第一篇：自主探究合作學習教學模式簡介講解

自主探究合作學習教學模式簡介 趙宗華

我校“課堂教學最優化實驗研究”從 2004年開始,至今已經進行了五年。五年來, 全校教師在前蘇聯教育家巴班斯基課堂教學最優化理論和華羅庚教授的 優選法理論的指導下, 開展了全校性的實驗研究, 并取得了較好的實驗效果。學 校教育教學質量一年上一個新臺階, 年年創三中歷史新高。實驗中, 每個教師都 能夠根據自身實際, 創建具有自身特色的課堂教學最優化模式。隨著實驗的深入 開展和新課程改革的推進, 2009年,每個教師又在新課改理念指導下,重新整 合了自己的實驗模式。不少學科也由個人實驗模式轉向了集體實驗模式。從目前 已定型的實驗模式看, 其實驗的主體內容, 基本都是在新課改理念主導下的自主 探究合作學習模式。為了促使我校課堂教學改革深入發展,提高課堂教學效率, 大面積提高教育教學質量, 促進學校實現跨越式發展, 特在整合全校課堂教學最 優化實驗模式的基礎上,提出“自主探究合作學習”課堂教學模式。望認真研究 實施。

“自主探究合作學習” 課堂教學模式大致分為 “自主探究——合作學習—— 當堂完成學習任務——當天清理遺留問題” 等四個基本環節。而實現這四個基本 教學環節的載體是探究學習學案, 現將探究學習學案編寫過程以及 “自主探究合 作學習”的教學過程作如下說明。

一、編寫探究學習學案

探究學習學案是學生進行自主探究合作學習的載體, 其特點是具有鮮明的探 究指導作用。它有別于一般的預習提綱和導學稿,是由教材解析(教學目標、重 點難點、易混易錯點、高考解讀等 ——知識點探究學習提綱——知識網絡圖表 ——解題思路、方法技巧、步驟及規律總結等四個基本部分組成的。教學時應與 課本及學生資料等結合使用。

(一開學初制定教學計劃,分配并及時完成探究學習學案編寫任務

1、明確學期教學要求。開學初,備課組長應根據上級教學安排,結合學校 實際,帶領本組教師弄清本學期教學任務、教學時間、教學安排、教學奮斗目標 等,做到心中有數、合理安排、有序教學,避免教學的隨意性和盲目性。

2、通讀教材、教參、課程標準(大綱、學生所用資料等,科學劃分學時, 合理安排教學任務。備課組組長應在開學初帶領本組教師通讀教材、教參、課程 標準(大綱及學生所用資料等,并結合學生實際情況合理安排教學任務,科學 劃分教學學時。

3、分配探究學習學案編寫任務。分配編寫任務時,應根據本組教師實際情 況而定, 教師教學水平相當時, 可以平均分攤編寫任務。有新畢業教師或沒有教 過本年級教材的教師時, 老教師和水平較高的教師可以多承擔或完全承擔編寫任 務。新教師可以負責打印、分發等任務。另外,也可以根據本組教師對某部分知 識教學的特長分擔編寫任務等。對于每個教師承擔的任務, 一是要明確具體內容;二是要明確編寫時間;三是要明確編寫要求,嚴禁放羊式編寫。在此基礎上,教 師應按照要求在規定時間內完成初稿。為保證編寫質量, 探究學習學案上必須注 明編寫人,以備核查和師生共同監督。

4、制訂全學期教學工作計劃。在上述工作的基礎上,由備課組長主筆,全 組教師共同研究, 制訂出全學期教學工作計劃, 并報教導主任批準和教導處備案。

這里強調全組教師共同研究制定, 是因為這樣做有利于每個教師明白本學期計劃 內容,做到心中有數,按照計劃教學,既可以避免教學的隨意性和盲目性,又可 以把集體計劃轉化為每個教師的自覺行為。而由組長一人起草的教學計劃是不可 能達此目的的,對教學的促進作用也相對較弱。

