第一篇：如何讓幼兒園數學游戲設計更有趣和有效

如何讓幼兒園數學游戲設計更有趣和有效

一、《幼兒園教育指導綱要》中數學領域目標、要求的解讀 《幼兒園教育指導綱要》把數學教育列入科學領域，使數學學習和對自然界的探究有機結合、融為一體，它為我們點明了：幼兒對數學的認識是以對具體事物的探究所獲得的感性認識為基礎的，數學知識必須通過幼兒自身與物體、與外部世界直接地相互作用，在活動中自我建構。

從目標定位來看，數學教育的價值取向更關注的是幼兒對數學的興趣、情感和態度，重視在認知活動中發展積極的情感、培養終身學習的基礎和動力。

從內容和要求的變化上看，數學教育應扎根于幼兒的生活與經驗、從幼兒現實生活中去挖掘教學賴以展開的資源，幼兒通過親身的經歷、感受、體驗來建構初步的數學概念，使發現問題、思考問題和解決問題的過程成為數學課程的核心。

新《綱要》的這種表述使我們對幼兒園數學教育的作用和地位有了一個新的認識：

首先，幼兒園的數學教育不僅是幼兒園教育的一項基本內容，同時也是幼兒認識周圍環境、表現生活、反映生活的一種科學方法。其次，對幼兒進行數學教育的宗旨是引導幼兒學習生活中的、能在生活中應用的數學。（強調數學來源于生活，又回歸生活）

第三，“生活中的數學”可以理解為“在幼兒的實際生活中，通過幼兒的現實生活，引導幼兒對生活和游戲中的現象用數學知識去認識和理解”。（強調數學是一種探究工具）

第四，“生活中的數學”關注幼兒對生活和游戲的觀察與理解、關注幼兒對數學學習的興趣和態度、關注幼兒對數學基本知識在實際活動中的運用。

基于對《綱要》的深刻解讀，許多幼兒園教師對如何開展優質的幼兒園數學教學有了新的認識，并作了積極的探索，例如試圖通過創設“生活化”的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。教師也經常借助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的“生活情境”，將數學問題巧妙地“設計”到“生活情境”中，以此來組織數學教學活動。這種“生活化”的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿“數理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以“數學的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。

“生活化”兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。引領幼兒在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活和游戲中運用數學，這是我們已經擁有的共識，也是我們一直努力想要達成的目標。

二、關于幼兒數學教學活動

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒數學教育活動有：數學教學活動，活動區中的數學活動，數學游戲活動，日常生活中的數學活動。

一、幼兒數學教學活動的價值

1、什么是教學-所謂教學，是教師教，學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品質。從教學的規定性要求看，“教學”活動應具備三方面特征： 首先，“教學”既有“教”，又有“學”。它包括了教師和學生的共同活動。

第二，它是由教師發起的，符合一定道德規范的行為。

第三，它旨在促進學生學習的所有行為。

“教”不僅意味著向學習者“傳遞”知識和技能，“教”還包括著改變學習者的態度和生活方式。

根據以上所述，教學應是由教師發起的，旨在維持和促進學生學習的所有行為的師生共同活動。

2、幼兒園數學教學活動的特點 幼兒園的數學教學活動具有以下特點：

（1）幼兒數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動。在進行數學教學活動之前，教師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及幼兒的興趣、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮并制定好完整的教學計劃。這種教學計劃帶有預成性的特點。

在教學計劃實施過程中，教師有可能會根據教學的實際情況，調整或更改教學計劃中的某一環節，但就整個計劃來說，一般是不會作大的變動的。

（2）幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和游戲性的特點。幼兒的學習是一個主動的建構過程，教師在計劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？讓幼兒數學教學活動具有的情境性、操作性和游戲化的特點，能較好地將教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略。

例如，小班幼兒學習將動物與其相應食物匹配這一內容時，教師創設了《梅花鹿請客》這一游戲情境，在游戲中，“主人”梅花鹿請小朋友幫助他，給每位“客人”（請來的小動物）送去它愛吃的食物。當幼兒看到教師出示的梅花鹿請來的客人——各種動物（玩具）及其食物，立即引起了他們的注意和興趣，幼兒愉快地、積極地參與到活動中。在游戲過程中，幼兒不僅知道了每種動物愛吃哪種食物，學習著用一一對應的擺放方法表達兩者之間的關系，而且活動過程培養了幼兒學習興趣和求知欲望，引導幼兒學習思考和解決問題。

又如小班活動（可愛的小瓢蟲），教學目標是“排除顏色、排列的干擾點數5以內的數并說出總數”，進一步構建等量對應、數量對應的數學經驗，老師通過創設“為小瓢蟲找朋友”、“請瓢蟲吃蘋果”的情境，引導小班幼兒在“和瓢蟲做朋友”、為瓢蟲寶寶摘蘋果”、送瓢蟲寶寶回家”等一系列的情境游戲中進行操作和表達，把幼兒的學習活動變成情境性游戲，充分調動幼兒參與活動的積極性。

（3）幼兒數學教學活動一般為教師組織、并在教師直接指導下進行的活動。

幼兒數學教學活動常采用集體活動的形式進行。集體活動形式有利于教師對幼兒數學學習的直接指導，幫助幼兒歸納、整理其獲得的一些零散的、片斷的數學經驗，使其能建構一些初級的數學概念，并促進其思維能力的發展。同時集體活動形式也有利于幼兒之間的互相學習和影響。

（二）數學教學活動對幼兒發展的影響

維果斯基曾指出：“發展來自合作……發展來自教學—這是基本事實……，”“組織得當的兒童教學，會導致兒童智力的發展，會引發一系列在教學之外根本做不到的發展過程。”

幼兒數學教學活動是有目的的對幼兒的發展施加影響的。這種影響表現在以下幾個方面：

1、有助于幼兒對事物數量的感受和體驗，促進幼兒思維能力的發展。幼兒在日?；顒又?，雖能獲得很多的數學經驗，如對物體數量、形狀特征的認識，但幼兒獲得的這些經驗往往是零星的、片斷的，有時甚至是表面的，不能使幼兒感受到數概念的本質屬性。而在數學教學活動中，教師通過創設的情境，提供的具有典型意義的材料，將物體的數量、形狀特征，事物之間的數量關系，鮮明的凸現出來，使幼兒能注意到物體的這些特征，感受到蘊含于物體中的數量關系，或者讓幼兒在實際操作中感受到物體的數、形特征和數量關系，從而有助于幼兒數概念的建構。

例如，幼兒學習按帽子的某一特征進行分類，首先他們仔細觀察搜集來的各種帽子（共7頂），比較、區分這些帽子的不同特點，在此基礎上，他們發現如果按顏色分，紅色有3頂，黃色2頂，白色2頂；而按帽子的式樣分，鴨舌帽有2頂，有帽沿的有2頂，帶絨球的有2頂，裝飾帽有1頂，同時他們還發現這些帽子還可以按其制作材料、按其功能來分。這樣的學習經驗，使幼兒學會了從不同角度觀察事物，并能按其不同特點進行分類計數。

