第一篇：趣味識字,讓識字變得更有趣

趣味識字，讓識字變得更有趣 在小學(xué)階段，識字是一個重要的教學(xué)內(nèi)容。特別在低年級，集中了大量了的識字任務(wù)，一堂課一般都有十四五個生字。而這些簡單的符號，對于一二年級學(xué)生，實在缺乏吸引力。如何才能讓能讓識字教學(xué)變得更有趣呢？ 記得有一次，我在教學(xué)“確”字的時候，當(dāng)一名學(xué)生用常用的拆字法，即把“確”拆為“石”和“角”兩個部分后，突然又有一名學(xué)生舉手，說：“老師，我還有另外一種記法。我在石頭旁邊。撿到一角錢。”聽到這個答案后，大家都笑了起來，并在下面竊竊私語。這時，又有人站起來補充說：“我在石頭旁邊撿了一角錢，交給老師，老師夸我確實是個好學(xué)生。”這個答案，不僅讓學(xué)生記住了“確”字，還靈活運用了“確實”這個詞語，并講述了拾金不昧這個道理，一舉三得。我連忙肯定了這個答案。這時，教室更熱鬧了，千奇百怪的答案不斷從學(xué)生腦海里冒出來：有的說：“‘確’字就是石頭破了一個角。”有的說：“我家養(yǎng)了一頭牛，它長一個石角。”整個課堂的氣氛都活躍了起來。下課后，我仔細思考了這堂課上發(fā)生的事情。孩子們的想象力確實超乎我們大人預(yù)料。于是，我趁熱打鐵，在班上舉行了一次“趣味生字賽”，讓學(xué)生用自己的方法來記生字。同學(xué)們興趣盎然，奇思妙想充斥著整個課堂。有的把生字編成了一個謎語，如：元旦節(jié)買尺片（晝），小蟲在烤火（燭），木頭人說話（呆）；有的把生字編成了一個故事；有的把生字編成了一首短詩，有的把生字編成了兒歌??一堂課下來，不但讓他們的想象力和表達能力在課堂上得到了充分的發(fā)揮，更重要的是讓他們體會到了識字的樂趣。“叮鈴鈴??” 下課鈴聲響了，看著學(xué)生意猶未盡的樣子，我總結(jié)了這堂課：“同學(xué)們，這堂活動課雖然結(jié)束了，但是我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。在今后的生字學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們可以繼續(xù)運用這種趣味識字的方法，去學(xué)習(xí)更多的生字。” 現(xiàn)在，雖然識字教學(xué)的任務(wù)仍然很重，但是我覺得輕松了很多。因為學(xué)生在預(yù)習(xí)時，已經(jīng)很自學(xué)地把趣味識字作為自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容。通過這件事，也讓我體會到了，只要你給學(xué)生一個表現(xiàn)的舞臺，他們一定會給你一臺精彩的節(jié)目。

第二篇：讓識字教學(xué)變得輕松有趣

讓識字教學(xué)變得輕松有趣

[摘要]識字是小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)部分，也是基礎(chǔ)部分。它是學(xué)生走向閱讀與習(xí)作的橋梁。如何使枯燥乏味的識字教學(xué)變得讓學(xué)生感到興趣盎然，是我們應(yīng)該深思的。巧妙的識字方法，提高了學(xué)生的識字興趣和自主的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生變得“樂學(xué)”“善學(xué)”調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生記得快，記得牢，輕輕松松地掌握我們奇妙的漢字。

[關(guān)鍵字]識字興趣

聽讀識字法

拆減添加識字法

新課改如同冬日里的暖陽，為我們教師注入一股活力，喚起了我們勇于拼搏的干勁，也激活了我們僵化多年的課堂。它使我們每一位老師的課堂煥然一新，別具一格。學(xué)生都能從被動學(xué)習(xí)到主動探索，大大提高了我們的課堂效率，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。識字教學(xué)，作為我們低段的教學(xué)重點，經(jīng)過了新課堂的改革，也逐漸從枯乏邁向了豐盈。《新課標(biāo)》指出，培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。徹底將實行“認寫分開”“多認少寫”的要求，要全方位的激發(fā)學(xué)生的識字興趣。因此，我們在教學(xué)時，盡可能的采取多樣的識字方法，使孩子們“樂學(xué)”“善學(xué)”，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動孩子們的無意注意的能力。一年級的孩子，剛剛踏入學(xué)校，靈活的識字方法可以激發(fā)孩子們無窮的樂趣，使他們對今后的學(xué)習(xí)也充滿了滿心期待和無限憧憬。以下，幾種識字方法是我在教學(xué)中不斷的探索和總結(jié)的一些新知。

