第一篇：自主探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式簡(jiǎn)介講解

自主探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式簡(jiǎn)介 趙宗華

我校“課堂教學(xué)最優(yōu)化實(shí)驗(yàn)研究”從 2004年開(kāi)始,至今已經(jīng)進(jìn)行了五年。五年來(lái), 全校教師在前蘇聯(lián)教育家巴班斯基課堂教學(xué)最優(yōu)化理論和華羅庚教授的 優(yōu)選法理論的指導(dǎo)下, 開(kāi)展了全校性的實(shí)驗(yàn)研究, 并取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué) 校教育教學(xué)質(zhì)量一年上一個(gè)新臺(tái)階, 年年創(chuàng)三中歷史新高。實(shí)驗(yàn)中, 每個(gè)教師都 能夠根據(jù)自身實(shí)際, 創(chuàng)建具有自身特色的課堂教學(xué)最優(yōu)化模式。隨著實(shí)驗(yàn)的深入 開(kāi)展和新課程改革的推進(jìn), 2009年,每個(gè)教師又在新課改理念指導(dǎo)下,重新整 合了自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健２簧賹W(xué)科也由個(gè)人實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)向了集體實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健哪壳?已定型的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇? 其實(shí)驗(yàn)的主體內(nèi)容, 基本都是在新課改理念主導(dǎo)下的自主 探究合作學(xué)習(xí)模式。為了促使我校課堂教學(xué)改革深入發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率, 大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量, 促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展, 特在整合全校課堂教學(xué)最 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕A(chǔ)上,提出“自主探究合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。望認(rèn)真研究 實(shí)施。

“自主探究合作學(xué)習(xí)” 課堂教學(xué)模式大致分為 “自主探究——合作學(xué)習(xí)—— 當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)——當(dāng)天清理遺留問(wèn)題” 等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。而實(shí)現(xiàn)這四個(gè)基本 教學(xué)環(huán)節(jié)的載體是探究學(xué)習(xí)學(xué)案, 現(xiàn)將探究學(xué)習(xí)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程以及 “自主探究合 作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程作如下說(shuō)明。

一、編寫(xiě)探究學(xué)習(xí)學(xué)案

探究學(xué)習(xí)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主探究合作學(xué)習(xí)的載體, 其特點(diǎn)是具有鮮明的探 究指導(dǎo)作用。它有別于一般的預(yù)習(xí)提綱和導(dǎo)學(xué)稿,是由教材解析(教學(xué)目標(biāo)、重 點(diǎn)難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)、高考解讀等 ——知識(shí)點(diǎn)探究學(xué)習(xí)提綱——知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表 ——解題思路、方法技巧、步驟及規(guī)律總結(jié)等四個(gè)基本部分組成的。教學(xué)時(shí)應(yīng)與 課本及學(xué)生資料等結(jié)合使用。

(一開(kāi)學(xué)初制定教學(xué)計(jì)劃,分配并及時(shí)完成探究學(xué)習(xí)學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)

1、明確學(xué)期教學(xué)要求。開(kāi)學(xué)初,備課組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)上級(jí)教學(xué)安排,結(jié)合學(xué)校 實(shí)際,帶領(lǐng)本組教師弄清本學(xué)期教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)安排、教學(xué)奮斗目標(biāo) 等,做到心中有數(shù)、合理安排、有序教學(xué),避免教學(xué)的隨意性和盲目性。

2、通讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱、學(xué)生所用資料等,科學(xué)劃分學(xué)時(shí), 合理安排教學(xué)任務(wù)。備課組組長(zhǎng)應(yīng)在開(kāi)學(xué)初帶領(lǐng)本組教師通讀教材、教參、課程 標(biāo)準(zhǔn)(大綱及學(xué)生所用資料等,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理安排教學(xué)任務(wù),科學(xué) 劃分教學(xué)學(xué)時(shí)。