5、集體研究定稿。教師個人學案編寫完后,由備課組長組織全組教師進行 集體討論研究, 提出修改意見, 編寫人根據大家提出的修改意見進行修改, 最后 由備課組長審稿簽字(也可以相互審稿、印刷。嚴禁不經過集體研究的、誰編 寫誰印刷分發的現象發生。探究學習學案原則上應在開學前編寫完成, 印刷成書, 否則, 不僅保證不了編寫質量, 還會因為不能按時完成編寫任務或不能按時印刷 而影響教學進度,造

成不可挽回的損失。第一次編寫時,也可分段編寫,但必須 有時間提前量, 以確保不誤教學。第二年可以在此基礎上修編成書, 以后年年完 善使用。

6、準備學案答案,原則上誰編寫誰準備,可以文字印刷,也可以制成課件。(二探究學習學案的編寫具體要求及其作用

探究性學習學案分新授課學案和復習課學案兩種。復習課學案編寫已在高三 畢業班復習備考方案中作了詳細闡述, 這里只對新授課學案編寫加以說明。新授 課學案分課時學案、單元復習學案和對應性訓練學案三種。

1、課時學案

課時學案即供平時每節課學生進行自主探究合作學習時使用的學案。編寫時 應遵循以下三個原則:一是具有時限性,必須保證在每節課 40分鐘之內師生共 同完成學習任務。二是具有針對性, 針對每節課教材具體內容和學生學習實際編 寫。三是具有可操作性, 學生能夠根據課時學案自主探究學習。若學案編寫過于 簡單, 則學生通過學習無法弄清知識的內涵和外延, 無法在學懂知識的基礎上延 伸、遷移和升華;若學案編寫不能直觀明了,則學生無法自主學習;若學案編寫 內容過多, 則學生無法在規定時間內完成學習任務。這些都會給教學效果帶來一 定的負面影響。

課時學案應包括以下內容:①本節課的教學目標。②本節課重點、難點及易 混易錯點。③本節課知識點自主探究學習提綱。④例題及訓練題學習提示。⑤應 用本節所學知識解題時的思路、方法技巧、解題步驟、規律性總結等。⑥本節學習內容在本學科教材中的地位、作用及高考解析。⑦課堂小結。其中①②④⑤⑥ 應由教師直接總結完成, 學生在上課時學習思考即可, ③⑦由學生在上課時自主 完成(⑦應為空白,學生學習后自己總結,教師不能代替學生總結。上課時, 學生通過閱讀①很快就知道本節課學習時應達到什么要求, 以做到心中有數, 明 白自己學習是否達標。通過閱讀②很快就知道本節課知識點中哪些是重點、哪些 是難點、哪些地方易混易錯, 以便有針對性進行自主學習。通過③和④的提示作 用進行自主探究學習。通過閱讀⑤知道怎樣利用本節課所學知識進行解題。通過 閱讀⑥很快就能明白本節內容重要與否(即是否是主干知識及高考時考什么、怎樣考等。通過自主

完成⑦理清并弄明白本節課都學習了什么,有什么啟發等。編寫學案時, 可根據實際情況對上邊要求的項目進行取舍, 也可以根據需要 另增加項目。各項目內容應遵循前邊提到的編寫學案三原則(限時性、針對性、可操作性,有話則長、無話則短或不說,要言簡意賅、重點突出、實用性強;否則, 學生光看學案就用去了很多時間, 則根本無法在規定時間內完成學習任務, 會對今后的教學起到連鎖的惡性作用。為了便于學生自主探究學習, 特對③作如 下說明。

編寫知識點自主探究學習提綱時,可用填空的形式,也可以用圖表的形式, 讓學生在學習時邊讀書(或相關資料邊填寫。為了便于學生學習,對每個知識 點應從各個角度進行分割解剖, 讓學生既學習該知識點, 又同時弄清楚其內涵和 外延。

