第一篇：10個創意小道具讓婚紗照更有趣

婚紗照達人們有沒有這樣的感覺，總覺得婚紗照拍的太單調，pose擺的太呆板。嫌攝影工作室小道具前千篇一律，如果我們能夠發揮創意在拍婚紗照的時候加入一些別致新意的小道具，那會讓拍攝變得更加輕松自然。福州麗柏佳芭莎婚紗攝影

婚紗照

No.1 花

一枝花、一束花、花瓣，都可以成為美麗的道具。婚紗照不一定要是手捧花才能突顯溫馨浪漫的感覺，簡單幾個花球，或是新娘頭上用花環做裝飾，既不會落入俗套，也很有時尚感。

No.2 公仔

他送給她的第一個公仔，他和她的愛情信物。維尼小熊、Hello Kitty和米奇這樣的卡通公仔玩偶來做道具，再叫新人們抱著他們做出各類純潔天真狀，這些或許有些過時，電子狗應該能讓你的婚照更加時髦。

No.3 傘 一場邂逅，一場雨中情。不如擺個向左走，向右走的經典pose，絕對意境哦。

No.4 圍巾、絲巾、帽子

柔美、親密、濃情、嬉皮，很多風格都可以借此來體現。不僅可以靜止，也可以跳動起來，使畫面很有動感，也不失活潑。

No.5 氣球

可愛俏皮的甜美新娘，氣球是最好的道具。但是切記氣球顏色要和禮服搭配，數量也不宜過多。

No.6 寵物

讓你的小乖一起來感受你的幸福時刻吧。他們可是你最可愛的伴娘伴郎哦!但是切記要訓練好自己小乖，不聽話的還是建議不出鏡為妙。

No.7 水果

草莓，葡萄，芒果……做個漂亮的水果新娘，要注意的是拿水果的方式，切記不要遮住鏡頭，水果的顏色也要和背景和服裝相搭配。

No.8 樂器 不會彈不會吹也沒關系，裝個樣子就行~樂趣無限啊~可以根據服裝的不同風格搭配不同的樂器，中國傳統的就配民樂器，婚紗就可以配像大提琴，鋼琴等西洋樂器。

No.9 LOMO相機、拍立得

給他/她拍個照，放肆地快樂地笑，旁若無人的開始你們的嬉笑游戲~除了這些，一些老式的照相機搭配婚紗或者是傳統旗袍，拍出的效果也別有一番滋味哦。

No.10 白板、手牌

可以畫上配合情景劇婚紗照的圖案和提示，或者只是白板，后期PS也行啊，總之怎么創意怎么玩。

第二篇：創意趣味節目 讓新娘換裝時間更有趣

創意趣味節目 讓新娘換裝時間更有趣

婚禮婚慶上每一個流程里，美麗的新娘都準備了與之相搭配的婚紗禮服。在新娘換裝的時候，如何讓現場嘉賓無聊等待，小編為準新人們介紹幾大趣味節目，讓等待時間變得溫馨又創意，讓婚禮更加圓滿喜慶。

創意趣味節目 讓新娘換裝時間更有趣

趣味節目一：

在每位來賓的座椅下面都放上一張卡片，寫上編號，然后主持人隨機選擇一個數字，選中的來賓要上臺說一些祝福的話語，然后為大家表演一個節目。

游戲適合：所有年齡段的來賓

趣味節目二：

在新娘換裝的過程中，可以將燈光降暗，然后投影上放映一段時間新娘與新郎的MV,如求婚過程或是新郎新娘的一些搞笑小片段。然后找出一對未婚的男女來賓，讓他們模仿新郎新娘的搞笑場景。

游戲適合：未婚的年輕來賓

趣味節目三：

準備四種顏色相同的飲料，并在里邊加上一些配料，比如鹽，醋等等。讓四位來賓上來品嘗，喝下之后，要用面部表情的變化讓其他來賓迷惑，如果其他來賓猜錯，就要喝下兩杯猜錯的飲料。

