，從后續幾講練習完成情況看，主要問題還是出在楞次定律這里。

篇二：電磁感應現象教學設計

一、教學目標設計

知識目標

1.知道什么是磁通量，能在具體的問題中判斷磁通量的變化和計算磁通量；

2.知道產生感應電流的條件：只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生；

3.通過對實驗現象的分析和總結，培養學生的歸納能力和分析問題的能力。

能力目標

1、培養學生觀察、實驗能力和分析歸納能力；

2、培養學生科學思維方法動手操作能力。

3、培養學生創新和探索的精神,使學生學會如何從眾多現象的個性中發現共性，再從共性中理解個性。使學生進一步形成自然界的事物不是獨立存在的，而是密切互相.情感目標

培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。通過法拉第發現電磁感應現象讓學生感覺到只有通過艱辛努力，才能打開真理之門，取得成功。教育學生學習科學家堅持不懈，勇于探索的精神。

二、教材內容及重點、難點分析

重點：

1、通過實驗分析得出產生感應電流的條件；培養學生的綜合分析能力和歸納能力。

2、學生對科學探究過程的體驗。

難點：

1.磁通量；2.培養自主學習、協作探索歸納能力和可持續發展的能力。

三、教學方法

2.實驗觀察、啟發學生思維（活動）和歸納演繹相結合。

四、教學媒體

蹄形磁鐵、條形磁鐵、導線、導棒、靈敏電流表、螺線管（大小各一個及鐵芯）、電鍵（開 關）滑動變阻器和電池（電源）；多媒體課件（能做演示實驗當然最好）。

五、教學課時：一課時、新課。

六、教學對象分析

在教學中過程中我主張要“以學生為中心來認識教材”而不是“以教材為中心來認識學生”，所以備課必須要分析學生，根據學生的實際需要以及學生的認知過程來處理教材，讓課堂圍繞學生轉。

1、學生情況的分析

學生在初中已經學過《電磁感應現象》，知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。學生學習本節課的前提條件從知識角度看是：（1）知道電流的磁效應（奧斯特實驗）；

（2）了解條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、通電直導線、通電螺線管的磁感線的分布；

（3）知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線；

從能力角度看是：

（1）具有一定的空間想象能力；

（2）具有一定的觀察、分析、比較、概括能力

（3）具有一定的識圖、連接實物電路的技能。

2、對教材內容的分析

電磁感應這一章作為聯系電場和磁場的紐帶,不僅是電場和磁場知識的綜合和擴展,也是以后學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的發現，在科學技術上具有劃時代的意義，由于它提示了電和磁之間的深刻聯系及規律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內容上、還是在社會實踐中都具有極其重要的意義。

電磁感應現象是電磁感應中的重要一節, 這一節教學內容安排為兩塊：第一塊為學習磁通量的概念及其變化；第二塊為學習產生電磁感應的條件和電磁感應現象中的能量守恒問題。第一塊磁通量及其變化又是后繼課程法拉第電磁感應定律，楞次定律等的基礎，第二塊中教材要求運用磁通量的變化的概念來描述電磁感應現象產生的條件，這也是后繼學習的基礎。這就要求教師指導學生做好實驗，幫助學生建立概念，掌握規律。教材的重點是研究“產生感應電流的條件”，難點是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線”的基礎上，通過進一步實驗，使學生歸納出“閉合回路的磁通量發生變化”。雖然本節課的名稱叫《電磁感應現象》，但這節課并不是一節“現象”課，而是一節“規律”課。

七、教學策略及教法設計

說學法俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教”。現代教育重視對學生 學法指導。在整個教學過程中，不僅老師做演示實驗，還要求學生做學生實驗，所以要求學生“探究學習”和“合作學習”。要求學生明確學習和實驗的目的，認真觀察實驗現象，引導學生不斷提出問題，分析問題，最后在老師的指引下，解決問題。所以在整個教學過程中，強調學生積極參與進來，發揮主觀能動性。通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展還要求學生之間積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提

高其有效性途徑。為解決教學難點，我借助于形象生動而又交互性較強的多媒體課件，學生完全可以借助于網絡，用這樣一個課件進行自主探究。為了教學目標的更好實現，設計采取觀察歸納、實驗探究、提出問題、討論問題、解決問題的方式，把主動權交給學生，使學生主動參與到課堂中來。并鼓勵學生從各個不同的角度發現問題、提出問題，培養學生的創新精神。

本課的一個難點是磁場的空間分布及磁感線的動態變化過程。為了突破這個難點，我用Flash制作多個動畫。我利用多媒體課件的立體感，形象、生動的特點來突破這個難點。看完動畫后學生對電路圍成的面積、切割磁感線、磁感線條數變化等記憶深刻。