3、分配探究學(xué)習(xí)學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)。分配編寫(xiě)任務(wù)時(shí),應(yīng)根據(jù)本組教師實(shí)際情 況而定, 教師教學(xué)水平相當(dāng)時(shí), 可以平均分?jǐn)偩帉?xiě)任務(wù)。有新畢業(yè)教師或沒(méi)有教 過(guò)本年級(jí)教材的教師時(shí), 老教師和水平較高的教師可以多承擔(dān)或完全承擔(dān)編寫(xiě)任 務(wù)。新教師可以負(fù)責(zé)打印、分發(fā)等任務(wù)。另外,也可以根據(jù)本組教師對(duì)某部分知 識(shí)教學(xué)的特長(zhǎng)分擔(dān)編寫(xiě)任務(wù)等。對(duì)于每個(gè)教師承擔(dān)的任務(wù), 一是要明確具體內(nèi)容;二是要明確編寫(xiě)時(shí)間;三是要明確編寫(xiě)要求,嚴(yán)禁放羊式編寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上,教 師應(yīng)按照要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿。為保證編寫(xiě)質(zhì)量, 探究學(xué)習(xí)學(xué)案上必須注 明編寫(xiě)人,以備核查和師生共同監(jiān)督。

4、制訂全學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。在上述工作的基礎(chǔ)上,由備課組長(zhǎng)主筆,全 組教師共同研究, 制訂出全學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃, 并報(bào)教導(dǎo)主任批準(zhǔn)和教導(dǎo)處備案。

這里強(qiáng)調(diào)全組教師共同研究制定, 是因?yàn)檫@樣做有利于每個(gè)教師明白本學(xué)期計(jì)劃 內(nèi)容,做到心中有數(shù),按照計(jì)劃教學(xué),既可以避免教學(xué)的隨意性和盲目性,又可 以把集體計(jì)劃轉(zhuǎn)化為每個(gè)教師的自覺(jué)行為。而由組長(zhǎng)一人起草的教學(xué)計(jì)劃是不可 能達(dá)此目的的,對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也相對(duì)較弱。

5、集體研究定稿。教師個(gè)人學(xué)案編寫(xiě)完后,由備課組長(zhǎng)組織全組教師進(jìn)行 集體討論研究, 提出修改意見(jiàn), 編寫(xiě)人根據(jù)大家提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改, 最后 由備課組長(zhǎng)審稿簽字(也可以相互審稿、印刷。嚴(yán)禁不經(jīng)過(guò)集體研究的、誰(shuí)編 寫(xiě)誰(shuí)印刷分發(fā)的現(xiàn)象發(fā)生。探究學(xué)習(xí)學(xué)案原則上應(yīng)在開(kāi)學(xué)前編寫(xiě)完成, 印刷成書(shū), 否則, 不僅保證不了編寫(xiě)質(zhì)量, 還會(huì)因?yàn)椴荒馨磿r(shí)完成編寫(xiě)任務(wù)或不能按時(shí)印刷 而影響教學(xué)進(jìn)度,造

成不可挽回的損失。第一次編寫(xiě)時(shí),也可分段編寫(xiě),但必須 有時(shí)間提前量, 以確保不誤教學(xué)。第二年可以在此基礎(chǔ)上修編成書(shū), 以后年年完 善使用。

6、準(zhǔn)備學(xué)案答案,原則上誰(shuí)編寫(xiě)誰(shuí)準(zhǔn)備,可以文字印刷,也可以制成課件。(二探究學(xué)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)具體要求及其作用

探究性學(xué)習(xí)學(xué)案分新授課學(xué)案和復(fù)習(xí)課學(xué)案兩種。復(fù)習(xí)課學(xué)案編寫(xiě)已在高三 畢業(yè)班復(fù)習(xí)備考方案中作了詳細(xì)闡述, 這里只對(duì)新授課學(xué)案編寫(xiě)加以說(shuō)明。新授 課學(xué)案分課時(shí)學(xué)案、單元復(fù)習(xí)學(xué)案和對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練學(xué)案三種。

