第一篇：備好課課論文

淺談怎樣備好一節語文課

南乃完小 畢勁娟

摘要：

備課是實施課堂教學的基本步驟。備課要做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”，既要遵循規律，又要大膽創新，勤于學習，走到學生中去，走到集體中去，溝通思想。只有把課備好，課堂才能出現：課伊始趣已生，課中間趣更濃，課結束趣猶存。

關鍵詞：教材 教法 大膽創新

常言道：沒有學不會的學生，只有不會教的老師。那么，怎樣才能讓你的學生掌握你所教的知識，并達到靈活運用的目的。我認為那就是：功在課前，重在課上，輕在課后。其中最關鍵的“功在課前”——備好課。備課是教師進行教學活動的關鍵環節，是整個教學活動的前提和保障，其質量的好壞直接影響著教學的有效性。我覺得要上好一節語文課，也就是課前一定要備好課。那么如何才能備好課呢？下面我就談談我的做法：

一、目標意識：立足發展，體現語言本位 教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。

1.教學目標的確定要立足發展，體現語言本位。“全面提高學生的語文素養”，是語文教學的最終目標。教師要圍繞這一最終目標，根據學生的教材的特點，確定一節課的“知識能力、過程方法、情感態度與價值觀”三個維度的教學目標。而這一三維目標應該是一個有機融合的整體。教師在制定教學目標、設計教學過程時，一定要立足于學生的發展，努力做到語言訓練與情感熏陶和諧共振。

2.教學過程的設計要圍繞目標，努力變預設目標為達成目標。教學目標的達成還要求教師在教學過程中關注課堂的生成目標，從而超越預設目標。

二、資源意識：依托教材，拓展學習空間

新課程強調，教師應該成為課程資源開發的主體。所以，在備課中，教師要樹立資源意識，一方面立足教材，依托教材，另一方面努力樹立大語文觀，豐富教材內容，拓展學生學習的空間。

1.加強與教材的對話，豐富教材內涵。

教材是學生學習的重要資源，也是師生溝通的中介。所以教師在備課時，首先要加強與教材的對話，取得親身體驗，然后才能依據教材，與學生對話，并引導學生與教材對話。

如：《媽媽的賬單》備課中，教師通過朗讀、思考、品味，發現課文中“索取報酬、如愿以償、羞愧萬分”三個詞語概括了課文的主要內容；感受到“媽媽的賬單”“彼得的賬單”的不同之處；體驗到課文最后一段所蘊含的豐富情感，并想象出其中蘊藏的感人情節。設計教學過程時，教師就可以從這三方面的感悟入手，設想學生在學習過程中會有怎樣的體驗，然后確定自己應該怎樣引導。

2.加強課內外聯系，拓展教學空間。

以文本為輻射點，豐富教材內容。教師要以教材為依托，廣泛閱讀相關的語言材料。如：在《黃山奇石》的備課中，教師要充分了解 黃山的有關知識，閱讀有關黃山的文章。只有這樣，教師在教學中才能站得高、看得遠，才能更好地引導學生進行感悟，做到厚積而薄發。

三、主體意識：加強對話，變教案為學案

備課中樹立主體意識，就是要從學生實際出發設計教學過程、組織課堂對話，變教案為學案

首先，找準學習的起點。找準學習的起點，以學定教，是體現學生主體的前提。教師在備課時應該認真思考：學生是否具備了學習新知識的知識基礎和技能；學生的預習程度如何，通過自學，對課文會有哪些了解，會有哪些疑問；對本課的內容，學生就感興趣的是什么？

其次，構建教學的框架。教學框架是串連教學各個環節的線索，是學生課堂探究的主題。教學時，如果有一個總體的框架，教學活動就不會零亂、瑣碎，容易組織有效的對話，引導學生主動探究。

再次，設計過程的展開。要讓學生在課堂中自主學習、深入探究，就要教師在備課時認真思考如何設計教學的每一個環節，思考怎樣把學生的思維引向深入。

最后，預設課堂的情景。新課程強調課堂互動生成，但并不意味著教師可以把教學設計簡單化，恰恰相反，他對我們教師來說是一個更大的挑戰。課堂的不確定性需要教師對教學做深入的預測。

四、教法意識：推導新結論、獲取新知識

認真研究教學方法,慎重地選擇適當的教學方法,是提高教學質量的重要環節。對于一篇課文的教學來說，教師的一切活動都應符合教學原則，在小學階段這些原則主要包括整體性原則，漸進性原則，階段性原則，趣味性原則，實踐性原則等等，語文教學是一個大的整體，各個年級段是其中的一個部分；每個年級段又是一個相對較小的整體，一篇篇文章則又是整體中的一個個部分；一篇文章是我們教學的整體，而一個個段落又是其中的一個小的部分。教學課文時只有從整體上把握，再分而治之，最后才能達到從整體上掌握的效果。我們在考慮階段性的同時還要考慮到漸進性這個方面，第一學段以字和句作為訓練重點，第二學段以段的學習作為訓練重點，第三學段主要進行篇章的訓練。當然，前兩個學段也要進行課文的閱讀，第三學段主要進行字詞的訓練，但同樣的內容卻要采取不同的教法，這種呈螺旋狀上升的教學過程有利于對學生能力的培養。了解教學原則，遵循教學原則，在心中確立按原則進行教學的指導思想，我們的語文教學才能步入科學化正規化的軌道。啟發學生自己推導新結論、獲取新知識。

