第一篇：片段教學（定稿）

一、導入（全班回答、1個提問）：

二、看書、提醒結合地圖，小組討論：

三、小組提問（四個組派代表）

四、解析、畫課本、指導看圖

五、小結與回顧（比一比，記一記環節）練習

六、布置作業

下面我們進入下一個框題的學習。

我的片段教學完畢。以上即是我的說課和片段教學，謝謝大家！

第二篇：片段教學

一、片段教學的定義

截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，教師通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

片段教學與課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的、功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業解惑”，聽課者是學生。

片段教學與教學片段不同，前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分紀錄罷了。片段教學與“說課”不同，前者是模擬課堂教學，后者只是談論課堂教學。

二、片段教學的類型

從教學內容看，片段教學分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。

從教學場景看，片段教學分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。

從選題來源看，片段教學分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容，他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行模擬教學。

三、片段教學的特征

1、實踐性——這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。他是將教學構想具體化實踐化的過程，體現其教學設計的合理性、可行性和實效性，是實踐與理論的統一。

2、完整性——片段教學如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整性。

3、虛擬性——這是虛擬型片段教學所具有的一種特征。平時教學實踐的實施對象是學生，而虛擬型片段教學面對的卻是同事、同行、評委，因此在教學實施過程中帶有濃重的虛擬色彩。

4、預設性——由于虛擬型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

四、片段教學的意義

片段教學不受時間和場地的限制，人數可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可采用片段教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用，而且具有評價教師業務水平的功能。

1、片段教學有利于提高教師的教學能力；

2、片段教學有利于提高課堂教學的效率；

3、片段教學有利于提高教研活動的實效；

4、片段教學有利于提高評價教學水平的信度。

五、片段教學的進行

1、表現嶄新教學理念

教學目標——根據三維目標來確定；

教學方法——采用啟發式、討論式，發揮學生的主體作用，倡導自主、合作、探究的學習方式； 教學內容——采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向。

2、注重片段教學設計

吃透教材——才能胸有成竹，有的放矢，從容不迫；

教學過程——合理流動，有條不紊，富有層次感；

設計內容——導入設計、問答設計、活動設計、板書設計等。

3、善于虛擬教學情景

虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情景，忌用提示語加以說明。如：教師讓學生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景；教師提出一個問題，停頓片刻后，通過評價該生的回答來完成虛擬的答題情景；教師讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，給人置身其境的感覺。

4、注重運用教學語言

片段教學要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。要把聽課的人看成是自己的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。

5、及時調整自己的心態

片段教學中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應，而且在片段教學實施過程中因其虛擬性也需要較強的表演能力。因此片段教學時應有較強的應變能力，能夠及時調整自己的心態，讓自己盡快地進入片段教學的角色里去。

6、努力展示自身素質

你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感。

六、片段教學的評價

一看導向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向；

二看客觀性，從教師、教材、學生的實際出發，準確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據片段教學內容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快提高專業理論水平和業務能力。

優秀的片段教學：

1、教學目標明確，能以局部目標體現整體教學的三維目標。

2、教材分析透徹，能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，確定教學重點、難點，挖掘教材資源，選好教學的切入點和突破口。

3、教法科學實用，總體設計合理、有新意、有獨立的見解，能實現教學目標。導入、轉換、收束等教學環節和重點、難點突破符合學科特點，能調動學生的學習積極性。板書設計精要、簡潔、藝術。

4、教學對策恰當，對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。

5、能力訓練到位，訓練目的明確、具體，與本課的教學目標一致。訓練設計面向全體，體現層次性。訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質的培養。

說課技巧

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法 就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程 這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

第三篇：片段教學

1.寫標題

2.Greeting 3.I have many kinds of erasers.Who can tell me what is eraser? Wonderful!It’s 橡皮擦！

Look at here!They are cute,right? 非常可愛對不對

4.Now, look at this one!who can tell me what color is it? 它是什么顏色呢？ It’s red.它是紅色的！

5.This one, what color is it? Who can ? You,please ,yeah ,it’s yellow.黃色！

6.板書what color is it?It’s…（顏色）

單詞 Color /red/yellow

這個是什么顏色？

顏色 紅色 黃色 跟讀操練 排山倒海1式

上是聲調下是降調 大小聲 7.Next, what color is it? Yeah, 藍色。Who know how to say 藍色？

Blue 藍色 Wow,great, it’s blue!跟讀操練

手勢加一

8.Now,let’s change!你們問我來回答。

It’s white

So who can tell me what is white?(重復)

white 白色 白色！very good!~ 跟讀操練 手勢減一 9.this one? Who can ask? OK,you please!嗯哼，it’s black

Black 黑色 跟讀操練 山谷回音

大家都熟悉了沒有啊？那接下來我們比賽 雙響炮OK？

10.The last one.Who can?

