第一篇：電磁感應現象說課

電磁感應現象說課

一、教材與學生分析

1、對教材內容的分析

本節教材是高中物理的重點內容,也是歷年高考常考的部分,教材的重點是研究“產生感應電流的條件”，難點是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線”的基礎上，通過進一步實驗，使學生歸納出“閉合回路的磁通量發生變化”。雖然本節課的名稱叫《電磁感應現象》，但這節課并不是一節“現象”課，而是一節“規律”課。

2、學生情況的分析

學生在初中已經學過《電磁感應現象》，知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。學生學習本節課的前提條件從知識角度看是：（1）知道電流的磁效應（奧斯特實驗）；

（2）了解條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、通電直導線、通電螺線管的磁感線的分布；（3）知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線； 從能力角度看是：

（1）具有一定的空間想象能力；

（2）具有一定的觀察、分析、比較、概括能力（主要的先決條件），（3）具有一定的識圖、連接實物電路的技能。

二、教學目標

根據大綱對本節的具體要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體、使學生全面主動發展的原則，確定本節課的教學目標如下:

1、知識目標

（1）能說出磁通量的定義，會計算磁通量（2）能根據實驗事實歸納出產生感應電流的條件（3）會運用條件判斷有無感應電流（4）知道什么叫電磁感應現象

（5）能說出電磁感應現象中的能量轉化特點

2、能力目標

通過實驗，歸納、概括出利用磁場產生電流的條件，培養學生的觀察、操作、猜想探究、概括能力

3、情感目標

通過本節課的學習，激發學生的求知欲望，培養他們嚴謹的科學態度。

三、教學設想

1、本節課的教學方法是：“引導——探究——總結”

“研究證據強烈顯示，通過問題解決而掌握規則會產生非常有效的、能長時間被很好保持的能力。”“發現教學法對涉及新規則的任務的遷移有明顯的助益”（加涅：《學習的條件與教學論》P218）。我們選擇本節課的教法為“引導——探究——總結”，即教師引導學生提出問題，通過學生自主探究產生感應電流的條件，從而得到結論。這種教學方法能讓學生體會科學研究的一般方法，嘗試一種新的學習方法，這正是二期課改的教學理念的體現。

2、本節課還采用了以下的教學策略（1）對重點內容采用精加工策略

〈〈現代教學設計論〉〉（盛群力 李志強）P27在教學策略開發中說到：“抵制淺嘗輒止、囫圇吞棗式學習的誘惑。建構主義教學設計主張抓住材料重點，深究細析式的深層學習。”考慮到感應電流產生的條件的普遍表述既是電磁感應規律的一部分，又是高于初中水平的學習內容，它就是本節課的教學重點，從形象的“切割磁感線”到抽象的“閉合回路的磁通量發生變化”對于學生來說有較高的能力要求，所以這部分內容又是本課的難點。針對這部分內容可采用深究細析式的探究學習，具體如下： 先破——通過學生親手課本圖16-6實驗，發現用“切割磁感線”已無法解釋自已親手做出的新的實驗現象，從而激發學生探索新規律的愿望。

后立——首先讓學生尋找課本圖16-4實驗與圖16-5實驗（均能產生感應電流）之間的不同點與相同點，學生可能從不同的角度歸納，針對學生可能出現的各種情況，教師分別加以引導。

采用這種教學策略，使本節課培養學生高層次能力的意圖得到了充分的體現，例如在探索過程中，學生調節自己的思維，不斷改變研究問題的對象、角度、深度，對研究對象進行求同與求異思考，通過本課，學生不僅學到了規則，也學習了認知策略。（2）“解決問題——做中學”——學生參與活動的策略

如何在課堂教學中真正落實學生的主體地位，我的理解是應讓每一個學生都積極參與到思維活動中來，教師的思維活動不能替代學生的思維活動，同樣，優生的思維活動也不能替代其他大多數同學的活動，本課重視學生的小組討論和學生分組實驗，特別是學生分組實驗雖然在時間把握及實驗調控上有相當的難度，但為了真正落實學生的主體地位，我們認為必須這樣做，這種教學策略也符合迪也斯特拉提出的“解決問題——做中學”的教學策略（見盛群力李志強《現代教學設計論》P56）。（3）用并行的方式進行教學設計