八、教學媒體設計（什么媒體，何時運用）

1、圖片媒體：幫助學生歸納總結電磁感應的概念，磁通量的定義等。

2、flash課件媒體：幫助學生歸納總結電磁感應現象的概念，探究電磁感應現象的產生等。

3、視頻媒體：電磁感應現象

九、教學過程設計與分析（40分鐘）

〈一〉 課題導入（5分鐘左右）

1.奧斯特實驗的啟示：電流在周圍空間產生磁場，磁場能產生電流嗎？

2.宇宙中的對稱“美”：宇宙中物理現象的對稱性（規律），讓學生體會宇宙現象中的對

稱美學原理。法拉第就是堅信這一對稱規律，經過10年不斷的努力，最終完成“磁”生“電”對稱規律的發現的。今天我們就沿歷史的足跡，看一看法拉第是怎樣研究電磁感應現象的。

3.法拉第其人其事：通過對法拉第的介紹，培養學生的探索精神和科學態度。

〈二〉新課教學（30分鐘左右）

（一）磁通量

教師指出：研究電磁感應現象，需要引入一個物理量———磁通量。

什么是磁通量呢？

設在勻強磁場中有一個與磁場方向垂直的平面，磁場的磁感應強度為B，平面的面積為S。在物理學中，我們定義磁感應強度B與面積S的乘積（BS）叫做穿過這個面的磁通量，簡稱磁通。如果用表示磁通量，則：=BS

磁通量的單位是韋伯，簡稱韋，符號Wb。1Wb=1T·1m2=1V·s。

教師解釋說明：磁通量可以理解為是穿過磁場中某一橫截面的磁感線的條數。可通過“水流量”和“人流量”來加以類比理解。提醒學生注意：在勻強磁場中

①當磁場方向與平面垂直時磁通量最大max=BS；

②當磁場方向與平面平行時磁通量最小min=0；

③當磁場方向與平面的夾角為θ時=BSsinθ。

（二）電磁感應現象

在什么條件下才能產生電流呢？

人們最初的研究：把繞在磁鐵上的導線和電流表連接起來組成一個閉會電路，看能不能產生電流！法拉第就是這樣開始研究的，結果發現電流表的指針并不發生偏轉。

法拉第進一步研究發現，無論換用怎樣強的磁鐵或者換用多么靈敏的電流表，閉合電路中都沒有電流產生。

演示實驗一：導線切割磁感線運動，導線中有電流產生。

教師提問：在這個實驗中導線是運動的，如果反過來讓磁體運動，而導線不動，會不會在電路中產生電流呢？

教師演示實驗，驗證學生的回答（猜想）

演示實驗二：條形磁鐵穿過閉會的螺線管，導線中也有電流產生。

師生共同總結：不論是導線運動，還是磁體運動，只要閉合電路的一部分導體切割磁感線運動，電路中就有電流產生。

教師提出：我們還可以從另一個角度來分析上面兩個實驗的現象“閉合電路的一部分導線切割磁感線運動時，穿過閉合電路的磁通量發生了變化”

由此猜想：如果導體和磁體不發生相對運動，而讓穿過閉合電路的磁場發生變化，從而引起閉合電路中磁通量發生變化，會不會也在閉合電路中產生電流呢？

演示實驗三：一個大螺線管與靈敏電流表組成閉合電路，小螺線管與電源開關和滑動變阻器組成回路。

①小螺線管與大螺線管相對運動，回路中有電流產生（這正是我們前面看到的情形）； ②開關閉合（或斷開）的瞬間，回路中有電流產生；

③開關閉合后，改變滑動變阻器觸頭的位置，回路中也有電流產生；

④開關閉合后，不改變滑動變阻器觸頭的位置，且讓小螺線管穿進大螺線管內，將鐵芯

從小螺線管內抽出，回路中也有電流產生。

師生共同總結：由②③④可見，即使導體與磁體不發生相對運動，只要閉合電路中的磁場發生變化，因而穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生。

法拉第和前人經過大量實驗研究表明：

產生感應電流的條件：不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生。這種利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。