All right.It's green

Who know what is green?

Green 綠色

Good.!It’s 綠色

排山倒海2式

11．現在我任意拿一個橡皮擦，第一組問第二組答好不好？ 12.下面，請大家猜猜看我會拿什么顏色的橡皮擦出來

red

yellow blue green black white color

第四篇：片段教學

三．朗誦感知 1．學生自讀。2．教師有感情的范讀。

3．學生合作對照注釋了解詩歌內容。積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍餉東菑。久雨不停，林野潮濕煙火難生； 燒好飯菜，送給村東耕耘的人。漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。水田廣漠，一行白鷺掠空而飛； 夏日濃蔭，傳來黃鸝宛囀啼聲。山中習靜觀朝槿，松下清齋折露葵。山中養性，觀賞朝槿晨開晚謝； 松下素食，和露折葵不沾葷腥。野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑。村夫野老，與世無爭無人猜忌； 海鷗疑心，為何不信飛舞不停。4．齊讀。四．探究思考:

1、積雨空林煙火遲,蒸藜炊黍餉東菑。首聯中哪個字用得最好，請簡要分析。

譯詩：正是連雨時節，天陰地濕，空氣潮潤，靜謐的叢林上空，炊煙緩緩升起來，山下農家正燒火做飯呢。女人家蒸藜炊黍，把飯菜準備好，便提攜著送往東菑——東面田頭，男人們一清早就去那里勞作了。步驟：

①指出該詞在句中的意思。

②展開聯想把該字放入原句中描述景象。

③點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。答案點撥: ①“遲”字用得最好，在詩中是“遲緩”之意。②久雨不停。叢林上面靜謐寧和，炊煙裊裊升起。

③詩人視野所及，先寫空林煙火，一個“遲”字，既寫出了陰雨天炊煙緩緩升起之狀，也寫出了詩人心中閑散安逸的情懷。再寫農家早炊、餉田以至田頭野餐，展現一系列人物的活動畫面，秩序井然而富有生活氣息，農家村婦田夫怡然自得之情躍然紙上。

2、漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

譯詩：看吧，廣漠空蒙、布滿積水的平疇上，白鷺翩翩起飛，意態是那樣閑靜瀟灑；聽啊，遠近高低，蔚然深秀的密林中，黃鸝互相唱和，歌喉是那樣甜美快活。

關于這兩句，唐人李肇因見李嘉祐有詩句“水田飛白鷺，夏木囀黃鸝”，便譏笑王維“好取人文章佳句”。明人胡應麟不同意，反駁說：“摩詰盛唐，嘉桔中唐，安得前人預偷來者?此正嘉韋占用摩詰詩。”但據查，嘉韋占與摩詰同時而稍晚，誰襲用了誰的詩句難以定論。再看二人詩句，有高下之分。

比較：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”與“水田飛白鷺，夏木囀黃鸝”，從藝術上看，你認為誰的詩句較好，好在哪里。答案點撥: 頷聯與首聯一樣是詩人靜觀所得，寫自然景色。在一片廣漠空曠的水田之上，白鷺翩翩飛舞；在層巒疊翠的夏日叢林之中，黃鸝正用甜美的歌喉唱歌。兩種景象相映襯，將積雨之時的輞川山野寫得畫意盎然。

如宋人葉夢得說：“此兩句好處，正在添?漠漠??陰陰?四字，此乃摩詰為李嘉祐點化，以自見其妙。” “漠漠”有廣闊意迷茫意，“陰陰”有茂盛幽深意，“漠漠水田”“陰陰夏木”比之“水田”和“夏木”，畫面就顯得開闊而深邃，富有境界感，渲染了積雨天氣空蒙迷茫的色調和氣氛，富有意境。

3、頷聯“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”中的“飛白鷺，囀黃鸝”有什么藝術特點？(1)倒裝：白鷺翩翩起舞，黃鸝婉囀啼唱。(2)色彩對比，詩中有畫：