游戲適合：所有來賓

趣味節目四：

來賓可以一起寫下幾個小問題，等新娘新郎換裝回來之后，讓新娘新郎同時將問題的答案寫出來，如果兩人的答案不一致，就要罰酒哦。

游戲適合：新郎新娘

讓賓客時刻感受熱鬧溫馨的婚禮氣氛

趣味節目五：

伴郎伴娘一起演唱歌曲，找六到八位來賓來為他們伴舞，邊唱邊做動作，當伴郎抬起左手一次時，伴舞團一起說嘿，抬起右手一次時，伴舞團一起說哈，抬起左手兩次就是嘿嘿，右手兩次就是哈哈，依次類推。

游戲適合：所有來賓

趣味節目六：

將未婚男女來賓的名字寫在紙條上，裝在兩色氣球里，然后讓伴郎戳破兩色氣球各一個，找出一對未婚男女來賓，在伴郎的指導下，讓他們模仿當時新郎是如何求婚的。

如果有現場的網絡直播可要求攝像師對節目現場多做幾組特寫并變化多個角度。

第三篇：讓地理課變得更有趣

讓地理課變得更有趣

山東省鄒平縣月河中學 張廷芳 劉杰 256200

新課程理念要求教師根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習的能力。

興趣是成就學業的沃土，是學生思維能力發展的巨大動力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉向活躍狀態。挖掘教材中趣味點進行教學，可以極大地調動學生學習的積極性和主動性。這樣做需要教師有豐富的學科知識，還要善于引用素材、選準切入點和恰當地運用教法，創設一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動有趣，學生自然而然地就會愛學了。具體做法是：

1．注重學科間的滲透

講到區域地理的學習規律，指出必須掌握什么東西、在什么地方、為什么、什么時候等內容，可以簡化為“4W”（What、Where、Why、When）；講到南北方的氣候，可以用“It is sunny in the north of China，It is rainy in the south of China.”表達夏季風登陸時我國的氣候狀況，用“春風不渡玉門關”表示夏季風只能影響我國的東部地區，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學科知識的遷移也進一步加深了學生的印象。

2．營造情感教學的氛圍

心理學測定：感情的全部表達=7%言詞+38%聲調+55%的面部表情（包括手勢）。可見，平常的言詞表達，是難以有效地調控學生的。教師控制好語音、語速，特別是一些恰當的體態語言，可以讓學生為之動情。為了表達對祖國大好河山、各族人民的熱愛，激發學生參與的熱情，在課堂上營造出良好的教學氛圍，可以在教學中有表情地朗誦李白、蘇東坡的詩，歡快地演唱《愛我中華》。隨著教師的手勢起落，愛祖國、愛人民的思想，融入到詩詞和歌聲中，也融入到學生的心田里。

3．聯系實際進行教學

聯系實際是地理學科的一大特色。通過剪輯報刊內容、下載網上信息，及時進行“三情”（鄉情、國情、世情）教育，構建開放式地理課程，拓展學習的空間，激發學習興趣，滿足學生學習的需要，結合所學知識，讓學生思考和討論一些當地的地理問題，如“魏棉發展棉紡工業的條件有哪些？”“鄒平的地形類型及對鄒平的經濟發展有什么影響？”大事件發生了，教師選擇好切入點，引導學生從地理學的角度去關注。4。運用直觀教學突破難點

地理教學中常常碰到一些難于理解的內容，如：太陽高度及其年變化，教師安排學生中午到操場看旗桿的影子或自己的影子。根據影子的朝向來判斷方向，影子的長短來測量太陽的高度。這種做法既實用又有趣。為使學生弄懂用等高線表示地形，把學生帶到沙坑，堆上五種基本的地形，再繞上白線，活生生的模型就出來了，它勝過了教師的千言萬語。

5、用古詩詞輔助教學 描寫春天的：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

“沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。” 描寫夏天的：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。” 描寫秋天的：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。” 描寫冬天的：“誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花。” 描寫春雨的：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。” 描寫梅雨的：“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”

