第一篇：如何備好一節英語課學習心得

談“如何備好一節小學英語課”心得

今天下午，我在家觀看了李惠萍老師的講座“怎樣備好一節小學英語課”，感觸頗深，下面我就此談一下自己聽完講座的感受。

剛開始，李老師為我們展示了一組震撼人心的照片，告訴我們珍惜自己現在所擁有的一切，歸結到教師的行業，她告訴我們要“靜下心來備每一節課，靜下心來批改每一本作業，靜下心來和每一個孩子說話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來認真反思，靜下心來細細品味”。那么如何備好一節英語課呢？

一、備學生

一節課要讓學生學到什么？如果一節課下來，學生不知所云，或者好學生吃不飽，中學生吃不好，學困生吃不了，那么這節課很難讓人說是滿意的，學生是否成為課堂的主體，學生參與是否高漲，學生是否能夠現學現用所學的知識，學生掌握新知識的程度如何都必須包含在一節好課之內。

二、備教材

1.備學習內容：教師在通讀教材的基礎上根據教學大綱的要求對教材進行深入的思考，仔細的推敲，把握本課的知識點、從而提煉出重難點，同時，將要延伸的知識和拓展的內容要做到心中有數。

2.備學習目標：根據教學大綱的要求及學生特點確定出本節課學習要完成的任務，如基礎知識、重點難點、拓展的內容、學生個人的能力的生成等。

3.備教具：做好充分的課前準備工作，如教具的準備、多媒體課件的制作和教室學習情境的布置。

三、備預習環節

（小學英語的預習主要是課內預習）教師把本課的學習內容通過形象生動的方式，如：設置情景、編造對話、觀看圖片、影像資料等巧設懸念給學生一啟發,把思考的空間留給學生，同時把預習任務交給學生，學生可以通過小組討論、組組之間討論、翻閱資料等形式自學。原則上學生要經過“三問”（一問小組成員，二問他組成員，三問你的小老師）后再問老師。逐漸培養學生的你尊我敬的行為，獨立與合作學習習慣。在預習基礎知識的同時，確定重、難點。

四、備展示、鞏固環節

在這一環節中，說的明確些就是學生“讀、說、練、記、寫”的過程。怎樣把這五項任務很好的完成。備課時要具體體現出活動內容的具體安排、及每個活動所用的時間，以免學生放了羊。小學英語課的重點就是“詞”的“讀法、用法、寫法”。對于一個簡單的詞。我們該怎么做才能很好的讓學生掌握，而不是為了學詞而學詞。我們可以給它擴展，比如在“詞”的用法方面，A組任務，寫出或說出與其字母組合相同的詞，越多越好。B組任務，用這個詞造詞組、句、編對話。（備注來源可以是課本的原句）。C組任務，給這個單詞變形，也就是在它的前面或后面加上字母將其邊成另一個單詞。這樣把任務分配到各小組，一定時間后，各小組講完成的結果可以板書也可口述出來，由學生來互評。然后小組交換任務。在活動過程中可能會出現各種，各樣的問題，如發音錯誤，中國式英語，說的句子出現語法錯誤等。對此我們可以讓學生在學生之間口頭糾正。也可以讓學生在黑板上板書糾正。老師再做點評。那么在讀法和寫法上我們都可以根據不同活動將其消化、擴展。

五、備反饋環節

1、學生活動過程中老師巡視的時候可以解決反饋的問題。如中差生的問題。

2、檢測形式可多樣：書面檢測；口頭檢測等形式。方法要靈活：老師測試學生，學生之間相互測試等。

3、檢測內容要有層次性，優秀學生做什么題，中等生做什么題，差生做什么題。目的讓不同層次的學生都有收獲

第二篇：怎樣備好一節英語課

怎樣備好一節英語課

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。而學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。因此課堂就成了教學改革的主陣地，如何提高課堂教學的效果，成了課堂教學教改教研的最主要最核心的問題。目前“怎樣才算一堂好的英語課？”是擺在我們每一個教師面前值得研究探討的一個課題。從我們傳統的英語教學模式來看，一般比較重視知識的傳授，輕視學生技能的培養，教師往往會以自己為中心，把生動、復雜的教學活動放在固定、狹隘的認知主義框框中，這種封閉、單向傳導的課堂教學模式，導致英語教學長期擺脫不了“耗時較多、收效較小”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，無非是下列幾個方面的安排和落實。