1、課時(shí)學(xué)案

課時(shí)學(xué)案即供平時(shí)每節(jié)課學(xué)生進(jìn)行自主探究合作學(xué)習(xí)時(shí)使用的學(xué)案。編寫(xiě)時(shí) 應(yīng)遵循以下三個(gè)原則:一是具有時(shí)限性,必須保證在每節(jié)課 40分鐘之內(nèi)師生共 同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是具有針對(duì)性, 針對(duì)每節(jié)課教材具體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際編 寫(xiě)。三是具有可操作性, 學(xué)生能夠根據(jù)課時(shí)學(xué)案自主探究學(xué)習(xí)。若學(xué)案編寫(xiě)過(guò)于 簡(jiǎn)單, 則學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)無(wú)法弄清知識(shí)的內(nèi)涵和外延, 無(wú)法在學(xué)懂知識(shí)的基礎(chǔ)上延 伸、遷移和升華;若學(xué)案編寫(xiě)不能直觀明了,則學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí);若學(xué)案編寫(xiě) 內(nèi)容過(guò)多, 則學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些都會(huì)給教學(xué)效果帶來(lái)一 定的負(fù)面影響。

課時(shí)學(xué)案應(yīng)包括以下內(nèi)容:①本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。②本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)及易 混易錯(cuò)點(diǎn)。③本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)自主探究學(xué)習(xí)提綱。④例題及訓(xùn)練題學(xué)習(xí)提示。⑤應(yīng) 用本節(jié)所學(xué)知識(shí)解題時(shí)的思路、方法技巧、解題步驟、規(guī)律性總結(jié)等。⑥本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容在本學(xué)科教材中的地位、作用及高考解析。⑦課堂小結(jié)。其中①②④⑤⑥ 應(yīng)由教師直接總結(jié)完成, 學(xué)生在上課時(shí)學(xué)習(xí)思考即可, ③⑦由學(xué)生在上課時(shí)自主 完成(⑦應(yīng)為空白,學(xué)生學(xué)習(xí)后自己總結(jié),教師不能代替學(xué)生總結(jié)。上課時(shí), 學(xué)生通過(guò)閱讀①很快就知道本節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到什么要求, 以做到心中有數(shù), 明 白自己學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。通過(guò)閱讀②很快就知道本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)中哪些是重點(diǎn)、哪些 是難點(diǎn)、哪些地方易混易錯(cuò), 以便有針對(duì)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)③和④的提示作 用進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀⑤知道怎樣利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題。通過(guò) 閱讀⑥很快就能明白本節(jié)內(nèi)容重要與否(即是否是主干知識(shí)及高考時(shí)考什么、怎樣考等。通過(guò)自主

完成⑦理清并弄明白本節(jié)課都學(xué)習(xí)了什么,有什么啟發(fā)等。編寫(xiě)學(xué)案時(shí), 可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)上邊要求的項(xiàng)目進(jìn)行取舍, 也可以根據(jù)需要 另增加項(xiàng)目。各項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)遵循前邊提到的編寫(xiě)學(xué)案三原則(限時(shí)性、針對(duì)性、可操作性,有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短或不說(shuō),要言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出、實(shí)用性強(qiáng);否則, 學(xué)生光看學(xué)案就用去了很多時(shí)間, 則根本無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù), 會(huì)對(duì)今后的教學(xué)起到連鎖的惡性作用。為了便于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí), 特對(duì)③作如 下說(shuō)明。

編寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)自主探究學(xué)習(xí)提綱時(shí),可用填空的形式,也可以用圖表的形式, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)邊讀書(shū)(或相關(guān)資料邊填寫(xiě)。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)每個(gè)知識(shí) 點(diǎn)應(yīng)從各個(gè)角度進(jìn)行分割解剖, 讓學(xué)生既學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn), 又同時(shí)弄清楚其內(nèi)涵和 外延。