總之，要想備好一節課，也并不是一日之功，要靠平時的經驗的積累。要課前就必須不斷鉆研，不斷吸納，多讀書學習，多聽課評課，寫教學反思等，只要我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

參考文獻：

1、小學教學設計，山西教育報刊社2005年第4期，[總第106期]，語文、品德版，主編張啟航。

2、普洱市中小學教師繼續教育遠程全員培訓光盤。

3、百度網站教育版。

第二篇：怎樣備好一節課教學論文

怎樣備好一節課教學論文

“這孩子真笨，怎么教也教不會。”“我都講了幾遍了，你還不明白呀！”“這類型的題，咱們不是講過嗎?怎么這么多人錯了呀？”在學校里是不是經常聽到這樣的抱怨，是的，過去我們也曾經這樣抱怨過，可是，你是否想過，你上的每一節課是否都達到了新課標的要求，你在講課的過程中是否抓住了教材的重點，是否突破了教材的難點，是否時刻在注意培養學生的能力。常言道：沒有學不會的學生，只有不會教的老師。那么，怎樣才能讓你的學生掌握你所教的知識，并達到靈活運用的目的。我認為我校的做法很值的提倡。那就是：功在課前，重在課上，輕在課后。其中最關鍵的“功在課前”。也就是課前一定要備好課。那么如何才能備好課呢？下面我就談談我的做法：

一 備目標

教師在備課時首先要認真研讀課程標準，掌握其所教學段的目標。其次應當整體的、全面的,系統的掌握教學內容，明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位和作用，弄清所教的知識在整個小學階段所占的位置，明確教學的方向。如“認識物體和圖形”。一年級上冊只是讓學生能夠辨認和區分所學的平面圖形和立體圖形。到下冊同樣的內容，教學的目的是讓學生通過擺，拼，剪等活動，體會平面圖形的一些特征，并感知平面圖形間，立體圖形間，以及平面圖形與立體圖形間的關系。到了中，高年級教學目標就有變了。明確教學目標后，還要把握知識的三維目標，即知識目標、能力目標、情感目標；這一章學生要掌握那些知識。培養那些能力，在情感態度價值觀方面有那些發展。然后確定知識的重點、難點；哪些知識是關鍵，可以作為教學的突破口。還要從學生的實際情況看，本節課的教學重點、難點又是什么。最后確定學生學習目標，只有把握好教學目標，落實好學習目標，才能立足于學生的全面發展，把課備好。

二備教材

教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體，因此吃透教材是上好課的一個關鍵因素。一是要充分把握教材編寫意圖、深刻理解教材“鉆進去”，二是要創造地使用教材“鉆出來”。

所謂鉆進去就是鉆研教材，掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題，并根據學生的認知能力和可接受能力，做到由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象，層層深入，才能較好的把知識傳授給學生。

所謂“鉆”出來，就是創造地使用教材。教師結合本地區、本校和本人的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。對課程資源如教材配套練習、教具等一定要自主開發，合理利用，即有效地利用一切可利用的資源等。如教學“第幾，幾個”時，對于一年級地孩子來說，排隊購票的機會很少，就不如直接讓孩子做排隊游戲，認識“第幾和幾個”。

三備學生

在每一課的備課時，都要考慮我們的教學對象。了解學生的情況是多方面的，如回顧上一節課教學的完成情況怎么樣，課堂上學生的學習情緒是否高漲，學生的作業完成的好不好，還要有目的地和不同層次的學生交談，向課代表了解情況等。在備課時可以思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？再具體點，要把握學生的基礎，一是學生有哪些基礎，做了那些準備，這個準備是不是你今天要講的知識的起點，我前面所講的知識的終點到今天的起點，要跨幾個臺階，在起點和重點之間有幾個環節和要素，你怎樣去把握這個環節和要素。一個是要找學生犯錯誤的地方，我認為在課堂教學中，學生的錯誤是課堂上真正有價值的教學資源，你怎么才能看到他的錯誤呢，那你要把學生的思維過程打開。分析他們為什么會犯這樣的錯誤？只有找到了反錯誤的根源，才能對癥下藥。另外還要考慮哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時

撥轉方向；哪些認識分歧處可拓展學生思維，引發學生激發創新的火花。總之，備好學生，運籌帷幄，不打無準備之仗。

四備教法

認真研究教學方法,慎重地選擇適當的教學方法,是提高教學質量的重要環節。怎樣備好教學方法呢?首先要明確內容決定方法,方法是為內容服務的;要考慮教學目標、學生年齡特征、班級特點等因素。如何提出問題,創造情境、激發疑問、引起動機,啟發思考,調動學生的學習積極性,例如：第一個環節是激情導趣，第二個環節怎么樣，第三個環節是什么??這就是備教法。你要按幾個臺階來完成，然后每個臺階你是按小組合作的方式，還是按照學生互答的方式，還是你來講，還是學生通過探索自己得出來呢。我們上來不是備怎么做，而是備做出來什么。以及如何利用直觀教具為學生感知新教材創造條件;如何利用學生已有的知識啟發學生自己推導新結論、獲取新知識等。

