第一篇：《我是什么》教學(xué)片段及評(píng)析-教學(xué)教案

（一）小組合作，讀詞組句。

在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀這段話之后，我安排學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”），先指名孩子們讀一讀這些詞語(yǔ)，然后試著把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子。并安排一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組。由于學(xué)生熟讀了課文，對(duì)詞句已有初步感知，孩子們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來(lái)”、“小硬球打下來(lái)”、“小花朵飄下來(lái)”。

（二）感知句意，調(diào)整句序。

學(xué)生組好句子之后，我把握契機(jī)地問(wèn)道：“這里面有三個(gè)動(dòng)詞，分別是什么？”孩子們不由地脫口而出：“落、打、飄。”我又接著問(wèn)到：“那它們的位置可以調(diào)換嗎？”問(wèn)題一出孩子們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語(yǔ)，還有的交頭接耳地討論起來(lái)。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有據(jù)地說(shuō)出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下來(lái)；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來(lái)；而水珠自然是落下來(lái)了。

而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道：“聽(tīng)大家這一說(shuō)，仔細(xì)地想一想，這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥，能不能重新調(diào)整一下順序呢？講出你的理由來(lái)。”孩子們一下子又被難住了，但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色：“我知道了！”“我也看出來(lái)了！”接著開(kāi)始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自己的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào)：“小水珠、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重，我們組是按照由輕到重的順序排列的：第一句是‘花朵飄下來(lái)’，第二句是‘小水珠落下來(lái)’，第三句是‘小硬球打下來(lái)’。”另一個(gè)小組匯報(bào)：“我們組是按照小水珠、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來(lái)，小花朵最輕，當(dāng)然是最后飄下來(lái)。”但大家都能通過(guò)對(duì)“落”、“打”、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。

（二）朗讀感悟，想象情境。

學(xué)生讀詞組句，又按自己地理解重新修改了課文，可這時(shí)我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你們能不能通過(guò)自己出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣，來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢？”學(xué)生的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來(lái)，并都在“飄”、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處理上做文章，反復(fù)嘗試，相互提示，如有的學(xué)生將“飄”讀得輕而長(zhǎng)，將“打”讀得重而促，我檢查上也進(jìn)一步提醒學(xué)生：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢。“”小硬球還應(yīng)該打得再重些。”最后，我又讓學(xué)生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí)，有的說(shuō)：“我讀這句話的時(shí)候，眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞。”有的說(shuō)：“我聽(tīng)ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí)，眼前也像在放電影：無(wú)數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”??

教學(xué)反思：

反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該

就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

第二篇：片段教學(xué) 教案

5.1.3同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

１．理解同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念 ２．結(jié)合圖形識(shí)別同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

能力目標(biāo)

１．通過(guò)變式圖形的識(shí)圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。２．通過(guò)例題口答“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

情感目標(biāo)

１．從復(fù)雜同行分解為基本圖形的過(guò)程中，滲透化繁為簡(jiǎn)，化難為易的化歸思想，從圖形變化過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。

２．通過(guò)“三線八角”基本圖形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的位置美。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在較復(fù)雜的圖形中辨認(rèn)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角 疑點(diǎn)：正確理解新概念

解決辦法：引導(dǎo)學(xué)生討論歸納三類角的特征，并以練習(xí)加以鞏固 教學(xué)活動(dòng)

一、溫故知新

兩條直線與第三條直線相交共形成幾個(gè)角，觀察它們的位置關(guān)系。

二、新課講授

１．學(xué)生自學(xué)課本第６頁(yè)，認(rèn)識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角。２．指出下列圖中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

３．

像上圖中的∠１與∠２這樣的位置的一對(duì)角我們稱它們?yōu)橥唤牵阏J(rèn)為同位角在位置上有什么特點(diǎn)？

４．想一想，像下圖中的∠８和∠２這樣的位置的一對(duì)角我們稱它們?yōu)閮?nèi)錯(cuò)角，你認(rèn)為內(nèi)錯(cuò)角在位置上有什么特點(diǎn)？

像下圖中的∠５和∠２這樣位置的一對(duì)角我們稱它們?yōu)橥詢?nèi)角。你認(rèn)為同旁內(nèi)角在位置上有什么特點(diǎn)？

三、鞏固提升

１．四條直線兩兩相交可得到多少個(gè)角？

２．在這些角中分別有多少對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角？

３．如圖，∠１與哪個(gè)角是內(nèi)錯(cuò)角，與哪個(gè)角是同旁內(nèi)角？∠２與哪個(gè)角是內(nèi)錯(cuò)角，與哪個(gè)角是同旁內(nèi)角？它們分別是哪兩條直線被哪一條直線所截形成的？