對(duì)理科而言,原則上應(yīng)從以下幾個(gè)方面編寫(xiě):(1該知識(shí)點(diǎn)的文字表述是 什么。(2該知識(shí)點(diǎn)的條件(尤其是隱含條件、結(jié)論和關(guān)鍵詞是什么。(3 該知識(shí)點(diǎn)的適用范圍是什么,為什么要限制這樣的使用范圍。(4該知識(shí)點(diǎn)有 無(wú)公式表述,若有,其表述公式是什么。公式中每個(gè)量怎樣用公式變形來(lái)表述, 公式中每個(gè)量的單位是什么、換算關(guān)系是什么, 公式中的量有無(wú)限制范圍或附加 條件等。(5該知識(shí)點(diǎn)有無(wú)推論,若有,其文字表述、公式表述是什么;若無(wú), 為什么?(6該知識(shí)點(diǎn)有無(wú)逆定理,若有,怎樣表述;若無(wú),為什么?(7該 知識(shí)點(diǎn)易混易錯(cuò)的地方是什么,為什么?(8該知識(shí)點(diǎn)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生 活中都用于哪些方面,怎樣用。(9該知識(shí)點(diǎn)怎樣與本科其他知識(shí)聯(lián)合應(yīng)用或 跨學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用。(10該知識(shí)點(diǎn)在教材和高考中的地位是什么,是否屬于主干 知識(shí),大綱要求學(xué)習(xí)到什么程度等。

對(duì)于文科而言,知識(shí)點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面編寫(xiě):(1該知識(shí)點(diǎn)的文字表 述是什么,有幾個(gè)要點(diǎn)。(2該知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)或關(guān)鍵詞是什么。(3該知識(shí)點(diǎn) 的適用范圍是什么,為什么?(4該知識(shí)點(diǎn)易混易錯(cuò)點(diǎn)是什么,為什么?(5 該知識(shí)點(diǎn)與哪些政治觀點(diǎn)、法律法規(guī)、政策等有怎樣的關(guān)聯(lián)。(6該知識(shí)點(diǎn)在 工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中都用于哪些方面。(7該知識(shí)點(diǎn)怎樣與本學(xué)科或其他學(xué)科 知識(shí)聯(lián)合應(yīng)用。(8該知識(shí)點(diǎn)在教材和高考中的位置是什么,是否是主干知識(shí), 大綱要求學(xué)習(xí)到什么程度等。

上面是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出的原則上的解剖點(diǎn), 不一定全面也不一定科學(xué), 各 學(xué)科在編寫(xiě)時(shí)可以取舍, 也可以改正和添加某些項(xiàng)目。另外, 有些方面學(xué)生不一 定能通過(guò)自主學(xué)習(xí)回答出來(lái), 此時(shí), 教師可以直接加以說(shuō)明, 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 讀讀記記即可。

2、單元復(fù)習(xí)學(xué)案

單元復(fù)習(xí)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)使用的一種自主探究學(xué)習(xí)學(xué)案。復(fù)習(xí)方 法不同,編寫(xiě)學(xué)案的方法和要求也不相同。下面介紹兩種常用的方法: 方法一。若教學(xué)時(shí)間較緊, 則可以采取教師一步編寫(xiě)到位的方法。學(xué)生自主 學(xué)習(xí),理解記憶,并通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)行鞏固升華。此方法原則上編寫(xiě) 1+2三個(gè)學(xué)案。一個(gè)學(xué)案是本單元知識(shí)的歸納總結(jié)。主要有三部分組成:(1本單元教材說(shuō)明(又分為本單元教材知識(shí)點(diǎn)目錄;重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)說(shuō)明;知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)層次分類(lèi)、了解、理解、掌握、運(yùn)用等;高考解讀四個(gè)部分;(2本單 元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表;(3本單元知識(shí)點(diǎn)解題時(shí)的思路、方法技巧、解題步驟、通 式通法及規(guī)律性總結(jié)等。另外兩個(gè)學(xué)案是和本單元知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的兩套專(zhuān)題訓(xùn)練學(xué) 案, 也即專(zhuān)題訓(xùn)練題。第一套為鞏固本單元基礎(chǔ)知識(shí)和基本解題思路、方法技巧、解題步驟、通式通法、基本規(guī)律的基礎(chǔ)性訓(xùn)練題。第二套為升華性的模擬學(xué)校期 中期末考試或高考的訓(xùn)練題。

