第一篇：讓教學更輕松更有趣的手機教學App云班課

讓教學更輕松更有趣的手機教學App云班課

由藍墨科技推出的移動教學App云班課正式發布后，這款產品一經推出就受到了不少高校教師的追捧，有大學老師表示，自從使用了云班課，將學生的手機變成了學習的工具，學生的上課率明顯提高，而且教學的過程也更加輕松有趣了。

什么是云班課？

藍墨科技CEO靳新說，這款App研發的初衷是讓教師教學更輕松，讓學生學習更有趣。簡單地說，云班課就是把教師備課的過程、課堂內外教學中的師生互動、對學生的學習答疑和指導、布置作業、批改作業等幾個步驟集中在了一個小小的云服務平臺上，把原來需要用紙和筆來做的事情，變成了用手指點觸就可完成的事情，把課堂里的提問、舉手回答變成了師生之間的即時互動和即時反饋。

如何使用云班課？

在云班課的界面里，教師可以像創建QQ群一樣來創建一個或多個學科班課，每個班課都有一個邀請碼，教師在課堂上或者通過QQ、微信等方式將邀請碼公布，學生使用邀請碼加入班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的每一個學生了。

當下互聯網教學技術已經在學校廣泛應用，教師備課經常需要準備一些微視頻、音頻、動畫、圖片、PPT課件、文檔等資料，如何分享給學生卻沒有特別便捷的辦法，云班課恰好解決了問題，教師只需將這些資料上傳到班課中，班里的每一個學生就都能夠及時得到分享。比如，教師有機會參觀工廠工人在流水線上制造零部件，而正好這是一個不錯的現場教學，那么教師可以將工人的制造過程拍攝下來，通過云班課即時分享給班里的所有學生。

課堂教學互動是衡量教師教學水平的一個標準，也是當前教育領域積極倡導的一種極為有效的教學方式。比如，教師在課堂上采用提問、開展辯論賽、分組討論、頭腦風暴等互動方法，能夠達到一定教學效果，但實際上這種互動方法，基本上都是班里性格比較外向的學生和成績較好的“尖子生”在參與，性格內向的學生和班里的“后進生”大都被排除在外了。不僅如此，教師所投入的時間和精力也大大增加了。云班課恰好彌補了這些缺陷。教師可以通過云班課的互動功能在課堂內外隨時隨地進行投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑，班里的所有學生都能參與，對于沒有參與的學生教師也能知道，課外還可以利用云班課的通知功能及時提醒沒有參與的學生。

藍墨科技CEO靳新表示，在云班課的互動功能中，未來還將陸續推出分組討論、專題討論、學生作品分享、計時測試等類型的教學互動，相信教師的課堂教學活動將更加豐富多彩。

如果將云班課和移動交互式數字教材配套使用，教師還可以實現對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末甚至還可以得到每位學生的學習評估報告。學生看書了沒有？看了多少？看了多長時間？做筆記沒有？做了幾個筆記？做了什么筆記？教師都可以掌握的一清二楚。今后學生想偷懶，真是一點門路都沒有。當然，目前這項功能只能和平板電腦配合使用才可實現，未來學生可以直接使用云班課來看書學習、做筆記。

誰可以使用云班課？

所有大學、中學的教師與學生都可以免費使用云班課來開展教學和學習。注冊了藍墨帳戶的用戶就可以從應用市場中下載安裝云班課后直接使用了。值得說明的是，這款產品目前更適合高校教師和學生使用，當然中學教師也可以用來分享學習資源、開展課堂教學互動。

云班課有什么優勢？

學生的手機上安裝了云班課App之后，教師將課程信息、學習要求、考試安排、課件、視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的手機上，讓學生的手機變成了強有力的學習工具。同時，也激發了學生利用手機進行自主學習的興趣。這樣，學生可以光明正大的把手機帶進課堂，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲……

云班課最大的優勢在于具有豐富的教學資源。它并不只是一個看似簡單的手機App,還有一個數量在不斷增加的移動交互式數字教材書城作為支撐，未來還有一個取之不盡用之不竭的大型題庫資源為廣大教師限量開放使用。

藍墨科技推出的這款手機教學App,界面風格簡單而精致，操作起來也易上手，功能上貼合教師教學實際需求，在一定程度上可以改善教學方式，彌補傳統課堂教學中的某些不足，同時可以減輕教師的負擔，讓教學過程更加輕松、有趣。