1.聽讀識字法

聽讀識字是一種最簡單，最基本的識字方法。我們在教學(xué)過程中，讓孩子先認真聽，圈畫出所要認識的生字詞語，再進行朗讀，認讀，進而達到強化的目的。我們也可以在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，挑揀出學(xué)生所要急于了解的字詞，進行記憶訓(xùn)練。比如我們講“美猴王出世”時，孩子們就會對“美猴王”三個子有興趣，借機板書，加強鞏固。講“雪孩子”孩子們就會對“寒冷”有欲望，我們除了讓他們用肢體表達寒冷以外，還要讓他們從“聽”到“看”既而達到“認”的目的。

2.圖解記憶法

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學(xué)“輕”的時候，學(xué)生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學(xué)生啊！接下來就有好多學(xué)生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學(xué)生想忘記這個字都難了。

3.猜謎語識字法

在我們一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些較難的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們竟然也能自己編字謎學(xué)記字了，使我們的課堂氣氛非常地活躍。學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：一個姓王的白姑娘坐在石頭上。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭。“量”字，我們就記成“一日行一里”。“休”我們想象成“一個人靠在木頭上”。還讓他們講給家長，認識加鞏固，達到了意想不到的效果。

4．順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下，“金”字，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖，“看”字，手遮眼睛變成“看”，“坐”的教學(xué)，我們可以編成“兩個小人土上坐”。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果 5．拆減添加識字法

在識字教學(xué)中，我們要由簡到繁，由易到難，要有規(guī)律可尋，讓孩子們自己喜歡的方法進行記憶。加一加：如“方”加一個反文旁就成了“放”，給“日”加一筆就成了“由，甲，田，白”等字，給“巴”加偏旁可以 組成“把，爸，吧”等。減一減：如：學(xué)了“園”，減一減就成了“元”，“禾”減一筆就成了“木”。換一換：如“底”和“低”就可采用換一換的辦法，“渴”和“喝”，同類字的比較記憶，更加深了孩子們的認識，使趣味性和有效性有機的結(jié)合。

6．故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

7．用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

8．自主識字法

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

9．課外閱讀識字法

“處處留心皆學(xué)問”語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

小小漢字，奧妙無窮。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿鳌⒋竽懴胂螅ハ敫鞣N各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠?qū)W得輕松有趣。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門。”（文）等，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

第三篇：字理識字讓識字更有趣

字理識字讓識字更有趣

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點。從狹義上說，漢字是學(xué)習(xí)語文的起點，是小學(xué)生入學(xué)后首要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是進入語文殿堂的第一道關(guān)口，是閱讀和作文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。因此識字教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從廣義上說，漢字是繼承中國文化命脈的載體。離開了漢字，就離開了中國文化的根，就會失去至為寶貴的財富。但識字過程卻是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高孩子們識字質(zhì)量?工作中我體會到要激發(fā)孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養(yǎng)孩子識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產(chǎn)生積極興趣,就能自覺去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。自學(xué)校組織我們深入開展字理識字課題后，我深深地感受到字理識字確實是“依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認知規(guī)律（心理）進行識字教學(xué)，當(dāng)是最合理的教學(xué)，簡言之，即是‘字理＋心理＝合理。’”（黃亢美老師語）。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認知規(guī)律（心理）最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講析字理。因此在現(xiàn)在的識字課堂上我總會情不自禁地和學(xué)生們驚嘆古人造字的精確，贊嘆一個個漢字呈現(xiàn)給我們的是一幅幅圖畫，一個個故事。

在認識字理識字教學(xué)法之前，識字教學(xué)的高耗低效一直困擾著我，班上的學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高，為生字“添磚加瓦”的、同音異義字不管三七二十一隨便用的比比皆是。自從在班上開展字理識字教學(xué)后，識字教學(xué)中枯燥識記的現(xiàn)狀得到改變，學(xué)生的識字能力普遍得到提高。孩子們在記憶漢字的音形義當(dāng)中，他們的分析、觀察、理解和想象能力得到培養(yǎng)，思維水平得到提高，熱愛祖國語言文字的感情也得到了培養(yǎng)。

