第一篇：片段教學教案范例

篇一：片段教學教案范例 an english teaching plan1 self-examination: 2 篇二：片段教學教案模板

教學內容： 教學目標：

教學重點： 教學難點： 教學過程：

板書設計：

篇三：十分鐘片段教學設計案例 unit 8 was it in the wardrobe ? 十分鐘片段教學設計

teaching content: 人教版第五冊下學期 unit 8 teaching aims: 知識目標：1.單詞 2.句型 能力目標： 情感目標: important points: difficult points: teaching methods:

1、教師根據(jù)主題創(chuàng)設情境，讓學生置身于相應的語言環(huán)境，成為學習的主人，增強他們學習的信心。

2、根據(jù)part a 的內容，設置chant，加強學生對單詞、句型的操練與鞏固，提高語言運用與交際的能力。teaching aids: appraisal plan: 【教學過程】

stepⅰ.greetings.t: hello, boys and girls.i’m ms zou.glad to meet you.you are so lovely, so handsome.stepⅱ.lead-in 1.look for a present.s1: no, it isn’t.(教師幫助補充，完整回答句子。)t: it’s empty.is it in the desk? is it under the chair? is it ?? please try to guess!s2,s3,s4: is it ??如果學生沒有講到包的位置，教師在回答的過程中給予暗示。s5: ?

t: oh.it’s here.it’s beside the bottle.it’s near the window.it’s a toy.who’s he?(走到學生中間展示玩具柯南)ss: he’s conan.t: conan has magic eyes.use your magic eyes.try your best.you’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗戶的方位關系，根據(jù)現(xiàn)場情況進行變更。

t: now, boys and girls.follow me.beside.(教師用手示意玩具柯南與瓶子的方位關系。)ss: beside.t: it’s beside the bottle.ss: it’s beside the bottle.t: near.(教師拿起玩具柯南示意與窗戶的方位關系。)ss: near.t: it’s near the window.ss: it’s near the window.t: it’s near the window.(教師拿起瓶子示意與窗戶的方位關系。)ss: it’s near the window.[設計意圖] 用猜禮物的方式導入課題，在極短的時間內吸引學生的注意力，激活學生思維。導入方式簡單明快。stepⅲ.presentation 從導入自然過渡新授部分，學生學習單詞near, beside.依然通過柯南的圖片與物體的方位關系學習句型：a: was it near?? b: yes, it was./no, it wasn’t.a: was it beside?? b: yes, it was./no, it wasn’t..1.learn the new words.t: now, please read after me.(教師邊板書單詞near邊帶讀)near, near.ss: near, near.t: ear, ear.(教師手擋住n帶讀)ss: ear, ear.t: near, near.ss: near, near.t: beside, beside.(教師邊板書單詞near邊帶讀)ss: beside, beside.t: i, i(教師手指帶讀部分)ss: i, i.t: beside, beside.ss: beside, beside 教師走到學生中間進行練習。

t: oh, i can see a lovely girl.i am beside the lovely girl.what’s your name? s1: my name is ?

t: who’s beside ??（教師站在學生旁邊。）ss: ?is beside ms zou.t: who’s beside ?? point and say.ss: ?is beside ?(學生邊說邊指向s1旁邊的同學)t: who’s near ?? point and say.（教師用手勢提示near 的范圍）s2,s3,s4,s5: ?is near? 2.learn the new sentences.①t: please look at here.there is a sofa.i have a picture of conan.look!where’s it? ss: it’s near the sofa.(如果學生有回答it’s beside the sofa.教師把圖片拉近沙發(fā)說明it’s beside the sofa.然后拉遠說明it’s near the sofa.)t: yes.it’s near the sofa.now, let’s play magic eyes.close your eyes.1,2,3.openyour eyes.where’s it now? ss: it’s on the sofa.t: yes.it’s on the sofa now.where was it just now? was it near the sofa?(教師邊板書句子was it near ??邊問。)yes, it was./no, it wasn’t.ss: yes, it was.(教師幫助補充，完整回答句子。然后板書句子yes, it was.)如果有學生用no回答，教師進行過去與現(xiàn)在方位的講解，結合柯南的圖片與沙發(fā)的方位關系。t: it’s on the sofa now.it was near the sofa just now.然后再問學生，學生齊答。t: please look at here.there’s a lamp.look where’s it? ss: it’s on the lamp.t: yes, it’s on the lamp.close your eyes.1,2,3.open your eyes.where is it now? ss: it’s beside the lamp.如果學生沒有說出it’s beside the lamp.教師提示說出。

t: yes, it’s beside the lamp now.where was it just now? was it beside the lamp? yes, it was./no, it wasn’t.ss: no, it wasn’t.(教師幫助補充，完整回答句子。然后板書句子no, it wasn’t.)②read the sentences after teacher.(2 times)a: was it near the sofa? b: yes, it was./no, it wasn’t.a: was it beside the lamp? b: yes, it was./no, it wasn’t.[設計意圖] 利用導入延伸實際場景，學生看所需描述的對象，學說方位，自然引出新授內容。單詞學習結合句型，做到詞不離句，學生對新授語言有整體的直觀理解和認讀。在根據(jù)過去和現(xiàn)在的直觀方位問答中，學生不斷輸入提問的語言，即本課的新授句型，大大地增加了學生模仿說語言的機會。同時在語言輸入的過程中，結合以前所學語言，談論某種天氣適合做的事情，自然將學語言與用語言結合起來。學生增加了語言的輸入與輸出量。step ⅳ.practice.t: look!this is my room.oh, my god!where was the television in my room? please guess was it ??(如果學生沒有說句子的反應教師再示范說句子。)教師點擊鼠標，答案正確。

t：yes, it was.where was the lamp in my room? was it ?? please try to guess!s1: was it ?? t: ?(點擊鼠標)t: where was the bag in my room? was it ?? s2: was it ??（點擊鼠標）t: ?

