第一篇：初中語文閱讀教學中自主合作學習模式的探究開題報告專題

初中語文閱讀教學中自主合作學習模式的探究開題報告

今天我們在此舉行“初中語文閱讀教學中自主合作學習模式的探究”的開題會。此項課題由我主持申報，于今年11月被立項為市級－般課題。對此我們深感責任重大，這也促使我們珍惜這次機會，都能發揮一己之長，在我縣的教育科研領域做一些力所能及的工作。

一、問題的提出

構建語文閱讀中自主合作學習教學模式成為我國中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布《語文課程標準》要求“積極倡導自主、合作的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對語文閱讀教學自主合作學習模式的研究存在缺陷，一般表現為：①重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣；②重視精講多練，但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養；③重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異；④重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大初中生的學習實際和心理特點。這些現象是造成我校乃至我市農村初中“學困生”、“厭學生”、“流失生”漸多的主要原因，嚴重地影響了初中的教學質量。

因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“三生”，整體提高我校農村初中的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。

二、課題研究的理論依據。課題的理論基礎

1、“工具性和人文性相統一”的語文觀

《語文課程標準》指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是交際的工具，是思維的工具。同時語文是文化，還有傳承文化的功能。

工具性是著眼語文課程培養學生運用語言文字進行評議實踐的能力；人文性是著眼于語文課程對學生進行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，不可分離。

2、“自主建構主義”教學觀

“自主建構主義”教學觀認為：知識在被學生接受之前，對學生來說是毫無權威性的，教師不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不能用教材知識正確性強調作為讓學生接受的理由，也不能用專家、教師的權威性壓迫學生。學生對知識的“接受”只能靠他們自己已有經驗、知識為背景來對新知識進行分析檢驗和批判，同已有知識對接，來掌握新的學習內容，獲得新的知識。學習是學生自己在教師的引導下自己構建知識體系的過程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學知識。

四、課題研究的設計

（一）研究目標

1、教學方面：探索出適合農村中學語文教學的自主、合作、學習的教學模式，給農村中學的課程改革提供一條新路。

2、學生方面：學會學習、學會探究、學會合作、學會高效率地達成學習目標。

3、教師方面：提升教師的教育理念和教育藝術，構筑起自主合作教學模式，提高教師的科研水平。

（二）研究的內容

以“感知——領悟——展示”為基本教學過程，以自主建構思想為核心，以教與學平臺為生長點的教學操作體系，在實驗研究中，我們重點選擇課型為呈現方式，探究符合農村中學的自主合作探究的教學模式。

本課題研究的重點有以下三個方面：

充分利用現有資源，探索閱讀教學資源的內在聯系，促進資源的合理使用，科學配制，爭取達到資源利用的高效化。

要注重閱讀興趣的激發與維持，進行閱讀方法（泛讀、精讀、研究性閱讀）的科學指導與訓練，要持之以恒督促學生養成良好的閱讀習慣，使他們終身受用。特別注重閱讀教學的課堂教學研究，花大力氣探索自主合作閱讀教學的模式，以促進自主合作學習方式的形成。

五、課題研究保障措施：

（一）課題組人員分工：

姓名

年齡

職稱

職務

課題具體分工 李建英

中一

教師

主持課題的研究

魏廣利

中一

校長

全面負責，組織管理、經費保障

郝希壯

中一

主任

開展活動、材料搜集 魏玉麗

中二

教師

自讀課文閱讀教學模式的應

用研究與材料搜集

魏 娜

中一

教師

講讀課文閱讀教學模式的應

用研究與材料搜集

王士麗

中一

教師

講讀課文閱讀教學模式的應

用研究與材料搜集

張青海

中一

教師

自讀課文閱讀教學模式的應

用研究與材料搜集

齊建敏

中二

教師

自讀課文閱讀教學模式的應

用研究與材料搜集

張海波

中一

教師

自讀課文閱讀教學模式的應

用研究與材料搜集

陸希剛

中一

教師

閱讀教學中現代技術運用用

及網上閱讀指導

（二）課題研究的思路、方法、步驟

本課題采用理論研究和實驗研究相結合的方法，側重于實驗研究，利用現代語文教學理論指導實驗研究，在研究中驗證和豐富新語文課程標準的理論。我們的思路是教師即研究員，教室即研究室，其具體步驟為：

