第一篇：如何做好高中語文課改教學論文

【摘要】由于高中語文舊教材中教學內容陳舊、枯燥無味、形式單一，使得語文教育處于一種尷尬的局面：課堂上學生聽不懂，也不愿意學，導致教師越來越難教，教育理念和實際教學不在一個軌道上，無法完美契合。因此，進行高中語文課程進行改革教學是一種必然趨勢。不同于傳統教學模式，新課程改革教學模式為高中語文帶來了新的生機，學生們的整體語文素質得以提升和發展。在新課改教學中，看到了教育事業的新希望，但是如何將新課改更好地運用到高中語文教學中，本文將從以下幾個方面進行淺析。

【關鍵詞】如何做好；高中語文；課改教學

在新課程改革背景下，高中語文教材在其原有內容的基礎上進行了改革，使得原來枯燥、單一的教學內容有了新的活力。教材中不僅僅只有課文內容，還增加了課后自主學習內容，使學生的知識面不再只局限于課本內容，開拓了學生的視野，讓學生在閱讀課文后能有新的理解與感悟。

一、高中語文教學要在繼承中發展

由傳統教學發展而來的新課程改革下的必修選修課程，在基礎性內容和可操作性上仍存在不足之處，對教師提出的過高的教學要求不切合實際。曾經有的學校采用“統一講義”的模式，如今看來還是具有一定的現實意義的，這個模式使得教學基礎目標得以實現，能統一培養學生的整體素質。雖然傳統教學模式單一枯燥，但是有些行之有效的教學方法還是值得教師繼續沿用的。在實際課堂教學過程中，要在繼承傳統教學模式的基礎上進行合作學習、研究性學習和接受性學習，在新課改模式下，課堂不能完全交給學生，必要的講解還是要有的。高中語文教育在傳統教學模式下取得的成績還是不能否認的，要在繼承傳統教學模式的基礎上進行新課改模式下的高中語文教學，畢竟不能中斷語文的教育發展史來談論語文教學改革。

二、高中語文學習要在活動中進行

重視學生的“課堂討論活動”是高中語文新課程改革教學中的一個顯著特點。用活動來增加學生學習語文的興趣，通過課堂討論活動來學習語文，通過課堂討論活動來提高學生的語文素養。第一，在實際課堂教學中，教師要將課文與學生的特點相結合，巧妙地將純文字學習轉化成活動，讓學生在活動中學習，在活動中鍛煉，使其綜合能力得以發展和提高。課堂教學活動為高中語文教學注入了新的生機，活躍了課堂學習氛圍，但與此同時，教師對活動的設計、實施、掌控也是有一定難度的，這就要求教師必須對學生在活動中的相關習慣進行培養，比如討論習慣，引導學生運用科學的討論方法進行討論。第二，在新課程改革教學背景下產生的兩大新課型：“綜合”和“實踐”課型，是進行高中語文教學的兩大重要途徑。顧名思義，在生活中對語文的學習屬于社會語文，而學校語文的學習是在社會語文的基礎上進行的，開設“綜合”和“實踐”兩大新課型，在活動中提升學生的語文能力，培養學生的語文素養。但是在實際的教學過程中，有些教師忽視綜合實踐課的重要性，不按照其本質進行授課。既然是語文教學，就應該突出語文的重要性，將綜合與實踐相結合。第三，教師應該按照不同的學習情況組織不同的學習活動，課堂教學活動在高中語文教學中的作用和地位是不容忽視的。課堂學習活動不是演出不需要彩排，課堂學習活動不是課堂學習氛圍的輔助劑，課堂學習活動是對學生學習情況的真實反映，是達到教學目的的關鍵。課堂教學活動的對象不是少數優秀的學生，它面向的是全體學生，達到在活動中學習語文的目的。

三、進行高效、實效的高中語文教學

大多數教師在經過培訓學習后，在理論上對新課程改革的認識還算是準確的，但在實踐上還是存在一定問題的。由于受到一些研討課等課的影響，有的教師將重點放在課堂教學形式的花樣上，降低了教學效率。但是在實際教學中，教學形式不是關鍵，重點在于提高學生的語文學習能力和語文素養。高中語文課程改革成功的重要前提是學生的語文素養得以提升，這也是高中語文教學的基礎。語文較其他課程更具靈活性，在實際教學中可以開展激烈的討論，可以進行擴展遷移，可以進行多元化的解釋等等。在此形勢下教師要意識到，課堂教學形式的多樣化不是新課程教學改革的必然，有教學實效才是關鍵。