[設計意圖] 學生在形式多樣的操練形式中，愉快、主動地進行模仿及語言的運用。在課件創(chuàng)設的情境幫助下，學生準確地理解所學語言的意義，同時邊學邊用，大大的增加了語言的實踐量。

stepv summary : step vi homework handwriting unit 6 was it in the wardrobe? 圖片a: was it near the sofa? was it beside the lamp? b: yes, it was./ no, it wasn’t.篇四：教學案例片斷與反思 讓操作成為學生的自覺行為——“圓錐的體積”教學案例片斷與反思

與其它版本的教材一樣，蘇教版義務教育小學數(shù)學第十二冊教材中同樣安排了有關“圓錐的體積”的教學內容。雖然是非課改年級，但我們一直努力嘗試著用課改理念來指導教學。本課的教學重點是“發(fā)現(xiàn)關系，實現(xiàn)轉化，推導公式”，經(jīng)過思考，我們設想：讓學生通過操作實驗，探究等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。下面就是教學方案實施過程中的一個片段。案例片斷：

師：圓錐的體積可能與什么有關？ 生1：與它的底面積有關。生2：與它的高有關。

(出示一組圖片，觀察，驗證猜想)師（小結）：圓錐的體積與底面積和高有關。(出示一組等底等高的圓柱和圓錐)師：觀察一下，它們有怎樣的關系？ 生：它們的底面積相等，高也相等。

師：猜一猜，這里的圓錐體積和圓柱的體積有怎樣的關系？ 生：圓錐的體積是圓柱的體積的。師：還有其它想法嗎？ 生：可能是。?? 師：請各小組利用等底等高的一組圓柱和圓錐，做實驗來驗證你們的猜想。

生動手實驗，填寫表格：學生匯報操作過程，說實驗中的發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的。

師：(出示一組不等底等高的圓柱、圓錐)這里的圓錐體積還是圓柱體積的 嗎？ 生：好像不是。

師：請你們利用不等底等高的圓柱和圓錐，再做一次實驗。生再次做實驗，完成表格。

匯報實驗結果，強化v= sh這一公式中的“等底等高”條件。教后反思：

原來設想實驗操作能調動學生的多種感官參與學習活動，促進學生多種思維能力的協(xié)調發(fā)展，而且，實驗操作符合學生“愛動”的特點，比單純看書、聽講更有利于知識的內化，學生興趣一定很濃厚。誰知，事與愿違，在這節(jié)課上，學生的興趣狀態(tài)一直處于下降趨勢。

經(jīng)過反思，我們意識到了本節(jié)課的問題所在：雖然學生一直處于活動之中，但這種實驗操作是在教師的控制下進行的，學生只是被動地運用手中的學具，去驗證對等底等高的圓錐、圓錐體積之間關系的猜想。至于研究方法的確定、實驗材料的選擇等都是由教師替學生完成的。也就是說，教師為了得出圓錐體積公式，讓學生機械地從事著對課本內容的模擬，而且，教師關注更多的是操作的結果，為了完成教學任務而壓縮了操作的時間和空間。在這種實驗操作中，學生也許理解了數(shù)學知識，但卻沒有獲得思維能力、情感態(tài)度等方面的進步與發(fā)展。于是我們想到：為學生創(chuàng)設問題情境，使他們產(chǎn)生探究的欲望，給他們提供多維互動的交流的空間，讓他們真正成為探究活動的主人。

經(jīng)過討論，我們調整了教學活動方案，下面就是在另一個班進行了第二次教學的片段。案例片斷：揭示學習課題后，讓學生自由地說一說用什么方法能求出圓錐的體積。學生想出的方法有：變形成圓柱、長方體，放入水中求上漲的水的體積，把空圓錐裝滿水倒入量杯或量筒，等等。

師：這些方法都很好，都是把圓錐轉化成我們學過的立體圖形。今天，我們共同探究一種更為一般的計算圓錐體積的方法。你愿意選擇哪一種立體圖形來作為研究的工具？ 生：圓柱體。師：為什么呢？

生：因為它和圓錐的共同點很多，都有一個曲面，而且底面都是圓形。生：我猜想它們的體積之間有一定的聯(lián)系。

師：請各小組從實驗器材（兩只圓柱和兩只圓錐容器）中選一只圓柱和圓錐，做實驗來驗證你們的猜想。

生動手實驗，記錄下各自的發(fā)現(xiàn)。匯報操作過程，說實驗中的發(fā)現(xiàn)。

生1：我們用空圓柱裝滿米后倒入空圓錐，三次倒完，圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的。生2：我們是用空圓錐裝滿米后倒入空圓柱，三次正好倒?jié)M，說明圓錐的體積是圓柱的3倍。生3：我們的發(fā)現(xiàn)和第二組一樣。但是，我們只倒了一次，量了一下，發(fā)現(xiàn)米的高度正好占圓柱高的，也可以說明圓錐的體積是圓柱的。