對理科而言,原則上應從以下幾個方面編寫:(1該知識點的文字表述是 什么。(2該知識點的條件(尤其是隱含條件、結論和關鍵詞是什么。(3 該知識點的適用范圍是什么,為什么要限制這樣的使用范圍。(4該知識點有 無公式表述,若有,其表述公式是什么。公式中每個量怎樣用公式變形來表述, 公式中每個量的單位是什么、換算關系是什么, 公式中的量有無限制范圍或附加 條件等。(5該知識點有無推論,若有,其文字表述、公式表述是什么;若無, 為什么?(6該知識點有無逆定理,若有,怎樣表述;若無,為什么?(7該 知識點易混易錯的地方是什么,為什么?(8該知識點在工農業生產和日常生 活中都用于哪些方面,怎樣用。(9該知識點怎樣與本科其他知識聯合應用或 跨學科聯合應用。(10該知識點在教材和高考中的地位是什么,是否屬于主干 知識,大綱要求學習到什么程度等。

對于文科而言,知識點可以從以下幾個方面編寫:(1該知識點的文字表 述是什么,有幾個要點。(2該知識點關鍵點或關鍵詞是什么。(3該知識點 的適用范圍是什么,為什么?(4該知識點易混易錯點是什么,為什么?(5 該知識點與哪些政治觀點、法律法規、政策等有怎樣的關聯。(6該知識點在 工農業生產和生活中都用于哪些方面。(7該知識點怎樣與本學科或其他學科 知識聯合應用。(8該知識點在教材和高考中的位置是什么,是否是主干知識, 大綱要求學習到什么程度等。

上面是對每個知識點提出的原則上的解剖點, 不一定全面也不一定科學, 各 學科在編寫時可以取舍, 也可以改正和添加某些項目。另外, 有些方面學生不一 定能通過自主學習回答出來, 此時, 教師可以直接加以說明, 學生在學習過程中 讀讀記記即可。

2、單元復習學案

單元復習學案是學生進行單元復習時使用的一種自主探究學習學案。復習方 法不同,編寫學案的方法和要求也不相同。下面介紹兩種常用的方法: 方法一。若教學時間較緊, 則可以采取教師一步編寫到位的方法。學生自主 學習,理解記憶,并通過訓練進行鞏固升華。此方法原則上編寫 1+2三個學案。一個學案是本單元知識的歸納總結。主要有三部分組成:(1本單元教材說明(又分為本單元教材知識點目錄;重點、難點、易混易錯點、總結說明;知識點 學習層次分類、了解、理解、掌握、運用等;高考解讀四個部分;(2本單 元知識網絡圖表;(3本單元知識點解題時的思路、方法技巧、解題步驟、通 式通法及規律性總結等。另外兩個學案是和本單元知識點對應的兩套專題訓練學 案, 也即專題訓練題。第一套為鞏固本單元基礎知識和基本解題思路、方法技巧、解題步驟、通式通法、基本規律的基礎性訓練題。第二套為升華性的模擬學校期 中期末考試或高考的訓練題。

學生通過閱讀知識學案中的單元教材說明, 在原來零碎學習的基礎上, 對本 單元知識點有了整體的了解和掌握。通過閱讀知識點網絡圖, 能快速形成局部知 識網絡,有利于知識的綜合運用。通過閱讀本單元解題思路、方法技巧、解題步 驟、通式通法及規律性總結等, 能在過去零碎運用知識解題的基礎上, 升華解題