（三）電磁感應現象中能量的轉化

教師分析和總結以上現象（物理過程）中的能量轉化和守恒問題。

1、本課時小結（2∽3分鐘）

（一）磁通量=BS

①當磁場方向與平面垂直時磁通量最大max=BS；

②當磁場方向與平面平行時磁通量最小min=0；

③當磁場方向與平面的夾角為θ時=BSsinθ。

（二）產生感應電流的條件：不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生。

2、鞏固與練習

《教材》P195（3）（4）（5）（6）（7）

3、作業布置《教材》P195（1）（2）（8）（9）

十、板書設計

第十六章 電磁感應

一、電磁感應現象

一、磁通量

（1）定義：磁場（B）與面積（S）的乘積——磁通量（符號：）。

（2）公式：

2（3）單位：韋伯（Wb）1Wb=1T·m

二、電磁感應現象

1定義：利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流。

2條件：(1)電路必須閉合；(2)磁通量發生變化

三、電磁感應現象中的能量轉化

機械能 電能 發電機原理

第四篇：電磁感應現象教案

電 磁 感 應 現 象

——探究感應電流的產生條件 【教學目標】

一、知識目標：

1、知道什么是電磁感應現象。

2、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”。

3、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現象。

4、了解生活中的電磁感應現象。

二、能力目標：

1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力．

2、培養學生的想象力，鼓勵學生在初中已有的知識基礎上，對可產生電磁現象進行猜想。

三、情感目標：

通過磁生成電實現的曲折道路和對法拉第歷時十年不懈努力終于摘取科學碩果精神的感悟，學習科學家們堅韌不拔和持之以恒的科學探索精神，豐富完善同學們的世界觀。

【教學重點和難點】

教學重點：電磁感應的概念和產生條件。

教學難點：電磁感應的實驗探究以及實驗之間的邏輯關系。【教學方法和手段】

教學方法：實驗探究法、分析法、圖示法。

教學手段：演示實驗、計算機多媒體教學，PPT課件。【課時安排】

1課時 【教具準備】

條形磁鐵、電流表、原副線圈、滑動變阻器、電源、電鍵、導線若干。【教學過程】

一、復習、引入課題 復習：

1、電和磁的知識。磁體周圍存在磁場，如條形磁鐵、U形磁鐵

2、磁感線。

3、磁通量：穿過單位面積上的磁感線條數。（強調：磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少．在今后的應用中往往根據穿過面的磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小．）

4、奧斯特實驗 電————磁 電磁效應 引入新課：

奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？在這個問題上，英國物理學家法拉第堅信：自然界的事物都是相互聯系、相互作用的，電能產生磁，磁也應該能產生電，電與磁決不孤立，有著密切的聯系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

二、講授新課

1、復習實 驗:閉合電路的一部分導體做切割磁力線運動。

實驗現象分析：（課件展示）

提出問題：導體不動，磁場改變，會不會在電路中產生感應電流呢?

2、通過實驗，探索科學

［探究實驗1］磁鐵插入、抽出或停留在線圈中時，電路中是否產生感應電流？（書本圖4.2-2實驗）

實驗器材：線圈，電流表，導線。

研究對象：由線圈，電流表構成的閉合回路。

磁場提供：條形磁鐵。

觀察實驗，記錄結果。

結 論：條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針發生偏轉，有感應電流產生；磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉，無感應電流產生。

教 師：磁鐵靠近和離開線圈的過程中，穿過線圈的磁感線發生了怎樣的變化？ 學 生：（師生討論）對線圈回路，S未變，磁鐵的遠離和靠近，使穿過線圈的磁通量發生變化。當磁鐵靠近線圈的過程中，穿過線圈的磁通量增大；當磁鐵離開線圈的過程中，穿過線圈的磁通量減小。

提出問題：實驗當磁鐵靠近和離開線圈的過程中，穿過線圈的磁通量發生了變化。如果“磁場”和“部分導體”不發生“相對運動”，能不能讓穿過線圈的磁通量發生了變化，在電路中產生電流呢？（學生思考，繼續實驗。）

[探究實驗2］原、副線圈。用開關或滑動變阻器控制一個線圈中的電流，能否在另一個線圈中產生感應電流呢？（書本圖4.2-3實驗）

實驗器材：原、副線圈，電流表，電建，滑動變阻器，電源，導線。

研究對象：線圈B和電流表構成的閉合回路。磁場提供：通電線圈A。

結 論：移動變阻器滑片（或通斷開關），可見，電流表指針偏轉，有感應電流；當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉，無感應電流。

教 師：對線圈B，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流；當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流。

介紹實驗：這是法拉第第一次獲得感應電流的實驗，他的發現具有偶然性。他當時的實驗目的是為了想讓一根通電導線在磁場作用下，使另一根導線中產生電流。為了加強電流的作用，把兩根直導線繞成螺旋線：為了加強電流的磁場作用，讓兩根螺旋導線，繞在一個鐵心上。