五備教學方案

教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱為“詳案”，多表現為師生問答式，這種形式極大的限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。

其實，要想備好一節課，也并不是一日之功，要靠平時的經驗的積累。如，讀書學習，多聽課評課，寫教學反思等。

讀書學習，當前人類已經進入了信息時代。今天的教師，如果不注重讀書學習，憑借上學時代的老本，是難以滿足教學需要的。就拿研究性學習來說吧，現在，媒體發達，學生獲取知識的渠道很多，我們教師只有博覽群書，才能有效地指導學生，我認為，教師應該是江河，而學生則是海洋。江河長流才能成就海洋之大。

聽課評課。在聽課前，要認真閱讀了教材中的相關章節，如果是習題課，應先認真把題目做一遍，想一下如果是我來講我會怎么講。到了聽課時，認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意相關老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收有經驗老師的優點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么會這樣講。同時，注意學生的表情反應，而思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達到良好的效果。通過評課，你可以知道授課教師的成功和不足，學習別人的長處，記住不足。評課的過程也是一個很好的備課的過程。

教學反思。寫教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學生的見解，又要記教學過程中教師的隨機應變，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，更能為寫教學論文提供題材，為教育教學科研打下良好的基礎。

備課要做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”，既要遵循規律，又要大膽創新，勤于學習，走到學生中去，走到集體中去，溝通思想、協商備課。只有把課備好，你的課堂才能出現：課伊始趣已生，課中間趣更濃，課結束趣猶存。

第三篇：論文：怎樣備好一節數學課

怎樣備好一節數學課

備好課是上好課的關鍵，如何才能“備好一節數學課” 是我們數學老師總在不斷思索的問題。“備課”作為上課的重要組成部分，歷來被老師們所重視。不同時期人們賦予“備課”以不同的意義，新課程改革形勢下如何“備好一節數學課”呢？

首先，備目標

在備課時首先要熟讀《數學課程標準》，掌握其所教學段的目標。其次應當整體的、全面的系統的掌握教學內容，明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位和作用，弄清所教的知識在整個小學階段所占的位置，明確教學的方向。明確教學目標后，要把握知識目標、能力目標、情感目標；然后確定知識的重點、難點；哪些知識是關鍵，可以作為教學的突破口。從學生的實際情況看，本節課的教學重點、難點又是什么。最后確定學生學習目標，只有把握好教學目標，課堂上落實好學習目標，才能立足于學生的全面發展，把課備好。例如：《圓柱體表面積》這節課，我確定教學目標為：

一、教材重點

這部分內容是在學生掌握了圓柱體特征及有關平面圖形知識的基礎上進行教學的，推導思維成為本課講述的重點，也是能力培養的要點。從立體圖形到平面圖形的轉換是學生觀察的要點，啟發學生從學過的長方形、圓形面積公式推導出圓柱體表面積的計算公式正是學生推導思維的切入點。計算中取近似值的進一法是新知識。

二、學習難點

學生掌握長方形、圓的面積計算公式，通過對比性的圖形展開，可以推導出圓柱體表面積計算方法，邏輯推導的思維培養是教學中的難點。

三、學生學習目標：

（一）掌握求圓柱體側面積、表面積的計算方法，并能正確計算。

（二）認識取近似值的進一法。

（三）學習推導的方法。

備好課是上好一節的重要前提，而確定好一節課的學習目標則是學生學懂學會新知識的前提，備好課的目的是為了學生能更好地掌握當堂所學知識，這就使明確學習目標變得尤為重要，在備課時就做好充足的心理準備備學生、備學生的情感、思維、學習方法等等方面。其次，備學生

教師必須以教師教為中心轉移到以學生學為中心，以傳授知識為中心轉移到以培養能力為中心，使教師的主導作用和學生的主體作用充分協調，真正做到教學相長“知己知彼，百戰不殆”“ 兼聽則明，偏聽則暗”全班學生的學習情況，包括程度差異，接受能力高低，年齡性格與愛好的不同，體質的強弱，家庭的狀況等，都與他們的學習質量有關，教師要深入調查，備課時要有針對性地面向大多數學生·，啟發他們學習的主動性和積極性，聽取學生對教學的意見和要求，及時地改進教學工作，做到教學相長。教師備學生不能只著眼于課堂中的一切，還要重視學生創造性思維能力的培養。當前，思維定勢已經形成了一種習慣方式，因此，教師必須結合教材促進學生思維能力的健康發展，不要因循守舊，可以發散思維，另辟踐徑。備學生本身是符合唯物論中的認識論的。“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾”，教師講課必然要“量體裁衣”地備學生。要在課前備學生，課上察顏觀色，因材施教，有的放矢。其三，備教法