能力。通過訓練一能夠進一步鞏固知識和解題能力。通過訓練二能升華知識和解 題能力。

方法二。若教學時間允許, 教師可以編寫成提高性提綱, 讓學生在自我重新 閱讀所有課時學案基礎上,自行完成知識復習學案中的三項內容(見方法一。另外, 為

了確保知識的準確性和完整性, 教師可事先將正確答案制成課件, 或者 學生學習討論后即發放,讓學生完善。編制的兩套訓練題同上。

3、編制對應性訓練學案

對應性訓練分為平時課時對應性訓練、單元復習對應性訓練及考前對應性訓 練三種。單元復習對應性訓練前邊已經講過, 這里不再說明。考前對應模擬訓練 則應根據考試范圍、命題難易度等進行編寫, 這里也不再說明。現就課時對應訓 練進行詳細說明。

(1根據課時劃分情況對對應性訓練習題進行劃分。開學初,備課組長應 帶領本組教師, 根據課時劃分情況, 對對應性訓練習題進行課時劃分, 并做好文 字記錄,以便做到心中有數。

(2對每課時習題進行篩選。在劃分課時訓練內容的基礎上,備課組長應 根據學校要求, 要求并檢查督導本組每個教師熟悉課本上每課時對應性訓練題和 學生所用資料上的每課時對應訓練題。至少在講課前一周全部做一遍, 然后在此 基礎上帶領本組教師對每課時對應訓練內容進行研究篩選。訓練內容包括三個方 面:一是課堂訓練題;二是當天書面作業題;三是資料上必做題目。對于課本和 學生所用資料上的題目, 經過討論, 該刪去的一定要下決心刪去, 該補充的要補 充, 篩選習題時要充分考慮以下因素:一是每節課安排了多少課堂訓練時間;二 是學生每做一道題需要多少時間(可根據教師做題時間推算;三是當天有課的 學科會不會布置書面作業, 若布置有作業, 學生需要多少時間完成(學校規定每 科原則上應為 10—— 15分鐘;四是考慮每天學生自主支配的課外時間有多少, 這些時間里除去學生日清占用 40分鐘外,還有多少時間可以用來做書面作業和 當天對應的資料(學校規定當天沒有課的學科不得布置書面作業和資料作業;五是要考慮學生的實際情況;六是要考慮課本和資料上題目的質量情況。然后在 此基礎上, 確定出學生完成課堂訓練、當天有課學科的書面作業和本課時對應的 資料試題分別所需要的時間和合適的題目數量。只有這樣做才會保證把最好的題 目選出來, 才會保證學生以最少的時間獲取最大的效益, 才能既減輕學生負擔又 大面積提高學生成績。要做到這一點其實很難很難。

一是我們的不少教師還沒有 這樣的習慣和嘗到這樣做的甜頭;二是個別教師工作態度和敬業精神有待提高;三是不少教師認為課本和資料上的題目既然編上去了, 就有其道理, 學生就應該 全做, 否則是一種浪費(忽略了資料具有的商業價值和課本要面對全國不同地區 和不同類型的學生的需求;四是一些教師害怕如果這些題我不讓學生做, 同學 科其他教師讓做了, 我就有可能考不出好成績;五是害怕課下時間我若是不占別 人就會占用, 我就吃虧。鑒于上述種種原因, 對于課本和資料上的習題照單全做, 學生全做已經成了多年難以糾正的弊端, 其結果是學生沒時間做, 要么不做, 要 么抄襲, 而教師們卻占用了課堂教學時間的二分之一左右滔滔不絕地講評, 既浪 費了師生的寶貴時間和精力, 又不能取得好的教學成績。這方面的教訓實在太多 了,呼吁教師們一定要科學篩選,高效做 10道試題遠比沒有效率的做 100道題 不知道要強多少!(3篩選出的對應性課堂練習題、當天書面作業題及學生資料上的必做題 目的處理方法。

為了確保訓練效果, 提出三點要求:一是可以把這些題目和例題一起編輯到 學案中去, 最好是開學前成書。二是對這些題目全批全改;三是這些題目必須進 入日清和單元雙過關的范疇, 讓學生做到滿分題, 學生自主學習小組要組織驗收, 教導處要組織檢查,并列入教師考評。