“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。” 描寫夏季陣雨的：“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明” 描寫秋雨的：“今年粳稻熟苦遲，庶見霜風來幾時。霜風來時雨如瀉，把頭出菌鐮生衣。眼枯淚盡雨不盡，忍見黃穗臥青泥。茅苫一月隴上宿，天晴獲稻隨車歸。” 描寫冬雪的：“一夜無雪潤田疇，渴井泉源凍不流。昨夜忽飛三尺雪，今年須兆十分秋。” 描寫露的：“荊溪百石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣。” 描寫氣候的：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。” 描寫廬山的：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。” 描寫廬山瀑布的：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。” 描寫泰山的：“會當凌絕頂，一覽眾山小。” 描寫垂直地帶性的：“人間四月芳非盡，山寺桃花始盛開。” 描寫赤道地區的：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。” 描寫河湖的：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回。”

“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。” 描寫森林有涵養水源，保護水土作用的：“明月林間照，青泉石上流。” 描寫生態系統物質循環的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。” 描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界。” 描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。” 描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天。” 描寫地形是丘陵的：“山重水復疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。” 描寫山地的：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。” 描寫森林美化環境的：“綠樹村邊合，青山廓外斜。” 描寫水循環規律的：“百川歸大海，何日復西歸。”

6、用歌曲來輔助教學 描寫地形地貌的歌曲：《高原之歌》、《美麗的草原，我的家》、《三峽情》、《走上這高高的興安嶺》、《太行頌》、《黃土高坡》、《歌唱二郎山》、《高高太子山》，《山路十八彎》等。描寫氣象氣候的：《四季歌》、《北國之春》、《春之歌》、《金風吹來的時候》、《二月里來》、《拉薩之春》等。描寫河流、湖泊的：《長江之歌》、《多瑙河之波》、《塔里木河》、《黃河頌》、《尼羅河畔的歌聲》、《密西西比河啊》、《梭羅河》、《太湖美》、《洪湖水浪打浪》等。描寫區域地理的：《亞洲雄風》、《延安頌》、《我愛你，中國》、《我的祖國》、《北京頌歌》、《新疆好》、《人說山西好風光》、《無錫景》、《西沙，可愛的家》等。在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時可播放《信天游》；在講內蒙古高原時可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區時可播放《黃土高坡》；在講南方地區時可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學習臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學習香港和澳門時可播放《七子之歌》等。

7、用歌謠來輔助教學

學習“香港、澳門”時可編歌謠：“九龍新界香港島，人多車多土地少；旅游加工和外貿，服裝電子及鐘表；原料燃料靠進口，九七回歸要記牢；澳門葡占四百年，賭博旅游收入高；毗鄰廣東珠海市，九九葡把主權交；香港澳門歸祖國，‘一國兩制’方法好。” 學習“中國的民族”時可編歌謠：“中華民族五十六，人口最多是漢族；少數民族五十五，人口最多是壯族；漢族分布遍全國，集中東部和中部；西南西北和東北，少數民族廣分布；各族雜居和聚居，平等團結又互助”。學習我國主要山脈時可編歌謠：

主要山脈攏，三大撇與橫。東西三大橫，天陰山北聳。昆侖山秦嶺，南邊是南嶺；三撇西首稱，大太巫雪峰；長白武夷中，臺灣山脈東，賀蘭橫斷縱，祁阿屬捺形，喜橫相連接，弧形山系成，喜馬拉雅山，基本屬西東，珠穆朗瑪屬，世界第一峰。學習“黃河的治理”時可編歌謠：“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海；卷走黃沙十六億，填充華北沉降帶；走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害；淤塞河道高筑壩，造成懸河飛天外。”

學習“冰雪覆蓋的地區”時可編歌謠：“南極四周，南北最近；冰雪高原，酷寒特征；最高一洲，極端寒冷；冰山體大，淡水保存；降水稀少，風速驚人；暖季景象，企鵝成群；北極地區，比較穩定；海豹憨熊，特不怕冷。”學習“科學考察的寶地”時可編歌謠：“南極地區，資源豐盛，鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，魚蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極扎根；北極考研，大功千告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診”等。