在教學過程中，看一個教師是否重視學生主體地位的一個主要標志是看教師是否尊重學生思維的主體地位。為了避免出現當學生的思路與教師不一致時，強行把學生的思路拉回到教師設計好的思路上來的情況，在教案設計時采用了并行方式，即準備好多種方案，根據學生的實際進行教學。

3、本節課采用的教學手段

本課的一個難點是磁場的空間分布及磁感線的動態變化過程，為了突破這個難點，可用3Dmax制作多個動畫，利用多媒體課件的立體感，形象、生動的展現出磁場的空間分布及磁感線的動態變化過程。

四、教學過程

1、新課引入

復習奧斯特實驗，引出如何用逆向思維，利用磁場來產生電流的課題。

2、新課教學

教師引導：我們要研究利用磁場來產生電流至少需要哪些器材？ 學生自主實驗：如何利用磁場來產生電流，由于學生在初中已經學過《電磁感應現象》，實驗中會通過切割磁感線來產生電流。教師引導學生做課本圖16-6實驗，發現用“切割磁感線”已無法解釋自已親手做出的新的實驗現象，從而激發學生探索新規律的愿望。

引出要研究電磁感應現象，需要引入一個新的物理量-----磁通量。學習磁通量概念。

引導學生用磁通量來研究實驗現象，得出產生感應電流條件的結論。分析電磁感應現象中能量的轉化。

3、例題與練習鞏固（略）

4、課堂回顧（略）

5、布置作業（略）

第二篇：《電磁感應現象》說課稿

《電磁感應現象》說課稿

一、教材分析：

1、地位和作用。電磁感應現象是電工基礎第六章第一節內容，是本章的重點內容，本節內容是在學習了電流、磁場、電流的磁效應的基礎上編排的，既是電磁學的基礎知識，又為以后學習交變電流、變壓器奠定基礎。因此，本節課在內容的安排上起承上啟下的作用。此外，電磁感應現象還與人們的生產技術、科學研究有密切的聯系，所以，學習這節課具有廣泛的現實意義。

2、學生基礎：學生在初中物理已經學習過閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動會產生感應電流，為學習本節課打下了基礎。本節課對此不僅僅做簡單的重復和復習，重要的是在此基礎上擴展提高。

3、教材特點：本節課的一大特點是實驗多，通過實驗讓學生觀察、討論、分析、歸納、總結。我是這樣處理教材的：將本課實驗歸結成三部分，根據磁通發生變化的三種電路來展開教學活動。

4、教學目標：通過以上對學生的基礎和教材的特點的分析制定了以下教學目標。

知識目標：理解電磁感應現象，掌握感應電流產生的條件并熟練應用。

能力目標：培養學生觀察、分析、概括、總結能力，養成科學思維的方法。

5、重、難點：

本節課是在理解電磁感應現象的基礎上，分析、總結出感應電流產生的條件，所以把對電磁感應現象概念的理解和感應電流產生的條件作為本課重點，后者是本課的核心內容，學生獨立完成有一定難度，需要在教師的點撥下共同完成。因此，感應電流產生的條件也是本課的難點，教學時引導學生利用演示和講解，密切聯系舊有的知識，把突破難點的過程當成鞏固和加深對知識的理解應用過程，當成培養學生能力的過程，從而全面達到預期的教學目標。

二、教法

這節課我采用講解、啟發引導的教學方法，通過多媒體教學創設物理情景，激發學生的學習興趣。在整個過程中按照：提出問題—實驗演示—分析歸納—得出結論—鞏固練習的思路進行。教師的實驗的設計成功是關鍵，加上正確、有步驟的引導，使學生積極地發現問題、分析問題、總結問題，目的在于加深學生對重點知識的理解，最重要的是學生通過這個過程潛移默化的感受到“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律，也充分體現了“教師主導，學生主體”的教學原則。

三、學法

本課所要闡述的內容比較簡單，在老師的引導、啟發下，學生形成觀察、分析、概括、總結的自我探究的學習方法，在最后一步通過三個小實驗總結出結論時，經過老師的點撥，學生要聯系舊有的知識，在此基礎上完成教學任務。

四、教學程序

1、導入：提出問題，設置懸念（從第五章學習了電流的磁效應，知道了電場能產生磁場，磁場能不能產生電場？）學生有了一定的物理基礎，可能已經知道結果了，但是過程怎樣呢？然后做小實驗釋疑。這個實驗現象直觀，學生一下就觀察到了磁場可以產生電場，于是引入新課。做這個小實驗的目的有兩點，1、激發學習興趣，創設物理情境。2、引入新課。接著簡單介紹電磁感應現象發現的歷史背景和重要意義，這樣既可以激發了學生的求知欲望，同時，也完成了本節課的第一個教學內容—電磁感應現象概念的理解。