四、檢測(cè)反饋

１．四條直線兩兩相交可以的得到多少個(gè)角？

２．在這些角中，分別有多少對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角？

五、拓展延伸

請(qǐng)辨別內(nèi)錯(cuò)角、同位角、同旁內(nèi)角之間的區(qū)別和聯(lián)系

六、小結(jié)

兩條直線被第三條直線所截構(gòu)成的“三線八角”中，判斷同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的三個(gè)步驟：

一看角的頂點(diǎn)

二看角的兩邊

三看角的方位 但這“三看”又離不開(kāi)主線“截線”的確定

六、板書(shū)

同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

同位角概念：在截線同旁，被截線相同的一側(cè)的兩角。

內(nèi)錯(cuò)角概念：在截線兩旁，被截線之內(nèi)的兩角。

同旁內(nèi)角概念：在截線同旁，被截線之內(nèi)的兩角。

同位角的邊構(gòu)成“Ｆ”形，內(nèi)錯(cuò)角的邊構(gòu)成“Ｚ”形，同旁內(nèi)角的邊構(gòu)成“Ｕ”形。

第三篇：片段教學(xué)教案

小學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)教案

梅永小學(xué)：廖順先

研究課題：小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》第3—10自然段。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。2．了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、課文掛圖。教學(xué)過(guò)程：

師：請(qǐng)看大屏幕（多媒體出示3—10自然段），請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段話，讀完以后你想說(shuō)什么？先跟同桌交流一下吧！

師：黃倩你說(shuō)，嗯，發(fā)現(xiàn)了紅色的字是列寧說(shuō)的，黑色的字是男孩說(shuō)的。師：噢，你是在字面上有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？ 師:不錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)列寧很愛(ài)灰雀。師：是呀，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：李萌你說(shuō)，（稍停）是的，列寧很擔(dān)心灰雀。師：你讀得也非常仔細(xì)。這灰雀哪兒去了你知道嗎？

師：班長(zhǎng)曉婷！“我想一定是被小男孩捉去了。”回答的真不錯(cuò)！

師：課文中沒(méi)有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會(huì)不會(huì)冤枉了小男孩呀？“沒(méi)有”真棒！那就請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關(guān)的句子一句一句都找出來(lái)，并說(shuō)明理由讓我心服口服，行不行？（板

書(shū)：灰雀 小男孩）

師：找完了可以同桌之間交流補(bǔ)充。（稍停）誰(shuí)想說(shuō)了？

師：我們的進(jìn)步之星梅英手舉得老高老高，是不是找到了？好！梅英你說(shuō)說(shuō)。男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”

男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。” “一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

師：你找到了三句，能不能挑一句說(shuō)說(shuō)理由？

師：別緊張！你慢慢說(shuō)。“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”“一般說(shuō)謊的人說(shuō)的話中會(huì)有省略號(hào)的。”哇！你考慮得真仔細(xì)！

師：你的意思是男孩說(shuō)的話中有省略號(hào)證明他說(shuō)謊了是嗎？說(shuō)謊時(shí)說(shuō)的話會(huì)怎樣？

師：溫強(qiáng)，你說(shuō)，“吞吞吐吐”。溫文華你的意見(jiàn)呢？“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”他本來(lái)想說(shuō)出來(lái)的，可是他又不敢說(shuō)。

師：他有顧慮是嗎？小朋友都看出這個(gè)小男孩說(shuō)謊了（出示：男孩（）地說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”）你能根據(jù)自己或別人說(shuō)謊時(shí)的表現(xiàn)把這種感受融到這句話中讀一讀，誰(shuí)想讀？

師：黃寧，人都站起來(lái)了，好！就你來(lái)試一試。師：我覺(jué)得還不夠吞吞吐吐。再讀讀看。師：嗯，有點(diǎn)說(shuō)謊的味道了。師：還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你讀的時(shí)候聲音輕起來(lái)了。說(shuō)謊時(shí)除了說(shuō)話吞吞吐吐、聲音比較輕以外，還有不同讀法嗎？

師：美麗的天使，來(lái)！男孩（結(jié)結(jié)巴巴）地說(shuō)：“沒(méi)……沒(méi)，我沒(méi)看見(jiàn)。”

師：這個(gè)詞用得非常好，不過(guò)中間多加了一個(gè)“沒(méi)”。小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個(gè)句子吧。

師：好，我們繼續(xù)來(lái)交流找到的句子。

師：“那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。”這句說(shuō)明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。