提出問題：以上實驗中能產生感應電流的電路有什么特點？學生思考。

產生感應電流條件之一：閉合的電路。

設 疑 ：三次實驗用不同的方法都使閉合電路中產生了感應電流，使閉合電路中產生感應電流的條件到底是什么呢？ 第三個實驗的結論能否解釋前面兩次實驗的現象？ 教

師：請大家思考以上幾個產生感應電流的實例，能否從本質上概括出產生感應電流的條件？（給予充分的時間，啟發學生積極思考，展開觀察、討論）

引導學生從磁通量變化分析：

實驗1中，部分導體切割磁感線，磁場不變，但電路面積變化，從而穿過電路的磁通量變化，從而產生感應電流；

實驗2中，導體插入、拔出線圈，線圈面積不變，但磁場變化，同樣導致磁通量變化，從而產生感應電流；

實驗3中，通斷電的瞬間，滑動變阻器的滑動片迅速滑動的瞬

間，都引起線圈A中電流的變化，最終導致線圈B中磁通量變化，從而產生感應電流。

綜上所述，不同的實驗，其共同處在于：產生感應電流的前提均為穿過

閉合回路的磁通量的變化，只不過引起磁通量變化的原因各不相同。當穿過閉合線圈的磁通量的變化時，閉合線圈中會有電流產生。

3、電磁感應現象和感應電流。

利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應現象。由電磁感應現象產生的電流叫做感應電流。

結 論 ：產生感應電流的條件——穿過閉合電路的磁通量發生了變化，閉合電路中產生了感應電流。

教師小結: 只要穿過閉合電路的磁通量發生了變化，閉合電路中就會產生感應電流。

三、隨堂練習

例1：教材“問題與練習”第4題（變化）

矩形線圈ABCD位于通電長直導線附近，線圈與導線在一個平面內，線圈的兩個邊與導線平行。下列哪種情況線圈中產生感應電流？ 例2：列舉生活中應用的感應現象實例。

發電機、話筒、電話機等，都是利用電磁感應原理工作的。

教師補充：發電機，麥克風，磁帶錄音機，漏電保護開關，電磁灶，高頻焊接，磁懸浮列車，金屬探測器，變壓器，防抱死制動系ABS 電磁感應現象的發現，電磁規律認識不斷加深，產生了一系列重大的發明與發現，如：發電機、燈泡，輸電技術......引發了第二次工業革命，開辟了電氣化時代,給人類文明帶來深刻的影響。改變了人類的生活方式及生活質量。在生產和生活有廣泛的應用。

例3：教材P7“做一做”──理想實驗：《搖繩能發電嗎？》（提 示）電流是有能量的。請問“搖繩”中的電能從哪來？

（知識拓展）電磁感應現象中的能量守恒

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現象．電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移．

五、課堂小結：

法拉第的科學實踐告訴我們，任何一位要想獲得成功的科學家和科學工作者，要經得住連續失敗的考驗，要有百折不撓的堅強意志，要堅信這樣一條真理：失敗是成功之母。

六、布置作業：

上網查閱發電機的相關資料。

[課外探究] 閉合電路中有電源就有電流；閉合電路中發生磁通量變化就有電流。從這兩句話中，我們得到什么啟示？！

板書設計

電 磁 感 應 現 象

——探究感應電流的產生條件

一、電磁感應現象和感應電流

二、產生感應電流的條件：

1、演示實驗

結論：

2、演示實驗 結論：

3、演示實驗

結論：

三、驗證性實驗

學 案 電 磁 感 應 現 象

——探究感應電流的產生條件 【教學目標】

一、知識目標：

1、知道什么是電磁感應現象。

2、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”。

3、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現象。

4、了解生活中的電磁感應現象。

二、能力目標：

1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力．

2、培養學生的想象力，鼓勵學生在初中已有的知識基礎上，對可產生電磁現象進行猜想。

三、情感目標：

通過磁生成電實現的曲折道路和對法拉第歷時十年不懈努力終于摘取科學碩果精神的感悟，學習科學家們堅韌不拔和持之以恒的科學探索精神，豐富完善同學們的世界觀。

【教學重點和難點】

教學重點：電磁感應的概念和產生條件。

教學難點：電磁感應的實驗探究以及實驗之間的邏輯關系。［復習鞏固］

1、磁體。

2、磁感線。

3、磁通量。

4、奧斯特實驗 [隨堂練習] 例1：教材“問題與練習”第4題（變化）

矩形線圈ABCD位于通電長直導線附近，線圈與導線在一個平面內，線圈的兩個邊與導線平行。下列哪種情況線圈中產生感應電流？

例2：列舉生活中應用電磁感應現象實例。[達標練習］ 問題與練習: 1、2、5

第五篇：電磁感應教學反思

課題：電磁感應

電磁感應雖然是本單元的重點，但并不是難點，如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學生也能接受，但他們就有可能處于被動學習的局面，達不到應有的教學效果。

本節課試圖改變這種弊端，在教學過程的總體設計上以學生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導，學生為主體，實驗作手段，問題為線索”的構想，采用引導探索式教法來進行教學。

教師在教學過程的各個環節不斷地為學生創設問題情境，設置懸念，適時點撥。例如在引入新課時啟發學生用逆向思維去提出問題，激發他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時，啟迪學生要持之以恒；當探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學生從純知識的學習導向知識、能力、思想的全面發展。對學生發表的各種意見要給予充分的肯定，以便進一步激勵學生學習的積極性和主動性。