第一篇：初中語文學生自主交流探究學習的實踐與研究張偉

《初中語文學生自主交流探究學習法研究》實施方案

民意中學語文組

一、課題的提出

伴隨著知識社會形態的出現，學習成為每一個現代人生活中必不可少的一部分，“終身學習”的觀念已深入人心，人們再也不能通過一段時間的集中學習，而獲得一輩子享用的知識技能，學習將不隨走出校園而結束?？渴裁礉M足現代人的“終身學習”的需要呢？那就是每一個人都擁有“會學習”的能力。聯合國教科文組織提出21世紀教學理念的四大支柱：學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼伺囵B學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們當前教學改革的一項重要課題。

能力不完全是與身俱來的，人的多數能力是在后天的學習中形成的。如何才能形成“會學習”的能力呢？現代教育學和心理學理論研究表明，人的發展過程實質上是人在社會環境中不斷養成主體意識和自主能力的過程。因此學生“會學習”的能力也只有在學習主體的自主意識支配下的自主學習的實踐中才能形成。“自主學習”成為教育界關注的重要問題之一，其中在學習過程中不斷反思是關鍵因素。

“自主交流探究學習”的理論源頭可追溯至孔子的教育思想，孔子所主張的以培養學生的自學性為中心的因材施教原則和舉一反三教學方法，見于《學記》之中?！熬又?，喻也”、“長其善而救其失”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”等都體現了孔子“注重學生個性差異，重視啟發誘導和自主反思”的教育思想。上世紀80年代產生的學生主體教學的理論也是“學生自主反思學習”的理論基礎，在國外有布魯納“發現學習理論”，他認為學習是一種主觀能動的活動，他重視學生的主動學習，強調學生自己思索、探究、發現，主張引導學生通過自己的主動發現來學習；卡爾·羅杰斯的人本主義學習理論，他對學習原則論述的一個核心就是要讓學生自由學習，并提出了10種促進學生自由學習的方法.國內有黎世法教授的“先學后講，自學為主”的六課型單元教學法、魏書生關于培養自學能力的探索的“六步教學法”等。2011年版《語文課程標

準》明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心和求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

因此“自主交流探究學習法”的研究是從教育的可持續發展，人的自身發展，從素質教育的實施和新課程改革實施的實踐中來的，在理論上和實踐上都有重要的意義。依據學校的實際，我們抓住“自主交流探究”這個切入點，進一步深入研究，我們確定以《初中語文學生自主交流探究學習法的策略研究》為課題，以初中語文學科為研究范圍，側重從學生學習的角度出發，抓住“自主交流探究學習”的核心精神，重點探索初中語文學科學生如何開展 “自主交流探究學習”，利用研究讓學生學會“自主交流探究方法”的方法和策略，并形成一定的“自主交流探究”的能力，并提高學生學習的興趣、能力、效益，實現學生“學會質疑釋疑”，實現自我超越。

二、理論依據、理論假說

（一）理論依據

1、《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>

2、素質教育關于主體教學的觀念：學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；在教學過程中學生要有自主權、能動性、創造性；主體教學的核心是讓學生在教師的指導下自主學習；學校和教師應在學生進行自主學習方面創造良好條件。

3、國內相關研究成果和教改經驗。錢夢龍“學導式”教學，顏振遙自學輔導教學，黎世法“六課型單元”教學，魏書生“六步教學法”等。

4、教育學“學會學習”的學習觀。教育學理論表明，學習能力是一種技能，不是靠他人教會的，而是自主學習培養的。

5、人本主義教學理論。羅杰斯的“非指導性教學”理論，他從人本主義心理學出發，教學中教師不是直接地教學生，而是促進他們學習。把學生放在居中的地位，把學生的“自我學習”看成教學的根本要求，教師的任務是促進學生自我學習的主導意識，強調兒童“自我實現”的作用，和教師的“促

進”作用。強調教師必須學會尊重學生、尊重學生的選擇，幫助學生形成自我實現的學習動機，這是學生學習取得成功最重要的內驅力，是學生實現理想的最大動力。

6、建構主義心理學理論。建構主義者認為：學習是學生自己主動地在頭腦中建構知識的過程，學習不簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊經驗之間的雙向交互作用的過程，包括新舊知識經驗的沖突、轉變、重組。相應的教學觀：教學活動不是教師向學生傳遞知識，而是學生主體對知識的處理和轉換，學習者是教學活動的中心。建構主義者倡導的教學模式：以學生為中心，在整個教學過程中，教師是組織者、指導者、輔導者和促進者；教師的作用是利用情景、協作、對話等學習環境要素，充分發展學生運用各門學科的知識和思考策略，以便他們主動建構所學知識的意義。

（二）研究假說：

傳統的語文教學是師講生聽，教師是權威，學生只有被動接受，在這種學習過程中學生完全沒有主體地位，他們更多的是處于被督促、糾正、甚至是被呵斥的客體地位，這使得學生的自我意識、自主能力，及創新的欲望一再被壓抑，學生不能按自己的想法去思考，而只能向書本和老師的標準去迎合，由此形成了課堂氣氛的沉悶與“一言堂”的局面?！白灾鹘涣魈骄俊笔秸n堂教學策略的研究是對陳舊的課堂教學模式的突破，能夠喚起學生自主學習的意識，培養學生主動學習的興趣，提高學生語文技能和素養，營造活躍、樂趣、高效課堂，促使學生養成課前認真預習、相互合作交流、深入思考交流探究的良好學習習慣。改變過去課堂上教師一問、學生一答的單調機械教學模式，以及教師精彩講授分析個人一言堂，學生只是回答簡單問題的灌輸式教學模式。教師積極創設“開放、互動、合作、探究”四位一體的教育環境，綜合運用“認識、激趣、設境、導向、導法、反思”策略，構成合力，循環遞進，促使學生自主交流探究意識、自主學習能力的全面形成。

三、研究周期與對象

1、研究周期：

二年時間：2012年１０月——2014年１２月。

2、研究對象：

實驗班：初一（３）班 男：１７人 女：1５人 共：３2人

實驗教師：劉倩

初二（１）班 男：２２人 女：1５人 共：３７人

實驗教師：齊芳芳

四、研究目標

1、總體目標

通過本課題的研究，有效地解決參與教師初中語文教學方面存在的諸如質量不夠理想等突出問題，構建一條適合本校初中學生的較為高效的語文教學模式，使學生在“自主、交流、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，培養學生自主探究、合作交流、發現問題和探討解決問題的能力；

2、具體目標：

（1）探索出一套以“激趣導入——自主品讀——交流互動——質疑探究——遷移實踐”為教學流程的語文自主、交流、探究的教學模式。

（2）大大改變學生的現有學習方式，培養學生“自主、交流、探究”的學習習慣和學習精神。

（3）促進教師在課堂結構、課堂語言、課堂板書及課堂隨機處理上，有一定的穩定性，更為個性化、藝術化、實效化，促使語文課堂教學質量大面積提高。

３、階段目標

第一階段：201２年１０月——201３年7月

提高學生對“自主交流探究學習法”的認識、理解和參與意識，形成討論交流、質疑探索的良好習慣。教師從開始扶持到逐漸放手，讓學生親自操作，學中訓練、練中學“法”，邊“悟”邊學，掌握語文不同課型的學習規律。使學生在民主、和諧的氛圍中漸漸地由“要我學”轉向“我要學”。