2、教學目標

通過剛才的實驗學生在理解了概念的基礎上，向學生出示教學目標，讓他們明了本節課的學習目標和學習方法，頭腦中在原有知識的基礎上產生對新知識的渴望。

3、重、難點突破

感應電流產生的條件是本節課的第二個教學內容又是本節課的重點和難點，下面就通過三個實驗來解析重點，突破難點。

（1）微機演示實驗一：閉合電路的一部分導體作切割磁感線運動。

導體靜止、上下、左右運動，學生觀察實驗現象，得出實驗結論。

需要點撥的是：切割磁感線的概念，我是通過分析導體的運動方向與磁感線的位置關系來解釋的。

（2）微機演示實驗二：條形磁鐵相對線圈運動

當磁鐵插進或拔出線圈，靜止不動時觀察實驗現象，得出結論。

（3）微機演示實驗三：導體和磁場不發生相對運動，閉合電路中磁場發生變化。

學生觀察實驗現象，得出結論。

這三個結論很簡單，學生可以單獨完成，這個實驗也可讓學生動手操作。效果：增強他們的實踐操作能力，有利于充分發揮他們的主觀能動性。還可以讓他們感受一下收獲的喜悅。

三個實驗都產生相同的結果—有電流產生。那么感應電流產生的條件是什么？

我是這樣突破的：□它們在演示的過程中發生的共同的本質變化是什么？

這個問題難度較大，由于磁通概念比較抽象，又是前一章的內容，部分學生對磁通概念比較模糊，讓他們從電路圖一下子想到磁通的變化是不容易的，我就從磁感線的變化入手，讓學生比較分析三個實驗，觀察回路中磁感線如何變化，這時候學生思考：穿過某一面積上磁感線的條數用什么表示？自然過渡到磁通的變化。

最后分組討論得出感應電流產生的條件，這樣很好地完成了本節的第二個知識目標。在此過程中也培養了學生觀察、分析、概括、總結的能力，同時也完成了本節課的能力目標。

4、課堂練習（微機顯示）

下面是我設計的一組練習。□□□，前2個習題是基礎性練習，第3個習題是應用性練習。這樣可以突出它的層次性，目的使學生在理解新知的基礎上，能夠正確地、熟練地應用，并使知識順利遷移，更好完成知識目標。

5、小結

小結中我充分體現了學生的主體地位，引導學生自己從知識、方法方面總結，既強化了知識，又培養了學生的歸納、概括能力。

6、布置作業

（在實驗中，當穿過閉合電路的磁通發生變化時，可以觀察到電路中電流表的指針，有時左偏，有時右偏，說明感應電流的方向不同，怎么判斷電流的方向呢？）

要求學生在課后探討，為下節課感應電流方向的判別埋下伏筆。

7、板書

板書的直觀性、全面性、系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生的視覺刺激作用明顯，便于學生強化記憶。我在設計板書的時倏時候本著條理清晰、重點突出、藝術性強的原則，將板書以表格的形式展現出來。

以上是我對電磁感應現象教材的認識和教學過程的設計，教學中以電磁感應現象概念的理解為基礎，結合學生的思維特點，充分發揮教師的主導作用，以實驗為主線，運用多媒體教學，把傳授知識、培養能力和滲透方法有機地結合在一起，目的在于全方位地培養學生。

第三篇：電磁感應現象教案

電 磁 感 應 現 象

——探究感應電流的產生條件 【教學目標】

一、知識目標：

1、知道什么是電磁感應現象。

2、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”。

3、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現象。

4、了解生活中的電磁感應現象。

二、能力目標：

1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力．

2、培養學生的想象力，鼓勵學生在初中已有的知識基礎上，對可產生電磁現象進行猜想。

三、情感目標：

通過磁生成電實現的曲折道路和對法拉第歷時十年不懈努力終于摘取科學碩果精神的感悟，學習科學家們堅韌不拔和持之以恒的科學探索精神，豐富完善同學們的世界觀。

【教學重點和難點】

教學重點：電磁感應的概念和產生條件。

教學難點：電磁感應的實驗探究以及實驗之間的邏輯關系。【教學方法和手段】

教學方法：實驗探究法、分析法、圖示法。

教學手段：演示實驗、計算機多媒體教學，PPT課件。【課時安排】

1課時 【教具準備】

條形磁鐵、電流表、原副線圈、滑動變阻器、電源、電鍵、導線若干。【教學過程】

一、復習、引入課題 復習：

1、電和磁的知識。磁體周圍存在磁場，如條形磁鐵、U形磁鐵

2、磁感線。

3、磁通量：穿過單位面積上的磁感線條數。（強調：磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少．在今后的應用中往往根據穿過面的磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小．）