第二篇：如何讓漢語拼音教學更有趣

如何讓漢語拼音教學更有趣

廣西民族師范學院 胡月文

【摘要】：

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、正音、學習普通話的有效工具。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性。”我在拼音教學中重點將抽象字母具體化、形象化，讓枯燥學習生動化、活潑化，激發學生的學習興趣，讓學生在積極參與中愉快地度過小學學習的第一道難關——漢語拼音。【關鍵字】：

編兒歌 講故事 直觀教具 游戲

漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。對剛入學的一年級學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，沒有任何意義，既枯燥又難記。由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學生學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。怎樣化難為易，讓老師教得簡便輕松，孩子學得愉快扎實呢？實踐中我有以下一些做法和體會。

一、利用直觀教具，引起興趣

教育學家夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。”激趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。

在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，都能引起學生的學習興趣。教材中每個拼音字母都配上圖，引導學生仔細看圖，認真觀察圖畫與字母的聯系。充分利用課文中現成的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結合起來。必要時自制一些顏色鮮艷的圖卡，以補充課本中現成教具的不足。例如：區分字母“f”“t”，我在教學時把“f”畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記“t”的形時，畫一把傘突出傘把，幫助學生記憶字母的形。區別字母“p”和“q”，我利用課本插圖引導學生發現：“q”像數字“9”，“p”像右耳朵。

為了訓練學生的直呼兩拼音節的速度，我還制作了一個”歡樂大轉盤”。先剪兩張大小不同的圓形紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母，用釘子固定在硬紙板上。教師轉動一張圓板，音節隨機組合，學生快速直呼。

二、編兒歌講故事，創設情境

一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌。”引導學生掌握發音方法。也可鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm”。又如：為鞏固整體認讀音節yi wu yu，把這樣一首兒歌教給學生，幫助他們記憶理解：“i u ü，齊步走，大y，大w來帶頭，大y帶小i，大w帶小u，小ü眼淚擦干凈，跟著大y一起走。”這樣一首兒歌既有一定的故事情節，又可以幫助學生理解整體認讀音節是不分離做為一個整體來認讀。

第三篇：如何讓語文課教學更有趣

如何讓語文課教學更有趣？

要提高學生的語文成績,必須要讓學生喜歡語文,那么如何做到讓學生喜歡語文呢？

我認為有以下幾點：

第一、讓學生喜歡教語文的你。有位教育家曾說過：“你臉上的微笑有多少，孩子們心中的陽光就有多少！”這句話告訴我們——親其師才能信其道。這意味著教師要有一種親和力，一種感染力。學生喜歡老師了，自然就會愛聽我們的課。同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學習。我輔導過一個學生，他特別坦言語文課，于是我就問他為什么？他說，語文老師身上有一個很刺鼻的香水味，還畫很濃的藍色眼線，藍色是他最喜歡的顏色，就覺得他所喜歡的顏色被老師糟蹋了，后來只要是那個老師的課，他就故意跟語文老師作對，從來不聽語文課了。由此可以看出，特別作為一名教師，當你的學生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那么你的教學也就成功了一半。如果學生對你反感，即使你把課設計得再漂亮，他們也會不屑一顧的。但是，如何讓學生喜歡你，這也是一門學問。