生4：我們不同意他們的觀點。我們發(fā)現(xiàn)，圓錐的體積是圓柱的。生5：我們這一組實驗結果：圓錐的體積是圓柱的。生6：?? 師根據(jù)這些實驗組的匯報，把結論分成兩大類：

1、圓錐的體積是圓柱的 ；

2、圓錐體積不是圓柱的。

師：請小組相互間交流一下，找一找結論不一樣的原因。

持有兩種不同觀點的實驗小組互換實驗器材，進行實驗操作。生再次匯報交流，經(jīng)過辨析，得出結論：在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱的。如果不等底不等高，圓錐的體積有可能不是圓柱的。

概括公式v錐= v柱= sh(等底等高)教后反思：

以上的教學過程，學生表現(xiàn)得積極主動，課堂上時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。和第一次活動相比，雖是同樣經(jīng)歷了“猜想------驗證------解釋”的知識建構過程，但是可以看出，學生的思維是發(fā)散的，實驗方法是多樣的，材料選擇是自由的，所以操作探究是主動的，合作交流是投入的。正如《數(shù)學課程標準》所指出的：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。對此，我們絕不能簡單地從字面上認為，只要有實驗操作就能實現(xiàn)屬于學生自己的自主探究。也就是說，自主探索的過程僅有實驗操作是不夠的。感悟與探討：

結合上面兩個教學案例的對比分析，我們認為：

1、自主探索應該著眼于讓學生思考和尋找探索主題與自己已有知識體驗之間的關聯(lián)，這樣探索才有比較清晰的探索思路，否則，就會出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”的糟糕局面。這種思考和尋找顯然是需要一個過程，我們的一些教師正是為了讓探索進入順暢的“綠色通道”，于是“越俎代庖”，直接給出一種假設，讓學生通過實驗來驗證。在第一個案例中，學生之所以沒有興趣，正是由于缺少內在的實驗動機。第二個案例中，教師先通過發(fā)散性的問題，讓學生運用轉化的方法自由地想出求圓錐體積的方法，再加以巧妙引導，使學生自然想到選擇“圓柱”作為研究工具。由此看出，我們不但要使學生能夠進行某種目的和意義的實驗操作，還要使他們懂得為什么要這樣操作，這樣才真正體現(xiàn)實驗操作的價值。

2、在探究過程中，教師要善于“營造一個激勵探索和理解的氣氛”。不能讓學生局限于一個狹窄的空間。第二個案例中，學生自由選擇材料，記錄下自由的發(fā)現(xiàn)，所以，在匯報交流時，才有不同實驗方法的交流互補(實質上是思維方法的互補)，才有對不同實驗結果的爭辯與質疑。這樣，真正“為學生提供了啟發(fā)性的討論模式”。

3、引導學生對實驗操作得出的結論進行反思，是實驗探究的一個很重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在不少探究課，學生確實在很認真地展示問題、合作探究，但是對探究出的東西，教師沒能讓學生再進行進一步的領悟與反思，所以，新課標提出的過程性發(fā)展目標實際上還是沒能真正實現(xiàn)。上面第一個案例中，學生對v= sh這一結論的前提條件缺少反思的真正體驗，僅僅是通過教師的提問(實際上是提醒)下完成的。第二個案例，學生因為選擇的材料不同，得出了大相徑庭的結論，引發(fā)了激烈的矛盾沖突，由此激起了自覺的反思，進而激發(fā)了下一輪實驗探究活動的內在動機。應該說，學生對實驗結論進行反思，這也是一種過程，而且是比單純的實驗操作更有意義的一種過程。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，活動性是新課程的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動”，新課程所提倡的活動是外顯活動和內隱活動的統(tǒng)一，是操作活動和思維活動的統(tǒng)一，它的價值就是引導學生在操作中有所思、有所感、有所悟、有所得，落實學習的主體性，實現(xiàn)三位一體的發(fā)展目標。

折線統(tǒng)計圖教學案例與反思

發(fā)布者:傅美清發(fā)布日期:2011-11-10 折線統(tǒng)計圖》教學案例與反思

先進的教學理念在實際的教學中怎樣體現(xiàn)？這是目前教學改革中的一個實際問題。以教師教學方式的轉變來促使學生學習方式的轉變，從而使學生都能積極主動地參與到數(shù)學學習活動中，真正體現(xiàn)學生的主人翁意識。這是課堂教學改革的重點。最近，我有機會聽了“折線統(tǒng)計圖”這一課，現(xiàn)對這個案例，淺談自己的一些體會。案例片段一：

一、呈現(xiàn)信息，揭示課題

師說：我從杭州來，給你們提供一個杭州市供水能力發(fā)展情況的信息。出示統(tǒng)計數(shù)據(jù)：1950年 日供水量2萬噸 1976年 日供水量36、4萬噸 2002年 日供水量140萬噸