一、以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。

我們平時在教學工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導致課前備課馬馬虎虎。其實，每一堂課前的準備工作十分重要，它將直接關系到一堂課的成功與否。因此，我們每一位教師都必須在上課前做好各方面的充分準備，以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。

首先，要精心備好課堂上要教授的內容。

要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識，才能培養學生交際語言的運用能力。這對我們教師來講，是一個值得探討的問題。

就單詞教學而言，就必須認真考慮。我認為不要過于生搬硬套。應該就生詞數量和難度來決定。在備課當中精心安排這些詞如何于課文內容里結合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現：

1.老師在課堂上從頭到尾把單詞教完的教學，使學生感到乏味，思想不集中，影響學習效果。老師把大量的單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課文講解的整體性，而且一堂課時間也不夠用。

所以，我們在備課中要靈活掌握，隨時調整自己的備課計劃。運用各種手段，寓教于樂，充分調動學生的積極性，使學生在一堂課上不知不覺就學會了課文中生詞。

有時候，當我們遇到課文中有過多的單詞時候，可適當分開講。比如，我在教課文時，文中生詞較多，而且難度較大。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子的語法。通過形象的實物演示和圖片的展示，讓學生在觀摩和靜聽的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反復朗讀直至掌握為止。因此，我們在備課時要根據不同的情況精心設計、合理安排。只有這樣學生在課堂上才會較輕松地掌握每一課所學的單詞。

2.我們在課前備課時，還要考慮如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關系。一般中學生對英語出現的各種時態及非謂語動詞的運用掌握都比較差。要他們迅速、準確地確定句子的時態及動詞的形式有時也比較困難。無論是做關于動詞的填空題還是單選題，掌握好動詞時態及正確形式對于學好英語至關重要。如對所學的幾種時態運用自如，則可以迅速地提高英語寫作能力，中學生英語寫作中的錯誤大多與時態和動詞有關。學好動詞是一個漫長的過程，要靠我們平時在教學中幫助學生逐漸積累語法知識，細心體會。我們在備課中可以根據英語語法的一般規律，使自己清楚知道每堂課的教學如何保持聯系性和統一性；如何弄清楚哪些內容是一堂課的重點和難點；課堂上采取什么方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述情況，都要精心準備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發揮才藝和授課技能，取得明顯的教學效果。

其次，課前要備學生。

我們目前所接觸的學生，一般來講學習基礎較差，也未養成良好的學習習慣，學生的英語參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同。這給我們教學帶來許多麻煩。因此，課前必須要備學生。

1.我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況。在課前備課時要針對教學對象的具體情況，從激發學生學英語的愿望和熱情出發，以培養學生學英語的興趣為出發點，精心組織課堂教學并實施貫穿教學全過程的最有效的教學方法。

2.與此同時，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上老師不僅要照顧到不同班級上大多數的學生，而且還要照顧到班上較差學生和較優的學生。但是要做到這一點，不是一件容易的事。所以這就需要我們在備課前要掌握好學生的具體學習情況并做到潛心研究，像學生的學習方法和習慣、每天花費在英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。

3.達到上述水平，教師還得具備一定的教育心理學知識，在教學過程中老師需要同學生接觸和溝通，及時了解和發現學生在學習過程中的態度和熱情等心理變化，同時又要定期做好學生學習情況的調查問卷，聽取學生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結經驗。總之，課前備學生，需要教師全身心的投入到自身的整個教學環節中去，注意觀察和總結，經過長期的實踐方能有度有節地備好學生。

二、運用多種教學技巧,提高學生語言交際能力在課堂上教師即是一個組織者也是一個導演。對于每一堂英語課，教師都要充分發揮其組織才能和導演技巧，把英語課上活上好。

1.掌握課堂上如何調動學生學習興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語言、動作、表情激發學生情感，調動學生情緒。學生的情緒一旦被調動起來，他們的興趣也會被調動起來，這樣教師也就會順利講授新課。

2.掌握課堂上“導演技巧”的能力。教師在教學實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學中，運用自身的“導演技巧”，活靈活現地把英語語言知識傳授給我們的學生。比如，英語中sob,weep,cry；big和large,huge等詞匯，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(bodylanguage)分別演示一下兩個動作，學生便會一目了然，達到事半功倍的教學效果。