最基本的是穿著，一個老師的穿著要得體，符合作為老師的要求。

其次要學會交流。老師要放下架子，把學生放在心上。俯下身去和學生說話，走下講臺給學生講課，傾聽學生的心聲，關注學生的情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖，會成為他們成長的動力。教師的一個眼神、一個手勢、一句短短的評語??，這寄寓著教師用心傳遞的關愛，常常影響一個人的一生。看過一個小故事，說是美國一個三歲的小女孩，在圣誕節前夕用昂貴的金泊紙折了一個空盒子送給她的父親，作為圣誕節的禮物。父親拿到盒子，不分青紅皂白狠狠地訓了女兒一頓：“難道你不知道送給別人的盒子不能是空的，必須裝滿東西的嗎？”無端受訓的女兒眼淚汪汪，輕聲解釋說：“爸爸，這盒子不是空的，我在里面裝滿了我的吻，還有對爸爸的愛。”這個故事讓我久久難以忘懷。有時候，我們的思維與孩子的思維有太大的距離，因為這段距離，我們與孩子在情感的交流方面有太多的不和諧。我們是不是應該多一點耐心，少一點世俗，聽聽孩子的真實想法。這讓我想起了一件事。一天下午，一位學生家長來找我交流孩子的情況，我實事求是地告訴她孩子在哪些方面的進步并告訴家長我越來越喜歡這孩子了。家長說了許多感謝的話，最后提了一個要求，說是孩子單獨坐一個課桌快兩年了，在小學的最后兩個月他想有個同桌，孩子在家已經哭了好幾回了。聽了家長的話，我才意識到我的做法已經傷害到孩子。在孩子四年級的時候，他很調皮，上課管不住自己，愛做小動作，惹得同桌聽不好課，所以我找來一張小單桌，讓他坐在最前邊，此后，他的課堂表現越來越好，我也就心安理得了。在我的心里，那是個普通的座位，并沒有歧視他的意思，可在孩子心里卻留下了不好的印象：那是個不聽話孩子的專座，對他來說那是一種懲罰。我的心一下緊張起來，我知道我對他的傷害有多深，我忽略了一個孩子的的自尊，忽略了他是個孩子，需要朋友，我更忽略了作為老師的責任。第二天，我早早地來到了教室，為他選擇了一個非常合適的座位。

我有個親戚的女兒性格特別內向，膽子特別小，但是內心又特別敏感，渴望被肯定被贊賞。有一天放學，她突然興高采烈地問她媽媽：“媽媽，你猜，我這次能不能當英語組長？”我那親戚有點驚訝，她怎么突然對官位感興趣了。她不動聲色地說：“恐怕很難！”她很不服氣：“切，這次我一定能當英語組長的，走著瞧。”這激起我那親戚的好奇，忍不住問：“憑什么？”她滿臉興奮，說：“今天我們英語老師走到我身邊，摸了摸我的頭，說‘你是個很文靜很聽話的孩子，很適合當組長，希望下次評組長時你能推薦自己。”接下來的時間她特別期待上英語課，因為據說英語老師說了，接下來的時間誰要是上課時得的星星多，誰就可以自己推薦自己當組長。你看，就是這么一個隨意的動作，卻把孩子內心的熱情調動起來了。所以作為老師，千萬要注意自己的一言一行，孩子內心的冷暖很大程度上取決于你的一言一行。

再次要學會幽默。據調查，學生最喜歡老師的首先是風趣幽默，其次才是學識淵博。不少學生說特別喜歡聽我講話，因為我好象有點幽默，經常會逗得他們哈哈大笑。我想，不僅是學生，誰都喜歡幽默的人。我喜歡時不時開開學生的玩笑，所以在我的課堂上總是有笑聲。我為他們創造了一個有張有弛的學習環境，在與學生相處的過程中，他們說：又怕我，又喜歡我。例如有一次，一個男同學面對著窗外發呆，我就對他說：“對面的男孩看過來，黑板上的內容更精彩！”又例如到了最后一節了，同學們都很想回家吃飯，我就對他們說：“再堅持四十分鐘，就可以去做我們最想做的事了！”再例如有一次我點到幾個學生回答問題，底下一片哄笑。我就假裝一本正經地說：“看來我們每位同學都是一位名人。因為在每一個名字的背后都是一聲聲的喝彩。”

孩子需要一種安全的環境，包括身體的和心靈的，如果他們缺乏關愛、支持和心理安慰，心里不安的土壤就會萌發出恐懼和畏縮，輕則無法集中精力學習，重則形成極端的性格。有位專家說：“其實孩子就像一只小烏龜，當他們有安全感時，才肯伸出頭來，好奇地打量周圍的一切，否則，他們就會把頭縮進殼里，刀槍不入。”作為老師，要留意自己的言行給孩子帶來安全感。當你上公開課時，向一個回答不出問題羞紅了臉的孩子投去埋怨的目光時，你給了孩子安全感了嗎？當你把不滿意的作業、不及格的考卷摔在孩子瘦弱的身上時，你可曾想到他們的心靈比身體更脆弱？當知道你是帶著微笑同他站在一起時，他就會心情舒暢，就會有一種安全感，就會把自己的的心靈向你敞開。小學階段，老師完全是學生心中崇拜的偶像，你的一言一行直接影響到他們的心情和積極性。你的一個微笑、一個撫摸或是無意的一句表揚，都會給他帶來莫大的動力，調動他所有的積極性，愉快地學習。反之，你無心的一句批評或一個眼神，都會使他的積極性大挫，甚至對你所教的學科產生反感。