師：體會(huì)得真好。是呀，這一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說(shuō)灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰(shuí)找到了理由更充分的句子？

李強(qiáng)。（“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。從這兒知道男孩捉了灰雀，他還想放了灰雀呢。）

師：你不僅體會(huì)到了灰雀是小男孩捉的，還知道小男孩準(zhǔn)備放灰雀，你的本領(lǐng)真大。還有其他的句子嗎？

（男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”從這兒看到了如果不是男孩捉的他就不會(huì)這么說(shuō)，而且他不會(huì)知道灰雀到底死了沒(méi)有。）

師：是呀，他知道灰雀沒(méi)有死，說(shuō)明灰雀一定和他有關(guān)系。好，那剛才李強(qiáng)小朋友找的句子中都有“一定會(huì)飛回來(lái)”，這兩句讀起來(lái)在語(yǔ)氣上有什么不同？

師：看看誰(shuí)想讀？小華的手舉的真高！就你來(lái)。

（列寧說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。” “一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。）師：你覺(jué)得她剛才讀這兩句的語(yǔ)氣有變化嗎？

師：誰(shuí)認(rèn)為有變化，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？無(wú)人敢試？那老師來(lái)讀，你聽(tīng)聽(tīng)看，有沒(méi)有變化？

師：小洪，你是說(shuō)我讀下一句時(shí)突出了“一定”和“肯定”，是嗎？突出了這兩個(gè)詞，語(yǔ)氣變得怎樣了？

師：是不是更堅(jiān)強(qiáng)了？

師：應(yīng)該是更——堅(jiān)定。那請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)句子，把這種堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

師：“一定會(huì)飛回來(lái)”說(shuō)明了灰雀就是？（稍停）對(duì)！是被小男孩捉去的。師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會(huì)讀書(shū)，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？

師：請(qǐng)我們的小公主汶麗說(shuō)說(shuō)，是嗎？是因?yàn)樾∧泻⒑芟矚g那只灰雀？ 師：你們覺(jué)得是這樣嗎？是？那老師又想不通了，既然小男孩喜歡灰雀，而課文中也沒(méi)有人叫他放灰雀。他為什么能下這樣大的決心呢？

師：哦，“可能是男孩怕灰雀會(huì)凍死。” 師：你是這么想的，還有不同的想法嗎？

師：（因?yàn)槟泻?duì)列寧說(shuō)了：“一定會(huì)飛回來(lái)的。”）班長(zhǎng)分析得真不錯(cuò)。師：你的意思是男孩答應(yīng)了列寧才這么做的對(duì)嗎？看來(lái)要弄清這個(gè)問(wèn)題我們還得好好研究研究列寧的話。（出示3—10自然段）請(qǐng)你再讀讀這部分內(nèi)容，把列寧的話劃出來(lái)，體會(huì)一下列寧當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

師：（出示①②③句句子）我們主要來(lái)研究這三句話。請(qǐng)小朋友反復(fù)地朗讀，想想你體會(huì)到了什么？

師：李強(qiáng)說(shuō)，（這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”從這一句中看出列寧很關(guān)心灰雀。）

師：那李強(qiáng)你能不能把列寧對(duì)灰雀的關(guān)心讀出來(lái)？ 師：聽(tīng)了他的朗讀，同學(xué)們有什么新的想法？ 師：同學(xué)們感覺(jué)到列寧很著急。是嗎？ 師：那廖倩你能著急地讀讀這句嗎？

師：著急的時(shí)候一般說(shuō)話的速度會(huì)——？對(duì)，很快！那就請(qǐng)你試著著急地讀讀這一句吧。

師：列寧是多么著急呀。

（列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”我從這句話中體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的天氣非常冷。）

師：列寧想到了當(dāng)時(shí)的天氣很冷，這說(shuō)明了什么？ 師：你說(shuō)得真好，很擔(dān)心灰雀。

師：還有小朋友找了其他有體會(huì)的句子嗎？

師：李強(qiáng)還是你說(shuō)說(shuō)看。（列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了。”）

師：你想說(shuō)什么？

師：這時(shí)候列寧已經(jīng)有點(diǎn)傷心了？讀讀看。

師：噢，你讀出了傷心的感覺(jué)了。誰(shuí)還想讀讀這個(gè)句子？ 師：你為什么這么傷心呀？

師：是啊！本來(lái)樹(shù)上有三只灰雀，在哪兒歡蹦亂跳的，現(xiàn)在只剩下兩只了，所以列寧很難過(guò)。

師：你很難過(guò)，為灰雀感到可惜吧？

師：讀到這兒，你明白了嗎？到底是什么讓小男孩放了灰雀？

師：對(duì)，我們體會(huì)到列寧很愛(ài)這三只灰雀。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤玫刈x讀這三個(gè)句子，體會(huì)一下列寧當(dāng)時(shí)的心情。