3.掌握英語各種教學法的要領。根據所傳授的知識不同，可采用不同的教學法。比如“情景教學法”。把語言知識點放在事先假定的各種語言環境中去講授，讓學生在特定的課堂情景中學語言，這樣，可以使他們學得快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于“近義詞”的區分及難度較大的語法知識。比如，我們在講解“現在完成時”的運用時，即可采用情景教學法，設定幾個場景，來表達某一動作對現在、過去、將來的影響。

4.把強行記憶變為娛樂記憶。在每學期初，期中和期末適當加入幾首經典英語歌曲，或播放兩、三部原版英語電影。前者可以用填空形式補充歌詞，然后跟唱。后者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使學生在輕輕松松的氣氛中學習英語。總之，我們要把“死”的語言知識導活，讓學生愿意學英語，愿意參與到英語的教與學當中，并成為在整個英語教學過程中不可缺少的角色。

總之，要想把一堂英語課上好，在課前必須做大量的準備查閱大量的資料，只有做到自己心中百分之百的準備，才能正真地上好一堂英語課。

第三篇：怎樣備好一節英語課_2

怎樣備好一節英語課

作者姓名：李廷燕 時間：2012年10月29日

摘要：備課是上課的必要，備好課更是上好課的前提。備課要備：教材、學生、寫教案、設計作業，設備。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。而學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。因此課堂就成了教學改革的主陣地，如何提高課堂教學的效果，成了課堂教學教改教研的最主要最核心的問題。目前“怎樣才算一堂好的英語課？”是擺在我們每一個英語教師面前值得研究探討的一個課題。

關鍵詞：備教材 備學生 寫教案 設計作業 教學輔助設備 以學生為主體 教學技巧

作為一名中學英語教師，我越來越感覺到備課的必要性和重要性。備課是上課的必要，備好課更是上好課的前提。備課要備教材、學生、寫教案、設計作業，設備。備教材，就是自己先吃透教材，充分理解和掌握教材，課文要自己先讀好，免得在課堂上尷尬。備學生，就是要分析學生的基礎，這樣可以有的放矢地教學。寫教案，就是要把本課的教學目標，目的，要求，重點，難點，教學過程，作業設計，板書設計，寫在教案里。作業設計，可以根據教材，自己設計作業，可以從淺入深，照顧到全班學生。另外，備課時還要備好要什么教學輔助設備，比如掛圖、投影、幻燈及幻燈片，課件等等。

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。而學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。因此課堂就成了教學改革的主陣地，如何提高課堂教學的效果，成了課堂教學教改教研的最主要最核心的問題。目前“怎樣才算一堂好的英語課？”是擺在我們每一個英語教師面前值得研究探討的一個課題。從我們傳統的英語教學模式來看，一般比較重視知識的傳授，輕視學生技能的培養，教師往往會以自己為中心，把生動、復雜的教學活動放在固定、狹隘的認知主義框框中，這種封閉、單向傳導的課堂教學模式，導致英語教學長期擺脫不了“耗時較多、收效較少”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，無非是下列幾個方面的安排和落實。

一、以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。

我們平時在教學工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導致課前備課馬馬虎虎。其實，每一堂課前的準備工作十分重要，它將直接關系到一堂課的成功與否。因此，我們每一位教師都必須在上課前做好各方面的充分準備，以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。

（一）要精心備好課堂上要教授的內容

要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識，才能培養學生交際語言的運用能力。這對我們教師來講，是一個值得探討的問題。就單詞教學而言，就必須認真考慮。我認為不要過于生搬硬套。應該就生詞數量和難度來決定。在備課當中精心安排這些詞如何于課文內容里結合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現：

1.老師在課堂上從頭到尾把單詞教完的教學，使學生感到乏味，思想不集中，影響學習效果。老師把大量的單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課文講解的整體性，而且一堂課時間也不夠用。所以，我們在備課中要靈活掌握，隨時調整自己的備課計劃。運用各種手段，寓教于樂，充分調動學生的積極性，使學生在一堂課上不知不覺就學會了課文中生詞。有時候，當我們遇到課文中有過多的單詞時候，可適當分開講。比如，我在教課文時，文中生詞較多，而且難度較大。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子的語法。通過形象的實物演示和圖片的展示，讓學生在觀摩和靜聽的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反復朗讀直至掌握為止。因此，我們在備課時要根據不同的情況精心設計、合理安排。只有這樣學生在課堂上才會較輕松地掌握每一課所學的單詞。