師問：看到這些信息你有什么感想？

第二篇：片段教學 教案

5.1.3同位角、內錯角、同旁內角

學習目標 知識目標

１．理解同位角、內錯角、同旁內角的概念 ２．結合圖形識別同位角、內錯角、同旁內角

能力目標

１．通過變式圖形的識圖訓練，培養(yǎng)學生的識圖能力。２．通過例題口答“為什么”，培養(yǎng)學生的推理能力。

情感目標

１．從復雜同行分解為基本圖形的過程中，滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想，從圖形變化過程中，培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點。

２．通過“三線八角”基本圖形，使學生認識幾何圖形的位置美。

學習重點：同位角、內錯角、同旁內角的概念

學習難點：在較復雜的圖形中辨認同位角、內錯角、同旁內角 疑點：正確理解新概念

解決辦法：引導學生討論歸納三類角的特征，并以練習加以鞏固 教學活動

一、溫故知新

兩條直線與第三條直線相交共形成幾個角，觀察它們的位置關系。

二、新課講授

１．學生自學課本第６頁，認識同位角、內錯角、同旁內角。２．指出下列圖中的同位角、內錯角、同旁內角

３．

像上圖中的∠１與∠２這樣的位置的一對角我們稱它們?yōu)橥唤牵阏J為同位角在位置上有什么特點？

４．想一想，像下圖中的∠８和∠２這樣的位置的一對角我們稱它們?yōu)閮儒e角，你認為內錯角在位置上有什么特點？

像下圖中的∠５和∠２這樣位置的一對角我們稱它們?yōu)橥詢冉恰Ｄ阏J為同旁內角在位置上有什么特點？

三、鞏固提升

１．四條直線兩兩相交可得到多少個角？

２．在這些角中分別有多少對同位角、內錯角、同旁內角？

３．如圖，∠１與哪個角是內錯角，與哪個角是同旁內角？∠２與哪個角是內錯角，與哪個角是同旁內角？它們分別是哪兩條直線被哪一條直線所截形成的？

四、檢測反饋

１．四條直線兩兩相交可以的得到多少個角？

２．在這些角中，分別有多少對同位角、內錯角、同旁內角？

五、拓展延伸

請辨別內錯角、同位角、同旁內角之間的區(qū)別和聯(lián)系

六、小結

兩條直線被第三條直線所截構成的“三線八角”中，判斷同位角、內錯角、同旁內角的三個步驟：

一看角的頂點

二看角的兩邊

三看角的方位 但這“三看”又離不開主線“截線”的確定

六、板書

同位角、內錯角、同旁內角

同位角概念：在截線同旁，被截線相同的一側的兩角。

內錯角概念：在截線兩旁，被截線之內的兩角。

同旁內角概念：在截線同旁，被截線之內的兩角。

同位角的邊構成“Ｆ”形，內錯角的邊構成“Ｚ”形，同旁內角的邊構成“Ｕ”形。

第三篇：片段教學教案

小學語文片段教學教案

梅永小學：廖順先

研究課題：小學中年級語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的語感。教學內容：人教版三年級上冊語文《灰雀》第3—10自然段。學習目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。2．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。

教學重難點：體會列寧愛鳥更愛孩子的情感。教學準備:多媒體課件、課文掛圖。教學過程：

師：請看大屏幕（多媒體出示3—10自然段），請同學們讀讀這段話，讀完以后你想說什么？先跟同桌交流一下吧！

師：黃倩你說，嗯，發(fā)現(xiàn)了紅色的字是列寧說的，黑色的字是男孩說的。師：噢，你是在字面上有了這個發(fā)現(xiàn)。在內容上有什么發(fā)現(xiàn)？ 師:不錯，發(fā)現(xiàn)列寧很愛灰雀。師：是呀，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：李萌你說，（稍停）是的，列寧很擔心灰雀。師：你讀得也非常仔細。這灰雀哪兒去了你知道嗎？

師：班長曉婷！“我想一定是被小男孩捉去了。”回答的真不錯！

師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？“沒有”真棒！那就請你再仔細讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？（板

書：灰雀 小男孩）

師：找完了可以同桌之間交流補充。（稍停）誰想說了？

師：我們的進步之星梅英手舉得老高老高，是不是找到了？好！梅英你說說。男孩說：“沒……我沒看見。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” “一定會飛回來！”男孩肯定地說。

師：你找到了三句，能不能挑一句說說理由？

師：別緊張！你慢慢說。“沒……我沒看見。”“一般說謊的人說的話中會有省略號的。”哇！你考慮得真仔細！

師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時說的話會怎樣？

師：溫強，你說，“吞吞吐吐”。溫文華你的意見呢？“沒……我沒看見。”他本來想說出來的，可是他又不敢說。

師：他有顧慮是嗎？小朋友都看出這個小男孩說謊了（出示：男孩（）地說：“沒……我沒看見。”）你能根據(jù)自己或別人說謊時的表現(xiàn)把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？

師：黃寧，人都站起來了，好！就你來試一試。師：我覺得還不夠吞吞吐吐。再讀讀看。師：嗯，有點說謊的味道了。師：還有誰愿意來讀一讀？

師：我聽出來了，你讀的時候聲音輕起來了。說謊時除了說話吞吞吐吐、聲音比較輕以外，還有不同讀法嗎？

師：美麗的天使，來！男孩（結結巴巴）地說：“沒……沒，我沒看見。”