輞川之夏，百鳥飛鳴，詩人只選了形態和習性迥然不同的黃鸝、白鷺，聯系著它們各自的背景加以描繪：雪白的白鷺，金黃的黃鸝，在視覺上自有色彩濃淡的差異；白鷺飛行，黃鸝鳴囀，一則取動態，一則取聲音；漠漠，形容水田廣布，視野蒼茫；陰陰，描狀夏木茂密，境界幽深。兩種景象互相映襯，互相配合，把積雨天氣的輞川山野寫得畫意盎然。所謂“詩中有畫”，這便是很好的例證。

小結：如果說，首聯所寫農家無憂無慮的勞動生活已引起詩人的濃厚興趣和欣羨之情，那么，面對這黃鸝、白鷺的自由自在的飛鳴，詩人自會更加陶醉不已。而且這兩聯中，人物活動也好，自然景色也好，并不是客觀事物的簡單摹擬，而是經過詩人心靈的感應和過濾，染上了鮮明的主觀色彩，體現了詩人的個性。對于“晚年惟好靜，萬事不關心”的王維來說，置身于這世外桃源般的輞川山莊，真可謂得其所哉了，這不能不使他感到無窮的樂趣。下面兩聯就是抒寫詩人隱居山林的禪寂生活之樂的。4.“山中習靜觀朝槿，松下清齋折露葵。”

詩人獨處空山之中，幽棲松林之下，參木槿而悟人生短暫，采露葵以供清齋素食。這情調，在一般世人看來，未免過分孤寂寡淡了吧？然而早已厭倦塵世喧囂的詩人，卻從中領略到極大的興味，比起那紛紛擾擾、爾虞我詐的名利場，何啻天壤云泥！5.“野老與人爭席罷,海鷗何事更相疑”，表達作者什么愿望,體現他什么心境? 譯詩：野老是詩人自謂。詩人快慰地宣稱：我早已去機心，絕俗念，隨緣任遇，于人無礙，與世無爭了，還有誰會無端地猜忌我呢？庶幾乎可以免除塵世煩惱，悠悠然耽于山林之樂了。

用典 ：化用典故而不著痕跡。

爭席罷：。《莊子?雜篇?寓言》載：楊朱去從老子學道，路上旅舍主人歡迎他，客人都給他讓座；學成歸來，旅客們卻不再讓座，而與他“爭席”，說明楊朱已得自然之道，與人們沒有隔膜了。指自己要隱退山林，與世無爭。

“海鷗”句：《列子?黃帝篇》載，古時海上有好鷗者，每日到海上從鷗鳥游。其父曰：“吾聞鷗鳥皆從汝游，汝取來，吾玩之。”海上有人與鷗鳥相親近，互不猜疑。一天，父親要他把海鷗捉回家來，他又到海濱時，海鷗便飛得遠遠的，心術不正破壞了他和海鷗的親密關系。明日再往海上，鷗鳥飛舞而不下。這里借海鷗喻人事.此二典都充滿了老莊色彩，一正用，一反用，兩相結合，抒寫詩人澹泊自然的心境，而這種心境，正是上聯所寫“清齋”“習靜”的結果。五．思考探究

⒈你認為《積雨輞川莊作》這首詩中哪些詩句具有“詩中有畫”的特點？是怎樣體現的？（畫的特點：色彩、層次、空間）

“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”一聯，白鷺雪白，黃鸝金黃，色彩差異明顯；白鷺飛翔，黃鸝啼鳴，一取其動態，一取其聲音。在背景上，“漠漠”，寫出了水田一望無際，蒼茫一片；“陰陰”，描繪夏日林木茂盛，境界清幽，自近而遠，富有立體感；這樣，碧空中白鷺高飛，綠樹與黃鸝相襯，高低和諧，極具層次感；如一幅畫展現在讀者面前。此可謂“詩中有畫”，給人以畫意盎然的印象。⒉此詩營造了一種怎樣的意境? “意境”的“境”，指的是境界、或者說是氛圍。因此可以說，詩歌的意境是由意象組成的全篇作品所構成的體現了作者情思、并留下想象空間、能觸發讀者某種情思的藝術境界(或氛圍)。

意象與意境的關系可以用這樣簡單的關系式來表示： 意象＝物象+情思 意境＝意象＋氛圍

（恬靜優美）的輞川山野、（怡然自樂）的農婦農夫和（閑適脫俗）的隱居詩人，共同構成了一種(空闊清幽)的意境，表現了詩人(隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致和澹泊自然的心境)。