2、通過幼兒與材料之間、師幼之間，幼兒與幼兒之間的交互、交流、對話，有助于幫助幼兒整理、歸納所獲得的學習經驗。

首先，在數學教學活動中，幼兒與教師提供的材料，進行對話。在反復操作、探索中，幼兒感受和發現材料數量、形狀特征，感受和體驗蘊含其中的數量關系，同時幼兒還會根據新的發現不斷調整自己的認識，尋求解決問題的辦法。例如，小班幼兒在一次按作業單上的圓點數量給蘋果涂色的活動中，作業單的圓點是3點，蘋果有5個，按作業要求他只能給3個蘋果涂色，可他很喜歡給物體圖顏色這樣的活動，于是將所有的蘋果都涂上的顏色。完成作業后，他發現他多涂了2個蘋果，怎么辦？他想到了一個辦法：他在3個圓點后面又涂上2個圓點，5個圓點和5個蘋果是一樣多的。這樣問題解決了，他顯得很高興。

其次，在數學教學活動中，師幼之間，幼兒與幼兒之間進行交流、對話，是教學活動的一個重要特點，也是教學活動對幼兒發展產生影響的重要方面。例如，教師提供1元、2元、5元錢若干，要求幼兒從中拿取5元錢，怎樣拿取，有多少種拿取方法？教師可以先引導幼兒討論、猜測拿取5元錢的方法，然后讓幼兒實際操作，并建議幼兒將每一種方法記錄下來，最后可與同伴進行交流。通過猜測、實際操作和相互交流，幼兒學習和掌握了拿取5元錢所有不同的方法。在數學教學活動中，教師還應針對幼兒在活動中的表現提出問題，引導幼兒討論、交流，幫助幼兒整理、歸納所獲得的學習經驗。這種引導有多種方式，有時只是引導幼兒感受一種現象，一種關系，以引起幼兒對這種現象、關系的注意；有時讓幼兒說出自己的想法、做法，是為了讓幼兒感受到解決問題方法有多種，或者是一個問題可以有多種答案；而有時幼兒說出自己的想法、做法后，還需引導幼兒對各種想法、做法進行分析、比較，找到它們的相同點和不同點，感受到哪種方式、哪種做法比較好。

第二篇：如何讓數學課堂導入更有效

如何讓數學課堂導入更有效

----“小學數學課堂導入有效性研究”課題實驗結題報告 黃梅縣小池鎮一小課題組鄒華勇、張冬霞胡建英洪萍

一、課題概念界定

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，是指用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態，是上好這堂課的首要問題。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂嵺`證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。

所謂“有效性”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發展是教學有無效益的惟一指標。具體來說，教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

有效率：教學效率=教學產出（效果）／教學投入；或教學效率=有效教學時間／實際教學時間×100%。

有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

二、國內外研究現狀、研究意義

1、國外研究現狀：二十世紀七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出導入功能為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的；求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分；導入要構建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態，全神貫注地有意義地開展學習；導入要建立新舊知識之間的聯系，從而順利地導入新課。

2、國內研究現狀：在國外學者對課堂導入進行研究的同時，國內的學者和教育家們對此話題同樣很感興趣，并從多個方面撰文研究。胡淑珍(1996)提出導入也叫開講，她認為導入作為課堂教學重要的一環，它可以是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中，對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利(1999)研究了課堂教學最優化的導入藝術，提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則，并介紹了某些學科課堂教學最優化的一些導入方法。李如密(2000)首先把課堂教學的導課環節作為教學藝術中的導課藝術，認為導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸住。并認為不同特點的導課也會產生不同的教學功能。王寶大（2001）等編著的《導入技能結束技能》一書中指出導入是指在講解新知或教學活動開始之時，教師有意識、有目的的引導學生進入新的學習時境的一種方式，是課堂教學的啟導環節、領起環節。它的目的在于：導入新課，新舊銜接，啟發學生，激發興趣，說明目的，暗透動機，創造氛圍，營造情境，等等。傅建明（2005）在《教育原理與教學技術》一書中指出巧妙設計導課環節，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣，營造適宜的教學氛圍，以至于影響整堂課的教學質量和教學效率。這些研究具有一個共性，即都強調了導入的重要性。所以，“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。

3、研究意義：現代心理學家和統計學家研究發現：在一堂40分鐘的課時中，學生思維狀態分三個階段，即思維水平逐漸集中階段，最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。常規教學中學生思維變化呈如下規律：在課堂教學的第一個10分鐘內，學生的思維逐漸集中；在10—30分鐘內，思維處于最佳活躍狀態；而在最后10分鐘內思維水平則逐漸下降。這一規律揭示了課堂教學中學生的思維集中程度變化的規律，為提高課堂教學的效率，教師在授課時應盡量延長最佳思維活動時間。具體的在第一階段，新課一開始，教師要加強信息強度，以最少的時間使學生的思維達到最佳水平、以最快的速度把學生的注意力引導到教學目標上來。這就要求教師在備課時要遵循學生的課堂思維規律，精心設計教案，特別對新課導入的設計，要反復斟酌，力求科學合理，恰當安排，巧妙組織，靈活運用。心理學研究表明，第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強，這就是通常所說的“首因效應”。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。課堂導入作為教學的一個首要環節，是一堂課的開端，所以，教師都非常重視課堂教學導入的設計，期望精心設計的導入能夠帶來一堂課的精彩，讓學生對一堂課產生良好的第一印象。那么如何設計課堂教學導入，使其產生這樣的效應呢?這就需要我們進行研究。

三、理論依據：

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：

1、清晰授課。我認為教學設計的導入應清晰精煉，突出邏輯性。

2、多樣化教學。課堂教學的導入也應體現多樣化，對學生的評價也應是多樣化，多媒體的視覺效果應多樣化。

3、任務導向。任務明確，讓學生主動學。

4、引導學生投入學習過程。所以導入要多考慮學生的主動參與。

5、確保學生成功率，導入應在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。

四、研究目的、內容、方法

目的：

1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。

2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。

3、探索教學管理新機制，實現課堂教學的有效管理。

4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

內容：

1、理解導入技能的意義和導入技能的作用，掌握導入技能運用的基本要求和各種類型。

2、能設計和編制合理的導入教案。

3、能根據教學任務教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的導入類型應用于教學之中。

4、導入技能水平比訓練前有提高，課堂導入效果好，導入達到目的性、針對性強。

5、能按導入的要求對本人或他人的導入技能進行評價。方法：

為切實提高小學數學課堂的教學效率，提升優課率，充分發揮課改所帶來現代教育教學課堂所帶來的實實在在的變化，也為了保障課堂教學的科學有效，我們根據以往學校教學工作中課堂教學效率不太高等存在的實際問題，確立研究課題，課題研究能促進我們圍繞一個中心，有計劃有重點進行研究性地工作，并有動力有信心研究出一些具有可操作性的對策。本學期，我校立項了《小學數學新課導入有效性的研究》，已經從教育的大環境以及學校的實際論證了該課題研究的必要性、針對性與可操作性，我們將潛心學習，努力結合自己的工作實際情況作一些大膽的探索、延伸和發展，使我們的這項課題取得進展。

1、文獻法：查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過浙師大圖書館、學術期刊網、天宇數據庫、萬方數據庫，上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

2、內容分析法：大量收集數學課堂典型導入案例并進行全方位的分析

(1)課題開展的過程中，按年份分為春學期和秋學期兩個階段開課題研究課，展示階段性研究新經驗、新成果，并對這些課進行研討、交流，剖析，找出優點，發現不足及暴露的問題，及時進行總結，反省。從而汲取經驗教訓，以利于下一階段的開展。