一、化難為易，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導(dǎo)。”在過往的教學(xué)中我總認為要記住漢字惟一的途徑是需要反復(fù)地機械記憶，這讓學(xué)生識字的興趣卻在這些反反復(fù)復(fù)的抄寫、聽寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺能力較差，情緒情感占優(yōu)勢，缺少克服困難的意志，對于繁難的字，如教師引導(dǎo)不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果，而運用字理識字教學(xué)法進行教學(xué)，則能激趣啟智、化難為易，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。

如在教學(xué)“漏”字時，形、義是個難點，我聯(lián)系實際設(shè)計了一個易學(xué)易記的順口溜：“屋外（尸）下大雨（氵），屋內(nèi)下小雨（雨）。”這樣，不僅使“漏”字的字形一目了然，同時“漏”字那頗具幽默感的字意即：“屋外下大雨，屋內(nèi)下小雨”也盡在其中。學(xué)生被如此妙不可言記法深深吸引，思維活躍，學(xué)起來自然沒有什么負擔(dān)。

雖說，有的漢字看起來比較難學(xué)，其實掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識字進行教學(xué)，掌握漢字的分解組合規(guī)律，對字理識字教學(xué)中的比較法、聯(lián)想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強學(xué)生興趣，克服畏難情緒。

字理識字法運用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律所顯示出來的魅力吸引學(xué)生，化解知識難點，簡化學(xué)生的認識過程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不再感到是一種負擔(dān)，學(xué)得快，學(xué)得輕松。

二、化多為少，增強學(xué)生識字成就感。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到小學(xué)階段累計認識漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級段的識字量1600——1800個，占小學(xué)總識字量的60%,到中年級段，就要累計識字2500個，占識字量的83%。如此大的識字量，如何在減輕課業(yè)負擔(dān)的情況下，讓學(xué)生學(xué)好生字呢？“字理識字”教學(xué)法，能充分把握漢字的構(gòu)字規(guī)律這根主線，誘導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，從而達到“學(xué)一個，識一串”，事半功倍的學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生識字成就感大大增強。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的聲旁標(biāo)音的形聲字規(guī)律去識記，再加上一個謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學(xué)生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規(guī)律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識字，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律及學(xué)生的認知發(fā)展的規(guī)律，教給學(xué)習(xí)自學(xué)漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又增強了學(xué)生識字成就感。

三、化抽象為具體，讓學(xué)生覺得學(xué)漢字不難。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生能牢固記憶以直觀形象為依據(jù)的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學(xué)法，能化抽象為具體，減輕學(xué)生記憶負擔(dān)。

如：在教學(xué)“蒸”字時，學(xué)生最容易漏掉“一”寫成“”。如何強化學(xué)生記憶呢？為了加深印象便于記憶，我把“蒸”字的形、義具體化，出示了“”這樣一張幻燈片讓學(xué)生觀察，學(xué)生通過聯(lián)系實際生活，馬上說出這是在“蒸東西”。此時，我在“”旁出示了“蒸”字，讓學(xué)生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達的意思，當(dāng)我特別強調(diào)“一”時，學(xué)生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫時？學(xué)生們紛紛發(fā)言。思維活躍。不言而喻，生活的常識使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過聯(lián)系實際進行具體形象的比較，學(xué)生很少有人漏寫“蒸”字中的“一”

“餐”，這字乍看起來筆畫繁多難記，運用字理的“分解組合法”，字形字義就一目了然了，記憶自然輕松了許多。第一步，將餐字分解為“卜、夕、又、食”四字。第二步，弄清餐字是形聲字，從食、（）聲，古人日出而作，日落而息，白天出去耕作時吃飯無時間性，隨身帶的食物餓了就吃，晚上回家吃晚餐時才是比較正式的較講究的一餐飯食。據(jù)此義可靈活作會意析解為：到晚上（夕）時，又（手）拿餐具（卜）吃食物。夕、卜、又、食都是學(xué)生十分熟悉的基本字，音、形、義一般都不會弄錯，餐字不過是由這幾個基本字組裝起來而已。