學(xué)生通過(guò)閱讀知識(shí)學(xué)案中的單元教材說(shuō)明, 在原來(lái)零碎學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上, 對(duì)本 單元知識(shí)點(diǎn)有了整體的了解和掌握。通過(guò)閱讀知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖, 能快速形成局部知 識(shí)網(wǎng)絡(luò),有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過(guò)閱讀本單元解題思路、方法技巧、解題步 驟、通式通法及規(guī)律性總結(jié)等, 能在過(guò)去零碎運(yùn)用知識(shí)解題的基礎(chǔ)上, 升華解題

能力。通過(guò)訓(xùn)練一能夠進(jìn)一步鞏固知識(shí)和解題能力。通過(guò)訓(xùn)練二能升華知識(shí)和解 題能力。

方法二。若教學(xué)時(shí)間允許, 教師可以編寫(xiě)成提高性提綱, 讓學(xué)生在自我重新 閱讀所有課時(shí)學(xué)案基礎(chǔ)上,自行完成知識(shí)復(fù)習(xí)學(xué)案中的三項(xiàng)內(nèi)容(見(jiàn)方法一。另外, 為

了確保知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性, 教師可事先將正確答案制成課件, 或者 學(xué)生學(xué)習(xí)討論后即發(fā)放,讓學(xué)生完善。編制的兩套訓(xùn)練題同上。

3、編制對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練學(xué)案

對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練分為平時(shí)課時(shí)對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練、單元復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練及考前對(duì)應(yīng)性訓(xùn) 練三種。單元復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練前邊已經(jīng)講過(guò), 這里不再說(shuō)明。考前對(duì)應(yīng)模擬訓(xùn)練 則應(yīng)根據(jù)考試范圍、命題難易度等進(jìn)行編寫(xiě), 這里也不再說(shuō)明。現(xiàn)就課時(shí)對(duì)應(yīng)訓(xùn) 練進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

(1根據(jù)課時(shí)劃分情況對(duì)對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行劃分。開(kāi)學(xué)初,備課組長(zhǎng)應(yīng) 帶領(lǐng)本組教師, 根據(jù)課時(shí)劃分情況, 對(duì)對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行課時(shí)劃分, 并做好文 字記錄,以便做到心中有數(shù)。