(2)收集相關聽課評課資料，以及數學課堂教學評價表，對學生進行調查問卷，及時統計分析，聽取學生對研究課，特別是“新課導入”環節的感想和建議。

(3)課題組成員積極參與“新課導入”的相關研究，如課堂教學環境、教學模式、評價制度，在教學實踐的基礎上進行典型分析和專題總結。

3、教育實驗法：將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。

4、調查法：調查實施課堂導入對引起學生學習興趣和積極性的程度，學生對課堂導入的滿意程度等情況。采取學生與數學老師談心的口頭問答形式進行，以說自己的課堂表現為主要內容，以對課堂導入環節的認可度為參照，讓他們暢所欲言，表達心中對導入環節實施的滿意和批評，以此進行反思，作為下一步研究和實踐的指南。分階段組織師生交流座談會，讓學生真正參與到該課題中來，讓他們成為該課題的主人和最終受益者，也讓他們幫助我們認清不足，糾正錯誤。

5、展示法：通過撰寫本課題屬性的論文和案例，敢于把觀點和研究性推介出去，接受更為專業更為科學的業內專家和外部同行的評價和指導。

五、研究步驟和保障措施

步驟：

1、籌備階段（2006年9月-2007年2月）

召開課題啟動會，組建課題組，設計研究方案，初步確定實驗框架，完成課題開題報告。

2、課題啟動階段（2007年3月-4月）

舉行開題會，課題組提出改進意見，完善課題方案，制定課題組課題實施方案和研究計劃，開展各種學習與培訓活動。

3、課題實施階段（2007年5月——2009年2月）

（1）2007年5月，課題組對學生的學習態度、學習習慣、學習效率、學業成績等進行實驗測量，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

（2）2007年6月——2009年2月，課題組按學期進行實踐性研究，開展課題組成員之間的交流、研討，積累階段成果，作好每學期末的研究工作小結和課題階段研究報告，調整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結階段（2009年3月——2009年5月）進行實驗后測；對比研究數據，進行研究資料分析，撰寫相關論文、案例與課題研究總報告；接受總課題組驗收。

保障措施：

1、組織保證。成立課題領導小組做到認識統一，責任明確，目標一致，團結協作。

2、制度保，重證。制定課題管理條例，規范學習，研究制度，使課題研究制度化、規范化，運用激勵機制獎科研成果，對研究成員評優、晉級等政策傾斜，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設和科研興校。

3、經費保證。學校設立專項課題研究經費，確保課題研究活動正常開展。

4、課題研究與學校工作相協調。課題研究與學校日常工作相結合，做到學校教育教學與教育科研同步發展，共同提高

六、研究過程

1、加強學習豐富理論。

我們在實驗過程中，根據課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料形成一定的學習制度。學校以教研組和備課組為單位，每周組織教師進行一次學習，同時，還要求每一位教師每學期至少訂閱一本教育刊物，精讀一本課改書籍，摘寫一本讀書筆記，交流一次學習心得體會。課題組老師除了要求摘抄筆記外，還要求結合學習和教學撰寫寫教育故事、教學隨筆和課后反思。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓提高工作，選派優秀教師帶著課題（問題）、領著任務，走出校門參加培訓學習。通過學習、培訓、教研，增強了教師課程改革的自覺性，豐富了“主體性發展課堂教學機制”的先進理論，提高了課題組教師的研究水平。

2、分析教材明確法則

一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力，因此，課前導入要做到以下幾點（1）、導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。（2）、導入要把新舊知識銜接起來，突出一個“趣”字。（3）、導入要有直觀性，突出一個“形”字。（4）、導入要有啟發性，突出一個“奇”字。（5）、導入要有藝術性，突出一個“巧”字。(6)、導入要有概括性，突出一個“精”字。

3、組內分析尋找問題

教學作為一門藝術，并不是所有的課前導入都能起到積極的作用，導入設計不好也會對課堂教學產生不小的影響。實驗過程中,學校每學期都組織一次全校性的公開交流課,課題組教師根據聽課情況總結出了小學數學課導入常見的幾個問題：

（1）、談話導入過于繁瑣

有位老師執教《分蘋果(分數的初步認識)》，是這樣開始的：師：現在是什么季節?生：夏天。師：夏天有什么特點?生：熱。師：同學們喜歡吃水果嗎?生：喜歡。師：喜歡吃什么水果?(由于前面的引導，許多學生說喜歡吃西瓜。)師：還有嗎?(終于有個學生說喜歡吃蘋果。)師：老師也喜歡吃蘋果。如果有兩個蘋果分給兩個小朋友該怎樣分?生：一人一個。今天，我們就來學習“分蘋果”(板書課題)。老師用了7個問題，將近5分鐘的時間才引出了課題。老實說，我們開始沒聽明白老師想問什么問題。在小學課堂，一節課一共40分鐘，小學生注意力集中的時間很短，課堂前半段的時間顯得尤為寶貴，導入時間過長，會喧賓奪主，主次不分，會使重點內容的教學和練習時間緊張，而且像第一位老師那樣繁瑣的問話，離題遠，問題多，對學生的思維也是一種干擾。所以，談話導入要力求簡潔，指向明確，避免繁瑣。

（2）、情境導入過于生硬

我們有位老師在講《5的乘法口訣》時，使用教材上的情境導入，問：2008年要在北京舉辦哪個盛會?全班學生只有2名同學知道是奧運會，更別說那個五環旗了。顯然，這個導入的情境對這些學生來說顯得太過陌生。情境導入是為后面的教學服務的，為學生創設有趣的、現實的情境導入課題，有助于學生聯系生活和已有的知識，收到事半功倍的效果。一般來說，教材上的情境都是比較好的，但由于各地情況不同，我們要從實際出發，從學生生活出發，適當地改造情境，使它更好地服務于我們現實的教學，而不是生搬硬套，閉門造車。

（3）、多媒體導入過于雜亂

信息技術普及以后，多媒體進入課堂，把枯燥的說教變成了有趣的動畫，把抽象的公式進行了生動的演示，受到了學生的普遍歡迎。但是凡事都要講個度，工具手段都有個適用的范圍，超越了這個度和范圍，就會適得其反。有位老師講《等量代換》一節，為了幫助學生理解等量代換的含義，想出了用曹沖稱象的故事來導入，這本來是個不錯的創意，可是老師選用的動畫是網上下載的QQ版，搞怪的形象和無厘頭的情節使學生的注意力集中在滑稽的場景中而忽視了對現象的思考，預期的教學效果沒有達到，還浪費了時間。所以使用多媒體課件導入要有所選擇，突出主題，切不可虛圖熱鬧，華而不實。

（4）、活動導入過于形式

學習本身就是活動，在活動中經歷知識形成的過程有利于學生對知識的理解和運用，這是毋庸置疑的，但是老師在用活動導入時要注意活動設計一定要合理，難度不宜過大，活動時間也要充分，不能徒有其表，為活動而活動，要與后續的教學活動建立有機的聯系，才能真正使學生在活動中提煉出問題，引發積極的思維活動。

4、集體交流總結方法

學校每個實驗階段都組織課題組教師進行課堂導入方法的交流、總結。大家認為課堂導入并沒有什么固定的模式和固定的方法。作為教師應該靈活的根據各個教學內容和本班的學生實際情況制定最恰當、最有針對性的導入方法。下面就幾個實例具體得談一談：（1）、簡介導入力求真實