教學法簡潔地說，可以概括為教師怎樣教會學生學習的方法，教會學生掌握知識，運用知識和技能的方法，以往只備教師如何教，不考慮學生如何學，這是帶有盲目性的。教師應該在把握教材的基礎上鉆研教法，當然，沒有一成不變的教法，也沒有千篇一律的教法，即

使對同一教材，也允許有不同的教法。進學生明確。牢固地掌握基礎理論。基本知識。基本技能外，還要考慮如何培養學生分析問題和解決問題的獨立自學能力，學生能力的培養必須通過教師的循循善誘，逐步獲得。例：“同底數冪相乘，同底數冪相除”的教學，教師可引導學生總結運算法則，在此基礎上，由學生總結出“冪的乘方”，“積的開方”的運算法則，從而培養學生言必有據的良好學習習慣。培養學生分析問題和解決問題兩個能力是相互依存，相互促進的，培養分析問題能力的本身就蘊含著解決問題的能力；培養解決問題的能力，首先需要培養分析問題的能力，二者都蘊含著開發智力的因素。探索法是數學教師常用的教法。師生共同積極思慮契合點是師生教學進行內在交流的結合點。沒有 契合點，知識與能力的轉化就不能較好地完成。數學教師要啟發學生去探索。容易混淆不清的數學理論和概念可多用對比的方法，講清它們之間的別和聯系。要研究如何引導學生遇事三思，養成多規的習慣，然后再教給學生如何思維的方法，提高思維能力。數學教師采用小黑板、掛閣、幻燈、電化教學乎段值得提倡，這樣，教師在課堂上可以集中時間分析，講解，做到講透。教師“鉆研教材”中應注意運梢類比法將概念、定理、法則等延伸，拓寬和遷移，靈活運用所學的知識和技能，避免恐維的片面性和狹隘性。

華而不實，嘩眾取寵的教學思想和方法是對學生不負責的表現，其危害是不屑一駁的。我們應該“激發求知欲望是前提，理解基本概念是基礎。掌握分析思路是途徑，提高思維能力是保證。

四，寫教后反思。

寫教學后記可以將平時星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學生的見解，又要記教學過程中教師應千變萬化法，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，更能為寫教學論文提供題材，為教育教學科研打下良好的基礎。

備課是上課的一種準備和設想，需要精心準備，做到心中有數。但是，我認為不能太拘泥于形式，它不單單是為了應付領導檢查的厚厚的紙，它還應該是可以在教科書上批注，在資料上添加。這也是教育戰線上“解放思想、實事求是、與時俱進”的要求。提高備課質量，打破備課形式化的枷鎖，備課要做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”，既要遵循規律，又要大膽創新，勤于學習，走到學生中去，走到集體中去，溝通思想、協商備課。我想，在新課程背景下，數學課應該這樣備。

第四篇：如何備好課

如何備好課

一、備課的意義

一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

教學是十分復雜的藝術。教師要摸清學生的水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法，只有備好課，才能安排好教學環節，在有限的時間里，自始自終抓住學生的注意力，引導學生有效地進行學習，真正發揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。

同時，通過備課，教師還可能發現和彌補自己業務上的缺陷，提高自己的教學水平。教師要想教好課，自己必須先掌握好本學科課程的內容。教師對于本學科課程有哪些問題還不清楚，還需要查資料，都應在備課時通過查閱資料或向人請教，加以解決。常言道，“教學相長。”教學的過程也是教師提高業務水平和教學藝術的過程。

備課時，教師要編教案，考慮教學目的、原則和方法，考慮教學里可能發生的問題和各種解決辦法。經過認真思考和妥善安排，就可以在教學里處于主動地位，有板有眼地進行工作。出現問題時，因早有準備，隨時都有妥善的處理方法。這對在教學里爭取主動，保證教學質量，積累教學經驗，提高教學理論，都具有決定性的意義。總之，備課是教師根據教學大綱的要求和本學科課程的特點以及學 1 生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作。它是充分發揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件。

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。

我們在上課時應講什么內容？該采用什么方法講？事先都要周密考慮，精心設計。其實教師就好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。因此說備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。對我們青年教師來說，更應該在課前做好備課工作。

二、備課前的準備工作

在備課前，教師要了解本課程在專業教學計劃中所處的地位、作用，以及專業培養目標對本課程的具體要求，同時教師必須準備四個教學基本材料：

1、教學大綱

2、教材

3、教學日歷

4、教學首頁。

1、教學大綱。課程教學大綱是根據教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行課堂教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。教學大綱還要規定必修課、限選課，以及集中實踐性教學環節的教學內容。教學大綱對平時作業、實驗、實習、社會調查和平時成績等都具體規定和要求，除此之外還有對學習的建議，學生了解這些內容，對制定個人學習計劃會有所幫助。

一般來說，國家未頒布教學大綱的課程，由任課教師提出教學要求，經一輪教學后，在系主任主持下組織制定教學大綱。（我院現在采取誰任課誰制定教學大綱）。

教學應按教學大綱，課程要求和學生的具體情況備課，如無現成教學大綱或教學大綱已不適用都應編寫出新的教學大綱。

2、教材。教材(教科書)是教學的主要依據,它是闡述教學內容的專用書籍,是教學大綱的具體化。一般來說，根據教學大綱和課程要求選擇合適的教材及教學參考書。如教材已先選定而又有部分內容需要補充時，可補充少量講義或提綱作教學中使用。