8、用成語來輔助教學

描寫地殼運動的：用“滄海桑田”；

描寫冷鋒過境時，形容天氣的：用“風雨交加”； 描寫地球運動的：用“星移斗轉”； 描寫海陸間的循環的：用“百川歸海”；等。

9、用謎語來輔導教學 地理謎語：“千顆星，萬顆星，北天星星數它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈。”（北極星）“有個老公公，天亮就出工，一朝一日不見它，不是下雨就是刮風。”（太陽）“捕盡殺絕黃鼠狼”（寶雞）；“船出長江口”（上海）；“空中碼頭”（連云港）；“用圓規畫圓”（太原）；“大言不慚”（海口）；“天涯海角都游遍”（廣州）；“銀河渡口”（天津）；“藍色之洋”（青海）；“圍棋比賽黑方勝”（皖）；“舉頭望明月”（仰光）；“動腦發財”（智利）等。

10、用別稱來輔助教學 “櫻花之國”（日本）；“風車之國”（荷蘭）；“火山之國”（印度尼西亞）；“鐘表之國”（瑞士）；“花園城市”（新加坡）；“圣城”（耶路撒冷）；“汽車城”（底特律）；“獅城”（新加坡）；“霧城”（倫敦）；“音樂城”（維也納）；“酒城”（慕里黑）；“表城”（伯爾尼）；“水城”（威尼斯）；“雨城”（乞拉朋齊）；“花城”（廣州）；“山城”（重慶）；“蓉城”（成都）；“春城”（昆明）；“火洲”（吐魯番）；“冰城”（哈爾濱）；“日光城”（拉薩）；“草原鋼城”（包頭）；“購物天堂”（香港）；“蓮花寶石”（澳門）；“東方甜島”（臺灣）；“歌舞之鄉”（新疆）；“植物王國”（西雙版納）；“世界屋脊”（喜瑪拉雅山脈）；“地球之巔”（珠穆朗瑪峰）；“黃金水道”（長江）；“塞上江南”（河套平原）；“魚米之鄉”（長江中下游平原）等。

第四篇：字理識字讓識字更有趣

字理識字讓識字更有趣

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。從狹義上說，漢字是學習語文的起點，是小學生入學后首要學習的內容，是進入語文殿堂的第一道關口，是閱讀和作文的基礎，也是學習其他課程和日后發展的基礎。因此識字教學的好壞直接影響著學生今后的學習質量。從廣義上說，漢字是繼承中國文化命脈的載體。離開了漢字，就離開了中國文化的根，就會失去至為寶貴的財富。但識字過程卻是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高孩子們識字質量?工作中我體會到要激發孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養孩子識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產生積極興趣,就能自覺去學習并掌握漢字的音、形、義。自學校組織我們深入開展字理識字課題后，我深深地感受到字理識字確實是“依據漢字本身的規律（字理）和學生的認知規律（心理）進行識字教學，當是最合理的教學，簡言之，即是‘字理＋心理＝合理。’”（黃亢美老師語）。學生學習漢字的認知規律（心理）最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講析字理。因此在現在的識字課堂上我總會情不自禁地和學生們驚嘆古人造字的精確，贊嘆一個個漢字呈現給我們的是一幅幅圖畫，一個個故事。

在認識字理識字教學法之前，識字教學的高耗低效一直困擾著我，班上的學生普遍識字質量不高，為生字“添磚加瓦”的、同音異義字不管三七二十一隨便用的比比皆是。自從在班上開展字理識字教學后，識字教學中枯燥識記的現狀得到改變，學生的識字能力普遍得到提高。孩子們在記憶漢字的音形義當中，他們的分析、觀察、理解和想象能力得到培養，思維水平得到提高，熱愛祖國語言文字的感情也得到了培養。

一、化難為易，激發學生識字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導。”在過往的教學中我總認為要記住漢字惟一的途徑是需要反復地機械記憶，這讓學生識字的興趣卻在這些反反復復的抄寫、聽寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺能力較差，情緒情感占優勢，缺少克服困難的意志，對于繁難的字，如教師引導不當，很容易挫傷學生學習的積極性，影響學習效果，而運用字理識字教學法進行教學，則能激趣啟智、化難為易，減輕學生的心理負擔。

