第一篇：電磁感應教學反思

課題：電磁感應

電磁感應雖然是本單元的重點，但并不是難點，如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學生也能接受，但他們就有可能處于被動學習的局面，達不到應有的教學效果。

本節課試圖改變這種弊端，在教學過程的總體設計上以學生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導，學生為主體，實驗作手段，問題為線索”的構想，采用引導探索式教法來進行教學。

教師在教學過程的各個環節不斷地為學生創設問題情境，設置懸念，適時點撥。例如在引入新課時啟發學生用逆向思維去提出問題，激發他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時，啟迪學生要持之以恒；當探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學生從純知識的學習導向知識、能力、思想的全面發展。對學生發表的各種意見要給予充分的肯定，以便進一步激勵學生學習的積極性和主動性。

第二篇：電磁感應的教學反思

電磁感應的教學反思宋慧敏 的工作室電磁感應教學反思

明確了探究的問題，就要對解決問題的辦法提出科學的猜想，電磁感應的教學反思。但“怎樣做才能使磁生電”這個問題對于學生來說有一定的困難，教師還需利用奧斯特實驗對學生進行思維引導和方法啟示，架起原知識與新問題間的橋梁。奧斯特研究的是電生磁，他在導線兩端接上電源，使導線內的電荷定向運動起來形成電流，提供了生磁的前提條件；磁場看不見摸不著，他用小磁針進行檢驗；把磁針平行地放在導線下，建立起電流與磁針的聯系。現在，我們研究的是磁怎樣生電，需要什么器材？該怎么辦？大膽地猜一猜。有效的引導和啟示，啟發了學生的思維，使他們產生許多猜想：有的猜拿一個磁鐵，把導線直接放進去，用與導線串聯的電流表來檢驗電路中是否有電流；有的猜把導線纏繞在磁鐵上才行；還有的猜讓導線在磁場中運動起來，電流表指針才會偏轉，教學反思《電磁感應的教學反思》。

學生們利用所給和自選的實驗器材，按照自己和同學們的猜想進行實驗。通過實驗，能發現許多產生電流和不能產生電流的具體做法并在班上展示交流。教師把各種做法中磁體的放法和導體的運動方向用課件展示出來。

教師在原課件中加上磁感線，再進行動畫演示，并要求學生把導體運動的情況和磁場方向結合起來進行分析，抓住問題的實質，找到感應電流產生的條件，爭取能用一句話準確地表示出來。由于課件把本不存在的磁感線形象化了，降低了學生空間想象的難度，學生易得出閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時有感應電流，從而認識了電磁感應現象。

教研活動電磁感應教學反思

第三篇：《電磁感應現象》的教學反思

一顆久懸的心終于放下了。全市公開課，對于我來說，這是第二次了。雖然在開課之前進行了充分的準備，但是心里還是有些緊張。現在終于過去了。而且對這節課的評價還不錯。這顆繃緊的心終于平緩了許多，但是回頭想想，還是有點后怕。開這樣的公開課，二十多位同行坐在后面聽課，確實令我緊張，我告誡自己，一點錯都不能犯，因為我代表的不是我自己，而是鹽阜中學。當然，開全市公開課，自己也有了多方面的進步。

首先：心里素質又得到了進一步的提高。說句心里話吧，教師這個職業確實很苦，教師要承受多大的壓力呀，來自社會的壓力，來自同行的壓力，來自學生的壓力等等。難怪我們有的學生說：“我才不當才老師呢！太苦了。別人下班后就可以忘記上班的事情，讓心徹底的放松下來，而我們教師卻沒有真正的下班時間。我連躺在床上還在想，這個問題怎樣表述，這道題目該怎樣分析，才讓學生能夠容易理解，心里全是工作的事。當然對這一節課的上法也留下了深刻的印象。