這一階段做到：全員參加、自學探究、師生互動、合作交流、求異創新，全面提高，收到實效。

第二階段：201３年８月——201４年１２月

此階段使學生真正成為語文課堂的主人，在學中思考探究，在思中質疑提升。教師通過點撥、引導教會學生學習，敢于發言、善于發言、發表見解，樂于接觸新鮮事物，并能從中發現問題。學生能獨立思考，實現發現力、創造力的全面提高。敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去提出問題，有所發現，有所創造。能夠獨立解決問題，轉化新的知識；能夠結合具體情境對知識舉一反三，獲得經驗，達到我們所要實現的總體目標。即建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”；建立自主學習意識基礎上的“能學”；建立在掌握

一定學習策略基礎上的“會學”；建立在反思感悟所學知識并運用遷移上的“活學”；建立在自我發展意識基礎上的“樂學”。

五、研究內容及過程：

“自主交流探究學習法”是一種以發展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程，解決學生怕學、不想學、不會學的實際問題，從而提高初中語文教學質量的一種課堂教學模式。

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。簡而言之，即自由主動地學習。它是一種建立在對所學東西有一定的興趣，學習目的較為明確，學習態度較為端正基礎上的創造性的學習。

所謂“交流學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。交流學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

所謂“探究學習”，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力獲得發展的學習方式和學習過程。

六、實驗步驟

本課題研究，遵循理論研究與實踐探索相結合的研究思路，并以之為主要原則，以行動研究為主要研究策略，以初中語文教學過程為載體的研究進程。具體分三個階段進行：

第一階段——申報與準備階段：（2012年10月——2012年11月）。

1、調查論證，選定課題。

2、填寫課題研究申請書，申報立項。

3、制訂研究與實驗總體方案。

第二階段——研究與實驗階段：（2012年11月——2014年11月）。

1、選定實驗教師和實驗班級。

2、組織課題組成員學習相關理論及外地先進經驗。

3、認真開展課題實驗與研究，外出取經、改進教法，開展實驗公開課，不斷改進并推進實驗研究。

4、積累資料，撰寫論文、報告，做好課題實驗學期、學年、階段的總結。第三階段——結題與驗收階段：（2014年11月——2014年12月）。

1、實驗成果展示，課堂教學觀摩。

2、資料整理匯編，撰寫課題研究工作報告。

七、研究方法

1、文獻法：檢索、整理現今國內外與課題相關的教育教學理論，在分析比較的基礎上，為課題研究提供充實可靠的理論依據

2、調查法。在實驗中，采用問卷調查、個別談話、測評等相結合的形式，研究了解實驗學生的學習情況，以及他們對語文自主反思學習方法的接受能力和適應情況。

3、對比法。實驗班的教學情況通過平時提問、每月自測、學期檢測等與對比班進行比較，了解研究實驗班的學生對學習的態度、情感及語文思想方法方面的理解情況。以便對實驗學生的學習情況及時矯正或教師調整教學方法，以保證實驗正常進行。

4、觀察法。實驗教師直接對學生進行觀察接受知識的情況。通過觀察學生感性的認識，如利用參觀、野游、文體活動、社會勞動等機會，看學生語文口頭表達能力，即興的語文演講水平。采取進行個人觀察和進行集體觀察相結合的辦法，了解學生對知識的掌握情況。

5、個案研究法：對促進學生發展的典型的教學模式進行跟蹤研究和總結，研究“學”與“教”的個體差異性，揭示某些規律及本質。

6、行動研究法：在以上研究的基礎上，概括歸納，提出學生學習方式良性轉變的一般策略，及與之相適應的教學模式創新的一般策略，定點試驗，觀察討論，修訂完善。實驗教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，這是我們實驗與研究的主要方法?；境绦蚝蛯嶋H操作要領是：

（1）診斷：研究分析當前課堂教學現狀。研究分析教師的“教”；研究分析學生的“學”；研究分析當前課堂教學問題，并指出研究方向。

（2）學習：學習新課程理論、學習新課標、學習新課改的案例、學習其它教育理論和先進經驗。采取自學、交流（包括教師論壇）等形式。（3）計劃：制定行動研究計劃。以學校制定的課題實施方案為依據，各教研組和每位教師制定本組或本人行動研究計劃（具體操作方案）。（4）實施：“計劃——行動——反饋——調整——再行動”。在動態的實

施過程中不斷改進、不斷發展。

（5）反思：階段性總結和實施過程中的反思（課前反思、教學過程中反思、課后反思）。

八、實驗原則（1）因材施教的原則

自主反思學習必然使一些學生充分展顯出自己個性和發展情況，也有一些學生的發展因素是潛在的，在教學中要針對學生的差異，采取合適的方法、策略，使每個學生都有自已發展的空間，讓他們在各個層面上都得到應有的發展。因此因材施教是開展自主反思學習活動的第一原則。（2）尊重學生興趣和選擇的原則

學生是學習的主體，學習的內驅力在學習主體的內部。學生對語文學習的內容、進度、方式有自己決定和選擇的自由，可提出自己要探索的問題，并自行設計或活動。教師不能強行讓學生去做某項活動，或不能做某項活動，要采取一些措施，吸引學生的對語文學習的興趣，向他們提出建議，讓他主動地參加某項語文活動。尊重學生的興趣與選擇，并不意味著教師主體地位的削弱，而是強調教師組織、啟發、引導、點撥的有效性和高效性。（3）引導、建議和激勵的原則