師：這個詞用得非常好，不過中間多加了一個“沒”。小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個句子吧。

師：好，我們繼續(xù)來交流找到的句子。

師：“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”這句說明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。

師：體會得真好。是呀，這一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？

李強。（“一定會飛回來！”男孩肯定地說。從這兒知道男孩捉了灰雀，他還想放了灰雀呢。）

師：你不僅體會到了灰雀是小男孩捉的，還知道小男孩準備放灰雀，你的本領真大。還有其他的句子嗎？

（男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”從這兒看到了如果不是男孩捉的他就不會這么說，而且他不會知道灰雀到底死了沒有。）

師：是呀，他知道灰雀沒有死，說明灰雀一定和他有關系。好，那剛才李強小朋友找的句子中都有“一定會飛回來”，這兩句讀起來在語氣上有什么不同？

師：看看誰想讀？小華的手舉的真高！就你來。

（列寧說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” “一定會飛回來！”男孩肯定地說。）師：你覺得她剛才讀這兩句的語氣有變化嗎？

師：誰認為有變化，讀給大家聽聽？無人敢試？那老師來讀，你聽聽看，有沒有變化？

師：小洪，你是說我讀下一句時突出了“一定”和“肯定”，是嗎？突出了這兩個詞，語氣變得怎樣了？

師：是不是更堅強了？

師：應該是更——堅定。那請同學們再讀讀這個句子，把這種堅定的語氣讀出來。

師：“一定會飛回來”說明了灰雀就是？（稍停）對！是被小男孩捉去的。師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？

師：請我們的小公主汶麗說說，是嗎？是因為小男孩很喜歡那只灰雀？ 師：你們覺得是這樣嗎？是？那老師又想不通了，既然小男孩喜歡灰雀，而課文中也沒有人叫他放灰雀。他為什么能下這樣大的決心呢？

師：哦，“可能是男孩怕灰雀會凍死。” 師：你是這么想的，還有不同的想法嗎？

師：（因為男孩對列寧說了：“一定會飛回來的。”）班長分析得真不錯。師：你的意思是男孩答應了列寧才這么做的對嗎？看來要弄清這個問題我們還得好好研究研究列寧的話。（出示3—10自然段）請你再讀讀這部分內容，把列寧的話劃出來，體會一下列寧當時的心情怎樣？

師：（出示①②③句句子）我們主要來研究這三句話。請小朋友反復地朗讀，想想你體會到了什么？

師：李強說，（這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”從這一句中看出列寧很關心灰雀。）

師：那李強你能不能把列寧對灰雀的關心讀出來？ 師：聽了他的朗讀，同學們有什么新的想法？ 師：同學們感覺到列寧很著急。是嗎？ 師：那廖倩你能著急地讀讀這句嗎？

師：著急的時候一般說話的速度會——？對，很快！那就請你試著著急地讀讀這一句吧。

師：列寧是多么著急呀。

（列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”我從這句話中體會到了當時的天氣非常冷。）

師：列寧想到了當時的天氣很冷，這說明了什么？ 師：你說得真好，很擔心灰雀。

師：還有小朋友找了其他有體會的句子嗎？

師：李強還是你說說看。（列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”）

師：你想說什么？

師：這時候列寧已經(jīng)有點傷心了？讀讀看。

師：噢，你讀出了傷心的感覺了。誰還想讀讀這個句子？ 師：你為什么這么傷心呀？

師：是啊！本來樹上有三只灰雀，在哪兒歡蹦亂跳的，現(xiàn)在只剩下兩只了，所以列寧很難過。

師：你很難過，為灰雀感到可惜吧？

師：讀到這兒，你明白了嗎？到底是什么讓小男孩放了灰雀？

師：對，我們體會到列寧很愛這三只灰雀。請同學們再好好地讀讀這三個句子，體會一下列寧當時的心情。

師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧 愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀一定會更好。

第四篇：片段教學教案

片段教學教案(精選多篇)

夜鶯的歌聲

一、簡介時代背景，導入

1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭。在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事。本文記述的就是這無數(shù)事例中的生動一例。

二 初讀課文，整體把握 快速瀏覽課文 思考

“夜鶯”指的是誰？

“夜鶯的歌聲”什么意思？ 找出課文中軍官和小男孩的對話 標記處小男孩是如何將信息傳達給游擊隊員的

三 理解，分析課文 分角色朗讀課文中的對話 思考從軍官和小男孩的對話中，你聽出了什么端倪？軍官是否聰小男孩口中得到了

他想要的答案。為什么？你從那看出來的。指名讀兩人間的對話

村子里就剩你一個人了嗎？

——“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有

我一個！”

我是問這里有么有人？

——“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。

指名讀句子“他有時候學……”，此時，他學夜鶯唱是為了什么？

他還用了哪些辦法麻痹敵人？小

組讀第二部分。

四 學習課文，理解傳遞情報的過程

1、小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話來回答。

2、讀“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？

3、小男孩是如何傳遞信息的？

4、從“如果我們……不要忘了……”這句話中，你能體會到什么？

五 總結 體會思想感情

孩子面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？如果是你你會害怕嗎.?