師：好，小朋友都體會(huì)到了是列寧對(duì)灰雀的愛(ài)感動(dòng)了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書(shū)：列寧 愛(ài)）（出示去掉旁白的對(duì)話）體會(huì)得那么好，相信你們的朗讀一定會(huì)更好。

第四篇：片段教學(xué)教案

片段教學(xué)教案(精選多篇)

夜鶯的歌聲

一、簡(jiǎn)介時(shí)代背景，導(dǎo)入

1941年6月，德國(guó)法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國(guó)家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開(kāi)始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。在奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動(dòng)人故事。本文記述的就是這無(wú)數(shù)事例中的生動(dòng)一例。

二 初讀課文，整體把握 快速瀏覽課文 思考

“夜鶯”指的是誰(shuí)？

“夜鶯的歌聲”什么意思？ 找出課文中軍官和小男孩的對(duì)話 標(biāo)記處小男孩是如何將信息傳達(dá)給游擊隊(duì)員的

三 理解，分析課文 分角色朗讀課文中的對(duì)話 思考從軍官和小男孩的對(duì)話中，你聽(tīng)出了什么端倪？軍官是否聰小男孩口中得到了

他想要的答案。為什么？你從那看出來(lái)的。指名讀兩人間的對(duì)話

村子里就剩你一個(gè)人了嗎？

——“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有

我一個(gè)！”

我是問(wèn)這里有么有人？

——“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了”，大家都喊：“野獸來(lái)了，野獸來(lái)了”。

指名讀句子“他有時(shí)候?qū)W……”，此時(shí)，他學(xué)夜鶯唱是為了什么？

他還用了哪些辦法麻痹敵人？小

組讀第二部分。

四 學(xué)習(xí)課文，理解傳遞情報(bào)的過(guò)程

1、小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話來(lái)回答。

2、讀“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了。”歌聲的作用是什么？

3、小男孩是如何傳遞信息的？

4、從“如果我們……不要忘了……”這句話中，你能體會(huì)到什么？

五 總結(jié) 體會(huì)思想感情

孩子面對(duì)兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？如果是你你會(huì)害怕嗎.?

孩子的舉動(dòng)，以及巧妙地對(duì)付德國(guó)軍官的問(wèn)話，體現(xiàn)了小男孩怎樣的品質(zhì),及思想感情。

如果，這個(gè)小男孩來(lái)到你面前，你想對(duì)他說(shuō)什么？

觸摸春天

1、在去年的廣州亞殘運(yùn)會(huì)上，中國(guó)體育代表團(tuán)取得了１８５枚金牌、３９１枚獎(jiǎng)牌的優(yōu)異成績(jī)，名列金牌榜和

獎(jiǎng)牌榜首位。一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個(gè)奇跡。有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

2、請(qǐng)大家自由讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了什么奇跡？

前排這位眼睛亮晶晶的女孩，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。

哦，原來(lái)，安靜攏住了一只蝴蝶。課文哪里告訴了我們答案？ 好，讓我們一起來(lái)看這句話——安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這真是一個(gè)奇跡！如果，當(dāng)時(shí)你就在那兒，看到眼前的情景，你會(huì)說(shuō)——真是不可思議！太奇妙了！怎么可能呢？

是呀，睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了，真是不可思議，真是難以置信。千言萬(wàn)語(yǔ)，濃縮成一個(gè)詞，這真是一個(gè)——奇跡。

誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，把感嘆的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

現(xiàn)在大家都是安靜，請(qǐng)閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來(lái)做動(dòng)作，想象。“安靜的手指悄然合攏，??沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。”你體會(huì)到了什么？這真是一次全新的經(jīng)歷。孩子們，拿起書(shū)，齊讀第4段，讓我們來(lái)享受這份奇妙的感覺(jué)。

3、為什么安靜能攏住蝴蝶呢？請(qǐng)大家默讀第3段，看看安靜是怎么攏住蝴蝶的。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆圈劃，這種動(dòng)筆默讀書(shū)的習(xí)慣真好。

坐在后邊的那位男孩，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

很好，你找到了關(guān)鍵句子“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。”

流連，理解嗎？

是啊，安靜是整天在花香中流連： 早晨，她——學(xué)生接讀：在花香中流連；中午，她——學(xué)生接讀：在花香中流連；下午她還在——學(xué)生接讀：在花香中流連。

從“流連”中，你看到了一個(gè)怎樣的女孩？這種對(duì)春天的熱愛(ài)、對(duì)大自然的熱愛(ài)，賦予她神奇的靈性。

正是有了這份靈性，安靜在花叢中穿梭??

