第一篇：如何備好一堂語文課

如何備好一堂語文課

備課,是課堂教學的基礎,是提高教學質量的根本保證.“教學有法而無定法,貴在得法.”作為教師,應完成教學大綱中所規定的任務,又要發展學生的智力.培養能力.這是教師備課的總體要求.故教師必須認真鉆研教學大綱.明確教學目的和要求,做到心中有數,有的放失.正所謂:“善教者學逸而功倍,不善教者學勞而功半.”故要想取得良好的教學效果,課前必須認真備好課.那么,新課程背景下教師該如何備好課呢?我覺得要備好一節語文課,必須要在以下方面下功夫:

一, 研讀課文,讀出自己的感受

熟讀成誦,熟記于心.語文課是人文性,思想性很強的一門學科.要教育別人,先打動自己,讓自己先有獨特的感悟.故.備課前,先不看教參,靜心下來,認真地讀課文,反復地讀課文,像教學生一樣,讀生字新詞.讀文作批注整體感悟,讀出自己的感受,直到能流利的誦讀課文.通過熟讀成誦,教者把作者寫作的情感,把課文的重難點,表達方法等摸個一清二楚.在一遍遍的誦讀中,我們才能對課文有較深刻的感悟.才能理解一些重點詞句,甚至于文章的主旨.在一遍遍的誦讀中,教學設計的靈感常常不期而至.即便無靈感,把課文熟記于心,也有利于更好的駕馭課堂.二,研讀課標,讀出教學的目標

語文課標就是教學的標準,教學的依據,標準不清楚就不可能吃透教材的精神.就不可能把握住教材的訓練要點.教學就有可能出現盲目性,吃透課標,才能抓住教學目標,抓住教材的訓練點,抓準情感目標的滲透點.對教材進行處理加工,設計.才能把語文課教的有效.講實,講活,萬變不離其宗.每次在研讀課標后,再確定每一課的教學目標和重難點.三 ,研讀單元目標,細化課時目標

單元目標是對一個單元,幾篇文章的總體目標和要求.單元目標的訓練要求往往也就是一篇課文訓練點.故在一篇課文或者一節課上,哪些知識只是一般性了解,哪些知識需要理解并運用.著重訓練聽,說,讀,寫的哪項能力,并要求達到什么程度,都應盡量細化,明確到位.吃透單元目標的同時,在看看教參,結合自己的理解去綜合選擇,運用,創新.四 ,研讀學生,讀出教學的方法

學生是教學的對象,教師要想教會學生,必須了解學生.了解學生的思想,情緒,知識和能力基礎.思維特點和水平.學習方法,愛好和對教學的期望等.在深入了解學生的基礎上確定教學的起點和難點,選擇相應的教學方法.這樣才能調動學生學習的積極性.有效的幫助學生解決學習中的問題和困難,也就是做到因才施教的原則.例如,可根據教學內容,設計適當的問題來提問學生.使每個學生都能感到教師的關懷和樹立起自己在學習上的信心.

