第一篇：初中歷史教學模式

閱讀·復述·延伸·訓練·檢測

——太原市第六十六中學校“五環節”初中歷史課堂教學模式

閱讀 ：教師依據課標要求設計基礎層次的問題。學生根據教師提出的問題閱讀課文，解決問題。本環節體現學生自主學習能力，檢驗學生對基礎知識的掌握情況。

復述：學生成果展示。學生通過各種形式如直接回答問題，制作歷史圖表、繪制歷史地圖、歷史小品、歷史短劇來落實在閱讀環節教師提出的問題。如果學生在展示過程中提出疑問生成新的問題，及時組織小組討論或教師講解來解決。

延伸：針對教學重點和難點，教師設置較深層次的問題，通過相關史料、地圖、圖表、圖片、視頻等教學資源的補充。學生通過合作探究分析和解決問題。教師給予必要的引導、點評、總結、及必要的講解。

訓練：根據歷史課程目標，教師有計劃有步驟地輔導掌握某種技能，注意訓練的實效性，規范學生的學習行為，突出思維訓練。

檢測：精選習題內容。以教材為核心，精心地、有側重地選擇和設計檢測題。習題設計應做到重點突出。教師應從大量的練習中挑選最主要的東西讓學生檢測，以保證學生高質高效地掌握知識。

第二篇：初中歷史復習模式

初中歷史復習模式

初中歷史的復習分為系統復習，專題復習；每一種復習都有自己的復習模式。

一、系統復習：

系統復習指的是第一遍的復習，它是按照單元章節來進行的。復習模式一般是根據課本的順序，以課本為基礎進行復習。

1、先了解一節課內所復習的歷史時期的特點

2、根據課本復習歷史知識，用本節課所學的歷史知識來證明或理解這一時期的時代特點

3、在復習的過程中遇到相聯系的歷史知識可以稍微提一下

4、復習完基礎知識后，接著有相應的練習題來鞏固基礎知識

二、專題復習：

專題復習是打亂教材，把三年來所學的相同類型的知識放在一塊，這個復習在系統復習完后進行的第二遍復習，要求學生通過聯想，辨別分析等方法把所學的知識連成一個體系。如：中外歷史上的改革，在這個大專題下還要進行細化，可以按照性質來劃分；也可以按照時間來劃分。

1、首先定出專題的命題。如：改革，思想解放，國際關系等

2、回憶所學的歷史知識，提取歷史中學過屬于這個專題的內容

3、逐個復習專題中的知識點

4、在專題中再搜索各個知識的相同點，不同點。

5、通過復習專題，提煉出某個專題的共性知識（規律）

6、做練習題，鞏固所復習的內容。

第三篇：初中歷史“一體三線五環”教學模式

初中歷史“一體三線五環”教學法

生本課堂就是以“學生為主體”的課堂教學模式。對于培養學生創新意識、創新精神和實踐能力，全面提高學生的素質有著明顯的促進作用。“學生為主體”教學模式是在傳統教學模式的基礎上進行全方位的創新改革的一種教學模式，突出以人的發展為本，進一步發掘初中歷史教學的潛在功能，把學生培養成善于學習、樂于探索、思維敏捷、潛質巨大的創造型人才起著重要作用。以“學生為主體”初中歷史生本課堂教學模式，就是“圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環節”的教學思想和教學過程。

《初中歷史新課程標準》明確指出，歷史課程必須著眼于學生全面發展和終身發展，在歷史教學中要培養學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養學生創新能力，激發學習歷史的興趣和愛國主義情感，這是時代賦予中學歷史教育的使命.為實現情感態度和價值觀三維目標，可將“生本課堂”歸納出如下教學模式:

一、生本課堂教學模式：

“一體三線五環”教學法

一體：以學生為主體。

突出課堂上學生的主體地位，促進學生全面發展和終身發展。

三線：探究主干線、情感活力線、創新生命線

1、探究主干線。生本課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。

2、情感活力線。生本課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環節，讓課堂充滿活力。

3、創新生命線。創新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應激發學生創新思維，開發學生創新潛能，培養學生創新能力。

探究、情感、創新是貫穿生本課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養，創新是生命。

五環：情景創設、導學達標、質疑激辯、成果交流、反饋互評

1、“情境創設”。就是教師在教學中以教材為基礎，以“課標’為導向，根據歷史學科、知識和學生的年齡、心理認知特點，在教學中運用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創設出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，向學生交代歷史背景、展現歷史現象、講述歷史過程，營造出適當的教學情景，使學生產生濃厚的學習興趣，并積極思維，把學生帶入所要講述的歷史環境中，使學生有身臨其境的感覺，從而順利地進行課堂教學。