4、奧斯特實驗 電————磁 電磁效應 引入新課：

奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？在這個問題上，英國物理學家法拉第堅信：自然界的事物都是相互聯系、相互作用的，電能產生磁，磁也應該能產生電，電與磁決不孤立，有著密切的聯系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

二、講授新課

1、復習實 驗:閉合電路的一部分導體做切割磁力線運動。

實驗現象分析：（課件展示）

提出問題：導體不動，磁場改變，會不會在電路中產生感應電流呢?

2、通過實驗，探索科學

［探究實驗1］磁鐵插入、抽出或停留在線圈中時，電路中是否產生感應電流？（書本圖4.2-2實驗）

實驗器材：線圈，電流表，導線。

研究對象：由線圈，電流表構成的閉合回路。

磁場提供：條形磁鐵。

觀察實驗，記錄結果。

結 論：條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針發生偏轉，有感應電流產生；磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉，無感應電流產生。

教 師：磁鐵靠近和離開線圈的過程中，穿過線圈的磁感線發生了怎樣的變化？ 學 生：（師生討論）對線圈回路，S未變，磁鐵的遠離和靠近，使穿過線圈的磁通量發生變化。當磁鐵靠近線圈的過程中，穿過線圈的磁通量增大；當磁鐵離開線圈的過程中，穿過線圈的磁通量減小。

提出問題：實驗當磁鐵靠近和離開線圈的過程中，穿過線圈的磁通量發生了變化。如果“磁場”和“部分導體”不發生“相對運動”，能不能讓穿過線圈的磁通量發生了變化，在電路中產生電流呢？（學生思考，繼續實驗。）

[探究實驗2］原、副線圈。用開關或滑動變阻器控制一個線圈中的電流，能否在另一個線圈中產生感應電流呢？（書本圖4.2-3實驗）

實驗器材：原、副線圈，電流表，電建，滑動變阻器，電源，導線。

研究對象：線圈B和電流表構成的閉合回路。磁場提供：通電線圈A。

結 論：移動變阻器滑片（或通斷開關），可見，電流表指針偏轉，有感應電流；當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉，無感應電流。

教 師：對線圈B，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流；當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流。

介紹實驗：這是法拉第第一次獲得感應電流的實驗，他的發現具有偶然性。他當時的實驗目的是為了想讓一根通電導線在磁場作用下，使另一根導線中產生電流。為了加強電流的作用，把兩根直導線繞成螺旋線：為了加強電流的磁場作用，讓兩根螺旋導線，繞在一個鐵心上。