例如：“多位數的讀法與寫法”一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：９２６０００００、１２億（用數碼表示）。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

（2）、利用問題巧導新知

例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個生日，可小華也是１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

（3）、設障立疑激發思維

如教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。整堂課氣氛活躍，學生被如何“求長方形，正方形面積”這一問題牢牢吸引，積極動腦，自主探索，取得了很好的教學效果。

（4）、借助故事趣導新知

如教《分數的基本性質》上課伊始，只見屏幕上正播映著歌曲《三個和尚》，正當大家聽得正入神的時候，歌曲突然中斷了，隨之傳來了一陣爭吵聲，是怎么回事呢？乍一看，原來是三個小和尚因分東西而爭吵。只見他們都搶著那3/6的，不要1/2和2/4的。接著教師伺機設置了疑念‘三個小和尚所搶的那份是否真的最大呢？大家能不能幫他們證明？’由此自然地導入了新課。精彩的課堂開頭，就吸引了學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調動，教師也成功地達到了教學目的。此導入使學生在故事里盡情暢游。進入故事也就進入課堂，進入了課堂也就產生了迫切探求新知識的積極性，自然學得津津有味。

（5）設置懸念誘導新知

例如教學“能被３整除的數的特征”時，教師指出：３７５這個數能被３整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數能否被３整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

（6）、直觀導入引導探究

如“小數點的移動引起小數大小變化的規律”。先出示“7.00元”，移動小數點，讓分別讀出所表示的實際錢數，使體會到小數點移動能使小數的大小發生變化，再設問引入課題。

5、課堂研討，促使進步。

開展觀摩課、研討課是課堂教學研究最常見最有效的方法和途徑。我們要求每位教師每學期至少上一節課題研討課，根據“課堂教學評價表”對教師的公開課進行評課，同時應用問卷調查、課后檢測、學生訪談等方法，收集課堂教學信息，分析評價一堂課。通過專家、同伴的評點和執教者的教后反思，讓教師們學會評課，從中了解自己和他人的長處和不足，從而改進自己的教學，促進全校課堂教學的改革，提高課堂教學質量。

七、科學研究取得成果

在課題研究活動中，展示課是我們課題組的重要項目，我們深知，新課導入屬于課堂的需要，也是課堂的藝術，也需要在課堂課堂上來展示和檢驗。為此，我們課題組在每年春學期和秋學期分兩次開研究課，并且從小學數學學習的不同領域進行研究，以期通過實踐獲得更泛的認識和經驗。如洪萍老師主講的《認識線段》、胡建英老師主講的《長方體和正方體的表面積》、張冬霞老師主講的《5以內的加法》、鄒華勇老師主講的《找規律》等研究課，都能夠獲得真切的實踐體驗，并通過課堂教學評價表，學生對新課導入的滿意度專項調查問卷等形式來反饋和表現。

其次課題組還得到了學校教科室的支持，與全校年輕老師一起，開展了《經驗之談—新課導入》的沙龍活動，從不同學科，不同人員的層面，大家都高度重視，因為新課導入的研究不是數學學科的專利，畢竟是所有老師要涉及的課題，成功的導入也是他們追求的教育教學目標之一。所以在大家的精心準備，友好而熱烈的學術探討的氣氛中，取長補短，精益求精，形成了相當豐富的信息和經驗匯總，形成了課題研究形式的一大特色。會后把成功經驗成文，并積極向市教育信息網投稿。

付出總有回報，一份辛勤一份收獲，在課題組老師的精心努力下，我們的研究初獲成效。張冬霞老師撰寫的課題組階段性小結《讓學生迅速進入最佳的學習狀態》在課題會上交流；洪萍老師撰寫的《淺談如何實施“活動式”課堂導入教學》一文和胡建英老師撰寫的《恰當的“導”才能有效的“入”》一文獲得市級論文獎，課題組老師的多篇有關新課導入的論文和案例也獲得了縣級獎。

八、存在困惑努力方向

目前課題的研究正在進行中，我們在欣喜地看到研究所帶來的實實在在的好處之時，也為幾個方面而感到困惑：

1、各學習領域的新課導入所能夠建立的模式究竟有多少，尤其是細化到什么程度，我們的研究究竟是否科學。

2、鑒于課題組年齡結構的老化，人員流動性大的事實，課題研究工作如何更優化，更富有成效。

3、在成功與失敗的案例面前，我們何去何從，依托農村小學一個課題組的師資配備，是否能科學地分析清楚其中的原因，控制相關變量，變被動與主動，在現在的信息時代，如何與其他學校聯手，讓資源共享，優勢互補，研究共進等。

“教學有法，教無定法”，期待在今后的課題研究中，我們稟承求真務實的態度，勇于實踐的精神，讓我們左右逢源，讓問題迎刃而解。

第三篇：讓閱讀教學更有效

讓閱讀教學更有效

讓閱讀教學更有效是每一位語文教師的理想追求。怎樣讓閱讀教學更有效呢？

作為教師的我們首先要做到一下兩點：

一、要深入解讀文本，在與文本對話中尋找語文的美。

語文特級教師錢夢龍曾說：每次備課，我總是反反復復地讀課文，或朗誦，或默思，或圈點，直到確實品出了“味兒”，才決定教什么和怎么教。全國知名教育大師于永正老師也多次說：語文教師備課就是備讀，讀出了“味兒”，也就能講出“味兒”，任何一篇文章，只要自己讀出了感覺，就能把學生的熱情給“激”起來。比如：《爭吵》這篇課文，我們不但要引導學生讀出文字表面的內容——同學之間友誼的偉大，還要聯系學生的生活實際引導他們讀出文字背后的深遠含義——同學之間應該如何相處以及問題如何解決，讓學生在平實的語言文字中領悟生活的真諦，體會語文的美。再比如：教學史鐵生的《秋天的懷念》，通過誦讀，學生都能領會到母親給予孩子的真愛，發自內心的深深的關愛，我們還可以通過品讀交流和聯系學生情感經歷進行深入思考，緊扣中心句“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活’。”中的“撲”“抓”“忍”挖掘出文字背后的內涵，即：關愛生命和珍惜生命的生命意識，不但要好好兒活，還要活出自己的生命精彩等，從而真正觸及學生心靈深處，讓他們在字里行間深受震撼，在文本閱讀中思考未來，在語文教學中感受文字之美，思想之美，心靈之美。

二、要深入解讀文本，在與文本對話中尋找語文的美。

教師要走進文本，在與文本交流中尋找語文的美。

讀什么想什么，將自己的心貼近文本人物的心，你將聽到他內心深處的東西。竇桂梅教學古詩《宿新市徐公店》時，讓孩子閉上眼睛，一邊傾聽自己美美的描述一邊用詩句回答此時的美景，鄉村生活的怡然自樂和景色宜人以及童年生活的美好和快樂在竇老師的描述中清晰可見，我們仿佛看到了籬笆墻、幽靜的小路、飄落的花朵、稀疏的樹陰、奔跑的兒童、金黃的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“兒童急走追黃碟”的小心謹慎和蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無可奈何，我們又為一個小男孩兒驚人的想象力嘖嘖稱贊，他在竇老師的語言引領下走近蝴蝶，雙手悄悄合攏，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黃色的、正扇動著翅膀想要逃跑的大蝴蝶，驚喜與激動在他的小臉上浮現，吃驚與興奮在他微閉的大眼睛中忽閃著。好美的意境，好愜意的心境，就連我們這些聽課教師也如同在油菜花中尋覓蝴蝶心馳神往了。竇老師這種“過電影”似的教學方法，有效地將學生的閱讀體驗轉化為審美想象，幫助學生體會一種“朦朧而舒心的快樂”，從而引導學生進入“閱讀的森林”，使學生養成了“終身閱讀”的好習慣。在課堂上我們教師如何做好有效的閱讀教學呢？