第二篇：淺談如何備好一堂語文課

淺談如何備好一堂語文課

【內容提要】：透徹地掌握教材,一般步驟和方法：

1、通讀全文，掌握課文內容；

2、從結構入手，理清作者的思路，體會作者的意圖；

3、順著思路研究課文的語言形式，深入領會重點字、詞、句對表達中心思想的作用；

4、研究課文里有哪些要教給學生的基礎知識和基本技能，以及進行什么樣的思想教育；

5、有效地利用教學參考書；準確地了解學生,恰當地選擇教法,精心地設計教案，解決好“教什么”和“怎么教”的問題是備好一課書的基本要求。

【關鍵詞】：掌握教材

備學生

選擇教法

教學設計

一、透徹地掌握教材

鉆研教材應從全局到局部。每學期開學之前先做好三件事：第一，學習語文教學大綱。對大綱規定的小學語文的教學目的要求，特別是對各個年級的教學要求，應該準確地掌握。這樣才能按照大綱的有關規定，結合學生的實際情況，來考慮對學生如何進行教學的問題。第二、要熟悉本冊教材的編寫意圖和要求。這方面的內容，每冊教學參考資料前面都有簡要的講解，新改編的《九年義務教育六年制小學語文教科書》也有專題說明。熟悉教材的編寫意圖和它的具體要求，對制定全學期的教學計劃有著重要的指導意義。第三，熟悉全冊教材。了解這一冊教材的全部內容，了解課文，練習和其它部分之間的內在聯系，了解這一冊教材的語文知識和基本技能的具體要求是什么，是怎樣安排的。這三件事做好了，就掌握了語文教材的全局，從整體上有一個全面認識，為備好每課教案明確了方向，打好了基礎。怎樣才做到透徹地理解和掌握一篇課文呢？鉆研一篇教材的一般步驟和方法大體如下：

1、通讀全文，掌握課文內容。最好是朗讀，讀上十遍八遍，讀出味道，讀出感情來，邊朗讀邊思考，這樣既可以熟悉教材，還可以提高自己的朗讀水平，為范讀課文做好準備。成功的范讀，是重要的教學手段。在通讀全文的過程中，要弄懂字、詞、句的含義，文章的內容情節及課文所涉及到的各種知識。為此要查字典，翻找有關資料。語文課所涉及的知識面是非常廣泛的，有的不需要給學生講，有的不需要多講，但教師必須弄懂，這樣才高屋建瓴。

2、從結構入手，理解作者的思路，體會作者的意圖。葉圣陶講：“作者思有路，道路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”就是說摸清作者的思路和意境是最要緊的事。按作者的思路去理解課文，理解得才透徹。思路在課文中的體現就是文章的層次結構。從結構入手，一小段一小段地鉆研，研究小段與小段之間的聯系，哪幾個小段能合成一大段，各大段之間有什么聯系，哪個是重點段，各段前后如何照應，文章的中心思想是怎樣一層一層地表達出來，這就是分析作者的思路。

從結構入手理清作者思路，體會作者意圖的步驟是：統觀全文，然后粗略地研究各段層次，再統觀全文，再細致地研究段落層次，最后把文章讀兩遍。

就一段文字來講，要把握作者的思路和意圖，需要圍繞著三個問題來想：（1）寫什么？（2）怎樣寫的？（3）為什么寫？

如：《黃河象》這一課，第二大段寫假想黃河象的來歷，寫了五層意思：熱——渴——陷——跑——變（骨骼變化石；草原變高原）。

不僅要知道每層中作者寫的什么，怎樣寫的，而且要知道為什么要這樣寫。五層意思之間內在聯系緊密，因果關系密切。有熱才有渴，有渴才有陷。為什么要寫其它象“跑”呢？這是要說明來的是一群象，而為什么只發現了一只象的骨架的原因。體現了作者思路的嚴緊周密。

3、順著思路研究課文的語言形式，深入領會重點字、詞、句對表達中心思想的作用。語言形式和思想內容是一個統一體。文章的思想內容是通過語言文字表達的。

鉆研詞語的時候，不要離開課文思想內容孤立地去鉆，而要與課文的內容統一起來鉆研，如《飛奪瀘定橋》這個課題，“飛”字表示進軍神速，“奪”表示有我無敵，“飛奪”有力地烘托出工農紅軍那種堅定的革命意志，雷厲風行的戰斗作風和勇往直前、不怕犧牲的革命精神。再如《詹天佑》這課的第一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，“杰出”是個統領全文的重點詞，課文的內容是圍繞著“杰出”一詞敘述的，什么地方杰？思想杰出，工作態度杰，技術杰出，為祖國的鐵路建設做出了杰出的貢獻。抓住了這個詞就可以提攜全文。

4、研究課文里有哪些要教給學生的基礎知識和基本技能，以及進行什么樣的思想教育。在熟悉內、掌握結構、理清思路、研究語言的基礎上，要研究本課的教學中，在基本知識、基本技能方面教給學生什么的問題，要研究對學生進行什么樣思想教育的問題，也就是要研究本課書的教學目的。