提出問題：以上實驗中能產生感應電流的電路有什么特點？學生思考。

產生感應電流條件之一：閉合的電路。

設 疑 ：三次實驗用不同的方法都使閉合電路中產生了感應電流，使閉合電路中產生感應電流的條件到底是什么呢？ 第三個實驗的結論能否解釋前面兩次實驗的現象？ 教

師：請大家思考以上幾個產生感應電流的實例，能否從本質上概括出產生感應電流的條件？（給予充分的時間，啟發學生積極思考，展開觀察、討論）

引導學生從磁通量變化分析：

實驗1中，部分導體切割磁感線，磁場不變，但電路面積變化，從而穿過電路的磁通量變化，從而產生感應電流；

實驗2中，導體插入、拔出線圈，線圈面積不變，但磁場變化，同樣導致磁通量變化，從而產生感應電流；

實驗3中，通斷電的瞬間，滑動變阻器的滑動片迅速滑動的瞬

間，都引起線圈A中電流的變化，最終導致線圈B中磁通量變化，從而產生感應電流。

綜上所述，不同的實驗，其共同處在于：產生感應電流的前提均為穿過

閉合回路的磁通量的變化，只不過引起磁通量變化的原因各不相同。當穿過閉合線圈的磁通量的變化時，閉合線圈中會有電流產生。

3、電磁感應現象和感應電流。

利用磁場產生電流的現象叫做電磁感應現象。由電磁感應現象產生的電流叫做感應電流。

結 論 ：產生感應電流的條件——穿過閉合電路的磁通量發生了變化，閉合電路中產生了感應電流。

教師小結: 只要穿過閉合電路的磁通量發生了變化，閉合電路中就會產生感應電流。

三、隨堂練習

例1：教材“問題與練習”第4題（變化）

矩形線圈ABCD位于通電長直導線附近，線圈與導線在一個平面內，線圈的兩個邊與導線平行。下列哪種情況線圈中產生感應電流？ 例2：列舉生活中應用的感應現象實例。

發電機、話筒、電話機等，都是利用電磁感應原理工作的。

教師補充：發電機，麥克風，磁帶錄音機，漏電保護開關，電磁灶，高頻焊接，磁懸浮列車，金屬探測器，變壓器，防抱死制動系ABS 電磁感應現象的發現，電磁規律認識不斷加深，產生了一系列重大的發明與發現，如：發電機、燈泡，輸電技術......引發了第二次工業革命，開辟了電氣化時代,給人類文明帶來深刻的影響。改變了人類的生活方式及生活質量。在生產和生活有廣泛的應用。

例3：教材P7“做一做”──理想實驗：《搖繩能發電嗎？》（提 示）電流是有能量的。請問“搖繩”中的電能從哪來？

（知識拓展）電磁感應現象中的能量守恒

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現象．電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移．