(規律:主要景物——景物的特征——意境—— 思想感情)六．總結:整體賞析 ⒈主旨

描寫了久雨中的輞川山水田園的優美風光（境），反映了詩人厭倦官場生活，和對對農村充滿生機和寧靜和諧生活的向往和贊美，抒發了詩人淡泊寧靜的情懷（意）⒉總結

在這首七律中，詩人把自己幽雅清淡的禪寂生活與輞川恬靜優美的田園風光結合起來描寫，景色優美的輞川山野、怡然自樂的農婦農夫和閑適脫俗的隱居詩人，共同構成了一個闊遠幽靜、物我相愜、詳和閑適的意境，形象鮮明，興味深遠，表現了詩人隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致和澹泊自然的心境。

這首七律，形象鮮明，興味深遠，表現了詩人隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致，是王維田園詩的一首代表作。從前有人把它推為全唐七律的壓卷，說成“空古準今”的極至，固然是出于封建士大夫的偏嗜；而有人認為“淡雅幽寂，莫過右丞《積雨》”，贊賞這首詩的深邃意境和超邁風格，藝術見解還是不錯的。七．課后練習: 辛夷塢 王維

木末芙蓉花，山中發紅萼。澗戶寂無人，紛紛開且落。⒈主旨

這首詩寫辛夷塢幽靜之景（境），表現詩人寧靜淡泊情懷（意）。⒉本詩的主題：

⑴以辛夷花在無人的山澗自開自落的可悲命運，比喻了自己的才能被壓抑埋沒的處境，寄托自己孤獨、落寞的情緒。

⑵深山無人，辛夷花自開自落。花開，并不是為了贏得人們的贊賞；花落，也不需要人們的悼惜。該開便開，該落便落，純任自然，向人們昭示了一種不干世俗的淡泊情懷。⒊怎樣寫的? 1.以動襯靜.用“發”、“開”、“落”等動詞寫花開花落，何其自然，山林之幽靜氣氛就表現出來了。顯得山林越發清幽。

2.托物言志.清幽的山林，花開花落，讓人讀后感受到詩人的一種氣質所在，即不干世俗的淡泊情懷。文章

第五篇：片段教學

在寫作文時，老師總是告訴我們要寫出一個人做事情時的動作。如實地寫好一個人的動作，才能夠把人物寫活。老師說的話是有道理的。描寫人物的動作，寫出人物是“怎樣做的”是表現人物精神品質的一種方法。如果我們學會在作文中細致地描寫人物的動作，那么人物的形象就能栩栩如生地展現在讀者面前。那么，怎樣寫好人物的動作呢？要做到以下兩點。

一、寫出連貫的動作

描寫一個人的動作要進行分解，也就是說一個人的動作是由一系列地動作構成的。把一個大動作分解成幾個小動作，抓住人物最有特征的動作，一一進行敘述，那么整篇文章就能把人物動作寫具體了。請你閱讀下面的作文片段：

炒菜

媽媽先把白菜一片片洗干凈，又一片片摞起來，左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切著，把白菜切成一個個的小方塊，剩下的菜葉放在旁邊。

開始炒菜了。媽媽先把鍋坐在火上，等鍋燒熱后把油倒進鍋里，不一會兒，鍋里騰起了油煙，發出“嗞嗞”的聲響。媽媽先把切好的蔥花扔進鍋里，等蔥花變黃，騰起一股香味，又把菜倒進鍋里，抄起鍋鏟，不停地翻動著。等菜慢慢由白變黃，媽媽再倒入醬油、醋，撒上鹽，接著用鏟子翻動了幾下，撒上白糖、味精，迅速把鍋端下來，翻炒了幾下，就出鍋了。

媽媽炒的糖醋白菜，甜絲絲，酸溜溜，香噴噴，吃起來別有風味。這是媽媽的拿手菜呢！媽媽是怎樣炒糖醋白菜的呢？作者把媽媽炒菜的動作進行分解，用了表示連貫動作的詞，然后抓住媽媽炒菜時最有代表性的動作，進行具體描寫。如：先是——洗菜、切菜，開始——坐鍋炒菜，又把——菜放鍋里，再是——倒入調料，接著——用鏟翻動。在這個片段作文里，由于用了表示動作先后順序及動作連貫的詞，清楚地寫出了媽媽炒菜時的全過程，并且把媽媽炒菜時那熟練地樣子清晰地展現在讀者面前，給我們留下了深刻地印象。