在語文學習過程中，教師重視創設語文學習環境，設計各種誘發學生興趣的語文學習活動，不斷向學生提供適當的引導、建議、幫助，進行恰當的激勵。

（4）主體性原則

培養和激發學習動機，調動學生的自覺性、積極性，促使學生獨立探索，相互協作，擾學習的主動權交給學生，充分發揮其主體作用。（5）分層次原則

實驗教學中，從學生實際出發研究學生掌握知識的實際水平，考慮學生的個性差異，作到因材施教。即：分層指導、全體發展、全面提高，培養特長。

（6）合作性原則

探討小組中各成員相互交流，各抒己見，取長補短，誘導每個成員發現問題，解決問題，使小組達到討論探索的目的。（7）反饋性原則

當學生積極參與教學過程時，教師用激勵性的語言去評價，不斷增強學

生的自信心和上進心，更好地啟發學生下一次學習活動。

九、保障措施

1、為了保證實驗的真實性、客觀性，有關實驗人員必須做到嚴防實驗學生的個體流失，由專人負責努力確保實驗班級的鞏固率的工作。

2、有關實驗人員要認真學習《語文教學大綱》、《語文課程標準》及其他教育理論，領會實驗項目的精神實質，聘請有關教育專家指導工作，必要時外出考察。

3、嚴格執行實驗計劃，由專人負責管理該實驗項目，督促檢查實驗的運行情況，保證按實驗計劃實施。

4、實驗教師要做到愛崗敬業，精于專研，增強對實驗的自信心和責任感。

5、及時與實驗教師溝通，把握實驗教師的思想動向，幫助其提高駕馭實驗的能力。為確保實驗對象的穩定，不調換實驗教師。

6、搞好實驗材料的積累加工、整理存檔工作，定期總結，不斷完善實驗方案。

7、按實驗計劃提前兩周準備好實驗用品，器材等教學用具。

十、實驗組織 課題研究實驗小組： 組 長：張偉

組 員： 劉 倩 齊芳芳 實驗員： 劉 倩 齊芳芳

《初中語文學生自主反思學習法研究》

實施方案 民意中學語文組

２０１２．１０

第二篇：初中語文學生自主反思學習的實踐與研究

《初中語文學生自主反思學習的實踐與研究》實施方案

一、課題的提出

伴隨著知識經濟形態的出現，學習成為每一個現代人生活中必不可少的一部分，“終身學習”的觀念已深入人心，人們再也不能通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能，學習將不隨走出校園而結束?？渴裁粗维F代人的“終身學習”的需要呢？那就是每一個人都擁有“會學習”的能力。聯合國教科文組織提出21世紀教學理念的四大支柱：學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼伺囵B學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們當前教學改革的一項重要課題。

能力不是與身俱來的，而是在后天的學習中形成的。如何才能形成“會學習”的能力呢？現代教育學和心理學理論研究表明，人的發展過程實質上是人在社會環境中不斷養成主體意識和自主能力的過程。因此學生“會學習”的能力也只有在學習主體的自主意識支配下的自主學習的實踐中才能形成。“自主學習”成為教育界關注的重要問題之一，其中學習反思是關鍵因素。

“自主反思學習”的理論源頭可溯至孔子的教育思想，孔子所主張的以培養學生自學性為中心的因材施教原則和舉一反三教學方法，散見于《學記》之中?！熬又?，喻也”“長其善而救其失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”等都體現了孔子“注意學生個性差異，重視啟發誘導”的教育思想。上世紀80年代產生的學生主體教學的理論也是“學生自主反思學習”的理論基礎，（1）在國外有布魯納“發現學習理論”，他認為學習是一種主觀能動的活動，他重視學生的主動學習，強調學生自己思索、探究、發現，主張引導學生通過自己的主動發現來學習；有卡爾·羅杰斯的人本主義學習理論，他對學習原則論述的一個核心就是要讓學生自由學習，并提出了10種促進學生自由學習的方法.（2）國內有黎世法教授的“先學后講，自學為主”的六課型單元教學法、魏書生關于培養自學能力的探索的“六步教學法”等。到2001年，《語文課程標準》

明確提出：“教學要要由重知識傳授向重學生發展，由重教師教，轉向學生“學”，由重結果轉向重過程，由統一規格教育轉向差異性教育”?！墩Z文課程標準》也積極提倡“自主反思學習”的學習方式和教學策略。

我校地處肇源縣西部，是一所典型的農村學校，這里社區教育資源貧乏，社會家庭教育相對不足。學校在實施素質教育中遇到不少難題，我們發現“學生的自主學習問題”是關系學生終身發展的關鍵問題，是關系到能否落實素質教育精神的重要因素。2009年9月至2010年9月我校圍繞“初中語文學習自主學習實踐研究”這一主題深入考慮，進行為期一年的校級課題研究，著重解決了：如何真正落實學生的在學習中的主體作用，如何指導學生開展“自主學習”活動，如何解決“自主”與指導之間的矛盾，如何保持學生的“自主學習”的興趣，在學科教學的各項活動中如何有側重點的開展“自主學習”，如何確保學生“自主學習”的有效性和開放性，師生角色在“自主學習”中如何定位等問題。在兩年的研究中我們發現學生在自主學習中作用最大的自我反思，難度最大的也是自我反思。

因此“自主反思學習”的研究是從教育的可持續發展，人的自身發展，從

素質教育的實施和新課程改革實施的實踐中來的，在理論上和實踐上都有重要的意義。依據學校的實際，我們抓主“反思學習”這個切入點，進一步深入研究，我們確定以《初中語文學生自主反思學習的實踐與研究》為課題，以初中語文學科為研究范圍，側重從學生學習的角度出發，抓住“自主反思學習”的核心精神，重點探索初中語文學科學生如何開展 “自主反思學習”，利用研究讓學生學會“自主反思學習”的方法和策略，并形成一定的“自主反思學習”的能力，并提高學生學習的興趣、能力、效益，實現學生“學會反思”，實現自我超越。

二、理論依據和理論假說

（一）理論依據

1、《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的

主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

2、素質教育關于主體教學的觀念：學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；在教學過程中學生要有自主權、能動性、創造性；主體教學的核心是讓學生在教師的指導下自主學習；學校教師應在學生進行自主學習方面創造良好條件。

3、國內相關研究成果和教改經驗。錢夢龍“學導式”教學，顏振遙自學輔

4、教育學“學會學習”的學習觀。教育學理論表明，學習能力是一種技能，5、人本主義教學理論。羅杰斯的“非指導性教學”理論，他從人本主義心導教學，黎世法“六課型單元”教學，魏書生“六步教學法”等。

不是靠他人教會的，而是自主習得的。

理學出發，教學中教師不是直接地教學生，而是促進他們學習。把學生放在居中的地位，把學生的“自我學習”看成教學的根本要求，教師的任務是促進學生自我的主導意識，強調兒童“自我實現”的作用，和教師的“促進”作用。強調教師必須學會尊重學生、尊重學生的選擇，幫助學生形成自我實現的學習動機，這是學生學習取得成功最重要的內驅力，是學生實現理想的最大動力。

6、建構主義心理學理論。建構主義者認為：學習是學生自己主動地在頭腦中建構知識的過程，學習不簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊經驗之間的雙向交互作用的過程，包括新舊知識經驗的沖突、轉變、重組。相應的教學觀：教學活動不是教師向學生傳遞知識，而是學生主體對知識的處理和轉換，學習者是教學活動的中心。建構主義者倡導的教學模式：以學生為中心，在整個教學過程中，教師是組織者，指導者、輔導者和促進者；教師的作用是利用情景、協作、對話等學習環境要素，充分發展學生運用各門學科的知識和思考策略，以便他們主動建構所學知識的意義。