孩子的舉動，以及巧妙地對付德國軍官的問話，體現(xiàn)了小男孩怎樣的品質,及思想感情。

如果，這個小男孩來到你面前，你想對他說什么？

觸摸春天

1、在去年的廣州亞殘運會上，中國體育代表團取得了１８５枚金牌、３９１枚獎牌的優(yōu)異成績，名列金牌榜和

獎牌榜首位。一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創(chuàng)造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

2、請大家自由讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了什么奇跡？

前排這位眼睛亮晶晶的女孩，請你說說。

哦，原來，安靜攏住了一只蝴蝶。課文哪里告訴了我們答案？ 好，讓我們一起來看這句話——安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這真是一個奇跡！如果，當時你就在那兒，看到眼前的情景，你會說——真是不可思議！太奇妙了！怎么可能呢？

是呀，睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了，真是不可思議，真是難以置信。千言萬語，濃縮成一個詞，這真是一個——奇跡。

誰來讀一讀這句話，把感嘆的語氣讀出來。

現(xiàn)在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象。“安靜的手指悄然合攏，??沒有體驗過的地方。”你體會到了什么？這真是一次全新的經(jīng)歷。孩子們，拿起書，齊讀第4段，讓我們來享受這份奇妙的感覺。

3、為什么安靜能攏住蝴蝶呢？請大家默讀第3段，看看安靜是怎么攏住蝴蝶的。我發(fā)現(xiàn)有的同學邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習慣真好。

坐在后邊的那位男孩，你來說說。

很好，你找到了關鍵句子“這個小女孩，整天在花香中流連。”

流連，理解嗎？

是啊，安靜是整天在花香中流連： 早晨，她——學生接讀：在花香中流連；中午，她——學生接讀：在花香中流連；下午她還在——學生接讀：在花香中流連。

從“流連”中，你看到了一個怎樣的女孩？這種對春天的熱愛、對大自然的熱愛，賦予她神奇的靈性。

正是有了這份靈性，安靜在花叢中穿梭??

正是有了這份靈性，在花香的引導下??

正是有了這份靈性，睜著眼睛的蝴蝶??

4、同學們雖然安靜是盲童，但她的內心世界卻是那么那么多姿多彩。海倫凱勒曾說“世上除了用眼晴看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看世界。”與其說安靜攏住蝴蝶，不如說她是在觸摸春天。其實，安靜何其只是在觸摸春天呢？她更是用心在擁抱春天。

讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

《從百草園到三味書屋》片段教學教案

百草園占據(jù)了我童年豐富多彩的記憶，這座兒時的樂土究竟有什么值得我如此留戀的呢？今天這堂課我們就來

跟隨著魯迅先生的筆端，一同揭曉答案。我們知道，第二段作者就開始濃墨重彩地描寫“我的樂園”——百草園之景，那么作者是如何為我們呈現(xiàn)出這種樂景呢？

“點面結合”

1、請同學們在文中劃出具有代表性的“關聯(lián)詞”，并說說這些關聯(lián)詞的作用何在。明確：“不必說，也不必說，單是，就”等等。

2、那么，這一組關聯(lián)詞，強調的是“兩個不必說”呢，還是“單是”后面的內容呢？ 明確：從字面上，我們就可以知曉這里強調的是“單是”后面的內容。

引申：如果說“單是”是集中一個點，并希望通過這一點來輻射整座百草園的話，那么顯然前面由兩個“不必說”則是試圖粗線條地勾勒這座樂園。我們把這種寫法稱之為“點面結合”。

分析“面”——整體

1、齊讀第一個“不必說”，根據(jù)老師在黑板上的圖示，能不能說說作者觀

察事物的空間順序是什么樣的呢？寫的又都是什么樣的事物呢？從什么感官角度寫的呢？

明確：從低到高的空間順序寫的是靜態(tài)的事物。從視覺和觸覺的角度來寫。

2、齊讀第二個“也不必說”，告訴老師，它的空間順序是否和前面相同呢，還是有所改變？寫的還是與之前類似的事物嗎？又是從什么感官角度來寫的呢？

明確：由高到低的空間順序寫的是動態(tài)的事物。從聽覺和視覺的角度寫的。

總結：在整體部分，我們看到作者從靜物寫到動物，充分調用了視覺和聽覺的感官系統(tǒng)。在這幅趣味盎然的水彩畫中，這兩句話無疑是濃縮精華的重重一筆。

分析“點”——局部“泥墻根一帶”

1、借由“單是泥墻根一帶，就有無限趣味”一句，自然過渡到下文的局部描寫，這部分的景物描寫有沒有像前面一樣富有變化呢？

明確：和前面不同，這里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是屬于動態(tài)的事物，而何首烏藤、木蓮藤和覆盆子則屬于靜態(tài)的事物。所以泥墻根部分是由動物寫到靜物。

2、那么，這里所寫的動物是由什么感覺角度來描寫的呢？這句話運用了什么修辭手法呢？ 明確：從聽覺角度運用擬人的修辭手法，抓住了這些動物聲音的特點，也寫出了這些動物在百草園中自由自在的情態(tài)，仿佛在開音樂會，爭相獻藝，還寫出了我對這些可愛的昆蟲的喜愛之情。