二、準確運用詞語

我們祖國的語言十分豐富，例如：表示動作的詞有：拿、提、拎、推等等，運用哪些詞語呢？這就要看文章的具體環境了。因此，在描寫人物動作時，要準確使用詞語，精選動詞，力求把人物的動作寫得準確、具體、鮮明，這樣才能把人物的動作、形象，逼真地寫出來。請你閱讀下面的作文片段：

擦玻璃

別看張敏的個子矮，可是每次做掃除，她擦的玻璃最干凈了！為了看看她到底有什么絕招兒，我仔細觀察了她擦玻璃的動作。她敏捷地踩著椅子上了桌子，又從桌子邁上窗臺。她先用一塊干布撣了撣玻璃，然后再換一塊潮濕的抹布，踮著腳，一只手抓住窗欞，一只手從上到下用抹布蹭玻璃。接著，又自上而下從左到右蹭了一遍。玻璃上有污點的地方，她就哈一口氣，使勁蹭幾下，還不干凈，她又用手指摳幾下，啊，污點終于被她消滅了。她從窗臺上下來，站在地上，端詳著被她擦得一塵不染的玻璃，美滋滋地笑了。原來她擦玻璃這樣細致，還真有兩下子呢！

這個作文片段在寫張敏擦玻璃時，使用了“踩、邁、撣、踮、抓、蹭、哈、摳”等一系列的詞，把擦玻璃的過程寫得很具體，我們把這些詞串連起來，在頭腦中就會形成張敏擦玻璃又干凈、又麻利的畫面，從心底里佩服她把玻璃擦得一塵不染、又快又好地絕招。

從這個實例中我們知道，恰如其分地使用表示動作的詞，能夠把內容寫得充實、具體，把人物刻畫得活靈活現，能夠再現人物的思想品質，避免內容空洞無物。

在描寫人物的動作時，還應注意以下幾點：1．要表現人物的品質。2．寫人敘事中穿插寫3．要分步寫清楚。〔例文〕

運白菜

“開始運白菜啦！”同學們喊著，笑著，向白菜地里跑去。抬的抬，抱的抱，豐收的菜田里一片歡聲笑語。我們班的勞動干將陳文鋒同學挽起袖子，抱起幾棵大白菜先碼在一起，然后彎下腰去，伸開雙臂，使勁抱起來，他腳下生風，嗖嗖嗖地向菜窯跑去。王平同學身高力大，他挑著兩只大筐，晃晃悠悠地奔向菜地，大喊一聲：“收白菜的來啦！”同學們一窩蜂似的向他跑來，把一棵棵的大白菜碼滿了大筐，他貓下腰，猛一下挑起來了。李風同學個子矮，抱著大白菜只顧往前，“撲嗒”一下，被土埂絆了一跤，白菜滾在地上，他趕忙站起來，撣撣身上的土，抱起白菜，噔噔噔地向前跑。他怕摔壞白菜，把白菜舉得高高的，臉上滾動著晶瑩的汗珠。田野里，到處是嘁嚓嘁嚓的腳步聲，到處是銀鈴般的歡笑聲。運菜的隊伍，就像一條條長龍，從菜地蜿蜒到了菜窯。

菜地里的菜消失了，菜窯里堆滿了圓滾滾的大白菜。

〔評語〕這篇短文，在“運”字上大作文章，既寫了群體——大家的“運”，又寫了個體——幾位同學的“運”。這樣，就把運菜的動作有點有面，點面結合地描繪起來了。使我們不僅了解“運菜”的全貌，還知道運菜的具體動作。

擦黑板

今天是小凌做值日。上午第一節課后，她看到黑板上密密麻麻寫滿了數字，便拿起黑板撩動手擦了起來。

她先擦黑板下邊的字，只見她右手使勁地握著黑板擦，快速地擦著。白色的粉筆末像雪花一樣紛紛落在她的手背上、頭發上，落在她的衣服和鞋上。慢慢地，下面的字擦完了，她就伸直手臂繼續擦上邊的。后來，她踮著腳也夠不到了，又蹦著擦了幾下，可惜擦得不太干凈。于是她搬來一把椅子，站在椅子上擦。擦到畫著課程表的地方，便放慢了速度，小心翼翼地擦著。黑板上的白字越來越少了，黑色的底子越來越大，好像一個辛勤的農民將豐收的稻谷割下來，露出大片黑色的土地。小凌移動了三次椅子，終于將整個黑板擦干凈了。

