第一篇：小學生數學自主學習方式的研究計劃

小學生數學自主學習方式的研究計劃

一、關于課題研究的背景和意義

1、課題研究的產生背景

我國數學教育歷來重視基本知識和基本技能，與世界上其他國家相比，我國中小學生數學功底扎實得到了普遍的贊譽。但是，幾次大規模的國際數學教育調查表明，我國中小學生運用數學知識解決實際問題的能力十分薄弱，幾乎排在十幾個被調查國家的最后，與排名榜首的我國中小學生的邏輯思維和運算能力相比，形成強烈的反差。

《新課標》要求學生自主探究、合作學習，這些在公開教學活動中時有所見，但在日常的教學活動中卻是難得一見，因為小學生特別是低年級學生入學年齡小，很貪玩，學習的目的不明確，主動性不夠、積極性不強，幾乎是教師逼著或是家長壓著來學習的。

2、課題研究的現實意義

研究基于普遍反映學生的學習不主動，對數學知識不能系統的進行整理和建構。學生自主學習幾乎成了一句空話。閱讀看的也只是看一些作文或是童話之類的，對數學閱讀的學生更是鳳毛麟角。這與現代社會所要求的構建學習型社會、終生學習的要求是相悖的。長期以往一個人的成長，一個民族的發展勢必會受影響。

二、理論依據

1、建構主義理論：

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，學習不應被看成對于教師所授予知識的被動接受，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。即學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。也就是教師要把學習的自主權交給學生，提供學生更多的建構屬于他們自己的空間的條件，提供更多的發揮他們自己的思維方式和解決策略的機會，提供更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

2、開放教育的教學觀：

開放的課堂教學就應把課堂真正還給學生，學生既是課堂的主體，也是課堂的主人，教師是設置教學情境，提供教學素材，引導同學們自主探究的引路人。

3、動態生成的教學觀：

一般來說，在以往的課堂教學中，最常出現的是“教大于學”，其次是“教等于學”，最容易被忽視的是“學大于教”和“有教無學”。理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，這是現代教學應當追求的境界。美國心理學家布魯納的“學科結構理論”，前蘇聯教育家沙塔洛夫的“綱要信號理論”等，都是以“學大于教”為出發點和歸宿的。

三、相關研究綜述

“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

一、合理創設情境，使學生愿學。

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習，掃清了障礙。這種借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。

二、誘導學生思維，使學生樂學

數學是思維的體操，思維是智力的核心。“小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。”英國教育家斯賓塞說：”應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

三、自我評價分析，使學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”??通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6*4+4（2）6*5-2，出乎我意料的一

個同學卻是做7*4。我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、分層指導訓練，使學生善學。

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？

（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

四、關于研究目標

改善學生的學習方式，促進對數學知識的理解；幫助學生對知識進行自主重建，促進知識的遷移；改善學生數學學習狀況，提高應用意識和創新意識，促進學生進行全面發展，增強綜合素質，激發學生學習數學的興趣，促進學生認知結構的建構，增強學生自主探究的意識，提高學生自我監控的能力。

構建“開放式、建構型”的數學課堂教學模式，提出“自主建構”數學課堂的理論模型、程式和方法。即探索有利于小學生 “自主建構”的數學課堂教學策略和模式。

在此基礎上，提升學生的數學學習興趣、能力和水平；發掘學生的數學潛能；培養學生的數學思維能力、數學素養、數學精神和數學實踐能力。特別是引導學生聯系生活實際，體會數學與自然社會的廣泛聯系，學生會從日常生活中搜集，整理數學信息，學會用數學的思維方式去觀察，分析解決日常生活中的數學問題，在學習與運用中不斷提高實踐能力。

通過對本課題的研究，以期能端正學生學習態度，激發學生對數學學習的興趣，養成良好的學習習慣，培養學生的數學思想，改變并完善目前小學教師數學教學和小學生數學學習方式，提升教師的專業素養，培養具有創新精神和實踐能力的人才。