（二）理論假說：

在吸收人本主義教育理論和自學輔導教學、主體教學等先進的教育思想上，構想《初中語文自主反思學習研究》的理論基礎。我們認為語文學科實施“自主反思學習”關鍵是在尊重學生的主體地位，充分尊重學生的個性選擇和發展需求的基礎上，創設適宜的教育環境，從學生的內在需要和動機出發，喚起學生自主意識，讓學生在認知和情意系統進行自我認識、自我反思、自我建構、自我提升。學生自主學習是一個動態的發展過程，有認知心理因素——感覺、知覺、記憶、思維、智力和能力參與，又有情意因素——動機、態度、興趣、情感、意志、性格的參與。根據學生自主反思學習發展的特點，此過程可分為“自我認識——自我反思——自我監控——自我調節——自能發展”五個不同層面的發展階段，在這五個階段中教師應遵守“自主反思學習三原則”，積極創設“開放、互動、合作、探究”四位一體的教育環境，綜合運用“認識、激趣、設境、導向、導法、反思”策略，構成合力，循環遞進，促使學生自主反思意識、自主反思學習能力的全面形成。

三、實驗周期與實驗對象

1、實驗周期：

二年時間：2011年4月——2013年4月。

2、實驗對象：

實驗班：初一（2）班（實驗教師：張偉

劉倩）

男：23人

女：19人

共：42人

四、實驗目標

1、總體目標

培養學生自主探究、合作交流、發現問題和探討解決問題的能力；增養學生遷移、創新和獨立獲取知識的能力，全面提高教學質量。使學生都能具有參與意識、競爭意識，充分調動學生的學習積極性；使學生的語文成績穩步上升，及格率達到100%，優生率達到45%，消來學困生。

2、階段目標

五、實驗程序與實驗方法

（一）實驗程序

我們把“初中語文學生自主反思學習” 教學方法的原理設計為四種教學模式，落實到具體的教學實踐中。

（1）情境引入——自主發現——合作反思——點撥創新

此模式以創設情境為切入口，以學生在語文活動中自主反思為主，強調學生之間的互助合作及交流，其中穿插教師的點撥，引導學生進行有創意的表達。本模式適應大部分的語文課，如閱讀課、寫作指導課、說話課等。（2）

自讀——自悟——自評——自饋

此模式以自讀自得自評為中心，重視學生的自我領悟，引導學生進行自我反思性評價，教師要加強學法指導和學習結果的互動反饋。本模式適應于自讀課文和課外自學課文。

（3）

質疑——探究——反思——發現

此模式以懸念和質疑引入，激發學生興趣，以啟發學生發現問題、自行解決問題為主，教師適當加以引導，讓學生進一步自我反思和自我發現。本模式可適用于各類型的課文，更適合于知識性的應用文、說明文的教學。（4）

創新——評價——反思——點撥

讓學生進行有創意的表達，然后開展各層次的評價的活動，引導反思，教師在各環節中僅作點撥。本模式較適合于說話交際課和習作訓練課。

以上四種語文“自主反思學習”模式設計，作為模式有一定的通用性，也有一定的側重點和相應的適用范圍。

（二）實驗方法

1、調查法。在實驗中，采鄧問卷調查、個別談話和民意測驗等相結合的形式，研究了解實驗學生的學習情況，以及他們對語文自主反思學習方法的接受能力和適應情況。

2、對比法。實驗班的教學情況通過平時提問、每月自測、學期檢測等與對比班進行比較，了解研究實驗班的學生對學習的態度、情

感及語文思想方法方面的理解情況。以便對實驗學生的學習情況及時矯正或教師調整教學方法，以保證實驗正常進行。

3、觀察法。實驗教師直接對學生進行觀察接受知識的情況。通過觀察學生感性的認識，如利用參觀、野游、文體活動、社會勞動等機會，看學生語文口頭表達能力，即興的語文演講水平。采取進行個人觀察和進行集體觀察相結合的辦法，了解學生對知識的掌握情況。

4、行動研究。教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，包括“計劃、實施、反思與評價”三個環節。

六、實驗原則

（1）因材施教的原則

自主反思學習必然使一些學生充分展顯出自己個性和發展情況，也有一些學生的發展因素是潛在的，在教學中要針對學生的差異，采取合適的方法、策略，使每個學生都有自已發展的空間，讓他們在各個層面上都得到應有的發展。因此因材施教是開展自主反思學習活動的第一原則。

（2）尊重學生興趣和選擇的原則

學生是學習的主體，學習的內驅力在學習主體的內部。學生對語文學習的內容、進度、方式有自己決定和選擇的自由，可提出自己要探索的問題，并自行設計或活動。教師不能強行讓學生去做某項活動，或不能做某項活動，要采取一些措施，吸引學生的對語文學習的興趣，向他們提出建議，讓他主動地參加某項語文活動。尊重學生的興趣與選擇，并不意味著教師主體地位的削弱，而是強調教師組織、啟發、引導、點撥的有效性和高效性。

（3）引導、建議和激勵的原則

在語文學習過程中，教師重視創設語文學習環境，設計各種誘發學生興趣的語文學習活動，不斷向學生提供適當的引導、建議、幫助，進行恰當的激勵。

（4）主體性原則

培養和激發學習動機，調動學生的自覺性、積極性，促使學生獨立探索，相互協作，將學習的主動權交給學生，充分發揮其主體作

用。

（5）分層次原則

實驗教學中，從學生實際出發研究學生掌握知識的實際水平，考慮學生的個性差異，作到因材施教。即：分層指導、全體發展、全面提高，培養特長。

（6）合作性原則

探討小組中各成員相互交流，各抒己見，取長補短，誘導每個成員發現問題，解決問題，使小組達到討論探索的目的。

（7）反饋性原則

當學生積極參與教學過程時，教師用激勵性的語言去評價，不斷增強學生的自信心和上進心，更好地啟發學生下一次學習活動。

七、實驗的保障措施

1、為了保證實驗的真實性、客觀性，有關實驗人員必須做到嚴防實驗學生的個體流失，由專人負責確保實驗班級的鞏固率。

2、有關實驗人員要認真學習《語文教學大綱》、《語文課程標準》及其他教育理論，領會實驗項目的精神實質，聘請有關教育專家指導工作，必要時外出考察。

3、嚴格執行實驗計劃，由專人負責管理該實驗項目，督促檢查實驗的運行情況，保證按實驗計劃實施。

4、實驗教師要做到愛崗敬業，精于專研，增強對實驗的自信心和責任感。

5、及時與實驗教師溝通，把握實驗教師的思想動向，幫助其提高駕馭實驗的難力。為確保實驗對象的穩定，不調換實驗教師。

6、搞好實驗材料的積累加工、整理存檔工作，定期總結，不斷完善實驗方案。

7、按實驗計劃提前兩周準備好實驗用品，器材等教學用具。

八、實驗組織

課題研究實驗小組： 組長：張偉

組員：夏文藝、張偉、劉倩 實驗員：劉倩

第三篇：初中語文新課程學生自主學習方式的研究

《初中語文新課程學生自主學習方式的研究》課題設計論證

一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值

（一）本課題核心概念的界定

“自主學習”是語文新課程倡導的學習方式之一，指學生在開放的學習環境中，在教師的指導和鼓勵下，在學習伙伴的影響和幫助下，在學習動機上自己產生學習的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我意識，積極參與創設學習的環境、自我尋找學習的機會，對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程、學習進度、學習心理等方面進行“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調節、自我管理”等一系列以“自我”為中心的學習活動，主動地學會教育自己、發展自己，最大限度地挖掘自己的內在潛能的學習。