一、書聲瑯瑯，不絕于耳

書聲瑯瑯，是我們傳統語文教學中的一種有效教學策略；瑯瑯書聲，亦可把我們漢語言文字中所特有的音韻意味傳誦出來。語文課上書聲瑯瑯，須講究三種境界：

第一字字詞詞求正確

讀準每個字詞的音，是語文教學的起點，我們尤其應把著力點放在生字新詞的讀音上，要舍得花時間讓學生反復的讀、記，要善于根據漢字的構字規律，引導學生輕松地讀、記。人生求學識字始，可以這樣說，小學階段的識字教學，是語文課堂上的第一縷語文味，要讓它歷久彌香。

第二句句段段求通暢

這有一個過程，教師要將學生的課前預習與課內的初讀檢查結合起來，由讀正確到讀通暢。文不讀通不開講，磨刀不誤砍柴工。當然，讀通暢需要有一個量的積累過程，這容易變成你一遍、我一遍、他一遍的機械重復，反復單調的重復必然會消解語文的味道。因而，我們需要在朗讀的形式上不斷創新。比如，自由讀，指名讀，開火車讀，小組讀，齊讀，男女聲讀，老師范讀，錄音范讀，輕聲讀，比賽讀，重點句段反復讀······

第三感情朗讀求真情

有些老師在指導學生有感情朗讀方面存在一種誤區，以為有感情朗讀就是大聲朗讀，就是比誰的嗓門大，結果學生越讀越累，有感情朗讀應達到的以聲傳情的效果大打折扣。其實，有感情朗讀須講究一個“真”字，要真有感情，真有感悟，讀出真情，讀出真心，而輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀技巧，則是附著在真情之上的。唯有這樣的真情朗讀，才能最大限度地讓學生品嘗到語言的“有聲味道”。

語文課上書聲瑯瑯，讓學生開了口，動了情，我們何樂而不為呢？

二、品味語言，感悟形象

“課標”提出“語文要課內外結合”、“樹立大語文教學思想”、“語文綜合性學習”等理念，這些理念確實反應了語文學習的必然規律，但是我們的老師在實踐的過程中，往往是外來的東西占據了主流，課堂上唱、跳、畫、演等形式層出不窮，新鮮的花樣真不少，而冷靜下來思考，我們不得不問自己：語文課，還有語文味嗎？語文課到底該怎樣上？學科綜合的本意是我們現在理解的這樣嗎？

不容置疑，眾多的花樣，虛化了語文，虛化了小學語文課堂！因此，我認為語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言，感悟形象。正本清源，這才是小學語文課堂教學的魂。其他的那些形式可以做為語文學習的補充，課堂上我們決不能肥了別人的田，而荒了自己的園。

三、自由對話，煥發異彩

新課標指出閱讀教學是學生、教師、文本以及編者之間對話的過程，在我們的語文課堂中要創設寬松、自由、和諧、民主的課堂氛圍，使課堂由封閉走向開放，讓學生的身心在寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放、灑脫馳騁。彼此敞開心扉，相互傾吐，相互接納，感受到心靈的愉悅，感受到學習語文的樂趣。

四、關注生成，隨機應變

教學有法，教無定法。課堂教學是師生共同經歷的一段生命的體驗。師生彼此是學習的伙伴，是“教學相長”，老師應該以學定教，用自己的語言，用自己的理念，用自己的經歷去“配合”學生，或者說是師生合作。學生的思緒是不確定的，因此，課堂是動態的，是生成的，美就美在學生的不可預料，美就美在老師的隨機應變。

《雷雨》的最后一自然段——“雨停了，太陽出來了，一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了。青蛙又叫起來了。”

教學這一部分內容時，讓學生聽著美妙的樂曲，想象雨后美景圖：“同學們，你們眼前出現了一幅怎樣的畫面？”“?。∮隄u漸地停了，太陽公公笑瞇瞇地從山后升起來。天邊，一道道美麗的彩

虹！……”學生們入情入境地感受了雨后空氣清新、彩虹高掛的美景。我不禁喜上眉梢。

“?。∮旰罂諝馇逍?，彩虹高掛，讓我們一起讀讀課文，感受一下這種美吧！”我趁勢引入課文。隨著導語，動情的朗讀開始了，同學們都沉浸在大自然的美景之中。這時，一個學生突然站起來，大聲說：“老師，我覺得課文寫得不美?！痹瓉砗椭C的課堂氣氛一下子被打破了。

氣氛變得嚴肅起來，大家都盯著他，又望望我。

“你為什么這樣認為呢？”我壓住心中的掃興和遺憾，不失溫和地問。

“因為他寫得不夠生動、具體。比如說“太陽出來了”。為什么不說“紅臉蛋的太陽公公笑瞇瞇地出來”？這樣寫出太陽的樣子和顏色，多生動??！你從前不是說過嗎？寫作文要生動、具體，所以我覺得不好?！?/p>

哦！原來如此，我驀然想起來了。

——我告訴孩子們，寫文章要生動、具體，要形象地描繪，要細致地刻畫，要用上好詞好句。

課堂上孩子迸發出的無限活力和神奇想像會令我們的教學煥發異彩。重視學生在課堂教學中的主體地位，關注生成，才能感受到那一個個鮮活、獨具特色的生命，才能使四十分鐘展露生生不息的活力，體現出最迷人的魅力。

語文閱讀，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，作為一名語文教師一定要重視課堂的語文閱讀教學，讓閱讀更有效。

第四篇：如何讓廣告更有效

如何讓廣告更有效？

我們生活在一個媒體泛濫的世界，不管是在商場，還是在電梯口都可以受到廣告的騷擾，甚至到公共場合的洗手間都能看到各種形式的廣告。電視廣告、報紙廣告已經讓眾多的移動媒體、手機媒體、網絡媒體等新媒體包圍，并且廣告已經逐漸細分到分眾時代。無論是色彩、圖像亦或是聲音都已經將廣告傳導給每個潛在的消費者，這些眾多的廣告要傳達的就是要吸引潛在消費者的注意，刺激消費者對某個產品、服務、品牌產生興趣，引起沖動，以達到讓消費者消費的目的。

但在這個媒體大爆炸的年代，不論廣告是強制性的，還是廣告是被動的被搜尋;有些廣告受到消費者的歡迎，有些廣告受到消費者的反感，有些廣告也讓眾多消費者不知所云;面對各種各樣的廣告，消費者會顯得有些不知所措，最后的廣告效果也會與廣告主的預期大相徑庭。

怎樣使廣告更加有效?