教師通過指引學生學習和掌握知識的過程，激發起學生廣泛的學習興趣和濃厚的求知欲，養成自主學習的方法、策略和習慣，提高自我教育的能力，并使其保持終生。教師缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，使學生在學習活動中應該表現出來的高度的自主性、主動性和創造性受到壓抑的現象必須得到有效的改善。

五、研究內容

在三年級學生中開展“每日一題”的活動。先由教師每天出一道趣味性、探究性比較強的數學題，讓學生在課外練習，讓一部分學生“冒尖”，引起他們的學習興趣及學生的好勝心，并讓解答正確的學生進行講解；然后逐步發展到讓每一位學生每天輪流出題，并進行講解，促使每一位學生都要去收集這樣的題目，這樣學生在課外的數學閱讀勢必會得到發展。其次在學生中開展寫數學日記的活動。通過數學日記的撰寫，體會到數學和生活的密切聯系，以激發學生的學習興趣。

隨著時間的推移在年級設置“生活中的數學”學生實踐作業的研究。通過調查、統計，開展數學實踐活動，編寫數學小報，組織學生自主探究生活中的數學，賈培雄

第二篇：小學生自主學習能力培養方式的研究

《小學生自主學習能力培養方式的研究》研究報

告

發表時間：2012-3-1 7:47:05 訪問次數：3382

《小學生自主學習能力培養方式的研究》研究報告

平度經濟開發區實驗學校 劉炳喜

我們申報的《小學生自主學習能力培養方式的研究》經過平度市教科所推薦，青島市教育學術委員會評審，青島市教育科學研究工作領導小組批準，現已作為平度市承擔青島市十一五規劃立項課題批復。在長期的教育教學實踐中，從培養學生全面素質及從21世紀對人才的要求來看，提高學生自主學習能力已成為重要的、亟待解決的課題。“傳授—接受”教學模式經過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統化。這種教學模式對學生獲取知識，確有簡捷、快速的優勢。但它的明顯缺陷是，學生自主學習能力處于低水平。我校在前一階段完成的《學科教學中研究性學習策略和方法的研究》已順利結題，在課題研究的過程中無論是教師教的方式還是學生學的方式都發生了大的變化，取得了一定的成果，但就課題研究的深度和在課題研究中引發的一些新的問題需要我們進一步加強研究，需要我們進一步探索。我們確立小學生自主學習能力培養方式的研究這一課題，就是給大家創造這樣一個平臺，發揮大家的集體智慧，積極轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導下和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。

一、小學生自主學習能力培養方式的研究目標

學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據自身認知結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體學習任務，培養學生創新精神和實踐能力，培養學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。通過研究，積極探討學生自主學習能力發展的最佳途徑，發展教育理論。

二、小學生自主學習能力培養方式的研究的基本內容

小學生學習能力發展是一種全新的學習方式，對培養學生的自主、合作、探究能力是非常有益的。我們在認真學習分析的基礎上，研究制定了小學生學習能力發展實施方案，確立了以研究性學習理論為指導，以教學問題研究為載體，以教學實踐研究為中心，以教學反思發展為途徑，以教師專業化發展為目的的基本思路。制定了推行與研究的三個階段： 第一階段，理論學習。2006年10月-2007年7月。具體要求是將研究性學習理論資料發放到每個教師，要求教師認真學習，領會該理論的精神實質，并進行初步實踐探索，人人結合教學實踐確立出教改思路。

第二階段，研究實施。2007年1月—2008年8月。具體要求是以研究提高型教師專業化發展為基本途徑，建立收放三環互動教學程序，優化各學科教學，開放學生的探究學習空間，激發學生對各學科科學探究和創新的興趣。