人生聰明識字始。正如許嘉璐先生所說的那樣“如果我們解決了小學(xué)生識字難的問題，使識字難變?yōu)椴浑y，其意義并不比放一顆衛(wèi)星小。”字理識字教學(xué)在強化直觀、指導(dǎo)學(xué)生識字的同時，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個個看來枯燥無味的漢字，在教師的生動分析下，教學(xué)方法的多樣化下，內(nèi)容變得是那么豐富有趣，學(xué)生不僅在興趣盎然中識記了漢字，而且在分析漢字形與義聯(lián)系的過程中接受了大容量的思維訓(xùn)練，在發(fā)掘漢字里的歷史文化積淀的過程中接受了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，它不僅是一種教學(xué)，更是一種真正的教育。這正是我們目前的很多識字教學(xué)所缺乏的一種對學(xué)生進行中國傳統(tǒng)文化的潛移默化的熏陶。

字理識字讓識字更有趣

柳城縣馬山中心小學(xué)：喬俊鳳

2013年1月23日

第四篇：如何讓識字教學(xué)變得有趣和有效

如何讓識字教學(xué)變得有趣和有效

識字是小學(xué)尤其是低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，我在識字教學(xué)中，積極采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動他們的多種感官參與學(xué)習(xí)。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡識字。

在以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令、指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成死氣沉沉的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃、主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

根據(jù)小學(xué)生用形象、色彩來進行思維這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3、多表揚鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評時，則注意力容易分散。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你真聰明”、“這個問題你回答得很好，請坐”。即使學(xué)生回答得不正確，也要找找他的優(yōu)點，如：“你的聲音很響亮”。有時學(xué)生回答得好，我會讓全班學(xué)生一起表揚:“呱呱叫，你真棒”，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、聯(lián)想形象識字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3、表演動作識字。

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部

分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。

4、借助順口溜。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

5、游戲鞏固識字。

學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。現(xiàn)舉例加以說明：

① 摘果子：準(zhǔn)備一些教學(xué)卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標(biāo)有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對著學(xué)生，要求學(xué)生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學(xué)；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。

②開火車：一人當(dāng)火車頭，其余學(xué)生學(xué)火車開動的聲音（嗚——咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學(xué)生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學(xué)生當(dāng)修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學(xué)生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

③拾貝殼：在學(xué)完生字后，即興在黑板上畫滿形狀不同，顏色各異的貝殼，每個貝殼中間都寫著一個字。上臺拾貝殼的孩子必須大聲教臺下的孩子讀那個字，讀對了，大家鼓掌；讀錯了，就請自己的朋友幫忙。做這個游戲時，孩子們總是爭先恐后的上臺拾貝殼，他們上臺領(lǐng)讀的聲音是那樣響亮，神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現(xiàn)了新知，而且鞏固了所學(xué)。④找朋友：選擇一些同音異形字或準(zhǔn)備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

⑤彩虹橋：出示生字后，分組讀出，再分組組詞，看看哪組組的詞最多。然后各組從組過的詞中任選兩個詞進行說話。在這種游戲中，孩子全身心的投入，能讓他們感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人。

6、結(jié)合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

總而言之，在一年級識字教學(xué)中，教師能做到以上幾點，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中體會樂趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿鳌⒋竽懴胂螅ハ敫鞣N各樣的巧妙辦法，從而達到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，教師也樂得輕松、自在。

第五篇：讓地理課變得更有趣

讓地理課變得更有趣

山東省鄒平縣月河中學(xué) 張廷芳 劉杰 256200

新課程理念要求教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力。

興趣是成就學(xué)業(yè)的沃土，是學(xué)生思維能力發(fā)展的巨大動力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。挖掘教材中趣味點進行教學(xué)，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣做需要教師有豐富的學(xué)科知識，還要善于引用素材、選準(zhǔn)切入點和恰當(dāng)?shù)剡\用教法，創(chuàng)設(shè)一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動有趣，學(xué)生自然而然地就會愛學(xué)了。具體做法是：

1．注重學(xué)科間的滲透

講到區(qū)域地理的學(xué)習(xí)規(guī)律，指出必須掌握什么東西、在什么地方、為什么、什么時候等內(nèi)容，可以簡化為“4W”（What、Where、Why、When）；講到南北方的氣候，可以用“It is sunny in the north of China，It is rainy in the south of China.”表達夏季風(fēng)登陸時我國的氣候狀況，用“春風(fēng)不渡玉門關(guān)”表示夏季風(fēng)只能影響我國的東部地區(qū)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學(xué)科知識的遷移也進一步加深了學(xué)生的印象。