例如，講授“九?一八”事變這部分內容，在講授課前，采用音樂創設情境的方法，在課堂上用錄音機播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學生們的思緒被帶到了“九?一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場景之中，悲憤的緒情充滿了每個學生的胸膛??在這樣的情緒的感染下，學生很快的進人對這部分歷史知識的學習中，同時也加深學生對這段歷的掌握與理解。

2、導學達標：也就是自主學習階。學生自主學習，包括獨立思考學習和合作學習。要求教師結合課堂教學的具體內容，在以上“情景創設”激發學生的求知欲望的基礎上，出示學習目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

（1）要明確提出列出詳細的自學討論題綱，讓學生帶著問題讀書、自學。教師起路牌、導師、航標的作用。

（2）.要適時做好學法指導，使學生不僅愿學，而且會學，在自學的過程中逐步積累學習的方法，提高學習能力，為今后獨立學習、終身學習奠定基礎，學生在歷史課上的閱文，讀圖積極主動自學、討論、研究，教師告訴學生如何進行檢測，指導學生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯想等方法。

（3）.要全面掌握學生的學習情況，“導學達標”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，等于給學生做B超、做CT，要把學生在學習中的問題抓到手，教師要巡回指導普遍了解學習情況，掌握學習中出現的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑激辯”做好準備。

（4）.結合班級的具體情況分好學習小組，為合作交流提供組織保證。

出示自學提綱如：（1）紅軍為什么要進行艱難的長征？（2）根據60頁《中國工農紅軍長征示意圖》，說一說長征的經過；（3）遵義會議解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出長征勝利的歷史意義，引導學生自學。

3、質疑激辯

學生在解決提綱問題和合作交流展示的過程中，還會生成新的問題。因此給學生質疑的機會，訓練學生質疑能力。通過師生互動、生生互動，激發學生辯論，探究和解決新問題。

當學生對一個問題認識模糊產生疑問時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，當遇到教材沒有下結論或結論模糊的歷史問題時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結合史實進行分析和論證，尋求解決問題的方法和結論。通過師生、生生合作交流,解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導學生自己歸納總結，提煉方法，找出規律，形成知識結構，進一步完成學習目標。

例如：三國鼎立是歷史的進步，還是歷史的倒退?為什么?如何評價秦始皇的“焚書坑儒”；科舉制度的利弊。學生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。要注意為學生營造開放、民主、寬松、和諧的學習環境，要鼓勵學生獨立思考，大膽發言，即使學生發言錯了，只要不是原則性的問題，都應去夸獎他、鼓勵他，這有助于培養其創新精神和求異思維。

在討論時，教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要4 善于啟發和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。

4、成果交流。在完成“質疑激辯”基礎上。組織小組活動。如討論交流，分組辯論、小品演示等活動。教師作為課堂的組織者,引導者,參與者,評價者,提升者和拔高者,在展示中精心策劃,學生真正成為我的課堂我作主,學生是課堂的主人,教師關注學生的思路,引導思路發展,教師的注意力是學生的思維和學習狀態,及時關注生成目標,培養學生積極獲取知識,樂學,悅學,掌握教學目標提高學習質量.5、反饋互評。是課堂教學結構的要重組成部分，即要當堂完成作業，理解和掌握的知識通過測試反饋總結，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內化為學生的素質，才能形成學生的能力，它是確保課堂教學信息及時得到反饋得重要環節。

測試題要覆蓋每節教材的重點和難點，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內教師指導學生自己評改或相互評改的方法，自己發現錯誤，相互指正，相互學習。教師應及時有效調控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導，對這一階段的測試題應盡量用多媒體，使之直觀、，學生積極性高。

總之“一體三線五環”教學法，就是圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環節。

歷史“一體三線五環”教學模式實際上各個環節是相輔相成的，“導學達標”、“質疑激辯”為“反饋互評”創造條件，“反饋互評”為：“導學達標”，“質疑激辯”提供保障，而“情境創設”是整節課5 引子，為整節課創造一良好的求知環境。不管哪一環節，我們都要注意使之充滿趣味性，充分利用現代化多媒體教學手段，使學生愉愉快快地度過一堂充滿知識性和趣味性，讓人回味無窮的歷史課

三、需要注意的幾個問題

1、所謂初中歷史教學模式并不是框框，只是為教學提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導下，充分發揮教師的創造能力，結合具體的教學實際，不斷創新、不斷完善生本課堂的教學模式。模式可據學情改變的。但生本課堂的教學理念是不變的。