5、有效地利用教學參考書。

教師備課必須首先獨立鉆研，然后閱讀參考書，與自己原先的分析反復比較，決定取舍，最后形成一個切合自己教學實際的完整方案，使參考書起到它應有的參考作用。如果教師對課文不熟悉，就急忙去翻閱參考書，先入為主，把思想框住，甚至囫圇吞棗地照搬照抄，這不僅收不到好的教學效果，也阻礙教師獨立駕馭教材的能力，長此以往，對師生都是極其不利的。

以上的幾個步驟，雖然各有所側重，但又是互相聯系的，不能把它們截然分開。另外，五個步驟是就一般情況而言，教學水平有高低之分，課文有長短、深淺、難易之別，不能機械地照搬。

二、準確地了解學生

教師只有熟悉自己的教學對象，才能加強教學的針對性，提高課堂教學效率。首先對全班學生有一個總的了解和基本分析，對學生的學習態度和方法，雙基的基礎、課外閱讀、智力發展等情況有一個基本估計。要對每一個學生分別研究，好、中、差各占多大的比例，哪些問題是帶一般性的，哪些問題是個別性的，哪些是主要的問題，哪些是次要問題，哪些是目前可以解決的，哪些問題留待以后解決等等，做到心中有數。

就備一篇課文來說，備課時需要掌握的情況有：本篇課文的思想內容和表現形式有哪些，和學生已學過的課文有聯系或相類似；本課中有哪些字、詞、句學生已經掌握，或過去沒學過，但學生能夠通過自學來理解的；有哪些遣詞造句，布局謀篇的知識是學生已經會運用的，或者雖然學過但還需要進一步加深的；本課在字、詞、句、篇思想內容，寫作方法方面有哪些難點學生不容易掌握，存在什么問題，等等。

三、恰當地選擇教法

備課不僅要求老師把要教的內容學懂學會，而且要考慮如何把學生教懂教會，這就需要既備教師如何教，也要備學生如何學的問題。

教學方法的選擇要從每篇課文的教學目的，教學內容和學生情況出發，不同的教學目的、不同的教學內容、不同的學生，方法也不盡相同。沒有哪一種方法能適合所有的課文，一課書的教學方法有時從結構入手，有時從語言形式入手，往往是講解、談話、自學、講練、讀寫、發現法的綜合運用，只不過是各有所側重而已。教學方法的選擇也要注意發揮教師本人的優勢，揚其所長，避其所短。如教師擅長朗讀，在教學時就可以“以講助讀，寓講于讀”發揮讀的作用。

語文教學方法的選擇要注意以下幾點：

1、做到文道統一，寓教育于語言文字中。

2、要啟發學生肯于動腦，積極思維，使學生愛學。

3、要有利于學習方法和學習習慣的培養，使學生會學。

4、要處理好講和練的關系，著重能力的培養。

學生學習一篇文章的過程和教師鉆研一課書的過程大體是相同的。在教學時，教師要把自己鉆研的過程教給學生，不要把鉆研的結果端給學生。一切方法都是為了從“教”過渡到“不教”，為了培養學生的獨立閱讀能力。

四、精心地設計教案

教案好比工程建筑中施工藍圖，直接影響課堂教學質量，必須認真對待。教案的內容要有明確的教學目的；要有每節課的教學要點和具體細致的教學過程。教學過程中要有完整的教學環節，課堂檢查，講授新課，鞏固復習，布置作業，每個環節都要有明確的要求和科學的時間安排。

設計教案貴在“精心”。教學過程中的每一項活動，如導入新課、范讀、朗讀、講解、提問、討論、歸納、小結、練習、板書、插圖和教具的運用等等，以及各項活動之間的互相聯系，都要考慮周密。就拿處理生字詞來說，有的是生字新詞，有的是熟字生詞，有的是生字熟詞，有的生字詞和中心思想關系密切，有的和中心思想關系不大，在處理的時間和方法上就需要細心斟酌。特別是“提問”，這是貫穿教學過程始終，關系到備課質量、教學效果的重要項目。濫用“提問”的教學是屢見不鮮的。提什么問題，要什么時候提問，用什么話來提問，需要學生如何回答，學生可能怎樣回答，根據學生的回答如何因勢利導等等，在寫教案時必須精心設計。對每篇課文的“提問”內容、數量、難度、時機、語言都要縝密地考慮。