五、課堂小結：

法拉第的科學實踐告訴我們，任何一位要想獲得成功的科學家和科學工作者，要經得住連續失敗的考驗，要有百折不撓的堅強意志，要堅信這樣一條真理：失敗是成功之母。

六、布置作業：

上網查閱發電機的相關資料。

[課外探究] 閉合電路中有電源就有電流；閉合電路中發生磁通量變化就有電流。從這兩句話中，我們得到什么啟示？！

板書設計

電 磁 感 應 現 象

——探究感應電流的產生條件

一、電磁感應現象和感應電流

二、產生感應電流的條件：

1、演示實驗

結論：

2、演示實驗 結論：

3、演示實驗

結論：

三、驗證性實驗

學 案 電 磁 感 應 現 象

——探究感應電流的產生條件 【教學目標】

一、知識目標：

1、知道什么是電磁感應現象。

2、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生”。

3、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現象。

4、了解生活中的電磁感應現象。

二、能力目標：

1、通過實驗的觀察和分析，培養學生運用所學知識，分析問題的能力．

2、培養學生的想象力，鼓勵學生在初中已有的知識基礎上，對可產生電磁現象進行猜想。

三、情感目標：

通過磁生成電實現的曲折道路和對法拉第歷時十年不懈努力終于摘取科學碩果精神的感悟，學習科學家們堅韌不拔和持之以恒的科學探索精神，豐富完善同學們的世界觀。

【教學重點和難點】

教學重點：電磁感應的概念和產生條件。

教學難點：電磁感應的實驗探究以及實驗之間的邏輯關系。［復習鞏固］

1、磁體。

2、磁感線。

3、磁通量。

4、奧斯特實驗 [隨堂練習] 例1：教材“問題與練習”第4題（變化）

矩形線圈ABCD位于通電長直導線附近，線圈與導線在一個平面內，線圈的兩個邊與導線平行。下列哪種情況線圈中產生感應電流？

例2：列舉生活中應用電磁感應現象實例。[達標練習］ 問題與練習: 1、2、5

第四篇：電磁感應現象教案

電磁感應現象

一、教學目標：

1．知識目標

（1）理解電磁感應現象；

（2）理解產生感應電流的條件；（3）掌握右手定則 2．能力目標

較全面地培養學生科學探究能力（實驗動手能力、觀察能力、思維能力、創造能力）3．德育目標

培養學生為科學、為人類的獻身精神，培養學生科學思想、科學態度和堅忍不拔的意志

二、教學重點：

1．通過電磁感應實驗研究，得出產生感應電流的條件，在此過程中培養學生科學探究能力。

2．理解產生感應電流的條件。3．掌握右手定則懂得使用方法。

三、教學難點：

1．產生感應電流條件的得出和理解 2．正確理解感應電流的產生條件。

四、教學過程： 新課引入：

演示實驗1：

用喇叭作話筒，通過擴音機放大向學生簡介本章知識歷史背景，明確本章的學習任務。

教師：在我講話過程中，你們是否發現什么奇怪的現象。學生：喇叭也可以作話筒。

教師：為什么喇叭也可以作話筒？（問而不答）演示實驗2：

用一只大螺線管取代實驗1中的喇叭，將一條形磁鐵插入螺線管中，輕敲磁鐵，從音箱中傳出很大敲擊聲。為什么？（問而不答）

演示實驗3：

將一小螺線管，通過電流限流通以交流電，靠近實驗2中的大螺線管，從音箱中傳出很大交流聲。為什么？（問而不答）

要理解以上現象，必須學好本節電磁感應現象。新課教學：

引言：在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系。為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地。

產生感應電流的條件：

演示實驗：書圖4－1實驗（導體在磁場中運動）觀察提問：

A、研究對象：由導體AB，電流表構成的閉合回路。（磁 1 場提供：蹄形磁鐵）

B、AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉，結 論：回路中有電流，這種現象稱為電磁感應現象，產生 的電流叫感應電流。

現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而

切割磁力線時閉合電路中有電流。回憶磁通量定義Φ＝BS（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場B未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了感應電流。

設 問：那么在其它情況下是否也因為磁通變化而產生感應電流呢？ 演示實驗：書圖4－2實驗（條形磁鐵插入線圈）

觀察提問：A，研究對象：由線圈，電流表構成的閉合回路。

磁場提供：條形磁鐵。

B，條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉。結 論：有感應電流

C，磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉。結 論：無感應電流 現象分析：如圖2（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相 對運動時，所處磁場B因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 S未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁 鐵不動時，線圈處B,S不變，故無感應電流。

演示實驗：書圖4－3實驗（原副線圈）

觀察提問：A、研究對象：線圈B和電流表構成的閉合

回路

磁場提供：通電線圈A B、移動變阻器滑片（或通斷開關）可見，電流表指針偏轉。

結 論：有感應電流，當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉 結 論：無感應電流。

現象分析：對線圈B，滑片移動或開關通斷，引起A 中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流。當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變則B中無感應電流

綜上所述，總結出：

1．不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有電流產生．這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流．

2．產生感應電流的條件．（1）電路必須閉合；（2）磁通量發生變化．

引導學生分析磁通量發生變化的因素：

由 Φ=B· S sinθ可知：當①磁感應強度B發生變化；②

線圈的面積S發生變化；③磁感應強度B與面積S之間的夾角θ發生變化．這三種情況都可以引起磁通量發生變化． 3．舉例．

（1）閉合電路的一部分導體切割磁感線：

（2）磁場不變，閉合電路的面積變化：

（3）線圈面積不變，線圈在不均勻磁場中運動：（4）線圈面積不變，磁場不斷變化： 4．感應電流的方向

重做實驗：如圖4-1所示

① 改變導體的運動方向

現 象：電流計指針的偏轉方向不同

表 明：感應電流的方向與導體切割磁力線運動方向的

有關

② 改變磁場方向

現 象：電流計指針的偏轉方向不同 表 明：感應電流的方向與磁場方向有關 總 結：感應電流的方向跟導體運動的方向和磁感線的方向都有關系。它們三者之間滿足————右手定則：

伸開右手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且都跟手掌在一個平面內，把右手放入磁場中，讓磁力線垂直穿入手心，大拇指指向導體運動方向，那么其余四指所指的方向就是感應電流的方向

說 明：（1）右手定則的適用范圍

（2）在感應電流方向、磁場方向、導體運動方向中

已知任意兩個的方向可以判斷第三個的方向

板書設計：

電磁感應現象

一、產生感應電流的條件

二、電磁感應現象

1．產生感應電流條件 2．右手定則：

使用手：右手。磁感線：掌心穿入。大拇指：切割方向。四指：感應電流方向。

第五篇：電磁感應現象》教學設計

“電磁感應現象”合作探究教學設計 教學設計思路：根據中學物理學科和教學過程的特點---以實驗為主，突出探究、合作、整合的理念，進行整體系統設計。在前期分析（包括學習背景分析、學習任務、學習者）的基礎上結合中學《物理》課程標準，制定教學目標，選擇和設計以探究性學習與接受性學習共存、、小組合作與自主學習的教學策略（包括教學媒體的設計和制作），確定形成性教學評價的方法。對于感應電流產生的條件主要采用探究性學習與小組合作，對于磁通量概念主要采用接受性學習與自主學習的教學策略。創設情境----提出假設----設計方案----合作探究----分析總結----自主練習，即運用奧斯特實驗作為問題的引子，通過設問、假設，讓學生親自設計實驗方案、組內組間合作學習，從中尋找和探索產生感應電流的條件，生生、師生共同討論、分析歸納實驗得出的結論。整節課主要采用自我評價和他人評價（包括教師和同學）的方式，重視過程評價和結果評價相結合。