正是有了這份靈性，在花香的引導(dǎo)下??

正是有了這份靈性，睜著眼睛的蝴蝶??

4、同學(xué)們雖然安靜是盲童，但她的內(nèi)心世界卻是那么那么多姿多彩。海倫凱勒曾說(shuō)“世上除了用眼晴看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看世界。”與其說(shuō)安靜攏住蝴蝶，不如說(shuō)她是在觸摸春天。其實(shí)，安靜何其只是在觸摸春天呢？她更是用心在擁抱春天。

讓我們?cè)谝魳?lè)聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。

《從百草園到三味書(shū)屋》片段教學(xué)教案

百草園占據(jù)了我童年豐富多彩的記憶，這座兒時(shí)的樂(lè)土究竟有什么值得我如此留戀的呢？今天這堂課我們就來(lái)

跟隨著魯迅先生的筆端，一同揭曉答案。我們知道，第二段作者就開(kāi)始濃墨重彩地描寫(xiě)“我的樂(lè)園”——百草園之景，那么作者是如何為我們呈現(xiàn)出這種樂(lè)景呢？

“點(diǎn)面結(jié)合”

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袆澇鼍哂写硇缘摹瓣P(guān)聯(lián)詞”，并說(shuō)說(shuō)這些關(guān)聯(lián)詞的作用何在。明確：“不必說(shuō)，也不必說(shuō)，單是，就”等等。

2、那么，這一組關(guān)聯(lián)詞，強(qiáng)調(diào)的是“兩個(gè)不必說(shuō)”呢，還是“單是”后面的內(nèi)容呢？ 明確：從字面上，我們就可以知曉這里強(qiáng)調(diào)的是“單是”后面的內(nèi)容。

引申：如果說(shuō)“單是”是集中一個(gè)點(diǎn)，并希望通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)輻射整座百草園的話，那么顯然前面由兩個(gè)“不必說(shuō)”則是試圖粗線條地勾勒這座樂(lè)園。我們把這種寫(xiě)法稱之為“點(diǎn)面結(jié)合”。

分析“面”——整體

1、齊讀第一個(gè)“不必說(shuō)”，根據(jù)老師在黑板上的圖示，能不能說(shuō)說(shuō)作者觀

察事物的空間順序是什么樣的呢？寫(xiě)的又都是什么樣的事物呢？從什么感官角度寫(xiě)的呢？

明確：從低到高的空間順序?qū)懙氖庆o態(tài)的事物。從視覺(jué)和觸覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)。

2、齊讀第二個(gè)“也不必說(shuō)”，告訴老師，它的空間順序是否和前面相同呢，還是有所改變？寫(xiě)的還是與之前類似的事物嗎？又是從什么感官角度來(lái)寫(xiě)的呢？

明確：由高到低的空間順序?qū)懙氖莿?dòng)態(tài)的事物。從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的角度寫(xiě)的。

總結(jié)：在整體部分，我們看到作者從靜物寫(xiě)到動(dòng)物，充分調(diào)用了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官系統(tǒng)。在這幅趣味盎然的水彩畫(huà)中，這兩句話無(wú)疑是濃縮精華的重重一筆。

分析“點(diǎn)”——局部“泥墻根一帶”

1、借由“單是泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”一句，自然過(guò)渡到下文的局部描寫(xiě)，這部分的景物描寫(xiě)有沒(méi)有像前面一樣富有變化呢？

明確：和前面不同，這里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是屬于動(dòng)態(tài)的事物，而何首烏藤、木蓮藤和覆盆子則屬于靜態(tài)的事物。所以泥墻根部分是由動(dòng)物寫(xiě)到靜物。

2、那么，這里所寫(xiě)的動(dòng)物是由什么感覺(jué)角度來(lái)描寫(xiě)的呢？這句話運(yùn)用了什么修辭手法呢？ 明確：從聽(tīng)覺(jué)角度運(yùn)用擬人的修辭手法，抓住了這些動(dòng)物聲音的特點(diǎn)，也寫(xiě)出了這些動(dòng)物在百草園中自由自在的情態(tài)，仿佛在開(kāi)音樂(lè)會(huì)，爭(zhēng)相獻(xiàn)藝，還寫(xiě)出了我對(duì)這些可愛(ài)的昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。