3、最后，這一段當中所寫的靜物是由什么感覺角度來描寫的呢？其中運用了什么修辭手法呢？

從視覺角度寫何首烏藤和木蓮藤的形狀，從觸覺和視覺等角度寫何首烏根，又從視覺和嗅覺等角度寫覆盆子。

其中還運用比喻的修辭手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攢成的小球。形象生動，使讀者具體可感。

總結：

這段文字中還有沒有你認為比較精彩的地方？說出來和同學們分享一下。

如：準確地使用形容詞，無一重復，富有變化，準確生動地將各種生物的特征淋漓盡致地展現(xiàn)出來，富有表現(xiàn)力。比如說石井欄“光滑”，是因為童年的我經(jīng)常好奇地撫摸它，說黃蜂“肥胖”，不僅是因為它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，也體現(xiàn)了作者以兒童視角去看的特別的感覺。

《人物描寫之語言描寫》教案

教學目標：

語言描寫要個性化、生活化，以傳神的細節(jié)，展現(xiàn)人物的精神風貌。

教學重點：

品味并構思傳神的細節(jié)

教學方法：

指導與訓練相結合。

課時安排：1 課時

教學過程：

導入新課：

中國著名的語言學家、語言教育家呂叔湘曾經(jīng)這樣說：“語言也就是說話。”那說什么，怎么說，為什么這樣說呢？

一、欣賞細節(jié)描寫

讓我們來看一則材料：

秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛。”這位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間。”財主笑著說：“下它三年又何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。你知道這段經(jīng)典的語言描寫好在哪里嗎？

思考：材料中涉及到了四個人，你能揣摩出他們具有怎樣的心理？

明確：秀才是讀書人，像賣弄文采，用了個比喻來形容；縣官只想為皇帝歌功頌德，以圖升遷；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，聽此議論，當然義憤填胸。

欣賞這則作文片段：

我母親雖識字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個天才的語言學家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”結果逗得大家哈哈大笑。

請你結合材料中的細節(jié)談談文段是如何表現(xiàn)人物性格的。每個人所說的話都符合他的身份、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質、習慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語言具有鮮明的個性，寫誰得像誰，千萬不能寫成眾口一詞。另外語言描寫中滲透著人物內在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質是揭示人物的思想

性格或道德品質。

板書：小小話語見精神——個性鮮明，生動傳神

二、細節(jié)描寫修改

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”現(xiàn)在讓我們一起修改細節(jié)描寫片段吧！

范例剖析

原稿

關鍵的比賽馬上就開始了，我班運動員吸取剛才失敗的教訓，大家兩手一前一后，一個緊挨一個站定。當哨子大聲響起，大家握住繩子拼命拉，總算挽回了一場。

先討論不足之處，然后對照修改稿談談好在哪里。

改后稿

當哨子響起，打頭的那位運動員“嘿”的一聲響，后面的人身體盡力往后仰，腳就像釘子一樣，釘在地上，一動不動。他們兩個兩眼瞪圓，盯著中間的紅線。有的嘴巴緊閉，鼓起腮幫，臉憋

得通紅；有的呲牙咧嘴，身體拼命往后仰。

深入探討：

修改稿有無可挑剔之處？

“盯著中間的紅線”，這個細節(jié)真實嗎？

實踐演練

請同學們仿照以上例子為下面的片段進行修改

溫馨提示：

可加進語氣、語調、動作、表情、神態(tài)、獨特用詞、習慣用語。這樣，人物的語言就鮮活多了。

原稿：

爺爺人喜歡喝酒，哪種就都喜歡。別人都知道他這一喜好，逢年過節(jié)，別人送爺爺?shù)亩际蔷啤Ｋ麑⒚恳环N酒都仔細打量一番，然后才小心翼翼地放下。爺爺喝酒也很講究，每次總是拿他的小玻璃杯喝酒。我和飲料都是一飲而盡，而爺爺，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爺爺喜歡喝酒，哪種酒都喜歡。小輩兒們都知道爺爺這一喜好，逢年過節(jié)，送給他的禮物準是酒。他帶上老花眼鏡，細細打量這每一樣寶貝，想考古學家在研究文物，喊他吃飯都不答應。和爺爺一起吃飯時，我拿著飲料，咕嘟咕嘟地一飲而盡，他卻用拇指和中指輕捏著他的小玻璃杯兒，將杯口輕輕送到嘴邊，長長地吸一口氣，呷上一小口，然后瞇縫著眼，嘖嘖地陶醉好一會兒。

三、任選生活中的一個精彩鏡頭，比如籃球賽、打飯、商場購物、與好友久別重逢等等，用語言來刻畫特定環(huán)境中典型人物的突出形象。

交流后多元性評價

四、課堂小結：

今天，我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個性，貴在傳神，精在簡潔，活在句法、修飾與環(huán)境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務于心理、思想與品

質。

與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達的人，言語就會宏通；心靈聰慧的人，語言自然清雅靈秀。所以，修煉語言，首先修煉心靈。描寫語言，定要以形傳神。

四、作業(yè)