這時，她手上、衣服上都沾上了白色的粉筆灰，可是黑板又變得干干凈凈了，可以繼續為同學們服務了。她撣了撣身上的灰，望著烏黑發亮的黑板笑了。

〔評語〕擦黑板是同學們常做的事情，可是敘述清楚并不容易。這里的《擦黑板》，把小凌擦黑板的順序寫得十分清楚，先縱向擦——由下而上，再橫向擦——移動了三次椅子，終于將黑板擦干凈了。這篇短文還把小凌擦黑板的動作寫得生動、形象。比如“使勁地握著黑板擦”，“快速地擦”，“伸直手臂繼續擦”，“踮著腳擦”，“蹦著擦”，“站在椅子上擦”，等等，把一個學生擦黑板的動作，具體形象地展現在我們面前。

捉蛐蛐

我躡手躡腳地順著叫聲尋找著。突然，一個東西一蹦，鉆到了墻邊的磚縫中，又繼續叫了起來。我連忙打開了手電筒一照，啊！好大的蛐蛐呀！你看它，兩根觸須微微抖動，兩只后腿強健有力，叫的時候，它那只小肚子忽閃忽閃的，好像在使勁呢。我剛走近，它就跳到附近的碎磚堆里。我輕輕地把磚扒開，兩手攏成喇叭形，慢慢弓下身，心想：這下你可跑不了了。誰知一撲竟沒撲著，蛐蛐順著手邊又蹦到了墻根處。我也追近墻根，那蛐蛐似乎知道了我在捉它，索性轉身逃進了一個小洞里，再也不出來了。我焦急地等著，卻始終不見動靜。唉，怎么才能捉住它呢？突然，我急中生智，忙向屋里喊道：“小弟！拿杯水來！”一回頭，小弟不知什么時候已經蹲在身邊，他聽了趕忙起身向屋里跑去。我把水小心地對著洞口倒去，嚇，這下可靈了。只見蛐蛐渾身濕漉漉的，一下子從我眼前跳了出來。就在它還沒站穩的當兒，我看準了，一撲，終于捉住了它。小東西在手心還一個勁兒地蹬腿哩，我忙把它扣進玻璃瓶。這時，我那高興的勁兒就甭提了！心想，捉住你可真不易啊！還得動動腦筋呢。

燈下，我舉起瓶子仔細看，那只蛐蛐豎起兩只翅膀，立起兩根觸須，翹起兩條后腿，盯著我，好像要和我大干一仗！我自言自語地說：“好樣兒的，待我再俘虜一只你的伙伴，你有勁與它較量吧！”湊在我身旁的小弟弟好奇地看著我，我們情不自禁地擁抱在一起，哈哈大笑起來。〔評語〕本文的小作者把捉蛐蛐的經過和樂趣，寫得活靈活現。這說明他平時注意留心觀察生活，對捉蛐蛐的過程：發現——尋找——智擒——樂趣，觀察得全面，體驗得深刻。這樣，就能抓住富有特征的情節，進行細致地描寫。

動作描寫練習

1．仿照例文的寫法，從基礎訓練每段的第一句話起筆，接著敘述所見所感，結尾用一句話做結束。

推菜車（原文）：放學后，小明看見一輛菜車正上坡??小明真是助人為樂的好同學啊！

推菜車（例文）：放學后，小明看見一輛菜車正上坡，急忙跑過去幫助推菜車。那菜車上鮮靈靈的大白菜，堆得像小山一樣。老爺爺弓著背，彎著腰吃力地往上拉。小明彎下腰去，雙手推著車的后車幫，嘴里不住地喊著：“一二三！一二三！”那車輪慢慢地向前移動，走過了一段陡坡。突然，車輪又陷進一個小土坑。小明急中生智，找來碎石塊墊在土坑里，雙手推起車輪，猛地一使勁，菜車又平穩地行進了。老爺爺放下車把，抹了一下臉上的汗水，說：“多虧了你的幫助，謝謝你！”小明搖搖頭說：“不用謝，這是我應該做的！”小明真是助人為樂的好同學啊！