1、準備階段（2007年5月—2007年11月）這一階段的主要工作：

A、申報課題，請求市規劃辦組織課題研究專家委員會評估、立項和審批。

B、研究教師學習有關理論，轉變觀念，提高理論水平。

C、制訂課題研究方案，召開研討會，對課題方案進行修改。

D、成立課題學科研究小組，擬定課題研究計劃。

E、培訓研究教師，組織教師學習理論、課題方案

F、擬定研究計劃，確立實驗班，對比班，啟動實驗

2、實驗研究階段（2007年12月—2009年5月）這一階段的主要工作：

（1）、召開課題研究開題會。

（2）、根據課題研究方案，啟動課題研究。

（3）、緊密結合“課題專題研討活動”開展實驗研究，重點是提高教師教學設計能力、課堂駕馭能力。

（4）、及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程。

（5）、定期召開研討會，總結交流經驗，撰寫階段性實驗報告。

3、形成最終結果（2009年5月—2009年7月）

這一階段的主要工作：

1、整理和分析研究結果（成形的教學模式），撰寫研究報告。

2、整理論文集、案例集，展示研究成果。

3、撰寫結題報告，填寫課題研究成果鑒定書，申請驗收。

七、研究預期成果及形式

1、課題結題報告。

2、成功的課例展示、經驗推廣。

3、案例集、論文集。

借此開題之際，我向課題組的全體教師提出幾點要求與希望：

（1）要豐富理論知識，提高自身素質。

現代教學不再是經驗教學，我們平時要汲取先進的教育理念。從理論中獲取信息，指導教學。就本課題而言，我們要牢牢把握住自主學習、合作學習兩個基本理論。在此基礎上結合報刊、網絡上的相關材料，積累素材，運用到課堂實踐中去。通過理論與實踐相結合，提高自身素質。

（2）要樹立競爭意識，增強合作觀念。

在我們鄉鎮中學課題研究有許多的障礙和困難，如：資金、硬件建設等方面，都有明顯的不足之處，但我們的軟環境不能差，我們應該有危機意識，應該有人人爭先的意識，因為沒有競爭就不存在進步，但課題本身又是一個集體工作，要講求團隊精神，這就需要我們在競爭的前提下，多交流、多合作，把個體與整體融為一體，揚長避短，群策群力，把我校的教研工作帶上一個新臺階。

（3）要富有創新精神，提高業務能力。

我們所研究的課題是一種未知的模式。這種模式的出現本身就是一種創新，這需要我們平時以一種全新的理念去工作，打破傳統，摒棄舊模式，按照新課標的要求，樹立教改意識，借助課題研究這個平臺，使自己的業務水平不斷上檔升級，爭取兩年后成為我校、我縣的名師。

此次開題會后，再過一個月，此項課題將進入實驗研究階段，在這近一個月的時間里，我們要進一步明確責任，精心謀劃，查漏補缺，把前期準備工作做徹底、做到位。課題啟動后，在上級領導的支持下，在兄弟校的協助下，在全體課題組成員的努力下，本著求真務實的態度，我們要把責任化做動力，用理論指導實踐，以實踐拓展能力，將能力內化為素質，把課題研究工作推向深入，為我縣教育科研工作做出應有的貢獻。

初中語文閱讀教學中自主合作學習模式的探究

開題報告

六百戶中學課題組 2007年12月

第二篇：《小學自主、合作、探究教學模式的研究》的開題報告

《小學自主、合作、探究教學模式的研究》的開題報告

一、課題的提出：

本課題研究的目的、意義

努力創建自主、合作、探究的教學模式，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，把自主教育的新理念落實到日常的教育教學行為中，廣泛開展教學研究、促進教師專業發展，更新教學理念，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，努力打造高效課堂，為實現我鄉教育教學質量的整體提升奠定堅實基礎。

二、本課題研究的目標和主要內容 研究的具體目標

本課題主要通過實踐研究，將著眼于學生的參與和發展，培養學生的獨立自主性、自覺合作性和積極創造性，讓他們做生活的主人、學習的主人、社會活動的主人，形成新型的“自主人格”。以此來促進學生面貌的質的變化，形成自主教育的特色。研究的主要內容