（二）國內外研究現狀述評進入新世紀，念落實到課程與教學、課堂與師生活動、師經過了新一輪課程改革的洗禮，否精彩和課堂知識容量的多少作為衡量教學好壞的唯一標準，教學活動是否積極成為人們關注的焦點。自主、合作、探究是語文新課程倡導的三種學習方式，而自主學習是最基本的、也是最重要的學習方式。總結了豐富的經驗，有代表性的如：湖北大學黎世法教授的江蘇洋思中學的我國基礎教育課程改革正在逐步走向深入，程學生自主學習方式的研究。一個熱門課題，農村初中，有著自身的特點和能力，式，符合學校發展和學生發展的雙重需要。

（三）選題意義及研究價值我校是一所農村初中，位于量資金，對學校進行大規模的改擴建，校園變化日新月異。在號召下，“提高教育教學質量，更好地實施素質教育，以跟上學校建設發展的步伐校最緊迫的任務。我們認為，在學校里，生的自我教育，程學生自主學習方式的研究。實轉變自己的教學方式。行自主學習方式、習的能力，并養成語文自主學習的習慣，可持續發展，提高語文教學質量。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

（一）研究目標、內容1.研究目標主要目標：通過課題研究和實施，念，把新課程實施落到實處。通過自主學習方式的建構，堂效益。更重要的是，通過課題研究和實施，真正把學習的主動權交給學生，使他們能學、想學、會學、堅持學。近期目標：第一、引導教師進行理論學習和業務培訓，轉變觀念，在實驗班級營造一個

教師教學方式與學生的學習方式上。近幾年來，教教育教學水平有了顯著提高。學生學得是否主動和學生參與

對自主學習方式的研究已取得了豐碩的成果，“異步教育學”教學模式、山東杜郎口中學的很多教育專家、學者、可以說，新課程實施中學生自主學習的研究是課堂教學研究的以研究課堂教學來探索語文教學中學生自主學習的的方××經濟開發區內，為了跟上開發區的發展步伐，“創建市級示范性初中最好的管理是學生的自我管理，最有效的教育是學基于這樣的認識，通過課題研究，使教師更新教學觀念，實現學在課堂內掌握語文自主學習的方法、嘗到語文自主學習的甜頭，使教師切實轉變教學觀念，認真領會落實新課程的核心理不斷提高教師的業務素質，提高課”和“異步教學法”、”等。我們作為×××政府投入大”的目標”成為了學教師對學生進形成語文自主學世界范圍內的教育改革開始關注課程與教學層面的革新，把教育改革的基本理人們已經不再把教師講得是在我國實施新課程的形勢下，“先學后教，當堂訓練“三三六教學模式教師也都致力于語文新課但不同地區要因地制宜的探索出適合本地區實際的課堂教學模式。最高效的學習是學生的自主學習。我們開展初中語文新課在新課程理念指導下切以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變。方法的指導，促進學生的全面發展和

給學生自主學習的狀態和氛圍。第二、組織課題組成員進行問卷調查，找出學生在自主學習中存在的問題。第三、針對這些問題提出解決的方法，在整理這些方法的基礎上，探索和開發有利于學生自主學習的課堂教學模式。

長遠目標：培養學生自主學習的能力和習慣，為學生終身發展打好基礎。2.研究內容

（1）研究學生自主學習的基本理論。

（2）研究自主學習與合作學習、探究學習的關系。（3）研究學生自主學習的基本方法與模式。

（4）以課堂閱讀教學為重點，開展學生自主學習的實踐研究。（5）研究自主學習的課堂評價機制。

（二）研究假設和擬創新點

研究假設：通過開展初中語文新課程學生自主學習方式的研究，教師教學方式和學生學習方式的轉變。通過培養學生自主預習、自主閱讀、自主設問解答、自主檢測、自主評價、自主反思等一系列語文學習的自主行為，能力，提高課堂教學效果，使每個學生的個性、素質得到全面發展。通過實踐研究，探索和開發有利于我校學生自主學習的語文課堂教學模式。擬創新點：在閱讀教學中開展學生自主學習的實踐，在研究和實踐的過程中，建立起學生自主學習的課堂激勵性評價機制，以激勵性評價促進學生的自主學習。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）研究思路

課題組成員學習有關自主學習的新課程理論，摸清我校學生自主學習的現狀；以課堂教學為主陣地，對學生進行學習方式、方法的指導，以行動研究為主要方法開展自主學習的教育實踐；文課堂教學模式；建立有利于學生自主學習的課堂激勵性評價機制。

（二）研究方法

1.資料文獻法。查閱國內外有關自主學習的文獻資料。2.調查研究法。對學生自主學習的狀況進行問卷調查，寫出調查報告。3.行動研究法。教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，包括價”三個環節。

4.實驗研究法。在課題組成員所任教的班級中開展語文自主學習的實驗研究。

（三）技術路線

1.開展課題組成員培訓，進一步深入學習語文新課程理念，更新課題組成員的教學觀念，為開展課題研究作準備；

2.開展專題問卷調查，了解學生自主學習語文的現狀，寫出調查報告；3.開展學生自主學習的專題培訓，指導學生開展自主學習；4.在課堂上進行學生自主學習的教學實踐，探索和開發符合我校學情的、有利于學生自主學習的語文課堂教學模式。

5.建立有利于學生自主學習的課堂激勵性評價機制。

（四）實施步驟

第一階段：申報階段，進行課題論證（第二階段：準備階段，制定課題實施方案（組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論撐點，組成員的具體分工。

第三階段：實施階段，理論研究與實踐探索（轉變教師的教學觀念，促進增強學生的自主參與意識和

更新教學觀念，撰寫有關論文；開展問卷調查，探索和開發有利于我校學生自主學習的語

“計劃、實施、反思與評

2009年11月——2009年12月）。2010年3月——2010年4月）。

收集資料，確定研究方案及課題2010年5月－－2011年10月）

課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結。

第三階段：總結階段，總結和推廣（2011年11月－－2011年12月）

做好資料整理，數據統計工作；完成課題研究報告；匯編優秀案例、優秀論文，收集獲獎證書、申請結題等。

完成課題的可行性分析

一、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻。課題組主要成員近三年來已有17篇與本課題有關的論文發表或獲獎，其中1篇發表于人民教育出版社出版的《篇均在市、自治區、全國論文評比中獲等級獎。課題組主要成員中，有一位成員曾在年參與過名為《作文教學中情感的作用及培養探索》的課題的研究工作，取得良好的效果，現已經結題，曾有一篇論文獲國家級二等獎。主要參考文獻： 1.有效上課——2009.4

2.當代語文教育學3.提高教育教學質量的策略與方法 4.語文課程標準 5.《農村初中語文自主學習能力的培養》課題結題報告

二、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）本課題負責人是學校分管教學科研的副校長、中學一級語文教師，是養對象，2008教學理論知識和較強的科研能力，員中有6位是中學一級教師、課題研究人員年齡在富的實踐經驗，有充足的時間和充沛的精力來完成課題的研究工作。