對精心設計的教案，上課前要反復熟悉。課上要按教案進行教學。有時課堂上會出現一些意想不到的情況。如學生的見解比教案設計更為合理，教師應對教案進行修改和補充。課后要檢查教案的實施效果，找出優點和不足之處并分析原因，以便不斷積累經驗，改進教學。因此備好課是上好課的關鍵。【參考文獻】

李 方：現代教育科學研究方法.廣州：廣東高等教育出版社，1997。裴娣娜：教育研究方法導論.合肥：安徽教育出版社，2000。袁振國：教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000。

鐘以俊：龍文祥.教育科學研究方法.合肥：安徽大學出版社，1997。王鐵軍：中小學教育科學研究與應用.南京：南京師范大學出版社，2002。

第三篇：如何備好語文課

如何備好語文課

從事語文教學已近5年，從起初的拿起教參，依樣畫瓢，到而今，從容面對教學，面對學生。備好課是上好課的前提。當前課改一年年深入，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。可見備好課一成為當前教育形勢下教師教研的一個重要方面。

那么，如何備好課呢？根據這幾年的備課經驗及課堂教學處理，認為備好一節課要從以下幾個方面入手:

一、了解學生，找準學生學習目標，激發學生學習動機

學生是學習的主體，了解學生，幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，成功激發學生學習動機是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。學生群體不是一個模型，他們有自己自身的特點——基礎,習慣,方法,心態等等，無一不是教師要關注的要點，那么這里就要從兩個方面著手：一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。只有找到了學生需要和社會需要的結合點，找到了學生學習的基點，找到了學生學習動因，教學才可能成功。

課堂上，老師在傳授知識的同時，更多時候要注重教會學生學習的方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。應該首先確定本課語言積累（生難字音形義、詞語解釋、名家名言）、文化積累（作家作品及文化常識）和用語文的方法（朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識、文體知識、閱讀常識）準確解讀本課文本問題的目標。二是充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。三是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。

學法指導在備課時就要充分考慮好，每節課的學習都要讓學生學會一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現出來了。

二、改變課堂結構，根據一般規則選擇教學方法

新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規法，即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動，直接了當地把學生置于學習的主體

位置。二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。特別是我校推行的學習小組，則大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。

三、放飛學生思維，注重合作、探究、交流

在課堂教學中，教師不能擺出一副“師道尊嚴”的面孔，要放下身段，用賞識的眼光看學生，用春風般的話語叩開學生的心扉，啟迪學生積極思考，踴躍答題，讓傳統意義的“雙向互動”不斷注入新的活力和激情。要在備課中，充分考慮到教師僅僅是一個引路者，學生才是真正的學習主人。只有認識到這一點，師生之間，學生與學生之間的交流才會變自然、親切、順暢、有效。教師在這個過程中要循循善誘，不斷提示，糾偏，歸納總結，和學生配合的自然天成，保證通過師生的“雙向互動”，達到預定的教學目標。

要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次。傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因此新課程小組學習的學習形式應運而生。

四、注重反饋評價，合理設計教學板書，認真寫好反思

及時反饋學生自主學習情況進行分析評價，改進教學方法，提高

教學效率和效果。因此，教師在備課時要設計以下問題：教師在反饋講評中應該扮演怎樣的角色？教師在設計練習和作業時是否體現基礎性、選擇性、綜合性、實踐性、開放性、創新性？當整個一節課教學過程將要結束時，教師在設計總結時要設計總結語（突出本節課的重點、有關思想的滲透，學生的質疑）。板書設計：教案中要單列板書設計，板書要直觀精練，易歸納小結，易引導，綱領性強，板書使用合理。