3、最后，這一段當(dāng)中所寫(xiě)的靜物是由什么感覺(jué)角度來(lái)描寫(xiě)的呢？其中運(yùn)用了什么修辭手法呢？

從視覺(jué)角度寫(xiě)何首烏藤和木蓮藤的形狀，從觸覺(jué)和視覺(jué)等角度寫(xiě)何首烏根，又從視覺(jué)和嗅覺(jué)等角度寫(xiě)覆盆子。

其中還運(yùn)用比喻的修辭手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攢成的小球。形象生動(dòng)，使讀者具體可感。

總結(jié)：

這段文字中還有沒(méi)有你認(rèn)為比較精彩的地方？說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們分享一下。

如：準(zhǔn)確地使用形容詞，無(wú)一重復(fù)，富有變化，準(zhǔn)確生動(dòng)地將各種生物的特征淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，富有表現(xiàn)力。比如說(shuō)石井欄“光滑”，是因?yàn)橥甑奈医?jīng)常好奇地?fù)崦f(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是因?yàn)樗捏w態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，也體現(xiàn)了作者以兒童視角去看的特別的感覺(jué)。

《人物描寫(xiě)之語(yǔ)言描寫(xiě)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

語(yǔ)言描寫(xiě)要個(gè)性化、生活化，以傳神的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味并構(gòu)思傳神的細(xì)節(jié)

教學(xué)方法：

指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合。

課時(shí)安排：1 課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：

中國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)言教育家呂叔湘曾經(jīng)這樣說(shuō)：“語(yǔ)言也就是說(shuō)話。”那說(shuō)什么，怎么說(shuō)，為什么這樣說(shuō)呢？

一、欣賞細(xì)節(jié)描寫(xiě)

讓我們來(lái)看一則材料：

秀才、縣官和財(cái)主在大雪天不期而遇。財(cái)主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩(shī)。秀才說(shuō)了一句：“大雪落地似鵝毛。”這位戴烏紗帽的縣官聽(tīng)后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間。”財(cái)主笑著說(shuō)：“下它三年又何妨？”這時(shí)正好走過(guò)來(lái)一位窮人，一聽(tīng)就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。你知道這段經(jīng)典的語(yǔ)言描寫(xiě)好在哪里嗎？

思考：材料中涉及到了四個(gè)人，你能揣摩出他們具有怎樣的心理？

明確：秀才是讀書(shū)人，像賣弄文采，用了個(gè)比喻來(lái)形容；縣官只想為皇帝歌功頌德，以圖升遷；財(cái)主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂(lè)事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，聽(tīng)此議論，當(dāng)然義憤填胸。

欣賞這則作文片段：

我母親雖識(shí)字不多，一生與土地打交道。可在我心中卻是個(gè)天才的語(yǔ)言學(xué)家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開(kāi)著倆車回娘家，街坊鄰居們都說(shuō)我母親有福氣。你們猜不到我母親說(shuō)了什么，我作了個(gè)整理：“要說(shuō)有福氣不假，我這人對(duì)歇著沒(méi)仇，對(duì)好吃兒沒(méi)意見(jiàn)；白面是自個(gè)兒磨的，果子油兒是自個(gè)兒擠的；菜哪棵長(zhǎng)蟲(chóng)，哪棵沒(méi)藥，俺自個(gè)兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”結(jié)果逗得大家哈哈大笑。

請(qǐng)你結(jié)合材料中的細(xì)節(jié)談?wù)勎亩问侨绾伪憩F(xiàn)人物性格的。每個(gè)人所說(shuō)的話都符合他的身份、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛(ài)好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說(shuō)，語(yǔ)言具有鮮明的個(gè)性，寫(xiě)誰(shuí)得像誰(shuí)，千萬(wàn)不能寫(xiě)成眾口一詞。另外語(yǔ)言描寫(xiě)中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達(dá)著人物的精、氣、神。語(yǔ)言描寫(xiě)的實(shí)質(zhì)是揭示人物的思想

性格或道德品質(zhì)。

板書(shū)：小小話語(yǔ)見(jiàn)精神——個(gè)性鮮明，生動(dòng)傳神

二、細(xì)節(jié)描寫(xiě)修改

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”現(xiàn)在讓我們一起修改細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段吧！

范例剖析

原稿

關(guān)鍵的比賽馬上就開(kāi)始了，我班運(yùn)動(dòng)員吸取剛才失敗的教訓(xùn)，大家兩手一前一后，一個(gè)緊挨一個(gè)站定。當(dāng)哨子大聲響起，大家握住繩子拼命拉，總算挽回了一場(chǎng)。