第三階段，總結創新。2008年9月至2010年7月。總結成功經驗，編輯租住學習能力發展論文專輯，推動學習研究向縱深發展。

三、小學生自主學習能力培養方式的研究的基本過程

為了加強課題的研究實效，以更好的培養學生自主學習能力。我們自2009年開始，從發展教師角度出發，積極探索了以視頻案例為主要形式的校本教研活動，提高了校本教研的實效，促進了教師專業化發展，開展“視頻案例教學研究”是我校校本的新嘗試。為了有效地開展此項活動，我們專門邀請了有關專家，為全體教師作了題為“課堂教學視頻案例：校本研修的多功能平臺”和“基于教師專業發展的課堂教學觀察分析”等專題講座。從課堂觀察、錄像分析、文本案例研究的優勢和不足談起，闡述了“視頻案例研究”的重要意義，教師如何觀察分析自己的課堂教學，以及如何讓創造性地運用“視頻案例”這一“基于課堂”的教研方式，通過自我評價、同伴互助等形式，不斷提高自己的教學水平，創建高效課堂。我們還對全體教師進行了攝像、信息處理等相關技術的培訓。通過培訓，老師們基本掌握了獲取視頻案例資料的初步技術。在視頻案例教學研究設備建設上，我們一方面為全體教師配齊了微機，達到每人一臺；同時學校購買了兩臺用于視頻教學研究的數碼攝像機、刻錄機，并對全部教師進行了相關培訓。在制度建設上，我們進一步修改了校本教研制度，規定每位老師每學期都要進行一節課堂教學錄像，并進行觀察分析；每個教研組在進行專題研究中都要運用錄像分析的形式進行研究；每位教師都要積極總結自己的教學特色，都要用視頻案例的形式在全校進行交流。嚴格的管理制度和充實的內部設施為視頻案例校本教研的有效開展奠定了基礎。我們學校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學研究”——“走班制視頻教學研究”—— “特色教學視頻案例研究”三個歷程。

看自己的一堂課視頻教學研究——自2009年初開始，我們在市教科所提出的聽自己的一堂課的基礎上，提出看自己的一堂課教學反思活動。要求全體老師人人總結自己的教學特色，人人設計好教案，人人上課錄像，然后自己觀看錄像寫好課堂教學研究分析。

走班制視頻教學研究——在2010年上半年，我們在組織教師看自己的一堂課視頻案例教學研究的基礎上，提出了“走班制”視頻案例校本研究活動的方案，全體老師每人在不同的兩個班級上同一節課，上完第一節課后，同教研組老師觀看錄像集體評課，集體備課修改教案；再在第二個班級上第二節課，并進行視頻教學錄像，出課人對比整理分析前后兩次的錄像，填寫課堂教學流程粗放觀察及分析表，寫好教學反思，修改好精品教案。通過看自己得一堂課和走班制教研活動，老師們切身感受到了自己教學存在的問題和修改后的提高，也切實認識到這種校本教研活動的有效性。

特色教學視頻案例研究——到2010年下半年，在老師們初步掌握課堂錄像和走班制教學研究方式的基礎上，我們在每個教研組里確定兩名教師開始著手制作特色教學視頻案例。2010年，我校參加特色教學視頻案例制作的教師有 29個，我們從中評選出了 17個優秀視頻案例。十八個教研組，評選出了九個優秀教研組，可以說，我們的老師們經過這一制作過程，特色教學視頻案例的制作水平提升了一個層次。我校第一屆優秀視頻案例目錄

姓名 名稱 學科 1.段麗風----------運用多媒體隨文識字------------------語文 2.戈艷艷----------語文激勵教學-----------------------語文 3.譚春梅----------靈活多變，注重趣味------------------語文 4.任素珍-----------繪本閱讀---------------------------語文 5.韓在芳-----------情智共生---------------------------語文 6.張春霞-----------重在創意設計-----------------------語文 7.劉曉燕-----------理解重在朗讀-----------------------語文 8.李長美----------品讀文本感悟情深-------------------語文 9.高

霞---------在數學活動中組織教學----------------數學 10.劉愛輝--------數學概念的創造性教學-----------------數學 11.王巧妮------

情景設臵讓我的教學課堂有聲有色-------數學 12.馬

妮---------我的課堂我做主-------------------信息技術 13.李

媛---------實踐操作突現自主探究----------信息技術 14.李

莉--------倡導開放做平等中的首席--------------美術 15.馬彥彥------教學游戲法在美術課堂中的滲透----------美術 16.代旭光-----“激發體驗創造”音樂課堂教學實踐探微-----音樂 17.孫