2、教學模式的確定，要充分考慮學情、教情，要結合教學內容的實際和當地的實際條件，把握其精神實質，靈活地應用。

3、活動設計應體現課程標準要求及教學的實際需要，應遵循學生的心理發展規律，能激發學生的興趣，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學習，有利于學生創新精神和實踐能力培養，有利于課程目標的達成。

第四篇：息縣初中歷史教學案教學模式

息縣初中歷史“教學案教學”課堂教學模式研究報告

息縣三中 項杰

一、新教學模式的提出背景

我國新一輪基礎教育課程改革已經在2001年開始并取得了巨大成效。新課程標準的人才觀使素質教育有了新的內涵，激發創新意識，培養創新型人才，是當今教育的重要課題。課堂是實現教育意圖的主陣地，新的人才觀要求教師的教學觀念和課堂教學行為必須進行實質性的改革。就教學內容來說，要由知識教育向能力培養轉變，由單純的應試教育向培養綜合素質轉變。就教學觀念來說，要由封閉式向開放式轉變，教為主導，學為主體，給學生以活動的空間。就教學目標來說，要由培養知識型人才向培養創新型人才轉變，培養學生適應高等教育的文化素質。新課程實施的核心是轉變教師的教學行為和學生的學習方式，這就要求有新的課堂教學模式與之相適應。

在這一問題上，我縣通過學習并結合我們自身實際，提出了“教 學案教學”的教學模式，并取得了一定的成效。

二、教學案教學模式理論依據

1、誘思導學理論：思維和探究是獲取知識和能力的主渠道，思維永遠從問題開始，認知沖突是思維的起爆點。

2、學案導學理論：以學案為載體，“先學后教，問題教學，導學導練”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識的形成過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識的程序和方式、方法。

3、系統論：系統論認為，整體性是系統論最基本的屬性。為了掌握系統的整體屬性，系統的研究方法采取綜合——分析——綜合的研究方式。

4、布盧納的結構教學理論：布盧納認為“獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短的可憐的壽命。”單元復習課全力提倡結構、講過程，提倡“發現法”，調動學生的認知積極性。

5、控制論：控制是系統獲得信息、處理信息，并利用信息來調節自己行為以實現系統所追求的目的的過程。單元（或章）檢測后的反饋控制，對于實現單元（或章）達標具有決定性的意義。

三、教學案教學的目標

根據中學生的特點，培養學生的能力，使學生不僅能學到知識而且會學習知識。

四、教學案教學的編制：

（一）、每個教學案大致分為五塊：課時學習目標、課前預習導學、課堂學習研討、課堂鞏固提高和課后拓展延伸。

（二）、教師根據每課的特點和學生實際，提前編制好教學案。

五、教學案教學的實施：

1、新授課：

新授課的課堂教學模式立足知識基礎，著眼提高能力，教為主導，學為主體，以問題激起思維，以探究產生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現目標達成。教學環節主要分以下五部分：

第一環節——誦讀課時學習目標：讓學生明白本節課的學習內容。第二環節——課前預習導學：學生在教師的指導下，根據教師編制好的教學案中的預習導學內容，進行預習。限定時間讓學生完成預習內容。期間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發現學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。

第三環節——課堂學習研討：教師組織學生就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。自主探究結束后，教師在學生自主基礎上是否詢問學生還有那些不會或不明白的，給學生提問的機會，簡單的知識點學生相互解答，較難的知識點小組討論或教師引導學生思考、歸納。此環節的目的是讓學生自學基礎知識，充分的去感知歷史，培養學生自主學習的能力，同時教師了解了學情，根據學情及時調整教學的重難點。之后，進行課堂小結。課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。傳統教學中小結這個環節基本上是由教師來完成的，其實課堂小結不應該只是簡單的復述一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了師生教學相長，又引導學生注重歷史與現實的聯系，做到知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現了新課程改革的理念，從而較好注重了對學生情感、態度、價值觀的培養。

第四環節——課堂鞏固提高：本環節主要是知識運用、補償提高，教師應根據教學目標，精心設計習題，本節習題設計既突出了教學內容的重難點，又靈活多樣，很有新意，實現了寓教于樂，使學生更好的理解、鞏固和掌握了知識。教師一方面根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學目的。