請根據(jù)本節(jié)課所學知識，完成個人的語言片段修改。

五、板書設計：

個性鮮明生動傳神

靈動而豐富

燕子

1、同學們，咱們今天來認識一個新朋友——燕子，請大家看板書，注意燕字的寫法

那么我們的這位朋友到底長什么樣兒?有哪些特點呢？讓我們快快到課文中尋找答案吧。請大家自由的朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊劃記描寫燕子特點的句子。

好，從同學們的表情中我知道大家

已經(jīng)讀好了，我們一起來交流。

2、誰來給我們介紹一下燕子長什么樣? 坐在后邊的那位男生，你來

你找的很準確，課文第一段描寫了燕子的外形。烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，同學們這樣的燕子可不可愛啊? 瞧，你把燕子想象成了可愛的小紳士，真好。這樣的燕子有什么特點啊？哎，活潑機靈。那么請你讀出燕子的活潑機靈來。

3、燕子還有哪些特點呢？邊上的這位女生你來說說。不錯，你從第三段了解到燕子飛行輕快。同學們我們一起來看第三段。請大家默讀，思考：從哪些地方可以看出燕子飛行輕快的特點。

我發(fā)現(xiàn)有的同學邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習慣真好。

來，請你說。你真會發(fā)現(xiàn)，你抓住了“斜、掠”這幾個關鍵詞，讓我體會到了燕子飛得又輕又快。

老師想聽你們讀讀，看看誰能讀出燕子飛得輕快的感覺。左邊那位把小手

舉得高高的女孩，你讀。有點兒輕快，但還不夠。老師提醒大家注意這句話“唧唧地叫著”，從這句話你看出點什么沒有?對呀，快樂才叫嘛，就像我們高興時也會哼點小曲。請大家?guī)е鞓返男那樵僮x。

你還發(fā)現(xiàn)燕子的什么特點？

好的，你是從哪里看出燕子姿態(tài)優(yōu)美的？

你認為斜著身子、橫掠說明姿態(tài)優(yōu)美。同學們，同樣的幾個詞讓他有不同的感受，讀書就應該這樣，要有自己獨特的發(fā)現(xiàn)。

來，讓我們一起讀出燕子飛行的輕快和姿態(tài)優(yōu)美。

4、小結

同學們，分析了這么多，對這位燕子朋友大家已經(jīng)熟悉了嗎？你看，她的外形那么俊俏，她活潑機靈、飛行輕快、姿態(tài)優(yōu)美，多么可愛啊。相信大家已經(jīng)愛上她了，回去以后請把她介紹給其他，夸夸她。

第五篇：片段作文教學教案

片段作文教學教案

湘東鎮(zhèn)中學 賀益嬌

（一）片段訓練

描寫校園一處風景

（二）教學目標

培養(yǎng)寫景能力

（三）重點難點

思維方法訓練

一、創(chuàng)設情境

引入：同學們，有位詩人說過 ：“一花一世界，一沙一天堂。”其實，我們生活的世界就是美麗的花園。那么，請大家思考一下怎樣才能表現(xiàn)我們世界的美呢？那就需要我們大家用生花的妙筆來描繪。今天我們就回憶一下寫景作文的寫法。[板書]：寫景

二、合作探究

1、有助于表現(xiàn)萬事萬物本身的美與特點。有助于感情的抒發(fā)。“一切景語皆情語”

2、點明寫景作用（生交流討論，師明確）： 回憶寫景要求：

1、學生質疑：

2、解疑：告訴學生隨著我們年齡的增長，知識的增加，同學們的認知水平有了較大提高，如何把這種提高運用到我們作文中去，這是寫景作文對同學們提出的新的要求。

3、回憶寫景要求：既然同學們已經(jīng)練過寫景作文，下面請同學們共同回憶一下寫景作文給我們提出了哪些要求？（自由討論）

按一定順序 ：空間與時間

由遠及近，由整體到部分，隨著景物的變化而轉移視角

4、匯報討論結果；根據(jù)討論板書：

抓住景物特點

弄清景物描寫的主次以及景物描寫的角度（視覺、聽覺、味覺、動態(tài)與靜態(tài)的角度等）

5、自由討論交流：這按一定順序指哪些順序，又要抓住哪些特點？

6、分析：同學們你一言我一語就把這一定的順序搞清楚了，那么按一定順序描寫有什么好處呢？

7、過渡回憶：除了按一定的順序來寫外，我們還要抓住景物的特點進行描繪，哪些屬于景物的特點呢？

[板書]： 顏色

形態(tài)

氣味

聲音 大小

??

8、討論：在抓住景物特點之后，我們還得注意什么？

生動、形象、具體

三、牛刀小試

過渡：我們的校園也很美麗，如果有人參觀我們學校，你會怎樣介紹呢？同學們請思考一下。

1、欣賞校園美景（播放校園風景畫面），看看哪些有代表性。

2、自由描繪校園美景，注意景物描寫的順序。要求：結合畫面，運用恰當?shù)谋扔鳌M人等修辭手法加以描繪，字數(shù)約200字。

3、討論、分析、點評。

四、總結

1、談收獲。

2、最后教師作結：讓我們一起擦亮慧眼，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用我們自己的筆來描繪我們美好的家園。

五、布置作文

寫一篇關于名勝古跡美景的文章