總之，語文教學成敗的關鍵在于備課。課備的深，備的準，備的得法，才能保證課堂教學的順利進行，保證教學目標的成功實現。因此，我們要加強學習，與時俱進，不斷改進備課的方法，提高語文教學的成效。

第四篇：如何備好一堂體育課

如何備好一堂體育課

2011年8月4日 10:48 鐘道臣于11-8-4 11:09推薦說出了備課的重要性，值得一鑒

王沅峰于11-8-4 16:25推薦語言簡練，見解獨特，層次清楚，條理有序，切中要害，簡直就是作業典范備課就是教師在課前所做的準備工作，它要求我們認真學習課程標準，仔細鉆研教材內容，全面了解學生實際情況，明確教學目標、任務，合理選擇教學方法，在此基礎上設計出學生易于接受的教學方案，在我們初中階段，通常以課時備課為主，盡管課時教案模式多樣，變化多端，但必須具備以下幾個要素。

備目標：備課就是課堂設計，教師在設計課的時候一定要進行目標定位，課的章節要前后貫通，融為一體，還應該把他向外拓展延伸。對于一堂課，要目標明確、科學，合理、有效、切實可行，要有針對性，符合課堂設計和要求，不要千篇一律，空洞不切合實際。備學生：如何更好地了解學生是一門學問，不要以為這就是我們班平時上課的學生啊，幾乎天天見，堂堂見，臉孔都熟悉的。一般情況下，教師都應該和學生交流，跟學生交流談心，了解最近的身體狀況，或者在詢問假期中有沒有參加“輔導班”或大運動量的訓練，或者放了長假返校，身體心理有沒有哪方面的變化，從他的心理，身體素質的情況來充分了解學生。了解學生是一個非常前置性的活動，在平時我們班就有幾個學生不斷去辦公室來找我“玩”，談近況，談學習，當然也會談到我們的體育課，談他們的感受，更希望老師如何做？這樣，讓我更貼近學生，能更準確的了解學生的需求。

備內容—組織—方法:在一堂課中內容、組織、方法的準備顯得極為重要，是設計和實施這堂課成功與否的關鍵，要把內容、方法、組織融為一體。教學活動的設計應該注重有效的課堂的設計，利用教學內容使教學目標實現擴大化。體育教學與其他學科確實不一樣，在設計時才能更好地基于學生、面向學生、服務學生、發展學生，這才是我們體育教師要做的。

備資源：體育教學中，教材、場地和器材的準備，被稱為“備資源”，也就是我們平時說的 “備教材、備場地”，因為我們學校的操場不是太規范，教學班額也比較多，一節課要有四五個班級來上課，我們要協調其他老師來合理利用場地和器材，還要盡量減少各班級學生之間的相互干擾，更要在上課前檢查場地器材，防止、避免運動損傷和事故的發生，讓學生快樂的學習，快樂的成長！

備教師：備課還要備自己，要把心態備好，不要把個人的不良情緒帶到課堂中去，把要講的東西備好，把該示范的東西備好，所以從這個意義上講，備課到最后還要備自己，把自己最優秀的一面展現給學生。

總之，在平時的備課過程中，具備以上五個構建要素，就基本上達到了備課的基本要求。教學是終身教育，不斷的學習和積累，將會豐富你的教育人生！

第五篇：如何備好一節語文課

如何備好一節語文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認真、積極、充分地準備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我覺得要備好一節語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經典名篇要背會。“讀書讀高層，讀文讀經典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統語文教學經驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養”。語文素養涵蓋兩個基本內容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養語文實踐能力，是語文教育的性質和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養并非不重要，他應該滲透在培養語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創造性的吸收，有選擇的學習。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點。可以這樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環節，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當的言語表現出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《春雨的色彩》，應把培養學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；四年級的《最后一頭戰象》應把引導學生體會細節描寫的好處并練習運用作為訓練重點。我執教的《自然之道》是把引導學生發揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環節中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環節的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。