先討論不足之處，然后對(duì)照修改稿談?wù)労迷谀睦铩?/p>

改后稿

當(dāng)哨子響起，打頭的那位運(yùn)動(dòng)員“嘿”的一聲響，后面的人身體盡力往后仰，腳就像釘子一樣，釘在地上，一動(dòng)不動(dòng)。他們兩個(gè)兩眼瞪圓，盯著中間的紅線。有的嘴巴緊閉，鼓起腮幫，臉憋

得通紅；有的呲牙咧嘴，身體拼命往后仰。

深入探討：

修改稿有無(wú)可挑剔之處？

“盯著中間的紅線”，這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎？

實(shí)踐演練

請(qǐng)同學(xué)們仿照以上例子為下面的片段進(jìn)行修改

溫馨提示：

可加進(jìn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情、神態(tài)、獨(dú)特用詞、習(xí)慣用語(yǔ)。這樣，人物的語(yǔ)言就鮮活多了。

原稿：

爺爺人喜歡喝酒，哪種就都喜歡。別人都知道他這一喜好，逢年過(guò)節(jié)，別人送爺爺?shù)亩际蔷啤Ｋ麑⒚恳环N酒都仔細(xì)打量一番，然后才小心翼翼地放下。爺爺喝酒也很講究，每次總是拿他的小玻璃杯喝酒。我和飲料都是一飲而盡，而爺爺，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爺爺喜歡喝酒，哪種酒都喜歡。小輩兒們都知道爺爺這一喜好，逢年過(guò)節(jié)，送給他的禮物準(zhǔn)是酒。他帶上老花眼鏡，細(xì)細(xì)打量這每一樣寶貝，想考古學(xué)家在研究文物，喊他吃飯都不答應(yīng)。和爺爺一起吃飯時(shí)，我拿著飲料，咕嘟咕嘟地一飲而盡，他卻用拇指和中指輕捏著他的小玻璃杯兒，將杯口輕輕送到嘴邊，長(zhǎng)長(zhǎng)地吸一口氣，呷上一小口，然后瞇縫著眼，嘖嘖地陶醉好一會(huì)兒。

三、任選生活中的一個(gè)精彩鏡頭，比如籃球賽、打飯、商場(chǎng)購(gòu)物、與好友久別重逢等等，用語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)特定環(huán)境中典型人物的突出形象。

交流后多元性評(píng)價(jià)

四、課堂小結(jié)：

今天，我們主要分析了人物的語(yǔ)言描寫(xiě)方法，一定要記著啊，語(yǔ)言描寫(xiě)難在個(gè)性，貴在傳神，精在簡(jiǎn)潔，活在句法、修飾與環(huán)境的綜合。也千萬(wàn)別忘了，言為心聲，語(yǔ)言服務(wù)于心理、思想與品

質(zhì)。

與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達(dá)的人，言語(yǔ)就會(huì)宏通；心靈聰慧的人，語(yǔ)言自然清雅靈秀。所以，修煉語(yǔ)言，首先修煉心靈。描寫(xiě)語(yǔ)言，定要以形傳神。

四、作業(yè)

請(qǐng)根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，完成個(gè)人的語(yǔ)言片段修改。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

個(gè)性鮮明生動(dòng)傳神

靈動(dòng)而豐富

燕子

1、同學(xué)們，咱們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友——燕子，請(qǐng)大家看板書(shū)，注意燕字的寫(xiě)法

那么我們的這位朋友到底長(zhǎng)什么樣兒?有哪些特點(diǎn)呢？讓我們快快到課文中尋找答案吧。請(qǐng)大家自由的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊劃記描寫(xiě)燕子特點(diǎn)的句子。

好，從同學(xué)們的表情中我知道大家

已經(jīng)讀好了，我們一起來(lái)交流。

2、誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下燕子長(zhǎng)什么樣? 坐在后邊的那位男生，你來(lái)

你找的很準(zhǔn)確，課文第一段描寫(xiě)了燕子的外形。烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，同學(xué)們這樣的燕子可不可愛(ài)啊? 瞧，你把燕子想象成了可愛(ài)的小紳士，真好。這樣的燕子有什么特點(diǎn)啊？哎，活潑機(jī)靈。那么請(qǐng)你讀出燕子的活潑機(jī)靈來(lái)。

3、燕子還有哪些特點(diǎn)呢？邊上的這位女生你來(lái)說(shuō)說(shuō)。不錯(cuò)，你從第三段了解到燕子飛行輕快。同學(xué)們我們一起來(lái)看第三段。請(qǐng)大家默讀，思考：從哪些地方可以看出燕子飛行輕快的特點(diǎn)。