娜-------------注重方法，培養能力---------------英語

四、研究取得基本成就

小學生自主學習能力培養方式的研究，不但初步改變了學生的學習方式，提高了學生的綜合素質，而且促進了教師專業化的快速發展，帶來了教師教學思想的大解放，教師的教學方式也發生很大的變化。

變化之一：教師能夠注重探究過程，在教學中能激發學生學習的積極性，向學生提供探究活動的機會，幫助學生自主探索和合作交流。在教學過程中，強調學生通過自己的思考去獲取知識而不是直接的把結論告訴學生，教學能夠聯系學生的生活實際，發揮學生的主體性。例如教師在上《厘米的認識》時，她引導學生知道測量應該使用統一的工具是這樣做的：讓學生們先用自己喜歡的任意一件東西去測量課桌的長度，學生有的用手，有的用書，有的用尺子，有的用鉛筆，然后將測量結果記下來，由小組報告人匯報。這時大家發現了問題，為什么桌子是一樣的，測量的結果卻不一樣？通過談論，大家的得出了，測量應該用統一的工具這一教學結論。

變化之二：課堂不是單純的“講課室”，而是實驗室。教學過程是師生之間、生生之間交往、互動的過程，教師在教學的過程中，營造一個民主、平等的，積極進取的課堂心理環境。既促進了學生自主學習、合作學習和探究學習，又能促進教學過程雙方主體性的建構與發展。如教師在上《一粒種子》一課時，讓孩子們討論：種子怎樣才能看到外面的世界？孩子們紛紛舉手說，有蚯蚓松土才能發芽，澆水才能發芽，還要施肥，還要天氣暖和，這時，有個孩子說天氣不暖和種子也能發芽。這真是一石擊起千層浪，其他孩子都很驚訝，老師沒有打斷孩子的發言，而是鼓勵學生說出原因，這時另一個孩子說用塑料布蓋著的種子天氣冷的時候也能發芽，他一提示，其他孩子想到了大棚里的蔬菜。天氣不暖和，種子也能發芽，孩子稚嫩的眼睛發現了這個現實的綠色的革命，并且敢想敢說，這充分說明了我們的課堂是民主的課堂，學生與老師，學生與學生之間的關系是融洽的。

變化之三：學生學習時的思維比較活躍，解決問題能力增強。學生運用所學的知識解決實際問題的能力有所提高。比如，在學習了一百以內不進位、不退位的加減計算方法以后，學生自己計算用一百元前購買玩具、面包、衣服等物品的開支情況，并且比較了各種物品之間的差價。這些情況表明，學生的想象力、分析能力、表達能力和解決問題的能力也在隨之發展。又如，學習了“測量與觀察”后，學生回家后測量了全家人的身高和步長，又用第一學期學過的統計知識，將測量數據制成了統計表。這些在生活中運用知識的實踐活動，加強了學生對生活的感受，表明了學生在教師和家長的引導下，注意到了知識與生活的聯系，其學習方式趨于合理，學一致用的能力也有所增強。

變化之四：學生逐漸養成了自覺收集資料的習慣，初步掌握了基本的學習方法，自我意識明顯，學習行為具有自主性，敢于打破傳統的觀念，敢于向教材挑戰，敢于向老師質疑。如有位教師在上《5的分合》這節課時，教師拿了5張圓片，讓學生分一分，并且強調只能分給兩位同學。有小朋友說：“可以一、四分。”有的說：“可以二、三分。”此時，教師繼續引導，你還有別的分法嗎？”小朋友們面面相覷，突然一個學生舉起手來來了，“老師，我想一個人分兩個圓片??”話沒說完，“哈哈哈??”孩子們哄堂大笑起來，老師耐心地說：“你沒聽明白老師的話，老師是讓你分5個圓片。”雖然老師這么說了，但這個孩子仍沒坐下，他繼續解釋道：“老師，我知道，剩下一個圓片，可以撕開，一人一半。”老師愣了，這是教師所沒想到的。老師示意他坐下，說：“這個小朋友的想法是對的，不過今日我們學習整個整個的分法。”象這樣的事例，在我校的課堂上比比皆是，孩子們敢于向教本質疑，敢于向老師質疑已成為自己學習的一種習慣。