第二、讓學生喜歡你教的課

作為一名語文老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到學生說：“太好了，這節是語文課！”那你的心情一定無比快樂，一定會覺得當一名語文師的感覺真好。

現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或某種活動的心理傾向。大科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，如果我們在語文教學中能激發學生的學習興趣，使我們的學生喜歡上語文課。那么，你會聽到更多的學生說喜歡上語文課。

如何讓學生的注意力被你所吸引，將目光集中在你教的課上？這是提高課堂效率的關健所在。我們在講臺上，習慣當主角。其實，孩子是天生的演員，只要有機會，他們都可以成為最佳的男主角和女主角。為了讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人。課堂上的四十分鐘，除了正規的教學外，我常把那個被老師們認為是很神圣的講臺讓出來，成為他們展示自我的舞臺。我讓他們上來朗讀，讓他們上來演講，讓他們上來講故事??有時候，有些故事性很強的課文，我讓他們用課本劇的形式表演出來。記得有一次，我在教《宴子使楚》這篇課文的時候，由于里面講了幾個相對獨立的小故事，我就讓同學們選擇自己感興趣的一個小故事，自由組合，上臺表演。結果出乎我意料的是，他們不但一字不漏地把主人公的話說出來，還能創造性地即興表演，惟妙惟肖。他們的學習積極性得到了空前的提高，整節課都在歡聲笑語中度過，在這種愉悅的氣氛中，他們已經牢牢地記住了課文的內容。這比我們在課堂上的滿堂灌，效果要好很多。我們教的輕松，他們學得也輕松。

第四篇：微課,讓識字教學更精彩

微課,讓識字教學更精彩

【摘 要】微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微視頻的播放，實現微課對課堂教學的有效“翻轉”。把微課運用于低段識字教學中，能把抽象的識字教學變得直觀形象；能讓學生走進生活識字；能讓學生的識字充滿童趣；能讓識字教學更加細致入微；能幫助學生區分形近字。合理運用微課，能讓低段的識字寫字教學高效起來、靈動起來，讓識字教學更加精彩。

【關鍵詞】微課 識字教學 高效生活 童趣

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設了更為客觀真實的教學情境。把微課運用于低段識字教學中，能讓識字教學變得高效、靈動起來，識字教學更加精彩！

一、形象生動，微課能讓識字教學直觀化

教師可以利用微課營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才樂于識字、主動識字。根據低年級學生用形象、色彩、聲音來進行思維的這一特點，筆者嘗試通過微課把學生帶進形象的情景中。如教學《口耳目》一課，筆者借用微課，向學生展示了“羊、鳥、兔、木、禾、竹”等字的演變過程，學生體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。又如在學習《日月明》時，筆者制作了微視頻，學生通過生動、直觀的動態視頻，很輕松地明白了會意字的組成，如“男”就是一個人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細往旁邊望。學生體會到了漢字的有趣，因此在學習本課其他生字時，紛紛猜測每個字是什么意思，發言踴躍：“我知道了細小的土就成了塵。”“一物體細而長的部分朝上就成了尖。”……這種形象的造字方法，不但讓學生樂于識字，同時也對學習祖國的文字產生了濃厚的興趣。

二、創設情境，微課能讓識字教學生活化

生活中到處都是識字的課堂，教師應當鼓勵學生走進生活識字，如筆者在教學《菜園里》時，就利用微視頻，制作了小朋友到農場玩的場景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長個尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細又長、南瓜越老皮越黃……變學生被動認識蔬菜為主動認識。同時，也巧妙地把識字用于生活情境中。又如教學《比一比》時，筆者先讓學生圈出文中要認識的“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”等詞，在學生朗讀成誦時，及時通過微課展示實物，學生便一目了然，知道了“一頭黃牛比一只貓大”……通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺中巧妙地化解了學習難點，讓識字教學生活化，學生學得既輕松又高效！

三、充滿童真，微課能讓識字教學趣味化

借助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過制作微課，真實地呈現在學生面前，這樣學生既可以輕松地識字，又能享受到童話故事的樂趣。