本著以學生為主體、教師為主導的新課程理念，研究小學教學過程中教師的“教”與學生的“學”, 改革課堂教學模式，改進教學方法，探討“自主探究、合作探究”教學的基本理論和基本模式。進而創建自主、合作、探究的課堂教學模式.三、實施的策略

我們將著力于圍繞一個核心、強化一種意識、突出三大主線，實施“自主教育”，初步建構了“自主教育”辦學特色模式。

（一）圍繞一個核心——以辦學理念為靈魂

我們將以辦學理念為核心，以教育、教學、管理為主線貫穿到學校方方面面工作之中，力求讓學生的自主發展在全面發展基礎上有更高層次的飛躍，著眼學生的未來發展。

（二）強化一種意識——以教育科研為先導

在“自主教育”特色的創建過程中，我校將以科研為先導，以課題研究為抓手，努力強化科研意識，引導、鼓勵教師積極參與到“自主教育”的課題研究之中，要求45周歲以下教師人人以“自主、合作、探究”的教學模式的研究為切入點，縱深發展，不斷積淀，培厚底蘊，從實踐到理論，理論再指導實踐，盡快地轉變教師的觀念，有效地促進 “自主教育”辦學特色的建設。

（三）突出三大主線——以“自主學習、自主管理、自主發展”為抓手

為實現學生自主學習，必須轉變教師教學觀念，改變教學形式，更新教學策略，變學生被動學習為主動學習，在“課前預習、課堂學習和課后復習”三方面形成“自主”特色。著力建構“自主學習型高效課堂”，使學生真正成為學習的主體。通過為教師搭建四大平臺，力求凝練出“以學定教，多學少教，學教互助，精講精練”十六字方針的課堂模式，充分體現“以生為本”的育人精神，努力把每一堂課上成“明目標，過程優，活動實，反饋勤，講練精，效果好”的高質高優效課，使之成為我校教學特色。

搭建四大平臺——學、論、研、范

⑴學——理論支撐，提升自主高效課堂的理論水平。

⑵論——交流研討，積極探討“自主高效課堂”精神，形成特色。

⑶研——校本教研，實踐探索“自主學習”課堂教學模式。

在課堂教學中，探索五條策略和六個環節：一是轉變學生學習方式的五條策略，即營造民主氛圍，搭建自主探究平臺；創設問題情景，誘發自主探究動機；培養問題意識，增強自主探究能力；重視過程引領，注重自主探究體驗；合理改變教材，拓寬自主探究渠道。二是構建課堂教學模式的六個環節，即在教師方面：引導——啟思——點撥——助研——激辯——點評；在學生方面：自讀——自悟——假設——自究——互辯——評析。力求通過學生學習方式的變革，激活學生的學習興趣和學習動力，培養學生自主學習的能力。

⑷范——課例展示，推進教學形式轉軌，深化自主課堂效果。在一學期以“打造自主、合作、探究的教學模式的學習課堂，實現課堂教學的有效性”展示的流程為“講前說課（說本節課實現“自主課堂”策略）——課例展示——講后反思（反思“自主性”達成的亮點或不足）——全體交流”，在這樣一個過程中，是教師對自主課堂有更深的認識，有更明確的目標和課改努力的方向。

四、實施步驟

（一）組織動員階段（2016年3月——6月）

本階段目標為：統一思想，提高認識，討論學習，剖析問題，研究高效課堂的特征以及構建自主、合作、探究的教學策略。

1．成立領導組織機構，制定實施方案。一是各學校要成立創建高效課堂活動領導小組；二是制定學校《創建高效課堂活動實施方案》、及相關制度和規定。

2．加強學習，深入研究。一是各校要學習相關的教育教學理論，豐富理論儲備；通過教師的自學提高專業素養，為課堂的有效實施提供強大的理論支撐。尤其是結合自主、合作、探究的教學模式進行學習；要明確學習內容，什么是自主學習、什么是合作學習、什么是探究學習，三種學習方式在課堂上如何有效實施，以及三種學習方式在課堂上應注意哪些事項；二是開展以學科教研組為單位的教學模式的討論活動，統一思想，堅定信念，達成構建不同學科，不同年段的課堂自主、合作、探究教學模式的共識；三是通過學校的常規課、組內教研課、校內公開課等形式的教研活動深入剖析教學中存在的問題和根源，研究解決問題的方法，研究自主、合作、探究的課堂特征，從而確定提高課堂效率的途徑和策略。