(2對(duì)每課時(shí)習(xí)題進(jìn)行篩選。在劃分課時(shí)訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上,備課組長(zhǎng)應(yīng) 根據(jù)學(xué)校要求, 要求并檢查督導(dǎo)本組每個(gè)教師熟悉課本上每課時(shí)對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練題和 學(xué)生所用資料上的每課時(shí)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練題。至少在講課前一周全部做一遍, 然后在此 基礎(chǔ)上帶領(lǐng)本組教師對(duì)每課時(shí)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行研究篩選。訓(xùn)練內(nèi)容包括三個(gè)方 面:一是課堂訓(xùn)練題;二是當(dāng)天書(shū)面作業(yè)題;三是資料上必做題目。對(duì)于課本和 學(xué)生所用資料上的題目, 經(jīng)過(guò)討論, 該刪去的一定要下決心刪去, 該補(bǔ)充的要補(bǔ) 充, 篩選習(xí)題時(shí)要充分考慮以下因素:一是每節(jié)課安排了多少課堂訓(xùn)練時(shí)間;二 是學(xué)生每做一道題需要多少時(shí)間(可根據(jù)教師做題時(shí)間推算;三是當(dāng)天有課的 學(xué)科會(huì)不會(huì)布置書(shū)面作業(yè), 若布置有作業(yè), 學(xué)生需要多少時(shí)間完成(學(xué)校規(guī)定每 科原則上應(yīng)為 10—— 15分鐘;四是考慮每天學(xué)生自主支配的課外時(shí)間有多少, 這些時(shí)間里除去學(xué)生日清占用 40分鐘外,還有多少時(shí)間可以用來(lái)做書(shū)面作業(yè)和 當(dāng)天對(duì)應(yīng)的資料(學(xué)校規(guī)定當(dāng)天沒(méi)有課的學(xué)科不得布置書(shū)面作業(yè)和資料作業(yè);五是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況;六是要考慮課本和資料上題目的質(zhì)量情況。然后在 此基礎(chǔ)上, 確定出學(xué)生完成課堂訓(xùn)練、當(dāng)天有課學(xué)科的書(shū)面作業(yè)和本課時(shí)對(duì)應(yīng)的 資料試題分別所需要的時(shí)間和合適的題目數(shù)量。只有這樣做才會(huì)保證把最好的題 目選出來(lái), 才會(huì)保證學(xué)生以最少的時(shí)間獲取最大的效益, 才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又 大面積提高學(xué)生成績(jī)。要做到這一點(diǎn)其實(shí)很難很難。

一是我們的不少教師還沒(méi)有 這樣的習(xí)慣和嘗到這樣做的甜頭;二是個(gè)別教師工作態(tài)度和敬業(yè)精神有待提高;三是不少教師認(rèn)為課本和資料上的題目既然編上去了, 就有其道理, 學(xué)生就應(yīng)該 全做, 否則是一種浪費(fèi)(忽略了資料具有的商業(yè)價(jià)值和課本要面對(duì)全國(guó)不同地區(qū) 和不同類(lèi)型的學(xué)生的需求;四是一些教師害怕如果這些題我不讓學(xué)生做, 同學(xué) 科其他教師讓做了, 我就有可能考不出好成績(jī);五是害怕課下時(shí)間我若是不占別 人就會(huì)占用, 我就吃虧。鑒于上述種種原因, 對(duì)于課本和資料上的習(xí)題照單全做, 學(xué)生全做已經(jīng)成了多年難以糾正的弊端, 其結(jié)果是學(xué)生沒(méi)時(shí)間做, 要么不做, 要 么抄襲, 而教師們卻占用了課堂教學(xué)時(shí)間的二分之一左右滔滔不絕地講評(píng), 既浪 費(fèi)了師生的寶貴時(shí)間和精力, 又不能取得好的教學(xué)成績(jī)。這方面的教訓(xùn)實(shí)在太多 了,呼吁教師們一定要科學(xué)篩選,高效做 10道試題遠(yuǎn)比沒(méi)有效率的做 100道題 不知道要強(qiáng)多少!(3篩選出的對(duì)應(yīng)性課堂練習(xí)題、當(dāng)天書(shū)面作業(yè)題及學(xué)生資料上的必做題 目的處理方法。

為了確保訓(xùn)練效果, 提出三點(diǎn)要求:一是可以把這些題目和例題一起編輯到 學(xué)案中去, 最好是開(kāi)學(xué)前成書(shū)。二是對(duì)這些題目全批全改;三是這些題目必須進(jìn) 入日清和單元雙過(guò)關(guān)的范疇, 讓學(xué)生做到滿分題, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組要組織驗(yàn)收, 教導(dǎo)處要組織檢查,并列入教師考評(píng)。