三、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）

1．我校2008領導對課題研究會給予大力支持。2．本課題的研究從教學中來，最后又回到教學中去，主要為教師和學生的發展服務，師生樂于參與，為課題的研究奠定了堅實的基礎。3．我校圖書室藏書豐富，校園已經接通了互聯網，能解決課題研究所需的資料和信息。4．我校能為課題組成員提供外出學習、交流、研討的機會。5．學校在課題研究經費上能給予充分的保證。

2008中國教研年鑒(論文篇)》，1篇發表于《廣西教育》雜志，其余

問題·探究·對策（初中語文）/朱德民，顏景山主編/劉淼著.—北京：高等教育出版社，2005.2 /關鴻羽，白銘欣主編.—/惟存教育網

/安慶教研網10月參加桂林市的教育科研初級培訓班結業，有扎實的教學基本功、教育并有充足的時間完成課題的研究。3位中學二級教師，其中有1位是30～43歲之間，并且都是教齡達到10年以上的第一線的教師，××縣教育局確定為縣科研示范校，上下形成科研興校的辦學思路，學校

152007.—北京：光明日報出版社，中國和平出版社，2001.6××縣C類人才的培參加課題研究的9位成××縣C類人才的培養對象。有較豐

北京：年年被

第四篇：探究民辦高校藝術類學生自主學習能力的培養模式研究與實踐

中圖分類號：G40-01文獻標識碼：A

探究民辦高校藝術類學生自主學習能力的培養模式研究與實踐

作者；張洪軍?楊敏?

該課題是2012遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目

作者簡介： 張洪軍（項目主持人）性別：男職稱：講師研究方向：教育管理摘要： 目前高校學生自主學習能力培養方面還存在相當大的差距，會不會學，能不能自主學習，是當今時代衡量一個學生綜合素質和發展能力的重要方面?；诖耍疚闹攸c結合民辦高校藝術類學生自主學習能力培養來研究，通過一年的具體教學實踐得出，必須改變傳統的教學方法和單一講授模式，才能提升學生課堂聽課效率、專研精神、培養學生自主學習能力和創新實踐能力，藝術類學生和民辦高校是典型，通過典型的探究和培養成功后可推廣到其他類學生和高校，進而促進教育教學改革，推動學生綜合素質的發展。

關鍵字：自主學習能力民辦高校藝術類學生教育教學改革

一、民辦高校藝術類學生自主學習能力現狀分析：

（一）國內民辦高校屬于自籌資金，在資金來源上比較單一，這就是導致在師資隊伍建設和教學條件上遠不如公辦院校，那么在自主學習能力培養上會受到教師知識水平，教學環境和設施的制約難以發揮到淋漓盡致。

（二）民辦高校藝術類學生大部分家庭都比較富裕，藝術類學生成分和狀態比較復雜，很多是由于高中階段文化基礎原因轉向改學藝術，他們專業興趣不濃，藝術志向尚待形成，在面臨擇業上家里也早有規劃，這就造成了民辦高校藝術學生難管、難教的局面，課堂上學生學習的心態和積極性明顯不足，通過走訪調查發現，傳統教學進行中，班級上有1/3學生聽著很認真，1/3學生學習別的內容，1/3學生玩手機趴桌子睡覺；提問時學生回答淺顯，聯系學習生活中實際例子特別少，課后上網購物、打游戲、逛街而不去圖書館學習，更別說自主學習能力培養。通過民辦高校和藝術類學生自身特點，我們不難看出民辦高校藝術類學生自主學習能力培養的困難，但是我們也應該看到民辦高校自身發展的巨大潛力，國家在十八大以及十八屆三中全會上加大對民辦高校扶持力度以及今后要享受和公辦同等待遇，面對良好的發展勢頭，民辦高校必須提前采取教育教學改革措施，提高學生自主學習能力，創新實踐能力，為社會經濟的發展和文明進步服務。

二、探究民辦高校藝術類學生自主學習能力培養模式研究與實踐

（一）引進高水平師資隊伍，改善教學環境和設施，為自主學習提供必要條件民辦高校師資力量是招牌，所以要引進優秀的教育人才或外聘專家學者教授等，來提高教學水平，適應教育教學改革的發展，在自主學習能力培養中我院根據實際情況制定了針對藝術類學生兩個班級做了詳細的教育實踐計劃，來探索學生自主學習能力，并安排劉教授和王老師兩位具有多年教學經驗的老師運用兩種教育教學方法和多媒體設備歷時一年教育教學實踐，通過教學對比和任課教師評價最終得出本次提出的探究民辦高校藝術類學生自主學習能力培養的方案進行推廣試行。

（二）改變傳統教師主體地位為主導地位，課堂教學采取雙向互動，分組討論傳統的教學方法束縛學生個性發揮，能力培養，變教師教占主體地位為主導地位。課堂教學是雙向互動的活動，需要教師和學生互相配合，教師教與學生學在教學過程中同等重要，不可片面強調教師教或學生學，教學過程中要有計劃、組織、引導、啟發、鼓勵和總結等環節，充分讓學生參與互動，分組討論，自主發現問題并想辦法解決問題，提高學生自主學習，協作學習能力，在實際教學中

教師要開展研究性思考并將自己的教學思想落實到教學實踐中檢驗。

（三）創設活躍課堂氛圍，鼓勵學生質疑、激發興趣、探究藝術類學生想象力課堂是教和學的主要場所，要打破傳統的嚴課堂氣氛和改變教師在講臺上居高臨下的位置。課堂氛圍對整個教學質量的影響至關重要，創設輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍有助于學生自主學習能力的培養。特別是藝術類學生更需要這種輕松愉悅的環境，教師要和學生充分接觸，要走到學生當中去，給學生創設問題，讓學生動腦思考，互動去解決，打破教師灌輸知識理論，學生死記硬背的課堂行為?！坝幸蓜t有思，無疑則無思”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。

（四）靈活的課堂設計，借助多媒體的作用

教師要改變為完成教學進度和任務采取滿堂灌的教學方法，設計靈活的課堂教學模式，采取雙向交流互動啟發式教學或興趣教學法針對教學提出問題，讓學生動腦筋去思考解決，舉一反三，實現教學手段多樣化。多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點更能吸引學生注意力，激發想象。教師在采用多媒體教學時要把握好人的注意力時間和心里需要等特點靈活有效地設計課堂，以便收到更好的聽課效果。

總之，教師要大膽放手，讓其獨立自學，在自學前一定有必要的計劃、進度和引導，要建立融洽的師生關系，循序漸進地培養自主學習能力，層次不同的學生可以自發組織分組，以小組為單位完成作品。學生各有所長，在自主學習互動中，通過相互間的探討、觀摩、操作，互相彌補。學生自主學習能力的培養最好在入學就開始分階段培養，拋棄圈養式、保姆式的教學模式，采取設問式、引導式、鼓勵式、質疑分組探討式、直到總結提高，這個過程也就是培養民辦高校藝