3.扎實做好課前的備課工作，做到教案實用，集體備課的模式是個人初備——集體討論——課案生成——個性設計——課后反思等環節。其次要轉變學習方式，增強參與意識。要樹立“以學定教”的思想，課堂上要充分發揮學生的主體作用，做到“三講三不講”重點、難點、易錯點講，學生已學會的不講；學生通過自己能夠學會的不講；講了也不會的不講。要關注學生的學習過程，要讓自主學習、合作學習、探究學習成為學生的主要學習方式。第三，做好課后的訓練工作，促進知識的內化，要精心的設計有針對性、層次性、選擇性、開放性作業，作業設置要遵循“三布置三不布置”的原則，布置發展學生思維的作業；布置引導學生探究的作業；布置遷移拓展提高能力的作業，不布置重復性、懲罰性、超過學生合理學習限度的作業，作業布置一定要科學有效。

3．結合學校實際，要以語文、數學、英語三科為突破口，進一步引領學校的其他學科。要根據課堂教學存在的問題，按照“全體教師參與，骨干教師示范”的原則，從而明確各學科的自主、合作、探究的教學模式，確立創建活動的重點學科和教師。

4、學校要在已有教學模式的基礎上，進一步整合、提煉，總結出適合本校實際的高效課堂教學模式或教學流程基本框架。

（二）探索實踐階段（2016年8月——12月）

本階段目標為：觀摩名師課堂教學，學習借鑒，大膽改革，勇于實踐，通過骨干教師執教示范課，集體聽評，研討總結，探索創建高效課堂新路子，為全面推進創建活動積累經驗。

1、各學校要組織教師分學科開展構建高效課堂研討活動，有計劃地組織學科教師進行本學科常態課的教學研究，探索高效課堂的教學思路、模式、策略和方法。圍繞課堂教學有效性，確立各學科高效課堂課題研究的方向、目標、方法和預期成果。倡導教師撰寫教學反思、教學案例、教學隨筆，提高自身的教學理論水平和課堂反思能力。

2.要保障校本教研活動的數量，提高教研活動的質量。要把教育教學理論的學習與研究同聽課評課緊密結合起來，用理論指導實踐，第一時間發現課堂教學中的問題，及時研究解決問題的方法，不斷優化教學策略，總結提煉，積累經驗。

（三）全面推進階段（2017年 3月——2017年7月）

本階段目標為：在總結前一階段改革經驗的基礎上，按照“名師帶動、同伴互助、自主發展”的模式，全面開展高效課堂創建活動，使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

1．上好常規課。這是創建高效課堂，提高教學質量的基礎和保障。各學校要結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好常規課的研究，引領教師研究如何上好常規課，如何提高每一節課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

2．打造精品課。每位教師在本階段及此后每個學期分別打造2-3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3．強化校本研修。在全面推進的過程中，各學校要立足校本研修，通過教師通過專題討論、集體備課，實現資源共享。

4．及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本階段及此后每個學期分別寫出1-2篇體現課堂教學改革成果的研究性論文。

本階段結束，各學校、各學科要寫出階段性成果報告。

（四）反思深化階段（2017年8月——2017年11月）

本階段目標為：總結創建活動情況，反思創建活動中出現的問題，認真分析，深入研究，形成促進高效課堂構建的長效機制。

1．總結反思。各學校要分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2．形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，并形成創建工作長效機制。本課題研究的可行性分析：