到此, “自主探究合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作基本完成。這里需要強(qiáng)調(diào) 的是, 要保證這種課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果, 學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量和習(xí)題篩選的質(zhì)量至 為重要。希望教師們充分認(rèn)清這一點(diǎn),否則,實(shí)驗(yàn)就可能失敗。至于教師是否再 書(shū)寫(xiě)文字教案, 我認(rèn)為還是應(yīng)該書(shū)寫(xiě)的, 只不過(guò)寫(xiě)成簡(jiǎn)案就可以了。簡(jiǎn)案中有兩 點(diǎn)必須詳細(xì):一是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)想及實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及補(bǔ)救辦 法;二是教學(xué)后記。

第二篇：淺談自主合作探究的教學(xué)模式

淺談自主合作探究的教學(xué)模式

雅長(zhǎng)中心校:補(bǔ)小艷

自主學(xué)習(xí)”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。“自主學(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學(xué)習(xí)的前提

第一，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。教師要多給一點(diǎn)微笑，要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，使每一位孩子在成長(zhǎng)的道路上淋浴的都是陽(yáng)光與雨露。對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵(lì)，學(xué)生即使出錯(cuò)，做錯(cuò)了也不妨“容錯(cuò)”，給予其熱情的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其“改錯(cuò)”。其次，要給予學(xué)生信任，尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對(duì)自己的尊重、信任，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，我常說(shuō)“讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”、“相信你，你能行。”等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時(shí)的課堂中，“誰(shuí)想到了什么”“想說(shuō)就說(shuō)吧”“我也不太清楚，咱們一起來(lái)研究”這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，激活了整個(gè)課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來(lái)發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開(kāi)自己的座位找合適的伙伴合作。讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開(kāi)放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《祁黃羊》一課的過(guò)程中，讀書(shū)時(shí)，我讓學(xué)生選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。通過(guò)講故事,聽(tīng)錄音,看錄像,做游戲等形勢(shì)，讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動(dòng)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對(duì)性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅，成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受到表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)使孩子更聰明。”自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要和善，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。如教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問(wèn)題，小組討論合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。我呢？則參與討論，適時(shí)給予點(diǎn)撥，一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問(wèn)題。事實(shí)上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文，這時(shí)我評(píng)價(jià)說(shuō)：“你們真行，真會(huì)動(dòng)腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文。”在這環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是學(xué)生感覺(jué)不到這是教師在教他們，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實(shí)現(xiàn)了真正意義的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

3、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，是自主學(xué)習(xí)的保障 教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。韓愈在《師說(shuō)》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛(ài)的氣氛中解放出來(lái)。在教學(xué)中，我有意出錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對(duì)手”，指出我的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極自動(dòng)地，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)，相信學(xué)生的能力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說(shuō)是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長(zhǎng)

第三篇：“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗(yàn)―合作”為線索的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問(wèn)題”。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢(shì)和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動(dòng)與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫(xiě)理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。[1]

一、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問(wèn)題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)探求問(wèn)題的解決途徑；最后，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問(wèn)題”

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開(kāi)發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題――猜想與假設(shè)――制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評(píng)價(jià)交流與合作。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問(wèn)題，都盡量通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究化學(xué)奧秘。

其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。

再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒(méi)有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過(guò)程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

四、案例說(shuō)明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識(shí)點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來(lái)證明你的觀點(diǎn)？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請(qǐng)利用下列試劑設(shè)計(jì)幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過(guò)思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實(shí)驗(yàn)

（1）探究實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁方案。

實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過(guò)量。

實(shí)驗(yàn)2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過(guò)量。

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。

在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來(lái)制備氫氧化鋁。

（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)問(wèn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。

小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實(shí)驗(yàn)三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過(guò)量二氧化碳

方案4：往實(shí)驗(yàn)1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過(guò)量

學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過(guò)程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實(shí)驗(yàn)

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。

方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。

知識(shí)歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識(shí)更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過(guò)量二氧化碳來(lái)制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語(yǔ)

引導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、及學(xué)生與教科書(shū)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書(shū)設(shè)計(jì)研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書(shū)設(shè)計(jì)為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月