我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆圈劃，這種動(dòng)筆默讀書(shū)的習(xí)慣真好。

來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，你抓住了“斜、掠”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓我體會(huì)到了燕子飛得又輕又快。

老師想聽(tīng)你們讀讀，看看誰(shuí)能讀出燕子飛得輕快的感覺(jué)。左邊那位把小手

舉得高高的女孩，你讀。有點(diǎn)兒輕快，但還不夠。老師提醒大家注意這句話“唧唧地叫著”，從這句話你看出點(diǎn)什么沒(méi)有?對(duì)呀，快樂(lè)才叫嘛，就像我們高興時(shí)也會(huì)哼點(diǎn)小曲。請(qǐng)大家?guī)е鞓?lè)的心情再讀。

你還發(fā)現(xiàn)燕子的什么特點(diǎn)？

好的，你是從哪里看出燕子姿態(tài)優(yōu)美的？

你認(rèn)為斜著身子、橫掠說(shuō)明姿態(tài)優(yōu)美。同學(xué)們，同樣的幾個(gè)詞讓他有不同的感受，讀書(shū)就應(yīng)該這樣，要有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

來(lái)，讓我們一起讀出燕子飛行的輕快和姿態(tài)優(yōu)美。

4、小結(jié)

同學(xué)們，分析了這么多，對(duì)這位燕子朋友大家已經(jīng)熟悉了嗎？你看，她的外形那么俊俏，她活潑機(jī)靈、飛行輕快、姿態(tài)優(yōu)美，多么可愛(ài)啊。相信大家已經(jīng)愛(ài)上她了，回去以后請(qǐng)把她介紹給其他，夸夸她。

第五篇：《我是什么》教學(xué)片段及評(píng)析

《我是什么》教學(xué)片段及評(píng)析

課文《我是什么》是一篇有趣的科學(xué)童話，文章脈絡(luò)清晰，第一人稱的寫(xiě)法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來(lái)。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：

一、小組合作，讀詞組句

在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀這段話之后，我安排學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先準(zhǔn)備好的６個(gè)詞語(yǔ)卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”），先指名孩子們讀一讀這些詞語(yǔ)，然后試著把這６個(gè)詞語(yǔ)拼組成３個(gè)句子。并安排一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組。由于學(xué)生熟讀了課文，對(duì)詞句已有初步感知，孩子們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來(lái)”、“小硬球打下來(lái)”、“小花朵飄下來(lái)”。

二、感知句意，調(diào)整句序

學(xué)生組好句子之后，我把握契機(jī)地問(wèn)道：“這里面有三個(gè)動(dòng)詞，分別是什么？”孩子們不由地脫口而出：“落、打、飄。”我又接著問(wèn)到：“那它們的位置可以調(diào)換嗎？”問(wèn)題一出孩子們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語(yǔ)，還有的交頭接耳地討論起來(lái)。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有據(jù)地說(shuō)出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下來(lái)；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來(lái)；而水珠自然是落下來(lái)了。

而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道：“聽(tīng)大家這一說(shuō)，仔細(xì)地想一想，這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥，能不能重新調(diào)整一下順序呢？講出你的理由來(lái)。”孩子們一下子又被難住了，但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色：“我知道了！”“我也看出來(lái)了！”接著開(kāi)始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自己的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào)：“小水珠、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重，我們組是按照由輕到重的順序排列的：第一句是?花朵飄下來(lái)?，第二句是?小水珠落下來(lái)?，第三句是?小硬球打下來(lái)?。”另一個(gè)小組匯報(bào)：“我們組是按照小水珠、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來(lái)，小花朵最輕，當(dāng)然是最后飄下來(lái)。”但大家都能通過(guò)對(duì)“落”、“打”、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。

三、朗讀感悟，想象情境

學(xué)生讀詞組句，又按自己地理解重新修改了課文，可這時(shí)我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你們能不能通過(guò)自己出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣，來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢？”學(xué)生的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來(lái)，并都在“飄”、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處理上做文章，反復(fù)嘗試，相互提示，如有的學(xué)生將“飄”讀得輕而長(zhǎng)，將“打”讀得重而促，我檢查上也進(jìn)一步提醒學(xué)生：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢。”“小硬球還應(yīng)該打得再重些。”345貨源網(wǎng) http://www.tmdps.cn/ 最后，我又讓學(xué)生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí)，有的說(shuō)：“我讀這句話的時(shí)候，眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞。”有的說(shuō)：“我聽(tīng)某某同學(xué)朗讀這一句時(shí)，眼前也像在放電影：無(wú)數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……

【教學(xué)反思】

反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

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