如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現五幅圖畫：小壁虎見到在水里自由自在游來游去的小魚姐姐，小壁虎見到甩著尾巴在樹下吃草的牛伯伯，小壁虎見到擺著尾巴在空中飛來飛去的燕子阿姨，小壁虎長出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開導小壁虎。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思，同時感受童話故事的美好。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。

四、見微知著，微課能讓識字教學細致化

識字教學若沒有新意，學生會厭倦。運用微課，可以從細處著手，能讓識字教學更加細致到位；在合適的時機學習，學生會印象更加深刻；還可以讓學生重復學習，鞏固加深印象。如人教版一年級下冊《識字四》中有14個生字，除了六組有關動物的詞語外，還有“展、運、網” 三個生字，這三個生字結構、字形都不一樣。為讓學生深刻記憶，筆者設計了以下微課。

第一步，認識“展、運、網”。

師：有三個生字寶寶看你們讀書這么認真，都急著和大家打招呼呢，你能叫出它們的名字嗎？

第二步，用三種不同的方法學習“展、運、網”。

（1）學習“展”字。

師（出示“展”）：誰來讀？（注意翹舌音、前鼻音，生齊讀）

師：你們能給它找個朋友嗎？展翅這個動作能做嗎？（生齊讀：展，展翅，蜻蜓半空展翅飛）

（2）學習“運”字。

師：第二個生字寶寶來了，它是“運”，誰會讀？（生齊讀）

師：你有什么好方法記住這個字呢？（加一加；猜謎語；齊讀）

（3）學習“網”字。

師：第三個生字寶寶來了，誰來讀？怎么記？（教師畫了張蜘蛛網，并在在圖畫上寫“網”字，讓學生說說發現了什么）

生：網字外面的框就像是蜘蛛的網，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：你還知道什么網？

（學生紛紛說：球網、鐵絲網、電網、漁網、上網）

第三步，熟讀六個詞語，認識六種動物。

第四步，做“找朋友”游戲，鞏固詞語。

師：同學們學習可真認真，老師獎勵你們玩個游戲，這個游戲就是“找朋友”。這是動物的圖片和動物的名字，我們讓它們手拉手吧。（教師示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名學生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。

人教版教材中每一課的生字都很多，如果教師用同一種方法教生字，效果就不甚理想。這節微課用不同的方法引導學生學習生字：“展”字結合做動作、找詞語中學習；“運”字用猜謎的方法；“網”字用畫圖的方法形象記憶，然后通過做“找朋友”游戲，鞏固詞語。這節微課讓學生學得趣味盎然，效果頗佳，點亮了課堂！

五、比較辨別，微課能讓識字教學區分化

小學生識字的過程枯燥乏味，即便教師在課堂上運用各種方式去引導，學生也可能受到其他因素的干擾影響學習效果，致使新學習的生字沒能在腦海中形成具體形象，從而出現各種各樣的錯別字。教師也沒有辦法一次次重現課堂教學的情境，再次全面引導學生學習。微課的使用恰好可以解決這一問題。漢字形體有的千差萬別，有的字形相近，但有規律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區別。教師可以將容易出錯的字分門別類集結起來，制作出一系列形近字識字微課視頻，或編成學生喜聞樂見的順口溜加上幾句簡單的講解錄制成微課幫助學生進行辨別，這樣既可以減輕學生的記憶困難，又可以增強識字的興趣，減少錯別字的出現。

漢字的形近字很多，“撥”與“拔”、“狀”與“壯”、“進”與“近”、“坐”與“座”、“晴”與“睛”等，學生總是混淆，很難區分。利用微課可以讓學生很好地區分這些生字。如形近字“撥”與“拔”的區別，通過對“撥”與“拔”組詞區別，篆書、楷體字的形成的區別，讓學生學會區別這兩個字。