術類學生自主學習的過程，歷時一年實踐操作驗證收到良好效果，今后進行推廣。參考文獻：

[1]龐維國．“自主學習”學與教的原理和策略．華東師范大學出版社，2002

[2]戚志楓．淺析如何提高民辦高校學生的自主學習能力[J]．佳木斯教育學院學報,2011

[3]龐維國．論學生的自主學習．華東師范大學學報，2001,（2）．

[4]鄭玉瓊．“論自主學習及能力的培養”．中小學外語教學，2002,(7)．

第五篇：淺談如何指導學生自主學習初中語文

淺談如何指導學生自主學習初中語文

【摘要】素質教育的今天，語文教學不應該給學生太多的框框，應讓學生有更多的時間，更多的自由，把書讀活，自主學習語文。語文教學要教給學生方法,培養學生自主學習語文的能力,從而提高學習的效率。

【關鍵詞】主動意識 教學方式 理解感悟 思考質疑 求異思維 大語文觀

學習的主體是學生自己，學習應該是學習主體的內在需要和自發行為，主動性是學習行為得以貫徹的原動力。身為老師，我們的職責是協助學生而不是判斷和決定學生。本文試從以下六個方面來論述如何指導學生自主學習初中語文，與同仁商榷，敬請志同道合者給予斧正。

一、激發學生學習的主動意識

首先，要幫助學生樹立自信心，建立健康健全的心智模式。要解決根本問題就要抓住問題的根本。是我們的學生太笨了？我們的學生太貪玩了？太不聽話了么？除了常年累積的低分記錄，絕大多數學生的智商不存在問題，低分不等同于低能力與低素質，它不是致使我們的教學成為困難的絕對原因，問題的關鍵在于學生不健全的心智模式。

消除學生對自己的成見首先要從老師做起，告訴學生，你們可以學好，你們原本都很優秀，差只是你們的某個方面。不要對學生抱有任何成見，充分肯定學生的潛力和可塑性，讓每個學生都感到自己被重視，讓學生看到成績，聽到老師的贊揚，嘗到努力后的成功和喜悅，讓他們時常為自己的小收獲洋洋得意，讓他們之間爭相比較誰的作品更贏得老師和同學的嘉賞。教師和學生自身都調整一下看問題的方式，也許會獲得全新的體驗和結果。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

其次，幫助學生明確自身的學習目的，為使命而生存，以目標為向導。明確學生學習的目標，使學生成為他想成為的人。讓他們好好地去思考在家庭、學校以及踏入社會后所扮演的角色和那些能給他帶來最大成就感和快樂的事情，讓他們去思考關于你是誰、關于生命的意義、關于做什么樣的人、想要實現什么的問題。這些問題中往往蘊涵著巨大的能量。事實上一旦學生開始琢磨這些他們暫時無法找到答案的問題，就會發現他們已開始轉變。思維的轉變具有驚人的力量，學生會逐漸在思考的過程中找到杠桿支點，借助自我暗示、自我控制、自我激勵等手段，進行自我超越，具備了一種實現生活中既定目標的能力。這種能力稱之為“創造性張力”。

著名的個人與組織學習設計師羅伯特〃弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創造性張力”的概念：一種強大的核心結構可以實現你生活中的轉變。它的工作原理是當你開始明確你的愿景，并同時了解你目前的狀況時，差距便產生了——你的現狀與你理想狀態之間的距離。這個差距形成了張力，因為張力的自然傾向是需要得到解決，這個差距將自然地試圖縮小——就像一條被拉長的橡皮筋——將你拖向你的目標。很多學生缺少的就是這種創造性張力，需要通過組織教學使學生具備這種創造性張力。

教學內容與學生的目標掛鉤。明確課程目標和方向，不妨給課程賦予“功利性”的目標，即讓知識成為學生謀生和娛樂的手段，成為達成夢想的途徑。讓學生知道通過我的課他們會獲得的收獲和轉變，把知識技能與日后學生希望從事的工作、感興趣的事情掛起鉤來，把學習內容與學生的生存需求市場需求掛起鉤來。比如你的理想職業是室內設計師，那么你有必要學好3DMAX等三維工具，因為在你以后的工作中你要時常與它們打交道，你要用它們設計效果圖，用它們建模，用它們賦材質打燈光，用它們渲染出圖，用它們在市場競爭中爭取自己的一席之地，用它們來贏得老板和客戶的認可，同時在投入學習的過程中你可以感受到無窮的創造力和自我實現的樂趣；如果你希望自己做平面設計、VI、網頁、包裝或者相關設計你必須能夠輕易駕御PHOTOSHOP及相關平面設計軟件，對一個設計者來說，你還需要有扎 2

實的造型功底、敏銳的色彩感覺，開闊的創意思維，出色的設計能力。在學生進入學習狀態之前，告訴他們課程的核心思想而非章節性的具體內容，明確他們的努力方向，使其對課程本身形成認識的雛形，以作用促成目標，賦予知識以“功利性”，從而激起他們學習的熱情。發掘學生內心深處的積極因素，糾正學生對課程以及教師不合理的期望值，達成明確而全面的認識。

二、提供學生主動學習的教學方式

老子說：“授人以魚莫如授人以漁?！崩蠋熆陬^上常講：“備課是在備學生，講課是在講方法”，照本宣科的意義僅止于重復，教給他釣魚的方法，開發他們的悟性、獨立思考與創新意識，而不是每天喂他們魚。因此，每一節語文課教師都務必清醒地意識到：教學過程目標應包括知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀。只有讓學生積極參與的課堂教學，才是成功的語文課堂教學。

1、教師要備好課，深琢教案，深厚閱歷?！芭_上一分鐘，臺下十年功”。講臺對于一個教師來說同樣具備舞臺的性質和神圣。課上的成色，可以見得教師課下的工夫。認真備課，重視每一堂課，也是教師職業道德的首要體現。

2、教師要在情感上貼近學生，用愛心組織教學。古人說“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近與學生的距離可以消除學生的抵觸情緒，促使師生之間主動靠近。多對學生微笑，沒有微笑解決不了的事情，即使真的有，也盡量使用適當的方式給予解決，盡力營造融洽的課堂氣氛，鎮靜地應付課堂上的突發事件，能迅速而妥善做出處理，把暫時難以解決的問題放到課下。當學生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、肯定和熱愛，會被學生所覺察并產生一種神奇的力量。

3、教師要捕捉學生的興奮點，用目光環視組織教學。隨時控制整體授課的進程，用教師富有表現力的眼睛，時時與學生進行目光交流、信息的傳遞，這往往勝過生動的語言，便于教師把握整體學生的 3

情況。慌亂中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，會迫使自己迅速地平靜下來。用目光環視全班，使每個學生在教師目光的注視之下“一覽無余”，使每個學生都感受到老師目光的親切關注常?？梢允盏健按藭r無聲勝有聲”的效果。同時根據學生對上課內容的反映，抓住學生的興奮點，激發更強烈的學習的興趣。然后根據學生的接受情況和反饋情況及時強調或調整教學的內容和形式。