2．營造情感教學(xué)的氛圍

心理學(xué)測定：感情的全部表達=7%言詞+38%聲調(diào)+55%的面部表情（包括手勢）。可見，平常的言詞表達，是難以有效地調(diào)控學(xué)生的。教師控制好語音、語速，特別是一些恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，可以讓學(xué)生為之動情。為了表達對祖國大好河山、各族人民的熱愛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在課堂上營造出良好的教學(xué)氛圍，可以在教學(xué)中有表情地朗誦李白、蘇東坡的詩，歡快地演唱《愛我中華》。隨著教師的手勢起落，愛祖國、愛人民的思想，融入到詩詞和歌聲中，也融入到學(xué)生的心田里。

3．聯(lián)系實際進行教學(xué)

聯(lián)系實際是地理學(xué)科的一大特色。通過剪輯報刊內(nèi)容、下載網(wǎng)上信息，及時進行“三情”（鄉(xiāng)情、國情、世情）教育，構(gòu)建開放式地理課程，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合所學(xué)知識，讓學(xué)生思考和討論一些當(dāng)?shù)氐牡乩韱栴}，如“魏棉發(fā)展棉紡工業(yè)的條件有哪些？”“鄒平的地形類型及對鄒平的經(jīng)濟發(fā)展有什么影響？”大事件發(fā)生了，教師選擇好切入點，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度去關(guān)注。4。運用直觀教學(xué)突破難點

地理教學(xué)中常常碰到一些難于理解的內(nèi)容，如：太陽高度及其年變化，教師安排學(xué)生中午到操場看旗桿的影子或自己的影子。根據(jù)影子的朝向來判斷方向，影子的長短來測量太陽的高度。這種做法既實用又有趣。為使學(xué)生弄懂用等高線表示地形，把學(xué)生帶到沙坑，堆上五種基本的地形，再繞上白線，活生生的模型就出來了，它勝過了教師的千言萬語。

5、用古詩詞輔助教學(xué) 描寫春天的：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

“沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。” 描寫夏天的：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。” 描寫秋天的：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。” 描寫冬天的：“誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花。” 描寫春雨的：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。” 描寫梅雨的：“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”

“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。” 描寫夏季陣雨的：“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明” 描寫秋雨的：“今年粳稻熟苦遲，庶見霜風(fēng)來幾時。霜風(fēng)來時雨如瀉，把頭出菌鐮生衣。眼枯淚盡雨不盡，忍見黃穗臥青泥。茅苫一月隴上宿，天晴獲稻隨車歸。” 描寫冬雪的：“一夜無雪潤田疇，渴井泉源凍不流。昨夜忽飛三尺雪，今年須兆十分秋。” 描寫露的：“荊溪百石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣。” 描寫氣候的：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。” 描寫廬山的：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。” 描寫廬山瀑布的：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。” 描寫泰山的：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。” 描寫垂直地帶性的：“人間四月芳非盡，山寺桃花始盛開。” 描寫赤道地區(qū)的：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。” 描寫河湖的：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回。”

“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。” 描寫森林有涵養(yǎng)水源，保護水土作用的：“明月林間照，青泉石上流。” 描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。” 描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界。” 描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。” 描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天。” 描寫地形是丘陵的：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。” 描寫山地的：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。” 描寫森林美化環(huán)境的：“綠樹村邊合，青山廓外斜。” 描寫水循環(huán)規(guī)律的：“百川歸大海，何日復(fù)西歸。”

6、用歌曲來輔助教學(xué) 描寫地形地貌的歌曲：《高原之歌》、《美麗的草原，我的家》、《三峽情》、《走上這高高的興安嶺》、《太行頌》、《黃土高坡》、《歌唱二郎山》、《高高太子山》，《山路十八彎》等。描寫氣象氣候的：《四季歌》、《北國之春》、《春之歌》、《金風(fēng)吹來的時候》、《二月里來》、《拉薩之春》等。描寫河流、湖泊的：《長江之歌》、《多瑙河之波》、《塔里木河》、《黃河頌》、《尼羅河畔的歌聲》、《密西西比河啊》、《梭羅河》、《太湖美》、《洪湖水浪打浪》等。描寫區(qū)域地理的：《亞洲雄風(fēng)》、《延安頌》、《我愛你，中國》、《我的祖國》、《北京頌歌》、《新疆好》、《人說山西好風(fēng)光》、《無錫景》、《西沙，可愛的家》等。在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原時可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區(qū)時可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學(xué)習(xí)臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學(xué)習(xí)香港和澳門時可播放《七子之歌》等。