師：“撥”與“拔”的選詞填空，你會嗎？請你口頭填一填。

出示：

撥 拔

（）電話（）河（）牙（）轉 挺（）（）號

師：小朋友，你選正確了嗎？請你讀一讀。

（撥）電話（拔）河（拔）牙（撥）轉 挺（拔）（撥）號

師：小朋友，我們一起去看看“撥”與“拔”古人是如何創造出來的。（分別出示“撥”“拔”的演變過程，從篆書到隸書再到楷書）是不是變化很大呀……

師：其實，古人在造這兩個字的時候，字形上還是有很大區別的，只是后人為了書寫方便才使它們成了形近字。我們再來仔細瞧一瞧它們的變化與區別。

師：看看這兩個動作，哪個是撥，哪個是拔。

出示兒歌：撥號，撥打，撥算盤，請用手指撥一撥；拔草，拔河，拔蘿卜，朋友多點一起拔。

師：小朋友，知道了“撥”與“拔”的區別了，下次見到它們，能很快區分了嗎？

學生跟著這微課學習，大都能區分“拔”與“撥”了。

學生的學習程度各不相同。為適應不同的學生，可以調節視頻播放快慢，讓不同層次的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。學生也可以在課下通過微課進行資源的積累、分享和交流，有效提高識字的自信心和積極性。

微課可以靈活地融合多種識字方法，在學生的課余時間，給予學生自主學習創造條件，使學生能主動參與，成為識字的主人，就能提高識字的能力。總之，在小學語文識字教學中，充分開發和利用微課教學，能極大地提高識字的效率，讓學生真正享受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化！

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.（浙江省淳安縣千島湖鎮三小 311700）

第五篇：閱讀,讓孩子學習更輕松

閱讀，讓孩子學習更輕松

要想成績好必須多讀書

有一資料顯示：喜歡讀書的孩子比不讀書的孩子成才的概率高5倍。一位資深教育專家把決定一個學生學習成績的能力分為四種，依次為：閱讀能力、寫作能力、作業能力、考試能力。把閱讀能力排在首位，可見閱讀的重要性。

為了驗證以上說法是否正確，我曾對一個學校三個班級初二至高一的學生做了跟蹤調研。結果顯示：凡是學習狀態好，學習成績穩步上升的孩子，有一個共同點：那就是從小養成了讀書習慣，且有一定的閱讀量。凡是學習不在狀態，學習成績不斷下滑，且出現各種問題的孩子，閱讀都是其薄弱環節；個別孩子雖然也喜歡讀書，但他們讀的都是格調不高的書。

閱讀的好壞為什么會造成如此大的差別？聽聽名師們是怎么說的吧。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我堅定地相信，少年的自我教育都是從讀一本好書開始的。”

著名武俠小說家金庸先生曾說：“你要考試第一名，考中學、考大學，要成績非常好，非讀書讀得多不可。我課外書讀得多，考試成績很好。”可以說，閱讀是提高學習成績的第一秘訣。

閱讀能決定一個孩子的命運

我在幫教孩子的實踐中，都從他們的閱讀抓起。喜歡閱讀的，我會鼓勵他把這個“特大優點”堅持下去；不喜歡閱讀的，我會千方百計培養他的閱讀興趣。下面我講三個案例。

案例一：

程歡歡，河南洛陽市人，11歲，上小學四年級，學習成績中下等，語數外三科均在五六十分徘徊。和歡歡接觸后，我發現她基本沒有課外閱讀意識。通過兩小時的交流，我把她的讀書欲望激發起來后，不失時機地送給她3本書：《愛的教育》、《小王子》、《草房子》。從不太習慣到比較自覺，歡歡一個多月讀完了這3本書。

回訪時，我又送給歡歡5本書，她愛不釋手，兩個月左右又讀完了。讀完8本書后，歡歡的精神面貌發生了很大的變化：臉上有了笑容、喜歡說話了、作文寫得順手了、比較愛學習了。最令她父母高興的是，不到一個學期，歡歡的學習成績提高了幾個檔次，語文、英語都在90分以上，數學幾次考試均為100分。

她的父親感到詫異，讀書能有這么神奇？他拿起孩子讀過的這些書研究起來，讀了一部分，父親心服口服了：“這些書寫得如此好，經常讀這樣的書，孩子怎么會不進步呢？”嘗到了甜頭，父母主動給歡歡買書了。

案例二：

羅濤，陜西延安人，13歲，上初一。2008年，她媽媽帶她找我時，羅濤的學習成績在班上倒數。在我的引導、激勵下，她逐漸喜歡上了讀書。通過讀書，羅濤有了自信心，有了理想，有了人生目標，學習成績也在一步步提高。下面是羅濤發給我的電子郵件。