2.我們在課前備課時，還要考慮如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關系。一般中學生對英語出現的各種時態及非謂語動詞的運用掌握都比較差。要他們迅速、準確地確定句子的時態及動詞的形式有時也比較困難。無論是做關于動詞的填空題還是單選題，掌握好動詞時態及正確形式對于學好英語至關重要。如對所學的幾種時態運用自如，則可以迅速地提高英語寫作能力，中學生英語寫作中的錯誤大多與時態和動詞有關。學好動詞是一個漫長的過程，要靠我們平時在教學中幫助學生逐漸積累語法知識，細心體會。我們在備課中可以根據英語語法的一般規律，使自己清楚知道每堂課的教學如何保持聯系性和統一性；如何弄清楚哪些內容是一堂課的重點和難點；課堂上采取什么方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述情況，都要精心準備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發揮才藝和授課技能，取得明顯的教學效果。

(二)課前要備學生

我們目前所接觸的學生，一般來講學習基礎較弱，也未養成良好的學習習慣，學生的英語參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同。這給我們教學帶來許多麻煩。因此，課前必須要備學生。

如何備學生——真正地去了解學生。

首先了解學生的現有知識水平，對舊知識掌握了多少，存在哪些學習需要，存在的學習問題是什么。這一切都要以培養學生的學習興趣為主線貫穿起來。因此，教案設計中備學生這一環節中，應當充分采用各種手段調動、激發和培養學生的學習興趣。

其次，教師要用激情去感染每個學生。幽默的語言、巧妙的開場白和夸張的動作，都可以作為教學手段，去激活學生的求知欲。只有充分了解任教年級學生的生理、心理特點才能做到這一點。通過運用不同的語言、體態、輔以滑稽的模仿運動的體態，學生印象會很深刻。要讓學生當主角。可以創設情景，利用小組活動為手段調動學生積極參與。教師選擇綜合表現較好的幾組上講臺展示。這樣人人參與，極大地激發學生的學習興趣。

在教學設計這一環節上，可以先熱身唱一首chant、或者song，甚至講一個英語笑話或繞口令，迅速使學生集中注意力。復習導入階段可以在黑板上畫幾幅簡筆畫，利用學生耳熟能詳的句子，同學們回答，逐步導入新授的單詞。再直接導入本課知識點，這樣巧妙地導入，過渡到新知識。

在呈現階段，教師要板書新句型并且領讀，采用各種游戲化方式讓學生反復練習，并且相互對話。在此階段，要加入聽錄音模仿跟讀這一環節，最后讓部分學生有余力的學生馬上背誦下來。在表演深化階段，教師可以依據課本的句型，讓學生用自己喜歡的方式表達。注意，教師可以隨時穿插一些小游戲，比如：以小組為單位唱英文歌曲或者用英語報數，說錯者要說一個句子。還可以舉行單詞擂臺賽，以在一分鐘內默寫單詞最多者為擂主。還有猜游戲，讓學生猜猜老師喜歡的是什么，有學生連續提問，直到知道結果為止。另外，還可以采用師生問答、搶答、連鎖問答、男女生對抗或小組對抗等。

最后，還要認真關注學生的學習評價，我們傳統意義上的家庭作業就包含其中。可以把學生的作業布置為背誦一段文章，抄寫幾個句子，或者自編一段對話，還可以看圖片寫句子，甚至可以用學生喜聞樂見的圖畫形式表現出來。在作業的時間上，學生既可以在學校完成，也可以在家里做完。也可以兩人或三人聯合完成一份作業。編筐編簍，全在收口，教師不僅要總結每課的知識點，更要在作業布置上匠心獨運，使整個知識系統完整地為學生所掌握。

（三）備課三要素之一：備教材——準確把握和合理利用教材

教材包含有語言學習的內容，是語言知識的主要載體，學生的情感態度、學習策略隱含在教材中。教師不僅要準確地把握這些內容，而且要合理地取舍利用，為完成教學目標而努力。尤其在分析教材這一環節，要找到哪些知識屬于語言類，哪些是屬于情感態度類，哪些是新知識，哪些是舊知識，重點是什么，難點是什么，教材要對學生進行什么樣的情感教育。