一、訴求篇

當那句：“我知道我的廣告費浪費了一半，但不知道是哪一半”，讓耳朵聽的起繭的時候，很多人已經忽視了那另一半廣告費浪費在哪里了。

廣告如何才能不浪費另一半?在浪費的那一大把廣告費中，訴求已經占據了大半。

廣告訴求應該訴求什么?

有些廣告主喜歡訴求自己的看法，認為消費者肯定也喜歡。有些廣告主喜歡訴求產品的功能，有些企業喜歡訴求產品服務，有些廣告主喜歡訴求品牌，到底應該如何訴求?什么樣的廣告訴求才能打動消費者?

產品訴求 從廣告訴求的演變來看，廣告訴求基本包括以下幾個方面：從產品訴求到服務訴求，再到品牌訴求。如有些產品必須先讓消費者知道產品的功能，不管是產品的直接功能訴求，或是產品功能上升到技術層次上的訴求，最后上升到產品概念的訴求，都是讓消費者了解產品的一個過程，只有了解了產品的特點、功能才會發生興趣，形成刺激，達到最后購買的目的。

說起廣告產品的訴求，腦白金可以說是一個最為成功的產品訴求案例。當眾多廣告主為花費的巨額廣告費卻沒有收到正常的廣告效果黯然傷神，再看看腦白金廣告效果超出正常廣告價值時，卻都忽略了一個最基本的產品功能訴求。腦白金從最早的腦白金體改善睡眠這一最基本的功能最后演化到“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”概念的情感訴求，可以說是完全靠產品功能訴求嫁接到產品功能之上的情感概念訴求，而這種訴求正迎合了社會的需求和受眾的心理和現實需求，可以說是廣告訴求的一個最為成功典型。

但與訴求的清晰相比，大多數的廣告主都進行了錯誤的訴求。許多廣告主在進行廣告投放的時候，首先想到的就是自己企業的名稱、口號;很多企業的決策者喜歡將自己企業的命名、理念、slogan等放在廣告中，看看那些聲稱廣告效果不好的廣告主吧，不是訴求重點放在了企業名稱上面，就是放在了企業的口號或理念、slogan上面。誠然，企業的廣告需要進行企業命名、理念、slogan等方面的訴求，但在廣告中，既然要進行此類訴求就要搞清楚做這個廣告的目的是什么?

是為了帶動銷售?還是為了促進品牌的提升?

很多廣告主在進行廣告活動時，搞不清楚做廣告的目的，如果不需要帶動銷量，那這個廣告可以進行品牌方面的訴求，如命名、理念、slogan等。但在目前市場競爭日益激烈的形勢下，急于通過廣告打開市場，帶動產品銷售的廣告主占據了大多數，做了廣告沒效果，既不去思考廣告的訴求問題，一味的將廣告無效的責任推卸給媒體，這是企業經營中最為常見的廣告誤區，更將某些企業拖入不投廣告等死、投了找死的泥潭。

在腦白金廣告成功之后，黃金搭檔的橫空出世正是沿用產品訴求這一最本質的廣告策略，因為黃金搭檔需要的是用最簡單的產品功能訴求引起注意，同時，又將產品的功能訴求在傳播的時候融入了情感訴求。看看黃金搭檔的廣告詞吧：“黃金搭檔送長輩，腰好腿好身體好;黃金搭檔送女士，細膩紅潤有光澤;黃金搭檔送孩子，個子長高學習好”。廣告打的是送禮的情感訴求概念，傳達的卻是產品的功能，長輩，女士美，孩子長個學習好，這已經說明黃金搭檔看起來像是產品的功能訴求，但實際上卻仍然是從產品的功能訴求并重的產品情感訴求，這種雙重訴求既把握住了產品的功能，又融入了情感，且又處在新產品的市場形勢下，自然而然的將市場教育期縮短了。因為從傳達產品的功能開始，廣告就已經對市場進行產品的功能性教育，廣告使得市場教育期大大縮短，產品功能清楚明了，送禮情感現實客觀，廣告獲得成功也屬產品訴求的必然。與此相反的是，有些企業的產品訴求說的是功能，卻仍然沒有打開市場，這是為什么?

廣告主在進行廣告活動時還有一個錯誤導向，此類廣告訴求容易發生在技術導向型的企業中，如企業的決策人是某個技術性的專家，此類企業的廣告訴求多數都會陷入技術性廣告訴求的誤區。技術性廣告訴求沒錯，也是產品訴求的一種，但問題就出在此：往往此類企業的產品訴求的技術性都很強，遇到一些生僻的、不容易理解的技術性詞語，那這個廣告的產品訴求基本又是浪費的。比如杜比音效，眾多企業廣告都會帶此類杜比音響效果的字眼，廣告訴求了這么多年，應該說這個技術性的市場教育期早就很成熟了。但實際上呢，99%的受眾可以說完全不知道杜比音效是個什么意思。此類技術性廣告層出不窮，可能技術很先進，但怎樣轉化為通俗的字面意思，讓人能更容易理解，更通俗易懂?這是存在于失敗廣告中最為常見的一種訴求。

還有的越過產品的基本功能訴求，直接上升到情感訴求，最后的廣告效果自然也大大減弱。如黃金酒，廣告語是：“送長輩，黃金酒”。大多數消費者已經知道這個黃金酒是要送長輩的，但不知道這個黃金酒的功能，晚輩送的不知道產品功能，長輩收的也不知道產品功能，消費者得到的印象都是這個黃金酒當做禮品，最后的實際消費自然不高，于是，產品都流通在互相送禮的消費者手中，黃金酒的實際消費肯定也達不到和黃金搭檔那樣火，這就是一個典型的廣告訴求越位的例子。

品牌訴求

廣告主在營銷活動中做的廣告產品訴求是需要帶動企業的產品銷量，但企業發展到一定層次，市場教育成熟期時，單純的產品訴求已經無法與其他的品牌相抗衡?如何尋求與其他產品、品牌的差異化訴求，進行廣告營銷，是眾多企業面臨的發展瓶頸。此時，在既有市場教育期已經成熟的形式下，跳出原有的產品訴求層次，進行廣告的品牌訴求，品牌訴求差異化營銷是廣告主又一重大課題。

有些企業的品牌廣告拍的意境幽遠、時尚現代、美輪美奐，卻讓人看完了不知所云;品牌訴求又該如何訴求?是訴求服務?還是訴求情感?抑或是干脆來了不知所云? 說起海爾的“海爾真誠到永遠”，就會想起張瑞敏砸冰箱的故事。但實際上，海爾通過砸冰箱的故事訴求的產品質量過硬并無法阻止電器產品的返修率，因為電子電器這個東西的不穩定不是哪個廠家能控制的，只能說質量相對的要高一些。其實，海爾的真誠就是表現在服務上。不論是到國美還是蘇寧，還是其他的電器商城，去買電器產品的消費者可能最害怕的就是電器壞了維修非常麻煩：電器出了問題售后不搭理、售方推給企業、雙方不斷推諉，消費者正是在這種不斷的心靈摧殘中承受著當“上帝”的痛苦感覺，于是，海爾的上門服務成了滿足消費者需求的最好選擇，也成就了海爾這個品牌。去國美或者蘇寧買電器的消費者，只要走到海爾那里，只要是怕電器產品出現小問題維修的，保證立馬交錢。