新課程改革期待著我們進行課堂教學模式的變革

學校已購買大量學習資料、研究時間充分、經費充足。

五、預期成果

階段成果:階段性總結、論文

研究階段時間：2016年3月——2017年12月

成果名稱及形式：階段性總結、論文

負責人：叢萬忠 最終研究成果: 成果形式：論文、結題報告

負責人：叢萬忠

升陽中心小學

叢萬忠

第三篇：初中語文閱讀教學自主合作學習模式的探究

初中語文閱讀教學自主合作學習模式的探究

課題研究報告

我們語文教研組于2008年承擔了河北省教育科學“十一五”規劃立項課題“初中語文閱讀教學自主合作學習模式的探究”的研究。課題實施一年來，在縣教研部門的關心與指導下，我們課題組依據研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了明顯的效果。現將課題實驗情況匯報如下：

一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征。引導學生“自主、合作、探究學習”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。

2、目前在農村學校課堂教學中，傳統的教學意識仍占主流。學校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機械訓練、死記硬背等，學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與獨立性，不利于對學生創造潛能的激發。

3、經過一年的研究與探索，對學生的學習方式我們已有了一定的關注與思考，這些為我們所要開展的課題研究提供了良好的資源，奠定了良好的基礎。

（二）、課題界定

在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養了學生的科學素養。

二、研究過程：(一)研究目標:

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。

(二)、研究內容及操作：

學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在學科教學中，我們嘗試構建了自主、合作、探究的操作樣式：創設情境，有效質疑——明確目標，自主學習——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創新實踐。

具體我們是這樣操作的： 1.創設情境，有效質疑

學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”而要培養學生的學習興趣，創設情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據教材和實際，從學生的知識、經驗和需要入手，從社會生活現象入手，創設了三方面的教學情境：①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內容和學生求知心理之間創設一種矛盾，把學生引入與所提問題相關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。中學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態性情境，從而激發學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質疑提供誘因。③生活情境。教學中根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建新的知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網絡資源，鼓勵學生在課余時間上網收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，如在英語教學中，出示畫面的一角，讓學生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數學教學中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學中設計一個招聘會，利用所學知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知的心態。

當學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”從質疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復述型，這類質疑著眼于對知識的鞏固、復習，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質疑要求從已有事實中抽象出要領或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質疑著眼于分析教學內容中的邏輯關系、因果關系等，往往問“為什么”；想像型，這類質疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環節中，提何種形式的質疑，得針對質疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

2.明確目標，自主學習

明確目標的操作通常做法是：①讓學生把情境中發生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環節中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

3.合作探究，互動雙贏

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

4.反思回顧，總結歸納

在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

5.拓展延伸，創新實踐

為了激發學生解決問題的興致，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活的問題，在這一環節中，教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如語文教學后，結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查??這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學習的基本流程：選擇確定主題——設計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據活動內容，為學生創設自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學生選擇確定要研究的主題。

②分配任務時，讓學生自由組成研究小組，發揮團隊作用，學生自主合作進行設計方案，制訂計劃的學習活動。

③在搜集材料中，凡學生自己能發現的，教師堅決不引導；學生能自己總結的，教師堅決不演示??把學習自主權下放給學生，讓學生在自主的學習環境下，自由探索，討論總結，獲得成功。（但對于低年級學生而言，教師應加大指導的力度）

④在探究學習搞一個段落后，要求學生將研究報告、活動小結，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進行總結匯報。

⑤教師對學生每種總結所得進行肯定，從而讓本次總結所產生的創造火花成為下次創造的起點。

⑥重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結果。

五、研究的成效：

開展課題研究一年多來，經過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學習、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學的知識傳播過程的實質是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質得到提高

1.教師經過鍛煉，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學習方式研究的教學成果，學校先后舉行了三次賽教活動，在比賽中，我們語文教師的不同風采與學生的學習水平，獲得了與會者的普遍好評及有關領導的肯定。魏玉麗老師在去年的秦皇島市“三優課”賽教中榮獲了中學語文組的二等獎，李建英老師獲得了縣級優質課。

2.在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現代教育技術的積極性及技能，適應教育現代化的改革要求。我校魏玉麗老師制作的課件參加省級多媒體教學大賽獲得了二等獎。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。一年來，我們課題組教師為全校教師上公開課、教研課4節，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發表。其中，2008-2009年我們教研組在各種刊物發表論文論著5篇。