變化之五：加強了學科拓展性作業的設計與研究

學科研究性學習作業設計的研究是本課題研究的重要部分，設臵學科研究性學習作業的目的是讓學生進一步改變學習方式，在探索求知的學習過程中，將知識轉化為內在經驗，從而增進學生的合作意識、思考能力、判斷能力、分析能力和動手能力。實踐證明創設學科研究性學習作業，既提高了學生的綜合能力，又有效的開發了課程資源，提高了課堂教學效率。

學科研究性學習作業的類型一般分為查閱類、制作類、觀察類、實驗類、積累類、調查類和編創類等，在學科研究性學習作業的設計和落實上我們要求教師把握以下幾點：

1、學科研究性學習作業的選題一定要與學科教學密切結合，不要選擇與學科無關的課題。學科研究性學習作業是為配合課內教學，由教師組織學生在課前或課后進行自主探究性學習的實踐活動，所以，在課題的設計上要充分發揮教師在學科教學上的優勢，樹立大課程教學的觀念，積極開發學生的課外生活課程資源，做到課內與課外密切結合，相互促進，提高學科教學的整體效率。

2、學科研究性學習作業要有挑戰性，要有一定的難度，這種作業不同于課堂教學中的思維訓練，因此，教師在設計和布臵作業時，要講究探究性和開放性，要提前布臵給學生，給學生充足的時間，放手讓學生在課外學習、實踐，借此激發學生的學習欲望。

3、學科研究性學習作業的落實中要注重學生自主學習能力培養和良好學習習慣養成。學科研究性學習作業的自主性很強，難度比一般的作業大，完成作業的時間也長，因此，教師要抓好學生學習活動的組織與管理，不能放之任之，要把每一次學習活動作為培養學生自主學習能力培養和良好學習習慣養成的機會。

4、學科研究性學習作業的設計和實施要講求適宜性，在時間性上，在學習條件上，在學生的學習能力上要符合學生生活實際，學習任務要求明確，不要繁雜，語言要通俗易懂。

5、設臵研究性學習作業的數量要適宜。研究性學習作業不是也多越好，一定要考慮學生的承受能力和學習負擔。一般的大型學科研究性學習作業，每學期語文、數學、英語學科可布臵二到三次，其它學科，每學期可布臵一次；各學科對小型研究性學習作業可隨教學進程設臵。

6、學科研究性學習作業評價要有多樣性。因為學科研究性學習作業的類型不一樣，所以學生完成作業呈現的形式也不一樣。教師在評價學生的作業時，可多通過展出觀賞、演講匯報、課堂交流等模糊評價的形式，檢查學生的完成情況，要尊重學生的個性和能力限度，要讓學生感覺到自己的主動學習是有價值的學習。

我們經過積累，編輯了《小學學科拓展性作業的設計與研究》一書，并將本書作為我校校本教材進行推廣。

在開展小學生自主學習能力發展課題的過程中，我們沒有現成的經驗可借鑒，但我校全體教師能夠勤于鉆研，善于積累。大家把自己在課題研究方面經驗、反思進行整理，共寫成優秀論文55篇，優秀學科研究性學習作業設計67個，現已編于我校《小學拓展性作業的設計與研究》一書.我校的《快樂英語教學》、《創新作文》、《輕松閱讀識字教學》、《低年級新詩創作的研究》這幾個重點課題也在原來取得成績的基礎上，又有了突破性的進展。在2008年，我校成功舉辦了青島市語文學習策略教學研究現場會，我校也先后被平度市教體局確定為研究性學習特色學校，青島市教育科研先進單位，2010年我校關于科研經驗《興科研，聚人心，促教師專業化發展》列入《青島市教育科研工作會議先進經驗材料匯編》，我校《視頻案例校本教研——促進教師專業化發展的新途徑》也被載入2010年《青島市小學課程與教學工作會議典型經驗匯編》。小學生學習能力發展研究無論在促進教師專業化提高上，還是在促進學校發展上，都收到了很好的效果。今后，我校將繼續扎實有效搞好學科研究性學習，積極發掘現有的教育教學資源，因地制宜，勇于創新。變化之六——教師現代化教學研究水平得到了質的提高。我們認為我們的老師通過利用視頻案例這一現代化教學研究方式，取得了以下優勢：