基礎訓練（任選3段練筆）：

第一段：自習課上，小明專心做功課??他多么值得我學習啊！第二段：下班回來，媽媽就忙著做家務??她是多么辛苦啊！

第三段：放學路上，小明看見一輛菜車正上陡坡??小明真是助人為樂的好同學啊！第四段：北風呼呼地吹著，王強仍然堅持早鍛煉??他真不愧是“三好生”啊！第五段：王爺爺離休后，積極為居委會做工作??王爺爺真是好爺爺啊！第六段：放學后，小梅在校園的花壇里鋤草、澆水??她真是美化校園的小標兵啊！

2．閱讀下面片段作文，把描寫人物動作的詞找出來，體會這些詞對表現人物性格特點所起的作用。然后選寫一個體育比賽時的人物動作。

足球比賽片段：足球比賽開始了。雙方隊員在場地上穿插跑動，其中劉強非常活躍。只見他一會兒從容自若地帶球突破，一會兒和小伙伴配合起來來個二過一，一會兒一個倒地鏟球，接著一個鯉魚打挺，又帶球前進了。在行進中，他突然起腳，一記遠射，球應聲入網！頓時，他和小伙伴們一齊高興地跳了起來。

3．依據訓練內容提示的中心句，展開情節，刻畫人物的動作，把內容寫具體。例如：中心句：小松開始爬竿啦。

寫具體：小松開始爬竿啦。只見他縱身一躍，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子，迅速地爬了上去。不一會兒，他就爬到了竿頂。多高興啊，他笑著向下張望。

訓練內容（任選3段練筆）： 第一段：媽媽開始做飯啦。第二段：弟弟在打乒乓球。第三段：奶奶在給花澆水。第四段：小明認真寫作業。第五段：小芳低頭畫圖畫。

跳高 4．修改下面短文，把空洞的地方寫具體。

跳高竿升到了1米60，我坐在草坪上遠遠望去，它仿佛橫在半空中。前三個都沒跳過去，大家都為他們可惜。第四個是六年級一班的張小強同學。只見他活動了幾下身子，一下子跳了過去。嘩——操場上響起了一片掌聲。

5．學習《栽菊花》一文的寫法，分步寫出人物的一連串動作，把人物的活動寫具體。然后按照“寫法提示”寫一篇短文。

栽菊花

暑假的一天，張老師教我們栽菊花。他把我們帶到花壇旁邊，叫我們看他先栽一株，然后我們就照著栽起來。

我從簸箕中拿出一株菊花，把根部放在張老師挖好的窩里。左手扶住枝干，不讓花倒下去。右手把旁邊的細土刨下土坑，等刨下的細土裝到土坑的一半時，便用兩手用力把土壓緊，再澆上水。為了保持水分，澆過水后，再薄薄地蓋上一層細土。這樣，一株菊花就栽好了。寫法提示：

1．學習原文，掌握寫法。

《栽菊花》一文重點寫了“我”栽花的過程。作者并沒有用“我一下子把花栽好了”一句進行概括，而是分幾步描寫，一步步敘述出來的。先寫從簸箕中“拿出”菊花，把根部“放”在窩里，再寫左手“扶住”枝干，右手“刨”細土下坑，接著寫雙手把細土“壓緊”，最后寫“澆”上水等動作。分解一系列動作，從而把事情寫具體。2．分步觀察，仔細描寫。

描寫一個人的動作，既要看動作的全過程，也要看一個人的活動是分幾步進行的，先做了什么，后做了什么，接著做了什么。分解出每一步的動作，再選用準確的詞語，就能把人物的活動寫具體。3．選擇材料，依序敘述。

描寫人的活動，首先要選好材料。在生活中人的活動是很多的：游戲、掃除、做飯、洗衣、寫字??等等。在動筆寫的時候，要選擇你自己最熟悉、印象最深的事情寫。有了材料以后，還要思考一下怎樣按照順序寫出來，理清思路再動筆。

6．按照下面的步驟，把下面顛倒的句子，按一定順序重新排列好，整理成一篇短文。第一步，看。先看一看這篇短文有幾句話，每句話的具體內容是什么。第二步，想。要先想想這篇短文說的是什么事，想象事情的發生、發展和結果。第三步，排。按照想好的順序，依照每句話的內容，依次把句子排列好。