3、教學日歷。教學日歷是根據教學大綱和教材編制的，它是以 兩個課時為單位，對一個學期的教學課程進行總體安排，編制一個學期的教學進程時間表。按規定，教學日歷應在開學后一周內報系和教務主管部門，并在認真消化教材的基礎上寫好授課講稿或講授提綱。

4、教學首頁，是中級以下職稱（包括中級職稱）的教師，在每次課的教案前，對每次上課的內容進行安排的教學材料。只寫兩節課的教學內容、教學目的、重點難點、課型、教學環節和時間分配以及每個環節的主要內容，以及教學中應注意的問題等。

對上述四個教學材料的基本要求是：教學日歷要與教學大綱、教材相符，教學首頁要與教學日歷相符，教學首頁要與教案或者授課提綱相符，這樣才符合教學檢查的基本要求。

準備好上述四個教學材料后，就要進行備課，也就是要寫教案或授課提綱。

教師上講臺前必先進行教學設計。好的教學設計才會使教師在課堂上輕松自如、得心應手。相反，教材不熟、教法不明、教案不全，匆促上陣，單靠教師個人的小聰明想即席發揮，是決不可能成功的 好的教學設計必須考慮的是：①學生，這是許多大學教師容易忽視的方面。教師必先了解學生對知識了解多少，他們的需要是什么？創造性程度高不高？學風怎樣？ ②每堂課應給學生多少知識？難點、重點是什么？應該有多少個信息點最合適？這些信息點與現實聯系有多少？對學生吸引力有多大？③課件制作和直觀教具是否必要？課件和直觀教具是否生動、形象、有效率。④教學方法和教學模式的設想。教學有“法”而無定法，教師走上講壇前，一定要接受教學論、心 理學等理論指導和系統的教學技能的訓練，應將各種現代教學思想中的精髓如“發現法”、“非指導性”、“合作教育”等教學策略靈活的運用于自己的教學中。因此讓我們當好教師前，先讓蘇霍姆林斯基、陶行知、布魯納等人當我們的老師，或者以身邊的優秀教師為師，虛心向他們學習。

總之課前準備必須受到教師們的重視。新手不用說，老教師也要不斷更新自己的教學設計。“常教常新”是一名好教師應追求的目標。比如中國新聞史專家方漢奇先生講了多年的中國新聞史，史實早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認真準備兩個小時。我們有些上課只是應付的教師對此不知有何感想。

三、如何備好課

那么如何備好課呢。筆者結合自身體會談談自己的看法。

（一）備課過程中要注意把握好五個環節

備課作為教師上課前的一項重要準備工作，已引起眾多教師的濃厚興趣，并就如何搞好備課進行了深層次的探索，教師搞好備課必須把握好以下幾個重要環節：

1.在“備教材”上下功夫

備教材前，必須先備大綱，《教學大綱》就是課程標準，課前必須學習和掌握《教學大綱》的基本概念，教學的目標、教學的基本要求、教學內容的分析等，從整體上把握學科的性質及教學的總體要求。還要對教材有整體性的把握。教師要了解全冊教材的教學內容和教學 5 目標、教材編寫的意圖和特色、教學建議等，對全冊教材形成完整的認識。在全冊教材通研的基礎上實施單元備課。

教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：（1）確定教學目的、任務和要求；（2）明確教材的體系和內容的主次；（3）突出重點、抓住關鍵；

（4）要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規律）。

備課就是去熟悉準備講的內容，但是只熟悉內容不夠，還必須明確這堂課的內容什么是重點，什么是難點，什么是概念，什么是必須掌握的，什么是一般理解的??這一系列問題，在備課時就必須很清醒，并且要有意識地根據這些問題，引導激發學生去領會它。

對于重點、難點或比較抽象的概念，備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受。在備課時要提醒自己在講這些問題時，除了用抑揚頓挫的聲調外，還可利用板書引起學生對重點、難點的重視。

如果在引出這些重點、難點問題時，能有意識地帶啟發性地引導學生思考，這樣更能促使學生變被動為主動去理解難點和重點了。

必須注意，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和 照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。

另一方面，教師要跳出教材，超越教材。“教材無非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。

總之，教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀教材，更要高居教材之上審視并超越教材，把教材的內容變成自己的思想，把教材的話變成自己的話。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。

這是第一，備教材

2.在“備學生”方面做大文章。

教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。

教師在“備學生”的過程中應突出地考慮兩個問題： 一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則； 二是必須做到最大限度地發展學生的智力和能力。

創造性的課堂教學一定氣氛活躍，師生相互學習的效率會極大地提高。創造性教學首先是創新意識的具備，即對教學創新意義的認識，這一點還需我們高校教師加以深刻體會。毫無疑問，我們的大學生有著很大的創造潛能，但我們必須清楚只有創造性的教學才是學生創造潛能得以開發的前提！