其次，我真的很感動，因為這堂物理公開課不是我個人去上的，而是我們整個物理教研組每一位老師的心血，我真的感謝每一位對我悉心指導的教師，他們將自己寶貴的經驗和通達的智慧無私的奉獻了，如果說這堂課是一部電影，那么我是演員，而他們是導演、編劇——————我作為一名青年教師，之所以深愛著這項辛苦的職業，正是因為他們這樣無私的奉獻令我感動，所以我將無怨無悔的堅持著我們的職業——教書育人。

最后，這次公開課讓我學到了很多，在理論上，我對電磁感應現象的理解已超出了其本身。在這里，我學到了教育的機智，為了說明一個問題不一定要從頭到尾按科學的定義和步驟來交待，講清一個問題更需要從一個新的高度來看問題，從外面看，旁觀者清嗎！可以利用形象的例子補充在知識講解之后，將對學生的理解有著事半功倍的效果。在教育理論上我也明白了，在任何時刻與學生交流用具體的事例會比抽象的總結有用有效。

這次公開課讓我知道，值得我學習的真是太多了，在以后的教育生涯中，我要通過開公開課、聽課等等各種途徑繼續學習，不斷提高自己各方面的能力，做一名優秀的人民教師！

第四篇：教學設計-電磁感應

電磁感應

一.教學目標 1.知識與技能

（1）理解電磁感應現象。

（2）了解感應電流的方向與導體運動的方向及磁場的方向有關。（3）知道電磁感應現象中能量如何轉化。2.過程與方法：

通過經歷探究“磁生電”的過程，培養學生進行逆向思維和發散思維的能力 3.情感、態度與價值觀

通過向學生介紹法拉第，培養學生鍥而不舍、堅忍不拔的思想品質。二．教學重點與難點

重點：感應電流產生的條件；

難點：總結出感應電流產生的條件。

三.教學用具：普通手電筒和手壓式手電筒、多媒體電腦、磁鐵（U型磁鐵，）、線圈、導線、靈敏電流表、學生電源、四．教法與學法：實驗探究、討論交流 五.教學過程

(一)引入新課：演示:手壓式手電筒發光.設計意圖: 以生活中的現象為切入點，創設情境，迅速吸引學生的注意力，并設置懸念，激發學生的學習興趣.手壓式手電筒沒有電池，但能夠發光，它的電是從哪來的？要解決這個問題，我們需要學習新的知識：電磁感應。今天我們學習電磁感應、發電機。(二)新課

1.提問:奧斯特實驗說明了什么?（學生答：電流的周圍產生了磁場）

教師追問奧斯特實驗說明了通電導線周圍存在著磁場即由電流可以產生磁，那么能不能由磁場來獲得電流呢？

2教師演示實驗引導學生觀察與討論 ：（1）“電生磁”實驗中各部分器材作用的分析：(圖一)

圖一

圖二

①電源——產生電流； ②導線和開關——形成閉合電路； ③小磁針——檢驗磁場的產生。（2）運用“逆向思維”選擇實驗器材：(圖二)學生積極開動腦筋得出結論

①磁鐵——產生磁場； ②導線和開關——形成閉合電路； ③電流表——檢驗電流的產生。探究活動一：磁如何生電？

設計意圖: 通過奧斯特實驗說明“電能生磁”，接著提出“磁能否生電”的問題，從而自然地引入法拉第發現電磁感應現象的艱難歷程

（3）學生嘗試利用手中的器材探究“磁怎樣生電”

（4）學生動手實驗，請幾個小組匯報實驗器材的組裝及看到的現象，說明什么情況下磁可以生電。

①保持導體和磁場都不動，閉合開關觀察，檢流表的指針偏轉的情況。②換用強磁場試試看，仍然保持導體和磁場不動閉合開關觀察，檢流表的指針偏轉的情況。③拿走導體的過程，觀察，檢流表的指針偏轉的情況。（5）進一步探究導體在磁場中“運動”是否一定能產生電？