這可以說是一個品牌服務訴求的成功典型，當然這是一個有形產品的訴求，另外一些無形的產品服務更需要進行抓住消費者最內心的那個共鳴點。

說起情感訴求，大多數的企業要么是進行大量的廣告傳播，要么是進行一次大的公益活動，來傳達企業對于社會公眾情感的溝通。

以雕牌為例，其品牌訴求在大打情感牌的同時，訴求的情感仍然是嫁接在產品功能之上。如雕牌廣告“下崗篇”、“懂事篇”、“洗腳篇”等以廣告主角對媽媽的情感訴求，就打動了千萬消費者，可以說是一次極為成功的品牌情感訴求。

與此類溫情情感訴求嫁接在產品之上不同的是，服裝品牌就屬于典型的需要情感訴求來帶動品牌的發展，如柒牌男裝的“男人就要對自己狠一點”，勁霸的“奮斗成就男人”，只一句廣告語就引起了眾多男士的情感共鳴，在服裝這個需要情感訴求的行業，可以說是具有個性的成功廣告。

訴求找到了，就要開始選擇媒體。

二、媒體篇

企業在營銷推廣中，首先想到了做廣告，并且大多數想到的還是媒體的選擇。

有的企業為了企業認為電視購物的免費廣告會帶動其產品的銷量和品牌的提升，從而選擇了電視購物;有的認為門戶網站的流量大，展示性強，進而選擇了門戶網站的廣告;還有的，認為某細分廣告媒介覆蓋面廣，更有甚者，被部分網站的流量高、展示面大所影響，于是進行了幾百萬元的廣告投放。但在一系列的廣告投放后，企業發現投入巨資做完廣告后市場依然波瀾不起，產品銷售不見增長，品牌更是無從起步，于是乎停止了廣告投放，市場繼續低迷。

那是選擇央視?衛視?還是選擇地方性電視臺?抑或是投放樓宇、航空、戶外等媒體?怎樣選擇媒體?

媒體選擇誤區

說起廣告媒體投放，部分企業主認為要投就投央視，還有人對湖南衛視情有獨鐘，認為湖南衛視收視率高，影響力大，認為要是投放廣告要在湖南衛視投放。還有人認為自己的品牌高端，既然高端，就要在高端媒體投放，如航空媒體等。但實際上呢，那個吆喝投放湖南衛視的產品鋪貨僅幾個省，大多數的省份都沒有其產品;那個吆喝自己品牌高端的也只是企業主自己認為自己的產品技術高端，還有的認為自己的品牌只要投放高端媒體，品牌也就高端了。實際上呢，其產品在同類的行業產品中也就算個中端;至于品牌的高端，那更是企業主自己的自戀，除了行業內的人士，消費者都不知道，怎么來的品牌高端?

更有甚者，盲目做的廣告沒效果，就說媒體不行。一企業主想投放廣告進行推廣，花費300余萬在樓宇廣告投放了了一段時間后，說廣告沒效果，廣告費打了水漂，歸結與樓宇廣告這個媒體。這樣的事情可以說司空見慣，廣告主一方面說媒體沒效果，一方面又去積極的聯系其他的媒體進行廣告投放。但那些沒效果都是沒有考慮廣告的目的、目標、受眾、消費群體等，更沒有考慮產品和品牌是適合平面媒體還是電視媒體?是分眾媒體還是戶外媒體?

媒體細分

1、產品屬性與媒體屬性。產品和品牌要與媒體的屬性有契合性，如太太樂等調味品贊助的美食欄目就屬于此類典型。但在現實中，不知道什么產品適合什么媒體，什么品牌適合什么媒體的廣告主可謂數不勝數，那些自以為讀了個MBA就啥都懂的決策者更是瞎忽悠。如某衛視的一個電視的美食欄目，搞欄目贊助的產品和品牌卻是一個機械產品和品牌，美食欄目和機械品牌能有契合度嗎?這就是一個典型的產品屬性和媒體屬性不融合的實證，消費者即使看到廣告也不會有什么好的聯想。這可以說是對廣告人莫大的恥笑，更使企業在廣告投放中陷入深淵。企業獲得不了好的廣告效果，媒體只能在下一次的廣告提案中失去客戶，這樣血淋淋的廣告投放每天都在發生著。

2、受眾。廣告覆蓋的受眾要和產品的消費受眾有重合，湖南衛視的娛樂節目受眾與飲料、食品、化妝品的受眾重合性強，但與機械產品等受眾就大相徑庭。

在媒體選擇上，有些企業沒有調查產品的目標受眾，明明是家庭主婦用的產品，卻放到湖南衛視的某娛樂節目中，看似受眾類似，其實該娛樂節目的細分受眾是年輕的女孩，這與企業的產品是家庭主婦是截然不同的兩個群體;這與上述美食欄目的贊助企業是機械企業一樣，看美食欄目的消費受眾怎么會是機械產品的潛在消費受眾?在廣告投放的媒體選擇上，已經將廣告效果大大的打了折扣，廣告效果也不言而喻。

3、區域。產品廣告選擇的媒體要符合銷售策略，如區域廣告拉動、銷售爆破等。有的企業銷售方向在華東某幾個省，廣告投放卻非選擇央視，美其名曰央視名氣大，能帶動品牌，但實際上，央視的廣告選擇了，區域廣告不見蹤跡，市場怎么會爆破?

更有意思的是，在電視廣告中可以經常的發現，一些區域性的品牌現在都不甘于只在某些衛視露臉，積極的參與到央視的廣告投放大軍中。但仔細觀察，你會發現央視的某些區域性品牌永遠也就是區域產品，首先產品鋪貨也就在本地區域，其次品牌也只有本地區域消費者知道，至于說在央視投放廣告，那也是讓廣告主過過在央視投廣告的癮，有沒有廣告效果?還是別考慮了。

4、廣告撞車。在短時間內同類產品和品牌廣告爆炸式出現，廣告撞車導致廣告價值全無。央視某頻道，在某一時段的廣告全是化妝品，此頻道由于是電視劇頻道，眾多化妝品廣告云集在此時段就是因為電視劇的受眾與化妝品消費的受眾重合性強。但實際上，先不說化妝品消費受眾的年齡細分與此頻道的消費受眾細分重合多少，單單是一個廣告時段猛然出現的眾多化妝品廣告產品和品牌，在短時間內，哪個消費者能記住這么多的化妝品產品和品牌，這還沒有計算消費者在換臺和去洗手間的次數，此類短時間內云集的化妝品廣告爆炸絕對是廣告浪費并造成廣告無用的罪魁禍首。

在這個媒體越來越細分的年代，廣告媒體投放的細分對于廣告效果的影響可謂巨大。產品和品牌適合哪類媒體?是電視?還是戶外的?抑或是網絡媒體?每一次的廣告媒體選擇就意味著這個產品和媒體成功與否。如何根據媒體來進行產品與品牌的契合投放，是所有廣告主面臨廣告浪費與產品銷售無力及品牌無法提升的最大根源。

第五篇：怎樣才能讓數學課堂教學更有效

要實現有效性的數學課堂教學

————教師的著眼點在哪?