（三）學生的整體素質明顯提高。

通過一年的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創新能力都有了不同程度的開發與提高，我校學生的語文整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，實驗班的成績總是第一第二；在今年的畢業會考中，我校上有23人達到盧龍一中錄取分數線，進入高校學習。此外，學生的個性也得到了和諧的發展。一年中，我校學生總能積極參加各類學科活動并獲獎勵。其中，我校侯冬梅同學和藤振廣同學的習作《心中的豐碑》參加秦皇島市征文活動獲得了三等獎。

六．結果分析與結論：

1.真抓實管，是實驗成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學習、研討、交流經驗；平時領導注重深入課堂，指導上課，小結提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實驗，是推進素質教育的必由之路

一年來，老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發展。在科研實驗中，全面提高了學生的身心素質，使學生的潛力得到了早期開發，為新世紀培養創造型人才打下了堅實的基礎。

3.存在問題，是促進繼續研究的動力

自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯系又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優化??這都有待于我們今后進一步研究和探討。

第四篇：自主合作探究教學模式分析報告（模版）

自主合作探究教學模式分析報告

———學生調查問卷 姓名：

一、調查目的：經過半年的探索研究，現對自主合作探究教學模式能否促進我校有效教學，提高學生學習內驅力，達到高效學習的效果。

二、調查對象：

問卷調查對象為本人所帶的兩個班學生，兩個班答卷情況大體相同，但全部統計工作量很大，且可能是重復統計，所以任選其中50份作為樣本，統計數據如下：

三、調查內容：

1、你對現在的課堂教學感到：（）

A、滿意______ B、不滿意_______ C、一般_____ 評價：

2、課堂中你喜歡老師提問你，還是你有問題提問老師？（）A、老師提問我______ B、我問老師______ C、都不喜歡______ 評價：

3、在物理課堂教學中，你喜歡哪種方式的學習？（）A、老師講，大家聽：即教師的教授為主。______ B、自己學習，不會的內容請教教師或同學。______ C、自己學習，同時小組討論較難題，注重方法。______ 評價：

4、在“自主合作探究式學習”研究中，你是否愿意積極參與新的嘗試呢？（）A、是______ B、否______ 評價：

5、在新型的課堂中，你應怎么辦？（）

A、積極參與______。B、消極______。C、一般______。評價：

6.在以前的物理課上，你認為你和老師是（）

A.完全是師生關系，教師教，學生學______。

B.朋友關系，老師不是高高在上，像朋友一樣______。評價：

7.以前，物理課上，學生在課堂上的活動，你認為（）A.比較充分______ B.較少______ 評價：

8.你覺得以前的物理課上得怎么樣？（）

A.枯燥無味______ B.活波有趣輕松______ C.老師講得太多______ 評價：

9.你自認為自己的學習主動性（）

A.很主動______ B.一般______ C.被動______ 評價：

10.寫出你最喜歡老師怎么上課？

評價：

四、調查結果分析：

第五篇：初中語文課堂教學小組合作學習探究開題報告

《初中語文課堂教學小組合作學習探究》

開題報告

課題批準文號：SXHY125----02

3課題類別：（綏化市教育學會“十二五”規劃課題）一般課題 學科類別：基礎研究

課題負責人：丁憲輝

負責人所在單位：綏棱縣綏中中學

一、課題的提出

本課題的提出是基于以下的思考：

在新課標“自主、合作、探究”理念的指導下，許多教師把小組合作學習運用于課堂教學。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。語文閱讀教學中的小組合作是師生文本對話不可缺少的環節，是倡導自主、合作、探究學習方式的重要手段。小組合作學習是把課堂真正的還給了學生，讓學生“動”起來，“活”起來。更重要的是它能培養學生的團隊的合作和競爭意識，具有創新能力和交際能力。合作學習是以小組為基本單位，利用教學動態來促進學習，以小組成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習既是一種教學方法，又是一種學習形式。在提升語文成績和課堂教學效果的同時，更有助于培養學生學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力;有助于學生形成健康的人格。教育要面向未來，合作學習適應社會發展的需要，它深得民心，合乎民意、是順應時代發展的一種教育改革理論

二、課題的界定

新課堂小組合作學習策略研究，是以學生小組合作學習為基本方式，以培養合作意識與能力為出發點，以提高課堂教學效率，實現人的可持續發展為根本目的，探討在新的教育理念下，實施小組合作學習過程中，師與生雙邊活動的設計與組織、課堂管理與成績評定等動態因素達到最佳狀態、最佳效果的策略。