7、用歌謠來輔助教學(xué)

學(xué)習(xí)“香港、澳門”時可編歌謠：“九龍新界香港島，人多車多土地少；旅游加工和外貿(mào)，服裝電子及鐘表；原料燃料靠進口，九七回歸要記牢；澳門葡占四百年，賭博旅游收入高；毗鄰廣東珠海市，九九葡把主權(quán)交；香港澳門歸祖國，‘一國兩制’方法好。” 學(xué)習(xí)“中國的民族”時可編歌謠：“中華民族五十六，人口最多是漢族；少數(shù)民族五十五，人口最多是壯族；漢族分布遍全國，集中東部和中部；西南西北和東北，少數(shù)民族廣分布；各族雜居和聚居，平等團結(jié)又互助”。學(xué)習(xí)我國主要山脈時可編歌謠：

主要山脈攏，三大撇與橫。東西三大橫，天陰山北聳。昆侖山秦嶺，南邊是南嶺；三撇西首稱，大太巫雪峰；長白武夷中，臺灣山脈東，賀蘭橫斷縱，祁阿屬捺形，喜橫相連接，弧形山系成，喜馬拉雅山，基本屬西東，珠穆朗瑪屬，世界第一峰。學(xué)習(xí)“黃河的治理”時可編歌謠：“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海；卷走黃沙十六億，填充華北沉降帶；走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害；淤塞河道高筑壩，造成懸河飛天外。”

學(xué)習(xí)“冰雪覆蓋的地區(qū)”時可編歌謠：“南極四周，南北最近；冰雪高原，酷寒特征；最高一洲，極端寒冷；冰山體大，淡水保存；降水稀少，風(fēng)速驚人；暖季景象，企鵝成群；北極地區(qū)，比較穩(wěn)定；海豹憨熊，特不怕冷。”學(xué)習(xí)“科學(xué)考察的寶地”時可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛，鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，魚蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長城中山，南極扎根；北極考研，大功千告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會診”等。

8、用成語來輔助教學(xué)

描寫地殼運動的：用“滄海桑田”；

描寫冷鋒過境時，形容天氣的：用“風(fēng)雨交加”； 描寫地球運動的：用“星移斗轉(zhuǎn)”； 描寫海陸間的循環(huán)的：用“百川歸海”；等。

9、用謎語來輔導(dǎo)教學(xué) 地理謎語：“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈。”（北極星）“有個老公公，天亮就出工，一朝一日不見它，不是下雨就是刮風(fēng)。”（太陽）“捕盡殺絕黃鼠狼”（寶雞）；“船出長江口”（上海）；“空中碼頭”（連云港）；“用圓規(guī)畫圓”（太原）；“大言不慚”（海口）；“天涯海角都游遍”（廣州）；“銀河渡口”（天津）；“藍色之洋”（青海）；“圍棋比賽黑方勝”（皖）；“舉頭望明月”（仰光）；“動腦發(fā)財”（智利）等。

10、用別稱來輔助教學(xué) “櫻花之國”（日本）；“風(fēng)車之國”（荷蘭）；“火山之國”（印度尼西亞）；“鐘表之國”（瑞士）；“花園城市”（新加坡）；“圣城”（耶路撒冷）；“汽車城”（底特律）；“獅城”（新加坡）；“霧城”（倫敦）；“音樂城”（維也納）；“酒城”（慕里黑）；“表城”（伯爾尼）；“水城”（威尼斯）；“雨城”（乞拉朋齊）；“花城”（廣州）；“山城”（重慶）；“蓉城”（成都）；“春城”（昆明）；“火洲”（吐魯番）；“冰城”（哈爾濱）；“日光城”（拉薩）；“草原鋼城”（包頭）；“購物天堂”（香港）；“蓮花寶石”（澳門）；“東方甜島”（臺灣）；“歌舞之鄉(xiāng)”（新疆）；“植物王國”（西雙版納）；“世界屋脊”（喜瑪拉雅山脈）；“地球之巔”（珠穆朗瑪峰）；“黃金水道”（長江）；“塞上江南”（河套平原）；“魚米之鄉(xiāng)”（長江中下游平原）等。