其次創造性教學應落實在教學實踐的每個細節上，有人講“細節決定成敗，”我們也可以說“教學的每個細節都能表現創造性，并決定教學質量的高低。”比如，有位教師在課堂上教學生靜物寫生，教師看學生面對靜物、埋頭創作，新意不多。便發奇想，將靜物搬到教室后部，讓學生扭頭觀摹，從不同視角、在特殊的身體狀態創作，作品大多出了新意，師生欣喜。

還有位教師在每次批閱學生的作業時，發現每學期的作業本都要浪費大量的紙張，于是便要求作業本從正面寫作業，反面寫自己的學習心得、或收錄與課程有關的資料、或和教師的對話。并且在布置作業題時讓每個學生參與命題，最后大家從中選擇認為有價值的題目去做，結果作業本的使用價值提高了，學生作業的積極性也空前高漲，作業本成為了有紀念意義的學習記錄。

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習里的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。

以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。而在現在的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣 學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。要做到：

（1）首先要了解學生的思想、情緒。

學生在課上的表現，課下完成作業的情況，以及學習里的進步或停滯不前等，都和學生的思想、情緒有關。應隨時注意，并了解造成這種情況的原因，在備課時考慮如何配合教學，結合講課、提問或其他作業，有針對性地對學生及時提出要求，予以鼓勵、幫助或引導。必要時，可安排時間和學生進行個別談話。

（2）要了解學生的學科水平

學習上的困難以及學生在學習能力上，不僅要有一個總的估計，對特殊學生的程度還要有具體的了解。這對掌握教學進度，貫徹因材施教的原則，都是有關系的。用適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。

（3）要了解學生的學習方法、愛好和對教學的期望。學生是學習的主體，他是怎樣學習的？他的學習方法是否最有效？怎樣取得學生在課上、課下的緊密配合？要結合講課、提問、布置作業，介紹學生中間好的學習方法，提醒學生在學習上應注意哪些問題。另外，應該注意學生在學習上的愛好、特長，收集學生對教師教學方法的建議和反映。在備課時，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。（4）備課時，要考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生提出的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。

一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關系都有很大的好處。

這是第二，備學生

3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。

目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法、案例法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。

某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。

另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現愉快傳授知識的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出靈活適用奏效的優良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。

注意，我校已申辦下來，現在是高職學院，在教學方法上更加強調采取多種教學方式，大量增加實訓課的內容。

關于教學方法主要介紹以下幾種：（1）采用啟發式教學法

在授課的過程中，教師避免采用灌輸理論知識的方式，而是采用提問和分析的方式，循序漸進地誘導、啟發、鼓勵學生對問題和現象進行思考、討論，再由教師總結、答疑，做到深入淺出、留有余地，給學生深入思考和進一步學習的空間，同時也提高了學生的學習主動性。

（2）采用參與式教學法

改變傳統的單純依賴教師講授的方法，讓學生參與到教學過程中。學生可以就教師的講授內容發表自己的見解，對問題和現象表達自己的看法。通過小組討論、專題匯報、小組辯論、情景模擬等方式，學生可以變被動聽課為主動學習，既有利于提高學生學習的積極性、主動性，也有利于學生分析問題、解決問題能力的培養和表達能力、團隊合作能力的提高。

（3）采用互動式教學法

教師提出問題或現象，啟發學生的發散性思維，可以實現教學互動；而小組討論、角色模擬的方式則可以起到學生之間相互啟發的作用，進而又促進了教學。教學相長，擴展了教學的深度與廣度。

（4）采用案例教學法

在講解過程中結合案例，加深學生對基本理論的理解和認識。同時將案例分析作為對學生掌握理論知識和分析解決問題能力的檢驗，讓學生以小組為單位，進行資料檢索和問題分析，并提出小組意見，加強了學生的團隊意識，同時也能起到相互啟發的效果。備教法要解決的是如何教的問題。包括考慮教學目的，貫徹教學原則，選用教學方法，安排教學步驟等。

要隨時翻閱學科教學里的有關章節，利用別人的經驗來提高自己的教學質量。

要體會有關章節的精神實質，把它變成自己的教學思想。結合學生的實際情況，多加思考，靈活運用，解決問題。學習和參考他人的教學法，是為了從中吸取滋養，為我所用；開闊思路，廣集韜略；爭取在教學里方向對、辦法多，在問題面前都能胸有成竹，應付裕如。教學法猶如作戰時的武器，它是在教師的手里發揮作用的。運用教學理論的技巧和藝術，是在教學實踐里磨練出來的，也是在教學實踐進而逐步提高的。

還要注意，在備教法時要落實到以下幾點上：（1）劃分課時

備課時，首先遇到的問題是劃分課時，即一章或一節要用幾課時授完，每一課時都教什么，采用什么類型和教學方法，著重解決什么問題。在決定一章或一節要用幾課時授完時，要考慮以下幾個因素：

(1)學科教學大綱的有關規定和教材編者的意圖；(2)要教的這課書的內容和分量；(3)班上學生的學科水平。

在確定教學進度時，既要有一定的進度，又要保證質量。確定了一章或者一節用多少課時以后，就要參照教材的編排特點、學生的年齡特征和教學上的需要，考慮每節課的教學目的，安排 每節課的教學內容，確定每節課的類型。教學中的難點和重點要適當地分散到各個課時，還要注意在課后的課時里，要有復習、鞏固的任務，在安排上要留有余地。