楚雄市北浦小學

何永瓊

內容摘要：要實現有效的數學課堂教學，教師的著眼在哪？在課前，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課前教師要做哪些有效的勞動呢？我認為可以從了解學生的已有知識水平；理清“教”和“學”的思路；科學預設，促進生成；不避違課堂中出現的差錯等幾個方面。認真思考，體現數學課的本質。

關鍵詞：有效

課堂

著眼點

提高課堂教學的有效性，是實現教學目標，提高教學質量，促進學生個體發展的主渠道。特別是在減負提質的大背景下，老師們要在有現的時間內，完成相應的教學內容，提高課堂教學的有效性是學校，教師共同追求目標。什么是教學的有效性？有效教學：是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。要提高課堂教學的效性，教師的著眼點是什么，結合自身的學習和實踐談一點粗淺的想法：

一、了解學生已有的認知水平

《課標》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。其次根據：“以學論教”的觀點，我們在教學某部分內容時一定要了解學生的認知水平，千萬不要把學生看成是一張白紙。其實有些知識學生在生活已具有豐富經驗的，這可能是其父母教的，也可能是學生平時經常注意的。如果不考慮學生已有的知識起點，而是固守教材，一廂情愿的從零開始，就會重復一些勞動，也會使課堂變成單純記憶模仿，學生在思維層次上卻索然無味。就像鸚鵡學舌一樣，雖然也能學會，可是遇到情況稍一變化就會露出它只會模仿，并沒有真正理解人話的本性。但這是我們教學中存在的一種現象，老師備課往往抄教案應付檢查，不符自己學生的實際。由于缺乏對自己學生必要的理解與關注千篇一律設計的教案。自己教也覺得有點“沒勁”學生學起更沒興趣。老師只覺 1 得學生不專心。靜心思考，問題應出現在我們的教學設計上。因此了解學生，把握學生已有的生活經驗和知識背景是我們開展教學的重要前提

二、理清“教”和“學”的思路

（一）、鉆研教材有全局的意識

孟子說：“先立乎其大者，則其小者不能奪也！”我們小學教師為了有效地教學學生，要習慣于感知性思維，著眼于全局，而不僅僅是局部。以往，我們教師總習慣將問題分解為若干個可以掌握的部分，自認為這樣知識點明確，一課一得，學生學的扎實。其實，這樣“只見樹木不見森林”的教學思路，視野狹窄使我們看不到解決問題的整個系統，而當我們先見森林，再見樹木，先看到整個系統，在回頭進入細節是，我們對各個部分的重要性就有了更好的了解。因此教師在認真鉆研教材時最起碼要弄明白這一知識點與本單元內容的聯系，思考：如何著眼于全局，而不僅僅是局部。例如四年級的數學廣角《植樹問題》如果沒有一種整體把握的意識，把教學的內容分為：一端栽；兩端都栽；兩端都不栽；封閉圖形（長方形、正方形、圓形）周圍都栽等若干個可以掌握的部分來進行教學，哪就會造成耗時過多，效果不佳。如果我們不把它分解的肢離破碎，著眼于全局，問題就不那么復雜，這不就是日常生活中植樹的不同現象。在預設就要思考通過一個什么數學活動既不拘泥學生思維，又能夠整體把握。在教學中我是這樣設計“學校為進一步進行校園環境美化，在一條20米長的小路邊種樹，請按照每隔5米種一棵的要求，設計一份植樹方案，并說明你的設計理由）。提示：根據信息，請同學們設計一份植樹方案。你可以用適當的一條線段來代表20米長的小路，想一想這一條小路會是什么樣的？請你用自己喜歡的圖案或圖形來表示小樹苗，把你設計的方案畫一畫。通過學生的設計方案在進一步升華，這樣學生的思維空間很大，效果也不錯，真正體會讓學生“先見森林，再見樹木”整體把握，的好處。

（二）、思考教什么？怎么教？

“教是因為需要教.”這是 華應龍老師從教學的起點和過程兩個層面上提出的。這給我們了很大啟示，了解學生的認知水平，學生需要教什么？怎么教？陶行知先生說，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。” 2 教和學是一回事，教師在學習完教材后，應當追問自己四個問題：第一，教（學）什么：第二，為什么要教（學）；第三,怎么做；第四為什么要這么做。多問幾個為什么，順著學生學的路徑去思考教的路徑。

三、科學預設、促進生成

（一）預設

教師的預設是有效課堂的基礎。教師在課前必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在了解了學生已有的知識水平，鉆研了教材，思考了教什么? 就可以制定出一個有效的教學目標、預設有效的教學活動。但預設要有彈性的、有留白。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

預設主要思考三個問題。第一是該學習內容的目標是什么。這為整個師生互動確定了方向，為材料的選擇與推進提供了一個停止的位置。第二是學生學習這一內容時是如何思考的。這為起始材料的選擇與環節的梯度把握提供了依據。第三是該學習內容的內涵與外在的邏輯結構是怎樣的。這使知識結構接近于學生的認知結構。

預設要關注數學與生活的聯系?！稊祵W課程標準》提出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。數學只有在生活中才能被賦予活力與靈性。如果數學學習內容遠離生活會導致學生對數學沒有興趣，它會使本該生動活潑的數學學習活動變得死氣沉沉。因此在預設生動具體的數學學習情境時，要關注數學與生活的聯系。我們聽過著名數學家授課的老師不難看出，他們之所以上得那么有趣、實在、富有挑戰，他們的教學設計都是密切聯系學生感興趣的生活實際。預設還應當有意地創造“差錯”，為學生學習設置“陷阱”以了解學生差錯處在什么地方，他們存在什么誤區這樣才能有針對性地設計課堂教學活動，才能真正做到針對學生的需要作出課堂決策。

（二）生成

生成是預設的升華或歸宿。生成包括“預設生成”和“非預設生成”其中主要是“預設生成”?！邦A設生成”是師生在學習互動中形成的過程與結論，是在教師預設的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預設生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預設”是設想著“生成”，教師在課中則要促進“學習生成”。通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

教師的預設如何能形成生態化的動態生成，進而促進學生的發展？具體要注意一下幾點：（1）重視給每個學生足夠探索的時間和空間；（2）重視從學生解答中選取資源作為課堂中師生、生生交流的資源。對學生的資源要做到耐心傾聽；精心選擇，選典型；做到對學生資源的概括和提升。（3）重視知識，技能目標上的生成和情感、態度、價值觀目標上的生成；（4）重視預設的生成和非預設中的生成。

四、不避違課堂中出現的差錯

課堂教學中真正的生成來自學生出現差錯時教師的處理和學生的互動。著名數學家華應龍老師的課常常是由于觸錯而精彩，老師和學生共同面對差錯，從差錯中悟出道理，有所收獲，使課變得有味道。華應龍老師把課堂中的差錯看作是資源，讓差錯為開展教學活動、解決教學問題服務。他認為：“數學課堂差錯資源化得要義是：尊重學生的勞動，鼓勵學生積極探索，深化學生對數學知識的理解，增強學生對錯誤的免疫力，發展學生的反思能力，培養學生創新意識和直面錯誤、超越錯誤的品質”。但大多數教師在日常教學和公開的研討課中常常會用各種方式避違課堂中出現的差錯，不想面對差錯。是想那些上得十分順利的課，老師講的準確無誤，學生個個對答如流。看似完美無缺啊！這樣的課是好課嗎？既然學生都會了，老師為什么還要教呢？學生在課堂沒有問題，沒有矛盾，老師的價值又如何體現呢？因此那些近乎完美的棵不見得是好課，甚至是淡而無味的課。而真正有味道的課確實那些有差錯的課。