到此, “自主探究合作學習”課堂教學的準備工作基本完成。這里需要強調 的是, 要保證這種課堂教學模式的教學效果, 學案編寫質量和習題篩選的質量至 為重要。希望教師們充分認清這一點,否則,實驗就可能失敗。至于教師是否再 書寫文字教案, 我認為還是應該書寫的, 只不過寫成簡案就可以了。簡案中有兩 點必須詳細:一是整個課堂教學過程設想及實施過程中可能遇到的問題及補救辦 法;二是教學后記。

第二篇：淺談自主合作探究的教學模式

淺談自主合作探究的教學模式

雅長中心校:補小艷

自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學習的前提

第一，更新觀念，轉換角色。教師要多給一點微笑，要學會贊賞每一位學生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。對學生出色的表現給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調動自主學習的積極性。在課堂上，我常說“讓我們一起分享你的發現”、“相信你，你能行。”等，激起學生學習的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發展，如：教學《祁黃羊》一課的過程中，讀書時，我讓學生選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀；作業時，允許學生在布置的作業范圍內選擇作業；這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學習興趣，是自主學習的動力

興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在教學中，教師要做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢，讓學生快樂地進入到學習中來，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。在教學中，教師還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。如教學時，我讓學生自學后提出疑難問題，小組討論合作學習，解決問題。我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發揮集體的智慧，學懂了課文。”在這環節中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現了真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養學生的創新精神打下了基礎。

3、充足的學習時間，是自主學習的保障 教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學中，我有意出錯誤，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，指出我的不足，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習。隨著主體學習的創造性，積極性高漲，因此，教學中時刻要注意，對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導，相信學生的能力。所以，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。

在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發展”逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長

第三篇：“自主―探究―體驗―合作”教學模式

“自主―探究―體驗―合作”教學模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學模式。化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：“創設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”。

【關鍵詞】新課標；實驗；探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，正是這種學科特點，決定了在化學眾多教學模式中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點，是諸多模式中構建和諧化學課堂最具優勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發現的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的提出

首先，創設貼近學生生活，聯系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的設計思路

高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式，化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：

“創設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學模式的實踐

“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發，以學生能夠發展為目標的探索性、發現性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題――猜想與假設――制定計劃與設計實驗――進行實驗與收集證據――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創設問題情境，激發學生探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發現新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。

其次，在實驗探究教學模式下，學生充分參與課堂活動。

再次，實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結果的前提下，由學生通過實驗得出結論。我們更應該注重的是過程，是思維方法，是科學品質的培養。

最后，教學的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養、科學的實驗態度的形成”三者的統一。

科學的探究模式應包含以下幾個環節：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導學生發現鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應來證明你的觀點？

氧化鋁與酸、堿反應的化學方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進行適當的引導，由氫氧化鋁的組成分析反應物所應提供的微粒。

3.探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。

實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。

在黑板上記錄相應的實驗現象、結果，探討為什么會有不同的現象。書寫相應的化學方程式和離子反應式。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優劣。

意圖：培養學生設計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應來制備氫氧化鋁。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學性質。

設問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學生實驗結果，寫出相應的化學方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學生活動：經過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應過程得出方案3；分組進行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應的實驗現象、結果，探討為什么會有不同的現象。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優劣。

知識歸納：

本課總結：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉化關系。

師生共同歸納：總結本課重點知識，加深學生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉化關系，使知識更系統化。偏鋁酸鹽能與酸反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結束語

引導師生互動、生生互動、及學生與教科書的互動，激發學生學習興趣，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，轉變學生的學習方式，幫助學生形成終身學習的意識和能力。本課教學中還注重學習過程，讓學生在學習過程中掌握學習方法，體驗學習成功的快樂。教師真正起到了學生學習“促進者”的作用，實現了教師的“教”是為學生的“學”服務。