1、是視頻案例教學真實直觀地反映了教師的專業實踐狀態，為教師專業發展找到了一個基點和出發點，引領教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多新理念和教學實踐選擇方案，促使教師在未來的實踐中做出深度選擇，專業發展活動的針對性更強，加快名師培養步伐。

2、是利用視頻案例教學研究形式新穎，研究專題明確，針對性強，教師主觀能動性得到充分發揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結升華奠定基礎。同時，老師們還能把在這方面學到的技能遷移到班級管理、節目排練等活動中去，提高了教師開展教育活動的實效性。

3、是促進了教師現代化教學技術的提高。經過視頻案例教學研究，我們開發區實驗學校的教師可以達到人人掌握多媒體實用技術，人人掌握攝像技術，人人掌握錄像剪輯技術，人人掌握視頻案例制作技術，從教師現代化教學素質發展上，實現 “走進開發區，就是不一樣”教師內涵發展的飛躍。

4、是為學校未來發展積累了寶貴的教學財富。每學期學校把優秀教師的特色教學以視頻案例的形式保存下來，整理歸檔，作為學校寶貴的教學資源傳承下去，這對教師發展，對學校發展都是一筆很寶貴財富。

5、是通過開展視頻案例教學研究學校地位得到了提升。求真務實的視頻案例教研活動，開辟了教師專業化發展的新途徑，促進了教師隊伍業務素質和教學質量的整體提高，結出了豐碩的果實：兩年來，我校一名老師的電教課獲山東省二等獎，青島市一等獎，并被青島電教館吸收為教育資源載于網絡上，一名教師榮獲山東省電化教學研究先進工作者，兩名老師獲青島市電教課三等獎；兩名教師獲青島市課堂教學優質課比賽二等獎，兩名教師榮獲青島市教學能手稱號。在2009年青島市校本培訓示范校評比中，我校以視頻案例教學研究為特色教師發展模式，在專家們的嚴格評議下脫穎而出，學校被評為青島市校本培訓示范校，這也是我市第一處榮獲此稱號的學校，學校獲獎金三萬元。

五、我校下一步課題研究研究的發展點。

在本課題研究的基礎上，我們要緊緊抓住教師專業發展這一大課題，以提高課堂教學實效，增強學生有效學習為重點，積極開展課題研究互動，本著發現真問題，確立真課題，開展真研究，取得真成果的研究思路，不斷加大科研投入，不斷提高科研的實效性，為十二五課題研究打好基礎。

第三篇：初中數學自主學習課題研究計劃

初中數學自主學習課題研究計劃

一、研究背景：

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

二、指導思想：

本學期我校數學課題組將在上級相關部門和學校教科室的領導下，以推進課程改革為核心，加強我校的教學常規建設，完善我校的數學師資隊伍建設，大力開發數學課程資源，認真進行課題研究，充分利用現代教學媒體，為學生創設和提供良好的數學學習環境，提高數學教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的數學熏陶。

三、課題研究的目標

（一）研究的總目標：

1、培養學生課前預習的習慣。

2、拓寬學生自主性學習的渠道，擴大知識面，提高學生獨立計算分析的能力。

3、培養學生邏輯思維的能力。

4、通過讀題、理解題意方法的指導，培養學生審題，分析，運用知識的能力。

（二）預期目標

1、使學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導 面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。

由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是 強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；