4、教師要用語言藝術組織教學。教師的語言具有傳授知識、啟迪智慧、培養能力的作用，從組織教學的角度來看，教師的語言藝術的恰當運用同樣起著舉足輕重的效應。課堂教學中，教師可以運用語調、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言來“俘虜”學生，使學生感動，不要給學生嘮叨、語無倫次的感覺，讓學生感覺聽你講課如沐浴春風、不是受累而是解乏。用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。

5、教師要讓學生積極參與教學，靈活變化授課位臵，用啟發性的問題引發學生的深入思考。讓學生參與到老師的講課中來，教師走到學生中間去，講臺不是教師的私人空間，適當的時候也可以對學生開放，如初中語文中的二類課文、綜合性學習、課外古詩詞背誦、語文課本的附錄部分等內容，教師可以組織學生一道備課，然后由學生到講臺上面對全體學生講授，通過近幾年的實踐，我發現學生的語文能力得到了長足發展。

三、鼓勵學生以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

“讀”是學生求索過程中從提出問題、分析問題到解決問題的根本，語文課堂上教師一定要舍得花時間讓學生讀書，把書讀熟、讀透。并在可讀處讓學生讀出感情，而且要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，應根據讀的內容和時機靈活運用，使學生處于一種積極興奮的狀態?！皶x百遍，其義自見。”

例如，教學《可愛的草塘》第五自然段時，我通過引導學生反復朗讀“這么大這么美的草塘.....茫茫的跟藍天相接”這些句子,緊扣“草塘怎么會像大海呢？”這一點,進行邊讀邊思邊想象,再讀再思再想象.這樣給學生足夠的讀書時間,讓學生通過反復讀悟,終于明白草 4

塘無邊無際,葦草在微風吹拂下，此起彼伏的動態美就像海浪在翻滾。尤其是一些文質兼美的散文、詩歌，教師更要指導學生反復誦讀，使學生自己真正領會到文學藝術的無窮魅力。

四、鼓勵學生積極思考，大膽質疑。

學貴有疑，患無疑。“給學生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜?！比缭趯W習《赤壁之戰》時，在與學生一起探究火攻曹營分幾步進行一環節時，同學們通過讀書分析，很快知道分四步，而且四個步驟缺一不可。同學們都為完成了任務答對問題而高興，可一個學生卻面露難色。突然，他站起來問：“老師，黃蓋怎么知道哪一天刮東南風呢？”一石激起千層浪，有的說：“當時已有了天氣預報。”有的說：“不對，因為黃蓋聰明，會算?！庇械恼f......這時，一個學生站起說：“我看過《三國演義》，是諸葛亮知道的。諸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有東南風。”這時，我及時肯定并鼓勵其他學生向這個同學學習，同學們積極效仿，讀到后面曹操從華容道逃跑時，同學們不禁提出了結果怎樣的問題，老師因勢利導，要知詳情怎樣，請讀《三國演義》，同學們興趣馬上高漲起來，變被動為主動。

五、鼓勵學生積極進行求異思維，發表獨特見解

過去的語文教學中，統一的東西太多，統一的思維方法，統一的認知過程，統一的認識結論?！敖y一”掩蓋了學生個性認識的差異性，抹殺了學生的創新品質，教學中，學生只能迎合教師的品味，察看教師的眼色，順應教師的需要，教師則千方百計引出自己早已預設的答案來，要發展學生的創造性思維，培養創新人才，就應該像郭沫若先生說的那樣“教育的目的是養成學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！苯虒W中，就應該屏棄教參的禁錮，尊重學生個性，讓學生大膽發表自己的見解。

例如教學《落花生》一課，學完課文，我問學生：“我們該做怎樣的人？”大多數學生回答像花生一樣做一個默默無聞、樂于奉獻的人，而有一個學生卻說：“當今社會，做一個像花生一樣有真才實學 5

有內在美得人固然好，但如果只會踏實工作，不會推銷自己，也是不行的。所以，我要做一個既有本事又會展示自己的人。”說得多好啊，這就是創新，這就是學生的獨特感悟，有利于學生個性的發展和創新意識的形成，我們老師一定要珍惜和呵護。但是，值得注意的是尊重學生的獨特體驗并不等于說學生所有對文本不同的理解、感悟都是正確的，作為我們老師一定要認真分析，正確引導，對于有悖于文本價值取向的觀點，我們一定要及時指出并糾正。比如對于諸如像xxx學生說：“多么美的花兒呀，如果我是蝴蝶，我會說，你那么漂亮，給我當二奶好嗎？”這樣的說法，我們決不能說你真聰明，你太會想象了。

六、鼓勵學生樹立大語文觀，把語文學習由課內拓展到課外 《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成與發展，要教育學生樹立大語文觀?！彼裕鈶{課堂教給讀書方法學習語文是遠遠不夠的。

1、把課本知識向課外引伸，拓寬知識面。比如學習《望天門山》一首詩時，學生一時搞不請“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中后半句“碧水東流至此回”的“至此回”到底怎樣理解，有的說“又向北流去?！?，有的說“江水向東流遇到天門山就又流回去了?！北娬f紛紜，我并沒有馬上告訴他們正確的說法，而說這個問題老師一時也搞不清，鼓勵學生通過讀書、上網查資料、向別人請教等不同方法自己解決問題，然后請小老師再講給大家。結果，第二天一到學校同學們就搶著給我講解。通過自己學習，他們不僅弄懂了詩句意思，還知道了水流方向及天門山有關情況，從此還慢慢養成了上網學習語文的習慣，知識面越來越寬。

2、鼓勵學生勤讀書，多積累，勤練筆。

語文素養的提高不在于會寫多少字，不在于能讀幾本書，更重要的是要把平時學到的語文知識用來指導閱讀和寫作。語文學習重在積累，所以一定要多讀多寫，一定要做到讀寫結合?！白x書破萬卷，下筆如有神。’為了培養學生的閱讀寫作能力，我要求學生每天睡覺前讀

一、兩篇自己喜歡的兩篇自己喜歡的文章，每天摘抄幾個好詞佳句 6

或寫一篇日記，堅持下來，學生的寫作水平都有了明顯提高。比如一次課堂習作《我惹大人生氣了》，40分鐘完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分滿意。

語文學習是一個漫長而又艱苦的工作，學習方法也因人而異，但會讀書是根本，作為老師我們一定要充分發揮主導作用，要教給方法，培養學生自主學習語文的能力。

總之，學習是一種不斷的提高個人創造力、思考力、舉一反三和采取有效行動能力的行為。學習的主體是學生自己，教師的作用在于激勵主體找到學習目標、學習的動力及行動的始發點。刺激他們自我意識的覺醒以及學習意識的覺醒，培養學生健全的心智模式。讓學生學會學習，是他們受用終生的好事，也是教師努力的目標。(字數：5181)

【參考文獻】

1、萬里利《關于如何實現學生自主學習的幾點思考》

2、武芳華《教給方法,指導學生自主學習語文》

3、雨林木風《自主學習》

4、譚一《培養學生自主學習的能力》