“最讓我感激的是您送給我那么多好書，是您點燃了我對書的熱情，是您讓我和書結了緣。通過結交書籍這位良友，讓我懂得了不少人生的道理，知道了生命的意義，更明白了學習的目的。”

2010年中招考試過后，我在第一時間收到了羅濤的報喜電話，她考入了省級示范性高中。

案例三：

高迪，江蘇南京人，19歲，上高三。2007年初，我出差到南京，應高迪父母的邀請，到他家家訪。

高迪在學校和老師關系不融洽，和同學談不來，負面情緒時常縈繞在他的心頭。他害怕在學校影響學習，請假在家自學，結果事與愿違。父母心急如焚，他自己也異常焦躁。

了解了高迪的情況后，我告訴他：“我們改變不了高考制度，但我們能改變自己。學校是個小社會，融不進學校生活的學生，將來也肯定融不進社會。”我建議高迪在自我反思的同時，從書中尋找生命的意義，尋找人生智慧。

高迪接納了我的建議，從不讀書的他拿起了書。讀完我推薦的幾本書，高迪主動回到了學校。回到學校后，他的心態改變了、看老師順眼了，和同學也有了共同語言。他心無旁騖地投入到學習中，學習成績逐步提高。在當年的高考中，高迪考入了理想的大學。

以上案例表明：課外閱讀對一個孩子的健康成長起著舉足輕重的作用，從某種意義上講，閱讀引領一個人的人生走向，閱讀決定一個孩子的命運。

閱讀不是可有可無，應是必修科目

既然閱讀這么重要，那么孩子們的閱讀情況怎樣呢？

2004年，我對100名初中二年級學生的閱讀情況作了調查，結果令人擔憂：一年內沒有讀過一本課外書的有37名；讀過3本以上的有47名；讀過5本以上的有11名；讀過10本以上的僅有5名。

2005年暑假，我做了一次閱讀方面的實驗。我組織了10個小學高年級學生和初中生全日閱讀。按八小時計算，每個學生平均每天可閱讀一本兩三百頁、20萬字左右的書籍，個別學生還能讀得更多些。可見，孩子的閱讀能力有多么強！這還是在沒有經過專業訓練的狀態下。

實驗表明，中小學生如果每天閱讀一小時，加上星期天、節假日，每個星期能讀一本20萬字的書。那么，每年讀50本書是完全能做到的。

假若中小學生都能達到這個閱讀量，從小學四年級到初中畢業，每個孩子都能讀300本以上的書。如果這樣，孩子們能從書中汲取多少精神營養、他們的欣賞能力和寫作能力會有多強、又能懂得多少道理！

課外閱讀不是無關緊要的，而是十分重要的；不是可有可無的，而是必修科目。很多家長埋怨孩子不聽話、沒有禮貌、不懂道理，殊不知，孩子不讀書怎么會有禮貌?怎么會懂道理?孩子一生需要掌握的知識，必須明白的道理成千上萬，老師教給他的非常有限，大量的還要從閱讀中獲得。

有的家長抱怨孩子學習成績差，沒有學習動力，缺乏激情。他們不知道動力和激情都是心理力量，書籍最能給人心理力量。孩子不讀書，不知道為什么而學習，學習是被動的、極不情愿的，學習成績怎會理想？

還有很多家長把提高孩子學習成績的希望寄托在學校，認為孩子閱讀習慣的培養是老師的事情。近幾年，由于工作的關系，我到過不少學校，也和不少教師

有過接觸。他們給我的整體印象是：大多數教師對學生的閱讀不夠重視，只有少數教師提倡并過問過孩子的閱讀。

遇到重視閱讀的教師，是孩子的福音，我們應感到慶幸；遇到忽視孩子閱讀的教師，做父母的也不要怨天尤人。正確的態度應該是：我們不能選擇教師，但我們能管理好自己，我們可以通過家庭教育，彌補上孩子課外閱讀這一課。孩子書讀得多了，說不定哪本書就影響了他，哪句格言、警句就激勵了他，哪位名人的成長經歷就鼓舞了他，從而，他也就知道了該怎樣做人、該怎樣學習。一個孩子一旦被崇高的信念激勵著，產生出的力量將是巨大的。

提升孩子的讀書能力，就等于提升了孩子的能力之本，開啟了孩子的總動力閥門。從某種意義上講，抓住了孩子的閱讀，就抓住了孩子成長的綱，綱舉目張。