三、課題研究的意義

1、建構和諧的師生關系、教學關系。

黨的十六大提出了建構和諧社會的奮斗目標，這是我們黨在領導全國人民進行社會主義建設的過程中、在認識和理論上一次新的飛躍，對指導如何解決好我國目前存在的諸多矛盾和問題，順利進行全面建設小康社會具有重要的指導意義、現實意義。

教育作為全面建設小康社會的重要組成部分，在改革的過程中，遇到了許多新問題、新矛盾、不和諧的因素很多。在教學中，主要表現為師生關系倒置、教學方法簡單，教師在新的改革面前無所適從，要理順、解決這些問題，唯一的方法就是依靠改革。

“操作策略”研究，就是從問題出發，從課堂教學著手，堅持以人為本，用科學的方法和手段解決問題，確保在新的教育理念之下，課堂教學得以和諧發展。

2、貫徹落實新課程理念的需要。

教育的發展，關鍵在改革。新課程提出了全新的“自主、合作、探究”的學習方式，為課堂教學如何改革指明了方向。“操作策略”的研究，就是為了把新課程理念變為教師教學的導向與“工具”，為教師提供實踐上的策略，使新的課堂教學理念落實在課堂，教師的教學水平得到提高，使學生知識、能力與情感得到協調發展，從而實現課程改革的目標。

3、培養社會主義現代化建設人才的需要。

未來的社會是開放的、互相依存、充滿競爭的社會。要使我國在未來的社會發展中立于不敗之地，必須培養大批的具有全局觀念、戰略眼光、有包容精神、協作精神、實干精神、創新精神的人才。而傳統的課堂教學，是一種封閉的、“孤軍作戰”的教學，學生作為學習的個體，關心的是“自我”，忽視了他人的存在與作用。這樣的教育，培養的人才顯然不能適應社會發展的需要。“操作策略”的研究，能為我們提供怎樣培養人、培養什么樣的人的方法、手段與途徑，從而，確保課堂教學既充分體現新的教學理念，又讓學生在和諧的課堂氛圍之中學會求知、學會合作、學會做人，不斷完善，提高可持續發展的能力。

四、國內外研究現狀分析

國內外研究情況概述（分析研究水平及發展趨勢）：

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。20世紀90年代以來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學語文教學領域的改革。小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習體現了現代教育理念。教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展。”讓學生成為課堂的主人。

五、課題提出的理論根據。

美國教育學理論家加齊(Gage.w.l.)指出，教學是教師和學生互動的活動，這一過程包括：1.教師的觀察和認知過程。2.教師的行為。3.學生的觀察和認知過程。4.學生的行為。從中可以看出，學生和教師被賦予同樣的權重。因此，學生在教學過程中的參與包括行為投入、認知投入和情感投入，是教學過程中的一個重要因素，也是教學研究的一個重要方面。

教學民主是學生進行主體性學習的外部條件，也是培養新世紀人才民主素質的必然要求。發揚教學民主可創造出一種自由寬松的民主氣氛，形成融洽的師生關系與和諧的心理氣氛，從而促進教學的有序有效進行。

課堂交流是學習情境中師生之間、生生之間相互溝通思想感情和共享信息的活動，學習目標的實現、任務的完成，較大程度上取決于師生、生生交流的水平和類型。師生關系融洽，同學之間團結友好，可以產生積極、健康活躍的課堂心理氛圍。

六、課題研究內容

1、本課題是一項課堂教學改革中的系統工程，要從實施素質教育的廣度、深度、層次三點上去進行考慮，力求通過研究、構建一個關于小組合作學習與具體操作過程中的策略體系，其研究具體內容是：

⑴小組合作學習氛圍的營造

A確立民主平等的教學觀念

B促進形成良好的班內人際關系

C創設多維互動的學習氛圍

⑵小組合作的實施過程

A合理分組是小組合作學習取得成功的前提

B教師做好學習促進者的角色是合作取得成功的關鍵

2、本課題要解決的關鍵問題

⑴小組合作學習學生成績評定及獎勵策略。

⑵小組學習合作時機策略。

⑶小組合作學習合作技能培養策略。

七、本課題采取的研究方法

1、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，側重課題的前期論證，收集國內外有關合作學習研究的觀點、方法