第五環節——課后拓展延伸：每節教學案最后設計一個和本節課有關的有著探討意義的問題，不僅可以鞏固學生對本節課的認識，還能拓展認識。

2、復習課的課堂教學模式和新授課大致差不多，在此不再贅述。

3、講評課的課堂教學模式：

第一環節—— 考情整體評析：教師投放成績，客觀分析成績分布和走勢及考試中暴露的共性問題；讓學依據成績，找準自己的位置。這一環節的目的在于使學生了解題目特點，了解集體或個人所取得的進步，引導學生從知識點到能力要求等方面找到所存在的主要問題和差距在哪里、有多大。引導學生將注意力集中到要補救的內容上來。有利于學生明確講評的目標方向，調動學生矯正學習的熱情和積極參與教學的意識，增強學生解決問題的信心和勇氣。這對提高學生學習的自覺性和增強矯正補償的針對性具有十分重要的意義。

第二環節——自主合作糾錯：教師活動投放答案，采集信息。學生活動依據學案,主動糾錯。學生的個性差別，導致所存在的問題也定會是千差萬別，運用自主糾錯使個別存在的問題在有限的時間內讓學生通過查閱教材或筆記、請教同學或老師、重新再認等方式加以解決。能引導學生參與問題的發現、提高獨立矯正失誤能力水平。小組矯正可集思廣益，互相釋疑、校正錯誤、匯總疑點，創造出爭鳴氣氛，利于增強學生解決問題的信心和勇氣。）

第三環節——錯因歸類評析：教師面對綜合歸納各題型所暴露的共性問題的共性原因，如前置性知識缺陷、思維失誤、易混概念、解題思路走入歧途等，就必須利用錯因歸類評析的方式確認解決共性問題的規律與方法。對于選擇題讓學生從分析講解中明確七種類型及解題技巧的啟示，達到觸類旁通，以一當十的功效，以提高對題目的變通能力。對于材料題通過辨異求同，層層剖析的方式，活化了知識的多樣性，能科學運用史實作出合乎歷史發展規律的正確認識，增強教學效果。如問答題中答非所問現象較嚴重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導與啟發。解題方法的指導和訓練是非常有必要的。錯因歸類評析中能結合具體試題及學生答題情況進行有針對性的指導，總結規律，教給方法，有利于使學生舉一反三，掌握日后繼續學習的規律性方法。

第四環節——針對補償提升：教師投放習題，落實糾錯，強化鞏固。學生感悟方法，主動補償，消除薄弱。講評效果的鞏固和評估要有科學而又針對性強矯正練習來實現。練的目的在于矯正補償，題目的設計應針對矯正目標，寧精勿濫，保證質量，真正起到矯正一道題會解一類題的作用。讓學生將所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學的效果。）

六、實踐成果：

經過近兩年課堂教學模式的探究及推廣運用，教師的教學能力和業務素質有了很大程度的提高；學生的成績和學習能力也得到了很大的提高。如在近兩年的教學評比中，我校都取得了第一的好成績，這和我校認真推行教學案教學是有著很大的關系的。

七、課題研究中存在的主要問題

1、課堂教學中，小組互動合作程度不夠，有待在以后的教學中改進。

2、課堂小結這一環節，教師包辦過多，學生的主體地位體現不夠。

3、新授課的自主探究環節和復習課的知識重現環節中，學生對歷史知識的系統歸納整合能力不夠。

第五篇：淺談“三環六步”模式下的初中歷史教學

淺談“三環六步”模式下的初中歷史教學

楊宏久

高效課堂教學策略的研究，是古往今來所有教師研究的共同課題。如果課堂教學結構緊湊嚴謹，方法適合初中生學習特點和學習要求，就能提高教育教學質量，就能為培養高素質人才奠定堅實的基礎。我校在兩年來的探索實踐中形成了“三環六步”課堂教學模式，作為歷史教師，筆者在這方面通過學習、實踐并結合初中歷史課堂教學實際，在探索中總結了幾點，期望與同仁共同探討適合初中歷史教學高效策略的話題。

一、課前預習，自學設疑，交流互動，解決問題

教師每上一節課，課堂上需要掌握的知識和信息，先要請學生課前自學教材，或請學生搜集資料。預習前教師要科學地設計導學案，下發給學生，讓學生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。課前預習目的是對以往知識儲備進行整理加工，并在自學教材中獲取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識經驗與新知識結合，形成新的知識儲備。學生課前預習處理得好，課堂展示效果就好。通過預習，能夠培養學生自學能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以至于歸納總結能力。