如在教學“漏”字時，形、義是個難點，我聯系實際設計了一個易學易記的順口溜：“屋外（尸）下大雨（氵），屋內下小雨（雨）。”這樣，不僅使“漏”字的字形一目了然，同時“漏”字那頗具幽默感的字意即：“屋外下大雨，屋內下小雨”也盡在其中。學生被如此妙不可言記法深深吸引，思維活躍，學起來自然沒有什么負擔。

雖說，有的漢字看起來比較難學，其實掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識字進行教學，掌握漢字的分解組合規律，對字理識字教學中的比較法、聯想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強學生興趣，克服畏難情緒。

字理識字法運用漢字本身造字、構字規律所顯示出來的魅力吸引學生，化解知識難點，簡化學生的認識過程，培養學生的興趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學生學習漢字不再感到是一種負擔，學得快，學得輕松。

二、化多為少，增強學生識字成就感。

語文課程標準中提到小學階段累計認識漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級段的識字量1600——1800個，占小學總識字量的60%,到中年級段，就要累計識字2500個，占識字量的83%。如此大的識字量，如何在減輕課業負擔的情況下，讓學生學好生字呢？“字理識字”教學法，能充分把握漢字的構字規律這根主線，誘導學生順藤摸瓜，從而達到“學一個，識一串”，事半功倍的學習效果讓學生識字成就感大大增強。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導學生根據已掌握的聲旁標音的形聲字規律去識記，再加上一個謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識字，遵循漢字構字規律及學生的認知發展的規律，教給學習自學漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學生的學習負擔，又增強了學生識字成就感。

三、化抽象為具體，讓學生覺得學漢字不難。

心理學研究表明，學生能牢固記憶以直觀形象為依據的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學法，能化抽象為具體，減輕學生記憶負擔。

如：在教學“蒸”字時，學生最容易漏掉“一”寫成“”。如何強化學生記憶呢？為了加深印象便于記憶，我把“蒸”字的形、義具體化，出示了“”這樣一張幻燈片讓學生觀察，學生通過聯系實際生活，馬上說出這是在“蒸東西”。此時，我在“”旁出示了“蒸”字，讓學生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達的意思，當我特別強調“一”時，學生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫時？學生們紛紛發言。思維活躍。不言而喻，生活的常識使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過聯系實際進行具體形象的比較，學生很少有人漏寫“蒸”字中的“一”

“餐”，這字乍看起來筆畫繁多難記，運用字理的“分解組合法”，字形字義就一目了然了，記憶自然輕松了許多。第一步，將餐字分解為“卜、夕、又、食”四字。第二步，弄清餐字是形聲字，從食、（）聲，古人日出而作，日落而息，白天出去耕作時吃飯無時間性，隨身帶的食物餓了就吃，晚上回家吃晚餐時才是比較正式的較講究的一餐飯食。據此義可靈活作會意析解為：到晚上（夕）時，又（手）拿餐具（卜）吃食物。夕、卜、又、食都是學生十分熟悉的基本字，音、形、義一般都不會弄錯，餐字不過是由這幾個基本字組裝起來而已。

人生聰明識字始。正如許嘉璐先生所說的那樣“如果我們解決了小學生識字難的問題，使識字難變為不難，其意義并不比放一顆衛星小。”字理識字教學在強化直觀、指導學生識字的同時，巧妙地培養了學生的學習興趣，一個個看來枯燥無味的漢字，在教師的生動分析下，教學方法的多樣化下，內容變得是那么豐富有趣，學生不僅在興趣盎然中識記了漢字，而且在分析漢字形與義聯系的過程中接受了大容量的思維訓練，在發掘漢字里的歷史文化積淀的過程中接受了中華民族優秀傳統文化的熏陶。因此，它不僅是一種教學，更是一種真正的教育。這正是我們目前的很多識字教學所缺乏的一種對學生進行中國傳統文化的潛移默化的熏陶。