下面以我以Unit10 SectionA為例，經過分析，確定出本單元主要圍繞“April Fool’s Day ”為話題，談論發生在過去的事情，培養學生對發生的事情進行客觀評價的能力，并學習自主解決問題的能力；通過討論“發生在過去的事情”這個話題，學習過去完成時的構成和基本用法以及現在完成時和過去完成時的區別。而本課是本單元的第一課，初步接觸過去完成時，并且過去完成時是英語中非常重要的一種時態，占據著相當重要的位置。讀的要求是能夠讀懂談論過去完成時的句子。寫的方面是抄寫、仿寫，進而自己寫出有關自己不幸的一天的句子，同學之間互相分享。

教學策略方面，要幫助學生建立交際意識，并且培養主動參與精神，從談論對動動的喜好，拓展到談論對所參加運動的信心。教學重點是一般將來時。教學難點是能運用所學句型談論動動會。

二、運用多種教學技巧,提高學生語言交際能力在課堂上教師即是一個組織者也是一個導演，對于每一堂英語課，教師都要充分發揮其組織才能和導演技巧，把英語課上活上好。

1.掌握課堂上如何調動學生學習興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語言、動作、表情激發學生情感，調動學生情緒。學生的情緒一旦被調動起來，他們的興趣也會被調動起來，這樣教師也就會順利講授新課。

2.掌握課堂上“導演技巧”的能力。教師在教學實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學中，運用自身的“導演技巧”，活靈活現地把英語語言知識傳授給我們的學生。比如，英語中sob,weep,cry；big和large,huge等詞匯，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(bodylanguage)分別演示一下兩個動作，學生便會一目了然，達到事半功倍的教學效果。

3.掌握英語各種教學法的要領。根據所傳授的知識不同，可采用不同的教學法。比如“情景教學法”。把語言知識點放在事先假定的各種語言環境中去講授，讓學生在特定的課堂情景中學語言，這樣，可以使他們學得快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于“近義詞”的區分及難度較大的語法知識。比如，我們在講解“現在完成時”的運用時，即可采用情景教學法，設定幾個場景，來表達某一動作對現在、過去、將來的影響。

4.把強行記憶變為娛樂記憶。在每學期初，期中和期末適當加入幾首經典英語歌曲，或播放兩、三部原版英語電影。前者可以用填空形式補充歌詞，然后跟唱。后者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使學生在輕輕松松的氣氛中學習英語。總之，我們要把“死”的語言知識導活，讓學生愿意學英語，愿意參與到英語的教與學當中，并成為在整個英語教學過程中不可缺少的角色。

總之，要想把一堂英語課上好，在課前必須做大量的準備查閱大量的資料，只有做到自己心中百分之百的準備，才能正真地上好一堂英語課。

三、教師在備課中的注意事項

教師應當成為師生互動的創造者、交流機會的提供者、師生積極互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因此，教師要了解自己的教學特色，即彰顯自身特點，又要在備課中體現兼收并蓄的特點，汲取百家之長，豐富自己的教案，逐漸形成特色化、多元化、專業化的教案特色。

但是，再詳細的教案也不可能面面俱到，教師應當提前預設教學中可能出現的意外情況，提前設計一些應對策略。應當想想學生會怎樣回答一個問題，可能出現什么樣的困難，指定備課預案，使課堂教學始終充滿活力。教師備課生成的不是最后的定案，而只能是預案。教學過程不是限制預案的重新生成，而是為了使他更加具有生成的方向性和有效性。

總之，有效的備課是一個復雜的系統工程。從橫向看，要協調處理好教材、學生和老師這三方面的關系；從縱向看，要始終貫徹十二個大的環節，即教學內容、教學目標、教學策略、教學重點、教學難點、教材分析、學生分析、板書設計、教學過程、教學小結、學生作業和教學反思。長期堅持下去，一定會使自己的英語教學走上高效的道路。

各位教師同仁，讓我們一起共勉！加油吧，明天會更好！

第四篇：如何備好初中英語課

如何備好初中英語課

備課時“只見樹木不見森林”。在教學交流過程中,我在閱讀青年教師的教案時，發現一個相當普遍的問題。他們的教案準備得都很充分，有的可以說是相當細致，連課堂用語都寫得很清楚。為準備一節課，七、八頁教案寫得密密麻麻。但是我發現他們備課時忽視了一個根本性的東西，即《課程標準》。

由國家教委修訂的新《課程標準》中對我國中學英語教學的目的和要求、教學原則及教學方法作出了明確的規定。每學期初，我們教研組都組織教師對該《課程標準》進行認真的學習和討論。可惜的是一到具體實踐中就有些“離譜”。