①保持電路閉合，讓導體在磁場中上下運動，并且不切割磁感線觀察，檢流表的指針偏轉的情況。

②保持電路閉合，讓導體在磁場中左右運動，并且不切割磁感線觀察，檢流表的指針偏轉的情況。

③保持電路閉合讓導體在磁場中前后運動（切割磁感線）觀察，檢流表的指針偏轉的情況。教師引導：若導體不動使磁體運動又會怎樣？斷開開關重復作上述實驗又會怎樣？學生實驗，然后請幾個小組進行匯報做法及現象。這些運動方向都與磁感線發生切割，因此我們這些運動叫做切割磁感線運動。

什么情況不切割磁感線？導體運動方向與磁感線平行時，請同學們試一試這種運動有沒有電流產生？

總結歸納：電磁感應

設計意圖:前后呼應，用學過的知識解決生活中的問題，既鞏固了新知識又與生活聯系起來，激發學生學習的興趣.（6）探究活動

二、感應電流的方向和什么因素有關系？ ①引導學生進行猜想：（學生回答）②學生討論探究方法 ③學生動手探究。

設計意圖: 培養實事求是的科學態度和勇于解決困難的優良品質，培養良好的實驗習慣

學生總結歸納：導體中感應電流的方向跟導體的運動方向和磁感線方向有關 設計意圖 : 讓學生發表自己的探究成果，體驗成功的喜悅

（7）引導學生思考發電機是怎么制造出來的？它的原理是什么？

①提問：感應電流是怎么產生的？（導體在磁場在做切割磁感線運動）運動的導體具有什么能量？（機械能）

由此可讓學生推斷：電磁感應現象中的電能是由機械能轉化而來，從而知道發電機的能量轉化：機械能轉化成電能。

②引導學生說出發電機的原理是電磁感應

③向同學們介紹英國物理學家法拉第:法拉第電磁感應現象的發現，凝聚了法拉第十年的心血，是一個艱辛而漫長的探究過程，這種熱愛科學、堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發現進一步揭示了電和磁之間的聯系，導致了發電機的發明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發現有劃時代的意義。

設計意圖:通過法拉第深入的研究歷程培養學生不怕困難，勇于探索的精神。以培養學生熱愛科學、尊重科學、為科學而執著追求的精神。

（三）課堂練習：

如圖所示,a表示垂直于紙面的一根導體,它是閉合電路的一部分,它在磁場中沿圖示的方向運動時,哪種情況下不會產生感應電流 ?

a

a

A

B

C

D

（四）小結：學生說出本節課的收獲

（五）布置作業：(六)板書設計:

第七節

電磁感應

1.電磁感應（英國

法拉第）

①電磁感應：當閉合電路的一部分導體在磁場中作切割磁感線運動時，導體中就會產生電流，這種現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。

②導體中感應電流的方向跟導體的運動方向和磁感線（磁場）方向有關

2.發電機

①原理：發電機就是根據電磁感應現象制成的。

②發電機是把機械能轉化為電能的裝置

(作者:解春蕓)

第五篇：電磁感應 教學設計

電磁感應 教學設計

(一)創設問題的情境，引入新課 音樂：狼愛上羊 圖片：魚和貓

圖片中采用了什么樣的思維方式？逆向思維。（司馬光砸缸）展示圖片回憶奧斯特實驗，問：奧斯特實驗說明了什么？

奧斯特實驗說明電流的周圍存在磁場，即電流能夠產生磁場，請同學們利用逆向思維思考：既然電流能夠產生磁場，反過來，你有什么猜想？ 磁場是不是也能產生電流呢？

介紹歷史知識：十九世紀初，受康德等人哲學思想的影響，人們堅信不同自然現象之間是有著聯系的。奧斯特的電流磁效應在科學界引起極大反響，科學家想既然“電能生磁”，反過來“磁也能生電”。可以說，想實現“磁生電”是當時許多科學家的愿望，例如，安培、科拉頓等人都曾為之努力過，但是都失敗了。