歷史教學要充分挖掘學生的興趣之源，發展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，要鼓勵和培養學生在預習中“設疑”。如果一味地只是教師設疑，學生容易產生依賴性，久而久之他們的主動性將會喪失殆盡，其思維能力的發展也將受到束縛，最終會變成被老師牽著線的“風箏”。只有讓學生學會自己設疑，才能真正主動地學習，在自我設疑、自我辨析中掌握知識與能力、過程和方法。

同時，在預習過程中師生可以廣泛的交流討論，在互動中使每一個學生的知識集中起來，發揮預習的實際效果，讓學生的知識潛能最大的再現，集中大家的智慧討論解決所有預習中的疑難問題。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍作點撥。教師要讓學生有一個充分展示自己才華的機會和平臺，或許學生在預習時所發現的問題，某些真知灼見即便是老師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策；當然也可能出現沒有問題或見解淺顯之類的現象，教師不得譏笑，應正確引導。交流互動環節，需要教師徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣激發培養學生合作交流的意識和能力。

二、課堂展示，引導點撥，深化認識

展示是學生表演的舞臺，教師要確保發言人的發言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學生才會有收獲，有發展，有提高。學生展示的過程中教師要適時點撥，這樣來培養學生創新思維、創造能力，使學生獲得正確學習方法。“點”就是教師對學生要善于啟發誘導，使之獲得認識問題的正確方法；“撥”是教師撥開學生思維的迷霧，撥正學生認識問題和解決問題的思路。在課堂上，教師的責任就是引導和點撥，即在學生實在回答不出來的時候再進行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡單到復雜，由容易到困難，將認識逐漸引向深入。課堂教學中，我們要善于“點撥”，講究方法。方法

一、順勢誘導，逐漸深入。課堂教學中常出現這種情況，教師提出問題后，學生也能答出一二，且思考方向正確，但認識深度不夠，這時，教師就應該在肯定學生認識方向的基礎上啟發誘導，順勢點撥，使其認識更系統深入。方法

二、搭階梯，點迷津。當學生遇到難度較大問題而感到束手無策時，教師應在認識陡坎上造階搭

梯，適時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啟學生思維的竅門。方法

三、歸謬

正誤，轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變為正確的認識。

三、訓練操作，反饋矯正

任何一種學習不通過親自動手都是不牢固的。有人認為，教師就是在講臺上向學生宣講，將知識傳授給學生即可，學生接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實，這是一種錯誤的行為，課堂教學的主要目的和主要方式是讓學生積極地訓練，讓他們動手操作，在主動訓練中獲取知識和能力。只有訓練才能培養能力，不練就不能提高能力，不練就掌握不了知識，就不能加深印象，就達不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓練題，采用那些以一當十有代表性的題，教師要在必要的時候告訴學生怎樣練習、怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課內損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環扣一環，不浪費一點時間，不多說一句空話，爭取做到字字千金，不讓學生感到厭倦和煩躁。

因為學生知識基礎、理解能力有差距，難免會有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學生的雙向交流，是落實師生互動、生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特別是對學生的問題和偏差，要及時矯正，當然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許學生有不同的見解，教師不要強作結論。

四、拓展思維，遷移延伸

課堂教學中知識的延伸與拓展是一節課的點睛之筆，是創設懸念、激發興趣，培養學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。之前，教師在操作訓練時選擇精深的有代表性的練習題讓學生去做，要提醒學生在做題時一定要使自己在潛意識中有知識遷移，舉一反三，觸類旁通的能力，并且有以此題為范例進行創造的意識和能力，使之養成習慣，這時課堂目標就初步達成了。-

在課堂上學生學得了一定的知識，通過訓練操作鞏固了知識，智力也得到了開發，但這遠未達到課堂教學實現了培養人才的終極目標。因為這離知識的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學東西運用到實踐中去，運用到其他各領域中去，這還需要一個再提高再創造的過程。要讓歷史走進學生生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規律，從學生的生活出發，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，他們才會產生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉土資源，來增強學生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目標。只有這個目標達到了，培養人才的任務才能說基本完成。知識遷移需要教師的科學引導和學生的刻苦訓練。

綜上所述，“三環六步”模式下的初中歷史教學的探索研究，應該貫穿在歷史教學的課內課外，落實在學生認識歷史的方方面面，而課堂教學顯得尤為重要，其中的每一個環節都應該精心策劃，需要教師有高度的責任心和意志力，有先進的教育觀和質量觀，有靈活的教學方法和先進的教學手段。只要我們主動擔負時代賦予我們的重任，以培養高素質人才為目標，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而扎實從事課堂教學改革，才能探索出適合自身實際的高效課堂教學策略，真正實現教育教學質量的全面提高。