一、青年教師出現這些偏差的根本原因。筆者認為是對《課程標準》學習不夠、領會不深。若是仔細研讀《課程標準》就會發現，對于上述問題，《課程標準》中有詳盡的論述：語言首先是有聲音的語言。口語是第一性的。書面語言是口語的記錄，是第二性的。培養聽說能力有助于鞏固所學語言知識和提高讀寫能力。我們在準備教案時，一定不能忘記這個根本原則。

可能我們有的同志對此持有異議：我國在校的中學生將來能升入高等院校者，比例較低。能真正從事外語工作或出國進修、深造的就更少了。聽說能力再棒又有何用，不如多教學生一點單詞、語法，再說《課程標準》中也說要側重培養學生的閱讀能力。這種看法也不能說是沒有道理。但《課程標準》有一條是這樣說的：要在聽說訓練有一定基礎以后才逐漸向閱讀訓練側重，否則事倍功半。總之，在我們平常的教學工作中一定要以《課程標準》為依據，用《課程標準》來指導我們的工作，此處借用我國的一個成語“綱舉目張”來說明這個問題真是再貼切也不過了。

二、備課時“只備教材不備學生”。我們青年教師剛走出學校不久，書生氣較濃，面對壓力較大的工作，急于取的好的教學成績，所以力求能和每一位同學相處好，使學生對老師有好感，對英語有興趣，不難看出學生喜歡上年輕老師的課，因為老師更像他們的大朋友。青年教師這樣做本來可以更好的了解學生，但事情往往并不是這樣。眾所周知，誰都愿意把自己最優秀的一面展現給大家，很多人、尤其是學生不愿意把自己的不足暴露于人，所以表面的熱鬧并不能使學生和老師互相有真正的了解，老師還是不能了解學生的學習習慣，學習障礙。從某種意義上說，了解學生比了解教材更加困難，因為教材是相對固定的，而學生的思想、情緒、興趣乃至表現卻是不斷變化的，這些都對他們的學習有直接影響。

大多數青年教師在編制教案時均能很好地鉆研教材，尤其是課文部分往往是不遺余力，唯恐講得不細，對于教學對象的課堂反應以及教學效果考慮得比較合理，也比較周到。但一堂課上下來，效果并不理想。問題出在哪里呢？原來我們要求英語教師在課堂上盡量說英語，少說母語，這個要求本來是正確的，也是合理的。今年開學初聽了一位青年教師課，他在課堂上使用母語很少，而且他們說的英語里有不少詞匯超出了學生的接受能力，通過表情我看出有不少學生未曾聽懂，教學效果并不好，原因是這位教師對教學對象了解不夠，過高地估計他們英語水平。

對教學對象了解不夠還表現在課堂提問上，有少數青年教師對教案中編制的課堂提問自己心中無數。在設計每一個提問時，首先應該站在學生的角度上想一想，是否班上大多數同學都能回答出這個問題，太難太易均不合適。如果學生答不上來，教師怎樣去啟發他們，調動他們。教師還要針對不同程度的學生，編制一些難度不同的提問，讓盡可能多的學生參加到課堂活動中來。對于了解學生，我們的青年教師考慮得不夠，教案編制得比較呆板，很難實現分層次教學，更難做到因材施教。其實教案應該是一個可塑性方案，應該針對學生程度的不同和課堂上的具體情況靈活運用。

三、備課時“只備內容不備方法”。在教學實踐中我們發現，即使對教材、對學生很熟悉，也不一定能上好課，要真正上好課還得講究教學方法。教學方法得當與否，往往決定教學的質量與效果，甚至決定整個教學的成敗。

教學方法，“一本教材，一支粉筆，一講到底”的陳舊教學模式是不能過關的。即使如此強調教法，我們的有些教師在教學實踐中還是暴露出一些問題。

第五篇：如何備好一節語文課

如何備好一節語文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認真、積極、充分地準備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我覺得要備好一節語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經典名篇要背會。“讀書讀高層，讀文讀經典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統語文教學經驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養”。語文素養涵蓋兩個基本內容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養語文實踐能力，是語文教育的性質和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養并非不重要，他應該滲透在培養語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創造性的吸收，有選擇的學習。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點。可以這樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環節，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當的言語表現出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《春雨的色彩》，應把培養學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；四年級的《最后一頭戰象》應把引導學生體會細節描寫的好處并練習運用作為訓練重點。我執教的《自然之道》是把引導學生發揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環節中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環節的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。