第四篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽(tīng)教師的講解和回答教師提出的問(wèn)題為主。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí)，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對(duì)知識(shí)“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式概括起來(lái)基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、圖畫(huà)或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多：有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的，有思想感情的。語(yǔ)文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會(huì)不深入。這就要確定幾個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來(lái)確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面，展開(kāi)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時(shí)教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報(bào)交流的重點(diǎn)。

接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法，同時(shí)傾聽(tīng)別人的想法，當(dāng)問(wèn)題無(wú)法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來(lái)。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對(duì)性地探究重點(diǎn)問(wèn)題。這一過(guò)程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽(tīng)，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過(guò)程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問(wèn)題的過(guò)程中，力求把所有自學(xué)中的問(wèn)題都展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計(jì)以句式訓(xùn)練、語(yǔ)段仿寫(xiě)、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫(xiě)方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類(lèi)型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第五篇：自主合作探究學(xué)習(xí)模式之我見(jiàn)

“自主合作—探究式學(xué)習(xí)”模式之我見(jiàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為我們提出了不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅是教學(xué)形式的問(wèn)題，更與教師的教學(xué)理念息息相關(guān)，是教師教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。教師不僅要讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體者，成為自主問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和探究者；更要懂得自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者。從而，改變過(guò)去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主、合作、探究的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)移教學(xué)的中心，由過(guò)去教師的教，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。明確學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和自主知識(shí)的建構(gòu)者。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的過(guò)程。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

1、營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。

在課堂上只有讓學(xué)生感到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，學(xué)生才能主動(dòng)介入學(xué)習(xí)過(guò)程，自由地思考、探究，無(wú)所顧慮地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐。營(yíng)造民主的、自由的學(xué)習(xí)情境，關(guān)鍵是教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，“沉下去”看學(xué)生，把學(xué)生看作是活生生發(fā)展中的人，相信學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體生命生存與發(fā)展的本能，使課堂形成強(qiáng)大的情感磁力場(chǎng)。

2、教學(xué)即是認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是活動(dòng)過(guò)程。這種活動(dòng)不是可有可無(wú)的教學(xué)點(diǎn)綴，而是學(xué)生獲得充分、生動(dòng)發(fā)展的必需。學(xué)生只有在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能更有效地獲取鮮活的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成相應(yīng)的技能；才能激發(fā)其探究的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我們積極倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)化，即用活動(dòng)教育的思想來(lái)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。要求教師充分挖掘和利用教材的活動(dòng)因素，精心地設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力拓展活動(dòng)的時(shí)空，豐富活動(dòng)的方式，促使學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)心，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐巳雱俚挠鋹偟膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，形成多渠道、多方位、多形式的綜合性、立體化的大課堂。通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)內(nèi)化，通過(guò)內(nèi)化推動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展；讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中，獲得思維的多向交匯，獲得更多思考、表達(dá)、交流、傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，你的認(rèn)識(shí)、我的感受、他的想法相互碰撞、補(bǔ)充、融合，促進(jìn)共同發(fā)展；讓學(xué)生在在活動(dòng)中親歷知識(shí)形成的過(guò)程，在能動(dòng)的活動(dòng)中，主動(dòng)思考，加深體驗(yàn)，經(jīng)歷訓(xùn)練，獲得發(fā)展；讓學(xué)生靈活地扮演角式進(jìn)行主體的替換，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生情境的感受、心理的揣摩、情感的體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事者，變學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)為經(jīng)歷生活，變感受他人情感為自我流露情感；讓學(xué)生在寫(xiě)作中，加強(qiáng)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促思。

自主、合作、探究——新課程理念下的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式，從根本上凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人地位。轉(zhuǎn)化了教師和學(xué)生在課堂角色，從重灌輸轉(zhuǎn)變成，學(xué)生個(gè)體及學(xué)生小組之間伴隨著思維逐步深入的對(duì)話碰撞，這才是是真正意義的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。