參考文獻：

[1] 王世存.《化學學習負遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設計研究.――以中學化學教科書設計為例》.山東師范大學，2006年4月

第四篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養，重教法輕學法的現象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養學生的主體意識和創新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環節：創設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發現各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。有不懂的問題在小組內交流，發表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節課的重點環節，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發展為本，通過培養學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發現，自我發展，自我創新。

第五篇：自主合作探究學習模式之我見

“自主合作—探究式學習”模式之我見

語文課堂教學屬于教學實踐范疇，新課程理念下的語文教學活動為我們提出了不同于傳統的課堂教學，它倡導的是一種全新的學習方式，強調的是學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。課堂教學不僅是教學形式的問題，更與教師的教學理念息息相關，是教師教學理念的直接體現。教師不僅要讓學生成為自主學習的主體者，成為自主問題的發現者，成為自主學習活動的參與者和探究者；更要懂得自己是學生學習的指導者、幫助者、合作者、促進者。從而，改變過去傳統的單向傳輸課堂教學模式，構建學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

在語文教學中，教師要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，讓學生自主學習，合作探究，發展能力，提高綜合素質。如何在語文教學中建構自主、合作、探究的學習方式。

自主、合作、探究的建構性學習方式，就是要轉移教學的中心，由過去教師的教，轉向現在以學生的自主學習為主。明確學生才是教學活動的積極參與者和自主知識的建構者。讓學生在發現、探究等自主學習活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題的過程。那么如何在語文教學中實施自主、合作、探究的學習方式呢？我們應從以下幾個方面來努力。

1、營造平等的學習情境，給學生一個寬松的環境。

在課堂上只有讓學生感到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，學生才能主動介入學習過程，自由地思考、探究，無所顧慮地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。營造民主的、自由的學習情境，關鍵是教師要學會尊重學生、欣賞學生，“沉下去”看學生，把學生看作是活生生發展中的人，相信學習是學生個體生命生存與發展的本能，使課堂形成強大的情感磁力場。

2、教學即是認識過程，又是活動過程。這種活動不是可有可無的教學點綴，而是學生獲得充分、生動發展的必需。學生只有在自主的學習活動中，才能更有效地獲取鮮活的知識，掌握學習的方法，形成相應的技能；才能激發其探究的欲望，培養其創新精神和實踐能力。因此，我們積極倡導學科教學的活動化，即用活動教育的思想來指導學科教學。要求教師充分挖掘和利用教材的活動因素，精心地設計和組織學習活動，努力拓展活動的時空，豐富活動的方式，促使學生多感官參與學習，積極地動腦、動口、動眼、動手、動心，把緊張的學習過程變為引人入勝的愉悅的學習活動，形成多渠道、多方位、多形式的綜合性、立體化的大課堂。通過活動促進內化，通過內化推動發展。讓學生在競爭中合作，在競爭中發展；讓學生在爭辯中，獲得思維的多向交匯，獲得更多思考、表達、交流、傾聽的機會，你的認識、我的感受、他的想法相互碰撞、補充、融合，促進共同發展；讓學生在在活動中親歷知識形成的過程，在能動的活動中，主動思考，加深體驗，經歷訓練，獲得發展；讓學生靈活地扮演角式進行主體的替換，加強學習與生活的聯系，以促進學生情境的感受、心理的揣摩、情感的體驗，從而變旁觀者為當事者，變學習認識為經歷生活，變感受他人情感為自我流露情感；讓學生在寫作中，加強讀寫的有機結合，培養“不動筆墨不讀書”的良好習慣，以讀促寫，以寫促思。

自主、合作、探究——新課程理念下的語文自主學習模式，從根本上凸顯了學生學習和發展的主人地位。轉化了教師和學生在課堂角色，從重灌輸轉變成，學生個體及學生小組之間伴隨著思維逐步深入的對話碰撞，這才是是真正意義的自主、合作、探究的學習方式。