字理識字讓識字更有趣

柳城縣馬山中心小學：喬俊鳳

2013年1月23日

第五篇：閱讀讓學習更有趣學習心得

距 離

——《閱讀讓學習更有趣》學習心得

麻江縣宣威中心學校 韋召娟

7月15日，恰逢三伏，是貴州最熱的時節。辛苦了一學期的老師們結束了暑期各類提升培訓，可能會旅旅游，又或者在家休息小憩......反正在這個熱死狗的季節，我真心是不想動彈啦。在這個炎炎夏日，上海心教育社區青少年發展中心的臺灣老師們，卻不遠千里到我們麻江來向麻江的老師們傳播有關閱讀的知識，讓人敬佩。在參加“閱讀讓學習更有趣”悅讀深耕研習營的三天學習里，從臺灣的老師們給我們準備的關于閱讀的盛宴來看，我們確實和他們存在了很大距離。具體表現在生活工作的態度、熱愛學生的真情、自我提升的熱情這幾方面。

先來說說生活工作的態度吧。從寶島臺灣來的這些老師們，通過介紹才知道都是有二三十年工作經驗的老師了。特別是曾雪娥校長和蔡玲校長，一看就是上了年紀啦，可無論是在講臺上還是在和我們這些學員的互動中，都是那么地活潑親切，充滿活力，臉上永遠閃耀溫煦的笑容，讓你忍不住想去聽她說了什么，忍不住想要和她交流。蔡校長“我在這里快樂，我在那里快樂，我在任何地方都會很快樂......” 的歌表演總讓我記憶猶新，在這幾日偶爾不高興時竟不知不覺哼唱起來，心情居然也好了，可見影響之大。最讓我震驚的是他們的工作時間：早上學習到11點半，感覺都累啦，可是老師們還是有繼續輔導的欲望；下午1點半開始上課，老師們還是照樣精神抖擻，早上上過課的老師是不是不來了？不是。整個團隊都在全程參與之中。他們的生活工作態度真是令人佩服。

再來看看他們熱愛學生的程度吧。我記得最清楚的是謝老師在臺上教我們做手工書。通過聽、看謝老師，估計慢慢摸索應該會做。可是整堂課不光有謝老師，其他輔導老師都參與進來了，并親自分散到每一桌去了解，指導，讓你不會都不行。我們是成人啊，用得著這么細嗎？我想他們心里肯定沒有“反正我教了，都是成年人，愛學不學”的想法吧，否則也不會對我們這些培訓者如此用情至深。看吧，臺灣老師對待我們這些成人學員都是這樣用心的態度，你就知道平時在教學中他們是如何熱愛學生了。還有，我們這些學員作為成人在學習培訓的過程中還容易走神，更何況是小學生啦。而這些臺灣的老師似乎腸子要比我的長一點，總是那么能忍，總是有招數把“學生”的心思拉到課堂上來，還笑臉相迎不動怒。我，雖然脾氣還不錯，但總有忍不了的時候，特別是在課堂上有些學生一而再再而三地做小動作，我常常忍不住大聲責罵，反而不去思考為什么自己的講課沒有把學生注意力吸引過來。和臺灣的老師相比，我和他們的差距真的太大了。要學啊！

最后來談談這些老師們自我提升的熱情吧。無論是哪一個老師，制作課件不止是精美，更主要是深度啊！教學內容的深究，和學生交流的探討，知識系統的細化......很多名詞我當時都不懂，后來又慢慢地看講義，對號入座才稍微了然一些。而在臺灣老師們眼里，他們信手拈來，毫不費力。可見在平時，老師們對待自己專業知識是如何用心研究，提升自己，超越“給學生一碗水，自己有一眼泉”的學習境界了。再看看已經26年教學年資的林于靖老師，還像一個小姑娘一樣，天南海北的講學，自創的精美配音童書，在課堂上更是忙前忙后地進行計算機操作，讓我們這些學員除了羨慕還是羨慕。在羨慕的同時也忍不住思考，為什么差距這么大？但從天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水這句話來看，確實我們后天太缺少努力了。

這次學習，學到的不多，除了知道《聊書 談書》中的一點內容，就是會做簡單的手工書了。原因就是距離，因為自身知識的淺薄而無法聽懂，唯一的自省就是——要加強學習啊！