第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4、改革課堂教學，促進學生主動的發展。

課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上：

⑴ 轉變教學觀念。以學生為主體地位。

⑵ 指導學習方法。主要是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。

⑶ 培養學習習慣。幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發展自我。

五、研究方法

本課題研究主要運用行動研究法，同時綜合運用調查研究法、經驗研究法、文獻法、個案法及總結法等教育科研方法。

六、活動安排：

1、制定課題實驗的方案、計劃。

2、進行課題工作分工

3、進行理論學習

4、整理課題研究活動資料

5、每學年自主學習策略的研究階段總結

6、總結課題研究活動成果

數學課題研究計劃

王占豐

馬友營初中 2014、4、3

第四篇：小學數學自主學習方式有效性的實踐與研究

小學數學自主學習方式有效性的實踐與研究

內容提要：

義務教育數學課程標準（實驗稿）指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變數學學習方式、倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。構建小學數學學習方式的課堂教學模式，有利于學生主體性的充分發揮，有利于學生主動地發展。自主學習是相對于“被動學習”，即完全由他人做主的學習而言的。對于自主學習，國內外的理論界有多種的解釋，歸納其觀點，有以下的共識：學生明確自己的學習目的，學習動機是自我驅動的；學習內容是自我選擇的；學習策略是自主調節的，學生能夠對學習結果做出較為正確的判斷和評價。關鍵詞：

有效性 自主學習研究 正文：

二十一世紀是人才競爭的社會，人才的競爭關鍵是教育的競爭。我們的學生走向新世紀，面臨的是競爭與挑戰，他們必須學會選擇，學會生存，學會發展，為了使學生以后能適應社會的競爭與挑戰，就教育而言，必須用“主動發展”這一現代教育思想來指導我們的教育實踐，“解放”學生，給學生以“自由”，使他們從繼承性學習向自主性學習，創造性學習，為達此目標，培養學生的“自主學習的能力”則是當務之急。面對浩如煙海的知識，僅靠在傳統的學校教育中獲得知識已不可能滿足人們工作生活的需要。再說，學校教育只是其人生的一個學習階段，我們沒有必要，也不可能在基礎教育階段把所有的問題都解決完，把知識塞得滿滿的，而培養學生的自主學習的能力才是最至關重要的。以下是本人通過一系列的實踐中，總結出幾點有效的方法：

（一）創設學習情境，引導學生自主學習

學生學習的動力是內在的矛盾沖突。如果不能有效激活學生內在需求，也就不可能引發真正意義上的學習活動。為此，教師要花大力氣，從學生已有的知識經驗出發，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創設情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如學習了“元、角、分”的知識后，讓一部分學生在教室里充當售貨員，另一部分學生充當顧客買東西，以加深對元、角、分的認識。這種實際情境，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，可極好地鍛煉實踐能力，從而提高學生自主學習的積極性。又如，教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，教師讓學生任意報數考老師，結果學生無論舉出什么數，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學生帶著渴求的心態探求其中的規律，也就會把學習看作發自內心的需求而不是一種負擔。

創設情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實踐情境等，而創設情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。總之，創設的情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料。創設的情境只有讓學生心里產生疑團，內心發生需要時才是成功的。

（二）善用激勵語言，引導學生自主學習

心理學研究發現，如果教師對學生有積極地態度或者高期望，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學習動機的方法。”所以教師在設計教學活動內容時，要盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養他們對成功經驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經驗。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生一種內驅力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發展。

（三）組織學習活動，在自主探索、動手操作、合作交流中引導學生自主學習

自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現，去“再創造”有關數學知識。例如，“圓的周長”這節課，學生的自主探索過程我是這樣設計的：A、自己演示。學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。B、自做實驗。學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。C、觀察思考。圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現了這樣一種思想，注重讓學生根據自身已有的知識和經驗去尋找解決問題的途徑和方法。

自主學習的實踐中，我十分重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現使每個學生都得到不同程度的發展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養學生間的“合作技能”，大致包括：A、聽的技能。養成學生傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

（四）運用信息技術，引導學生自主學習

信息化學習環境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學習環境和資源，為學生營造一個個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融、生動逼真的教學情境，刺激學生多種感官，調動學生的主體積極性，培養學生自主發現，探索學習的能力。

如在教學“線段、射線、直線”時，利用多媒體，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，讓學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點。通過這樣生動形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，化難為易、化抽象為形象，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發學生自主學習。

（五）、建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。要將過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合。