可考慮在最后一個章的課時里，上一次鞏固課，全面地整理和復習本章的重點、難點問題，進一步提高學生運用學科知識的技能和技巧。

（2）確定教學目的

每節課都要有明確的目的。教什么，教到什么程度，用什么方式來促使學生熟練掌握，教師在備課時都要心中有數。教學目的應該盡可能訂得明確、具體，這樣才好進一步考慮教學原則，選用有效的方法和步驟來完成教學任務。教學目的不能太高或太低，經過努力，全班學生都能達到，并且都能有所前進，才算合適。

（3）考慮教學原則、方法和步驟

教學目的確定后，要進一步分析教材，考慮教學原則、方法和步驟。

這是第三，備教法

4.在“備練習”方面精心設計，有的放矢

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。

目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：

一是重講輕練，教師的主導作用“有過之而無不及”，而學生的 主體作用（當然不只限于以課堂練習來體現）顯得薄弱；

二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；

三是有的課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；

四是課堂練習題單調，無層次和坡度；

五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環節，不利于知識的消化和學生良好學習習慣的養成。

鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點： 一是在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；

二是對學生練習中出現的問題要及時講解，對出現的錯誤必須及時糾正；

三是在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有余力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。

這是第四，備課堂練習

5.在“備作業”上要做到精心挑選，適量適度

布置課外作業的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。

教師在“備作業”時要注意以下幾點：

一是要根據教學大綱的要求和教材的內在邏輯體系來確定課外 作業；

二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，由典型到個別，充分體現循序漸進的原則；

三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能；

四是注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容；

五是要注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度。

在談及“備作業”這個問題時，要特別提出的是作業的批改和作業的講評。

在實際教學工作中往往存在三個“不及時”，即不及時收作業、不及時批作業、不及時講評作業。顯而易見，不論教師在布置作業前花了多少心血，并預期收到滿意的效果，但若如此“不及時”則必將枉費心思。因此，教師對待作業要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業反饋回來的重要信息，并建議每個教師在教案的備注或后記欄內記錄好這些信息，真正發揮作業信息的重要作用。

四、教師在備課過程中應注意的幾個問題

有關備課中應注意的問題在前面也談及一些，但有幾點筆者還想概要地提出來（限于篇幅，不再詳述）僅供同仁們商討。

1.教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性 教師在備課時必須充分考慮到自己的教學對象即所教學生的特點和接受能力，要努力使教材中的重點和難點內容變不易接受為容易接受。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。如，不能針對未參加工作的學生大談實際工作中遇到的問題。

2.教師在備課時要充分考慮到自身的實際

常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個教師的知識結構、個性品質和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現事與愿違的結局。

3.教師在備課過程中要注重教學活動的教育性

教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發展。因此教師備課時不僅要考慮到如何使學生掌握知識技能，還要注重在教學活動中使學生養成良好的品德習慣和個性品質，自覺做到既教書又育人。實現教書育人的主要渠道就是課堂教學滲透，這一點已經引起廣大教師的重視，在備課時研究和設計課堂滲透的過程中要特別注意：課堂滲透絕不能是生硬的、穿靴帶帽式的，而必須是春風化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術，才能真正產生“潤物無聲”的效果。

4、設計彈性化教學方案

課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是 要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。

教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；

目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；

教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。

這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發揮出創造性來。

4、不放棄組織教學，激發學生的學習動力

教學中發現少數教師的課堂氣氛沉悶，其中有一個原因是我們有些學生學習積極性不高。無論教師上課怎樣賣力，總有部分學生上課瞌睡、遲到、講話等。教與學本是一個相互影響的系統，當教師面對如此情形時，往往心里就冷了半截，設計好的教學怎么也發揮不出來。此時改造課堂的主動權還是在教師。

比如：有位教師一次上院選課，教室里黑板沒有擦，本來應有百多名學生的課堂稀稀拉拉只到了50人左右，然后是遲到的學生，陸陸續續直到第二節課快結束時才基本到齊。教師強忍不快，冷靜地分析學生的心理：許多學生認為院選課不是專業課，不怎么重要，目的 只為學分。再者上課是在星期天，大家忙著休閑、訪友等，諸事纏身。當然根本的問題還是在學生的認識上，作為教師不能睜只眼閉只眼，隨他們去。于是教師一方面更加重視課堂教學的藝術性，特別是仍然保持教學的激情，另一方面，決定對學生的學習心態進行強有力沖擊，上完課后，將遲到的學生和以前缺席的學生全部留下來，對其進行了認真的長時的說理教育和嚴厲的批評，后來紀律狀況大為改觀，師生在課堂上的心理距離似乎更近了。其實只要心在學生身上，只要對學生有益，無論怎樣的批評教育，我們的學生是能接受的。