一、學習任務分析 “電磁感應現象”是人民教育出版社出版的全日制普通高級中學試用教科書《物理》第二冊（必修加選修）第十六章第一節的內容，主要包括：磁通量概念學習和電磁感應現象產生的條件。本內容是在學生學習了電場、恒定電流及磁場的知識結構層次基礎上，再認識“電磁感應現象”。對于“電磁感應”無論從知識的難度還是從理論的抽象程度來說都比前面要高一個層次。由于前面學習的“電場”、“磁場”都只是“靜態場”，而“電磁感應”現象就不同了。它揭示的是“磁”生“電”與“電”又產生“磁”。于是“磁能”、“電能”及“其他形式能量”之間發生能量相互轉化。該內容是前面學過的知識和科學探究的整合，為學生繼續學習電磁感應規律、變壓器、電磁波等知識打下基礎。教學特點：課前讓學生復習恒定電流與磁場的有關知識；課內引導、組織學生通過實驗探究感應電流產生的條件，并用自主學習方式讓學生學習磁通量概念，知道計算公式ф=BS的適用條件。最后，從能量守恒的角度讓學生理解電磁感應現象，并通過練習使知識點融于其中而完成。

1、教學重點：產生電磁感應現象的條件。

2、教學難點：理解電磁感應現象產生的條件。

二、學習者分析 學習者是高中二年級的學生。通過前面幾章內容的學習、初中電磁感應知識的基礎及平時積累的經驗，對“電磁感應現象”內容已有認知基礎，并對實驗教學比較感興趣。但是對于探究實驗設計、探究結論的得出及電磁感應中能量守恒等內容，對學生來說還有一定的難度。因此，本節內容從學生 認識能力來說處于學生認知結構的“最近發展區”。