在課堂教學中，教師要全面評價學生學習的表現，不僅要關注學生的知識與技能的學習情況，更要關注學生學習過程與方法、情感態度與價值觀的表現，促進學生全面發展；要以激勵性評價為主，改變以往非對即錯公式化評價，關注學生的個性差異，從不同的角度尋找學生的閃光點，熱情的鼓勵和真誠的贊賞學生，引導學生始終處于積極學習狀態；要從激勵與關懷的目的出發，及時指出學生學習中的錯誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語言，尊重學生的自尊心，讓他們以積極樂觀的態度對待挫折與困難。

在有效進行數學學習評價的同時，建立學生成長記錄袋，指導學生搜集、整理數學學習中的成果記錄及相關資料，引導學生進行自我教育、自我管理、自我完善、自我發展，并及時幫助學生找出學習中的缺陷，同時做好家校聯系，充分發揮家庭教育對學生數學學習的作用。通過積極的教學評價對學習中有等靠思想、缺乏參與意識的學生，通過評價激發其自我意識，培養其自覺能力，進而養成自主學習的能力習慣。

總之，在小學數學教學中，培養“自主學習的能力”不僅是時代的需要，也是素質教育的需要，更是人可持續發展的需要。因此，教師在數學課堂教學中,不能將“自主、合作、探究”學習流于形式,把教學與生活聯系起來,結合數學學科的特點,給學生思考、討論、自學、探究的空間,培養學生的創新精神和創新能力,有利提高小學生解決數學問題的能力,提高數學課堂教學效率。參考文獻：

1.數學課程標準（實驗稿）

2.靳玉樂教授：“新課程教學方式變革研究叢書力<自主學習》<合作學習》《探究學習》等，四川教育出版社，2003年版．

3.禹旭紅．自主·合作·探究學習新論【J】．天津師范大學校報，2009(期)．

第五篇：多種方式培養小學生數學自主探究學習的能力

培養小學生數學自主探究學習的能力

培養學生自主探究能力，是《新課程標準》一個顯著的特征，也是一個基本要求，《新課程標準》中研究性學習的開設和開展，進一步充分說明培養學生自主探究能力的重要性和必要性。而自主探究學習能力作為學生自主探究能力的一個重要組成部分，對學生的學習、生活以及今后的發展有著不可估量的作用。

《數學課程標準》指出：在數學教學活動中，教師應激發學生學習的積極因素，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

在現階段的學校教育教學過程中，教師習慣充當知識的傳授角色，習慣于把知識結論直接的告訴學生，從而使學生養成總是以接受學習的方式面對所學內容和學習過程的習慣。這種教學的最大弊端就是不能充分調動學生學習的積極性，嚴重忽視了學生優良學習品質的培養，更為嚴重的是他們已經不會自己學習，當他們需要創造性的分析、解決問題時，他們不會思考甚至不愿去思考。

自主探究學習

“自主探究學習” 是指學生自我成為主體的學習，掌握學習的主動權，操縱控制自己的學習。與他主學習、被動學習、依賴性學習相對立。自主探究性學習具有以下人格特征：積極探索的自覺性、自強不息的獨立性、多元思維的靈活性和自我實現的實踐性。

自主探究學習的能力

“自主探究學習能力”是指學生在學習時，有明確的學習目的和學習計劃，能充分利用學習工具，采用觀察、實驗、計算等多種方法，充分發揮學習的主動性和積極性，并養成尋疑、質疑、釋疑、解疑的習慣和方法，勇于思考，富于想象，樂于革新。是自主探究能力的重要組成部分。

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引者與合作者。

新課程教學方式(合作+引導)

以 “學生為中心”、“教師為主導、學生為主體’’的教學方式，正在被“你說、我說、大家說(教師說、學生說)”的課堂氣氛所代替。新課程的本質定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以“共建’’的方式來“以教促學，”“以學長教”、“互教互學”。

課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導、調控，讓學生“亂”得有“形”，“形’’亂而“神’’不亂，又何嘗不可?從某種意義講，“活”與“亂”是等價的。教師如能正確地處理好“收亂’’與“放活”，使學生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結合起來，