第四步，驗。把排列好的句子讀幾遍，看看前后句子之間是不是連貫、通暢，如有問題需要進一步修改。

炒雞蛋

①這時，油鍋騰起油煙子。②就這樣，炒雞蛋做好了。③只聽嗞啦一聲，他把雞蛋倒在鍋里。④他往碗里打了三個雞蛋，撒上鹽，用筷子攪勻。⑤很快，端起鍋抖了兩下，鍋里的雞蛋翻了兩個過兒。

一團白紙

①他想，這是誰丟的，真不講衛生。②他看見地上有一團白白的東西。

③忽然，他看見有幾個小同學在打掃操場，爭做好事。④下課了，小慶在操場上玩。

⑤他連忙回頭，不好意思地拾起了剛才看到的那一團白紙。⑥想著，他就若無其事地走開了。⑦走近一看，原來是一團廢紙。

7．閱讀《捉老鼠》的短文，按照寫法提示，描寫一種小動物的動作。

捉老鼠

我家有一只可愛的小花貓，它機智靈活，特別是捉起老鼠來，更加精神煥發。

我不止一次地觀察過它捉老鼠的情形。它嗅覺靈，耳朵尖，只要老鼠發出一點輕微的聲響，它就立刻警覺起來，一雙炯炯有神的眼睛一眨不眨地望著有動靜的地方。選好時機，雙腳一收，身子一伸，猛撲過去，一把將老鼠捉住，用前爪頑皮地逗老鼠玩，直到把老鼠弄死。寫法提示： 1．分解動作

我們在觀察小動物時，會發現它們無論做什么，都會有一連串的動作，如果概括敘述，文章就會空洞了。所以我們要把這一連串的動作，分解出是由幾個動作連成的。我們如果能把每一個動作都寫出來，那么，就會活畫出動作的連貫性，把小動物寫活。2．準確用詞

描寫小動物的動作，要學會準確地選用詞語。《捉老鼠》一文，在選用詞語的時候，下了一番功夫。運用了“望”、“選”、“收”、“伸”、“猛撲”、“捉住”等一系列表示動作的詞，使貓的形象躍然紙上。我們在描寫小動物動作時，要學習這種寫法。

8．描寫人物動作往往穿插在寫人敘事的過程中。在敘事中寫出人物做了什么，怎么做的，能夠展現出人物的品質。下面一段話，寫的是李艷華同學收拾隊鼓的事，在敘述中寫了她的動作。請你閱讀后說說，在什么地方，是怎樣寫人物動作的？這樣寫的作用是什么？

碼放隊鼓

那件事發生在去年的夏天，學校鼓號隊要參加區里的比賽，每天同學們都利用課余時間緊張地排練。一天排練完畢，同學們把大鼓、小鼓、鼓帶、鼓槌散亂地堆放在大隊部的桌子上、地上，趕忙跑回教室，休息去了。我拖著疲憊的身體，到大隊部找李艷華，準備到街上買冰棍吃，涼快涼快。走進大隊部一看，我的天哪！這里簡直成了鼓的山，李艷華正在碼放隊鼓呢。只見她，臉上流下了汗水，正吃力地把大鼓、小鼓分別裝箱，整齊地碼放在鼓架上。我走上前招呼她說：“小華，別管了，反正明天練習還用鼓呢，何必今天費事裝箱啊！走，咱們買冰棍去。”只見她抹了一把臉上的汗水，望著我說：“不行啊，隊鼓放得亂，誰要是一不小心，踩一腳，那可就完了！”說完她又打開一個個鼓箱，把腰帶、鼓槌碼整齊，蓋好蓋。像舉重運動員似的，運好氣，從腿到肩，一使勁，那鼓箱高高舉過頭頂，雙手一推，那鼓箱順勢放到鼓架里。我望著她憋得通紅的臉，心想：多么好的同學呀，你利用休息時間，為集體做好事，這種精神多么值得學習啊！

9．下面一段話寫的是《包書皮》。閱讀后，想一想，什么地方寫的空洞，并把寫空洞的地方用橫線畫出來，然后說一說怎樣才能寫得具體。

包書皮

望著剛發的嶄新課本，我高興極了。心想，我一定要愛護課本，讓它穿上漂亮的外衣。我找來舊年歷紙，準備包書皮。裁好紙，比比大小，一下子把書皮包好了。望著課本穿上的外衣，我興奮得心花怒放。