一名大學教師能走上講臺，這本身就是一種榮譽，一定要珍惜上講臺的機會。無論你是教授、副教授，還是博士、碩士，這些頭銜只是一時的光耀。工作是否有成效，最終要靠我們的服務對象——學生來說話。教學時把學生裝在心中，營造好課堂，這既是為學校的發展出力，也是為個人的前途盡心，當然更大的意義是為國家的未來。因此一名真正心系學生的教者，他會留心自己一切與課堂有關的行為：知識的積累、人品的修養、教學設計的用心、創造性的發揮等等，而這些因素無疑將使他的課堂成為師生共享思想和智慧的天堂，并在此走過人生中值得回味一生的充實而快樂的一段生命里程。

五、如何提高備課水平提出幾點想法，與大家共勉 １、博覽群書

從各種書籍、刊物中吸取與教學有關的精華，及時了解本學科、本行業的新知識、新情況，做好讀書筆記。要給學生一碗水，教師必 18 須得有一桶水。不但有一桶水，教師更應是一個源源不斷的水龍頭。因此，教師自身學識水平的提高是關鍵。只有不斷學習，才能圓滿完成教學任務。

２、常聽課

通過聽課，學習他人的長處。同時，認真聽取評議，主動征求領導和同行的意見，及時改正出現的錯誤，傾聽學生的呼聲，聽取學生對教學的評議，以便“對癥下藥”，改進教學。

３、經常向本學科及其他學科教師請教 探討有關問題，以便開闊思路，不斷創新。

４、勤寫

邊實踐邊總結，把自己積累的信息、資料、體會、辦法記錄下來，整理成文。

５、走向社會

有選擇地交流，了解社會的變化與要求，到行業頂崗實習，使自己的教學與社會息息相通、與崗位息息相通。

民政管理系

2007-9-2

第五篇：怎么備好一節課（模版）

怎么備好一節課

聽了韓立福博士的有效備課講座，收獲頗深。我們大家都知道，不備好課，就一定上不好一節課。備好課才能做到心中有數，才能做到有的放矢。那么，怎么才能備好一節課呢？

一．應將備學生放在備課核心要素之首。應該抓住學生的年齡特點、心里素養、個性差異，從孩子的智力、習慣養成入手，根據客觀條件，采用個性化進行具體分析為原則，把握學生的學習基礎的思想動態，以人文素養為準繩，采用因地制宜、因材施教的基本原則，引領學生的心理與學習、生活與能力等等。注重學生的學習方法與過程、知識與能力、情感態度價值觀的學習過程的引領。教學的對象是學生，備課中必須進行了解學生的工作，這主要包括了解學生已有的知識，興趣、需要、思想狀況，智力發展水平及學習方法。學習習慣等，以便對教學中以及學生學習中可能遇支的困難和障礙，有個大致的估計，可以有針對性地組織課堂教學工作。

二．要備課程。備課程包括備教材、備教學設計等等。如果教師對教材內容一知半解，對很多知識點都存在疑惑，試問這樣的教師還能得到學生的認可嗎？熟知教材也是對教師的基本要求。備課時，教師首先要鉆研教材，作到徹底理解；分析教材，找出教學的重點、難點，掌握教材，作到靈活運用。教材是要求學生掌握的，教師自己必須先掌握好。凡是要求學生做的，教師自己要先做到；學生可能提出的問題，教師要事先考慮好；課堂上要使用教具，要事前準備好。處處做到有備無患，才能得心應手地進行教學。

三．備情景。就像韓老師講的那樣：趙本山的小品之所以受到大家的喜愛，最重要的原因是他用真實的道具創設了情景。教師的課堂教學要通過不斷地創設問題情景，激發學生參與學習的興趣，使學生全身心地投入到教學活動中去。教師要讓學生在一種真實、復雜，具有挑戰性的、開放的學習環境與問題中能夠展開討論。要不斷創設充滿趣味的問題情境，創設與生活相聯系的問題情境，創設使學生不斷探索研究和發現的情境，從而使學生在良好的學習環境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維被激活，能從多角度去思考問題，有利于培養學生的自信心和責任感，并使學生從學習活動中獲得成功的情緒體驗。

四．備自己。備課是教師上課前的必備工作，備教材，備學生。但是我們最先備的，卻應該是自己，我們應該知道自己長短優劣，在選擇教學方法上揚長避短，那樣才能更好的挖掘課堂效益。教師自己備自己應怎樣備呢?教師要備風格：弘揚個性，塑造特色；備弱點：認識自我，長善救失 ；備期望：面向全體，充滿信心 ；備形象：挖潛在課程，體現情感目標；備話語：升華教學，提高藝術性。

五．備設計。我們的教學形式，教學板書，教學內容等都需要進行設計，我們需要思考什么樣的設計，什么樣的教學順序，什么樣的課件板式能夠引起學生的注意和興趣，又需要設計什么樣的板書，以及設計什么樣的作業和教師語言，還有時間的掌控等，只有充分考慮到了這些問題，才能上好一堂課。

備好課是上好課的前提，今后在教學中我一定做到：先學后導三段涵，課前二周師生備，問題生成目標清，生程境自計五元，學生唱戲師搭臺。用愛心、熱心和良心備好每一節課。