2、教育調查法：深入學習小組，就學生小組合作學習現狀進行調查，找準問題所在，明確研究對象。

3、小組帶動法：通過個別學習小組，再帶動、感染其它小組的學生也來積極主動地學習。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的班級，通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合學生發展的方案。

5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，針對個性發展的需要，進行有效指導。

八、課題研究采取的技術手段

1、教育統計法：對調查、測驗、問卷等研究工作所收集的數字資料加以整理計算檢驗。使之條理化、明晰化，便于分析和應用。

2、統計數據的整理方法：數據整理制表、制圖使之直觀形象，便于分析和應用。

九、課題研究可行性分析

本課題國內、國外已進行了較長時間的實驗及研究，在理論和實踐上取得了一定成果，為我們的進一步研究奠定了理論和經驗上的基礎，但還存在一些問題需要我們作深入細致的研究。我們相信，有教育主管部門的大力支持，有本校教師的熱情參與，我們的課題研究工作通過大家的共同努力一定會收到滿意的效果。

十、課題研究的特色、創新之處

在本課題的研究未全面完成任務及未全面推廣實施之時，繼續對其進行應用性探索與研究，將有助于使其理論得以驗證，使其操作得以更加完善、具體、實用。

本課題的研究縱觀國內外的研究成果，就如何科學、客觀地對學生個體、團體的學科成績進行基礎評定與獎勵評定，尚未見到系統的闡述和驗證。因此，本課題研究的重中之重應確定在此，期望通過實踐，探索出針對這一重點的理論和實施策略。

十一、課題進展步驟及成果

課題進展步驟

（一）準備階段（2011．11——2012．3）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

2、做好網絡平臺的構建，網絡資源收集、分類工作。

（二）研究實施階段（2012．3——2013．8）

1、召開課題研究開題會。

2、根據研究方案，啟動課題研究。

3、根據研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結交流經驗。

（三）總結階段與結題階段（2013．9——2013．11）

1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告，2、申請結題，舉辦研究成果展覽。

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

預期成果的理論價值和實踐價值

1、論文：《建構語文課堂有效的小組合作學習》

2、《小組合作學習調查問卷》

3、班級小組分組名單及分工

4、有關小組合作學習的設計和案例

5、有關小組合作學習的課例（聽課記錄）

十二、課題研究基礎

1、有一定的實踐經驗和理論基礎。在以前的教學研究工作中，學校部分語數教師對小組合作學習進行了初步嘗試，經過一年的實踐，獲得了一定的感性認識，并積累了一定的文

字材料，學校教務處組織全體教師就如何開展小組合作學習從理論上、實踐上進行了培訓；學校關于“低年級小組合作學習初探”一文獲省級二等獎。

2、有良好的教研環境。中心校領導的高度重視與全面指導；參與教師的高度熱情，較豐富的科研理論知識，善于探索的精神，為本課題研究任務的順利完成奠定了良好的基礎。

十三、課題組成員分工

⑴撰寫研究方案、計劃、開題論證：丁憲輝、趙文營。

⑵成績檢測、小組建立：丁憲輝、趙文營。

⑶研究階段小結：全體成員。

⑷階段總結：丁憲輝、趙文營。

⑸結題總結：丁憲輝、趙文營。

⑹經費保障：丁憲輝、趙文營。

⑺資料收集整理分析：丁憲輝、趙文營。

⑻學習培訓、理論指導：丁憲輝、趙文營。

十四、經費預算

⑴資料打印費2000；⑵學習考察培訓費2000元。⑶其它2000元。

十五、課題組織機構

組 長：丁憲輝

副組長：趙文營

顧 問：陳海軍(縣教研室語文教研員)、李雙棱(中學校長)、董德鑫(中學教務校長)

參考文獻：

1、劉晉倫主編《能力與能力培養》 山東教育出版社 2001.72、陳時見主編《課堂學習論》 廣西師范大學出版社 2000.83、孔企平編著《小學兒童如何學數學》 華東師范大學出版社 2000.11