三、教學目標

1、掌握磁通量的概念，知道計算公式ф=BS的適用條件。

2、理解電磁感應現象的本質，知道產生感應電流的條件。

3、知道能量守恒定律在電磁感應中仍成立。

4、培養實驗方法探索的能力。

5、運用感應電流產生的條件分析解決問題的能力。

6、培養學生間交流、合作、競爭的精神。

四、教學媒體

1、教師用具 投影設備、多媒體課件、錄像片等。

2、學生用具 原副線圈、線芯、電池、微安表、、條形磁鐵、蹄形磁鐵、開關、滑動變阻器、導線若干。

五、教學流程圖

六、課堂教學過程 a)導入新課 結束 得出結論，小結練習課件演示 實驗結果分析，驗證猜想 自主學習，教師講解 擬定實驗表格，進行分組實驗 設計實驗方案，討論交流 復習舊知，引入新課 開始 播放錄象片 提出問題，引導猜想 以問題導入新課------（1）電流是怎么形成的？奧斯特實驗現象說明了什么？（2）產生磁場的方式有哪些，它們的電本質相同嗎？（3）既然電流能產生磁場，那么磁場能否發生電流？要求學生回答。播放法拉第生平錄像片，創設教學情境，自然引入課題：電磁感應現象。b)展開新內容 2.1、提出問題，進行猜想與假設 通過錄像片，學生深信“電”能生“磁”，“磁”也能生“電”。那么“磁”如何生“電”？又怎么研究？等問題一時困繞著學生，此時，教師啟發學生，要想知道“磁”怎么生“電”？必須通過實驗探究的方式才能獲得。于是大屏幕上顯示探究的內容：磁場能否產生電流？ 磁場要產生電流到底與哪些因素有關？教師引導學生猜測：（1）要產生電流，必須要有一個電路，而且電路應是閉合的;（2）可能與磁場有關;（3）導線（直導線、線圈）或磁場可能要運動等。實驗需要哪些器材？學生分析討論后回答：根據研究對象，需要磁體或產生磁場的電流；檢驗電路中是否有電流，應選用靈敏電流計；控制電路，必須有開關。2.2、設計實驗、制定實施方案 根據閉合導線在磁場中可能運動情況，讓學生設計實驗方案，教師巡視指導，等待學生設計完后，讓各組學生代表上講臺匯報自己的實驗方案，并用投影顯示，傾聽交流。在交流的基礎上，通過小組外學生的評價和教師的評價（必要時），要求各小組中有不科學的實驗設計方案進行修正。然后根據不同實驗設計方案，生生、師生共同分析討論，擬定具體實驗表格，并投影在大屏幕上。表 格 一 次 序 1 2 3 4 實 驗 條 件 閉合電路中的直導線與磁場保持相對靜止 閉合電路中的直導線平行于磁場方向運動 閉合電路中的直導線垂直于磁場方向運動 閉合電路中的直導線與磁場方向斜著運動 表 格 二 次 序 1 2 實 驗 條 件 條形磁鐵N極插入線圈 條形磁鐵N極拔出線圈 條形磁鐵S極插入線圈 條形磁鐵S極拔出線圈 3 條形磁鐵N、S極靜止于線圈 表 格 三 電流表指針的偏轉情況 電流表指針的偏轉情況 次 序 1 開關 閉合 實 驗 條 件 增大滑動變阻器的阻值 減小滑動變阻器的阻值 滑動變阻器的阻值不變 電流表指針的偏轉情況 2 滑動變阻器 的阻值不變 開關閉合 開關斷開 2.3、實驗探究，收集數據 四人一組，連接電路，按實驗方案和步驟，安全、正確地操作，仔細觀察，并把觀察現象填入表格。同時教師在各小組探究的過程中進行巡視，必要時給予指導。2.4、分析驗證 引導學生對實驗現象進行分析綜合、歸納概括如下：（1）電磁感應現象和感應電流的概念。（2）閉合電路中產生感應電流的條件是只要穿過閉合電路的磁場發生變化或閉合電路所包圍的面積S發生變化。從而引入磁通量概念。讓學生閱讀課本，在學生閱讀過程中用投影儀把思考題打在大屏幕上。思考題是：（1）什么叫做磁通量？磁通量是矢量還是標量？（2）計算磁通量的公式是什么？有沒有適用條件？閱讀后要求兩個學生站起來回答。教師播放多媒體課件并講解，課件是用Flash制作的動畫演示。磁通量概念和矩形平面在勻強磁場中不同位置（垂直于磁場方向、平行于磁場方向、既不平行也不垂直的任一個方向）的磁通量。學生通過形象直觀的展示容易得出公式ф=BS的適用條件和矩形平面與勻強磁場不垂直時，磁通量的計算公式ф=BSsinθ（θ為矩形平面與勻強磁場的夾角）。引導學生畫出前面各實驗的直觀示意圖，從磁通量的角度分析出產生感應電流的條件----只要穿過閉合電路的磁通量發生變化。最后，再引導學生分析出各實驗中能量的轉化。2.5、小結 請不同的學生闡述本節課學到的內容。2.6、形成性練習（1）、在勻強磁場中，線圈繞OO1軸轉動，線圈中能否產生感應電流？為什么？ O1 O（２）、如圖所示，下列那些情況會使線圈產生感應電流（）Ａ、線圈abcd平行于導線左右運動 Ｂ、線圈abcd在紙面內上下平動 a b Ｃ、線圈abcd以導線為軸轉動 c d Ｄ、線圈abcd以dc邊為軸轉動 ３、教學實驗的反思 本節課的教學設計思路打破了以往的傳統設計，從向學生的調查詢問看，學生對我處理電磁感應現象這節內容所采取的教學方法的改變相當滿意。這節內容以探究感應電流產生的條件來展開，注重新舊知識的銜接，力求發展學生動手、動腦的能力，讓學生在自主探索、合作交流中初步領悟這種學習物理知識的重要方式，以此來體現新課程標準所倡導的在實驗探索中求知，在合作交流中學習，實現三維度的教學目標。通過這一次的教學實踐，使我重新感受到了基礎的魅力，再次樹立了課堂教學應成為生生、師生共同參與，相互作用，創造性地實現教學目標的新觀念。同時也親身體會到了只有優化課堂教學設計，才能提高課堂教學效益。