(二)新授

【活動一】 觀察“磁生電”現象 演示電風扇通電轉動

觀察微型電風扇的結構。通電線圈在磁場中受到力的作用發生偏轉。

如果用手捏緊插頭的兩極，旋轉葉片，你有什么感覺?在微型電風扇的插頭處接一個發光二極管，用手旋轉葉片，你發現了什么? 這些實驗現象說明了什么？ 說明風扇葉片在旋轉時產生了電流。

法拉第經過十年的努力，終于成功地證明了磁也能產生電。后世的人們，選擇了法拉作為電容的國際單位，以紀念這位物理學大師。

一、電磁感應：利用磁場產生電流的現象 電磁感應產生的電流叫感應電流

同學們想不想知道磁怎樣才會產生了電，下面我們一起來探究這個問題。我們剛才是用電風扇做的實驗，那么在實驗室里我們怎么樣來模擬是個實驗？需要什么器材？ 【活動二】

探究感應電流產生的條件 討論主要實驗器材： 磁鐵和閉合線圈

如果實驗中產生了電流，我們又該如何檢測呢？（先用電流表做）

要有電流表。但本實驗產生的電流很小，用我們實驗室常用的電流表是不容易觀察的。我們需要更靈敏的電流表，這就是靈敏電流計。請閱讀課本的“信息快遞”了解靈敏電流計 組裝器材

猜想：導體AB在磁場中要處于怎樣狀態，才能使回路中產生電流呢？ 靜止？運動？如何運動？

演示實驗：（先用直導線做，然后再用線圈做）

討論：并利用多媒體幫助學生分析導體切割磁感線的情況，最后引導學生通過實驗事實，歸納概括出結論：

閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產生感應電流，這種現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流。討論：如果導線不動，怎樣才能產生感應電流呢？ 感應電流的方向

在實驗時觀察到電流計的指針左右偏轉，說明在剛才的切割磁感線

運動中產生的感應電流具有方向性，感應電流的方向跟哪些因素有關呢？ 【學生猜想】?? 演示實驗驗證猜想：

1.磁感線方向不變，導體分別向左、向右做切割磁感線運動。2.導體運動方向不變，改變磁體的南北極。

【交流討論】：學生觀察現象并進行分析討論、得出實驗結論：

改變磁場方向和改變切割磁感線的方向，感應電流的方向就會改變，即感應電流的方向與磁場的方向和切割磁感線的方向有關。

【學生思考】在上述的活動中，閉合電路的哪一部分相當于電源？

課件展示）講述法拉第發現電磁感應現象的歷史意義，并且發明了第一臺發電機。【活動三】觀察手搖發電機發電

教師搖動發電機，讓學生觀察小燈泡發光感知電路有電流，然后發電機再與電流計連接，慢慢搖動發電機手柄，指導學生觀察電流計指針偏轉情況，并引導學生思考以下問題：①電流中為什么會產生電流，是怎樣產生電流的？②電流計的指針為什么發生左右擺動？③電流的大小和方向為什么是變化的?④電流的大小和方向的變化與什么因素有關？

教師利用多媒體課件引導學生通過觀察與討論得出：當線圈平面轉到與磁感線相垂直時不產生感應電流，這是因為此時線圈的邊不切割磁感線。當線圈平面轉到與磁感線相平行的位置時，這時線圈的二個邊做垂直切割磁感線運動，所以電路中的電流有最大值。當線圈平面每轉過與磁感線相垂直的位置時，電流的方向就改變一次，周而復始，就形成交流電。介紹交流電的知識 能量轉化：

思考：剛才實驗中沒有電源但靈敏電流計的指針偏轉了，電能是從何而來？ 電磁感應現象中機械能轉化為電能。在發電的過程中，機械能除了轉化為電能外，由于線圈中存在電阻，電流經過時會發熱，因此還有部分能量轉化為內能。課堂練習：

1、見課件

2、討論：感應電流的大小能否改變？如能，它與哪些因素有關？