四、在教學中要運用總結指導的教法

總結指導是教師帶領學生探討如何運用科學的方法進行學習。在語文學習中，語文課程的復雜性要求教師不僅要和學生一起探討語文學習中的一般規律，還要發展學生獨立進行探討的能力，引導學生尋找適合自己的學習方法，比如課堂上的聽課方法和討論方法、課下的自習和復習方法以及寫作、閱讀、演講等語文實踐方法。換句話說，探討學生的學習方法比教師探討教法更重要，引導學生研究學法，使學生在各方面得到更好的發展。然而在實際教學實踐中，不少教師將精力放在課堂備課、課堂教學上，忽視了學法引導的重要性，這是對新課程改革理解不到位的體現。在高中的語文教學中，應該在繼承傳統語文教學的前提下，進行課堂活動教學，實現高效的教學目標，引導學生探尋學習方法，更好地推動高中語文教學的發展。

五、總結

高中語文課程改革是基礎教育改革中的關鍵一步，也是新一輪課程改革的難點和重點。如何做好高中語文課程改革教學，是我們語文教師所面臨的難題，我們應該對它足夠重視，并且探究更好的教學方法去應對它。

參考文獻

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[2]貢如云.高中語文新課程改革研究[D].揚州：揚州大學，2007

[3]鞠筱潛.新課程背景下高中語文課外作業變革研究[D].武漢：湖北大學，2012

第二篇：高中語文課改論文：如何做好高中語文課改教學

高中語文課改論文：

如何做好高中語文課改教學

“新課程”是教育理論與教育實踐銜接中的一大亮點,也是素質教育中最體現教與學雙方價值的思想的改革。“新課程”的出臺,尤其為應試教育下的傳統語文教學注入了鮮活的氣息,語文品質和寫作素質在“新課程”的人文關注中得到了發展和提高,讓我們感受到寫作教學已經走出瓶頸,教師正運用新理念把它變成讓學生終身受用的生活能力之一?？梢哉f,從“新課程”里看到了教育的明天。語文教師如何將這一世紀重任得以完美無憾地承傳下去,需要有以下的思考:

一、語文教學應在繼承中穩步發展

當前的新課程改革是新中國成立以來力度最大的一次改革。高中語文課程改革的理念大體符合實際,是中國教育發展的必然要求,符合世界發展潮流,但也存在一些問題。選修必修的課程結構確立,雖系由傳統發展而來,但必修的基礎性內容不足,選修不便操作實施,對教師的要求過高等脫離了實際,有待完善。當前,各校青年教師比例大幅度上升,教齡六年以下的教師占了絕大多數,有的連必修課都難以上好,何況開設一門甚至多門選修課,更何談個性化教學?過去個別學?！敖y一教案,靈活操作”的施教模式當今仍有積極的意義,它可以保證基本目標的實現,避免由于同年級教師素質不一導致的學生素養缺失。

在課堂教學中,教師更不能忘記傳統的、實踐證明有效的教法。合作學習、研究性學習需要,接受性學習也需要。需要講解的時候,我們不能放棄自己的主體作用和滔滔不絕的一堂課,如果確有必要且能高效地促進學生知識的積累、能力的提高、思想的啟迪、方法的掌握、情感的熏陶,我們為何不去做呢?語文教育幾千年特別是近百年來取得的成績和經驗不能盲目否定,需要繼承和發展,更不能割斷語文教育發展的歷史來談改革,傳統的行之有效的方法仍要繼承。

二、用活動推動語文學習

高中語文新課程教學的一個突出特點是重視學生“活動”,用活動推動語文學習,在活動中學習語文,在活動中提高語文素養。師生在課堂內外的活動中形成互動的關系是高中語文新課程最顯著的特征。我們應高度重視學生“活動”在語文學習中的地位和作用。

1.課堂教學活動

教師要善于結合課文和學生特點,既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動(含教學細節),讓學生在活動中發展、提高是實施新課程教法中最重要的一環。在活動中,學生主體得以體現,課堂教學易于生成,綜合能力得以鍛煉,而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其“平等中的首席”主體地位。

需要強調的是,學生的課堂討論活動,既體現了生生合作、師生合作的理念,又活躍了課堂氣氛,是教師最樂于采用的活動形式。但它的設計、調控也是最難的,教師必須引導學生養成良好的討論習慣、科學的討論方法,達到實效的討論目的。

2.綜合實踐活動

“綜合”與“實踐”活動課是新課程改革的大背景下產生的新課型,兩者也是學生語文素養形成與提高的兩大主要途徑。社會語文是在生活實踐中學習語文,學校語文雖與之不同,但借鑒社會語文學習的規律、要義,精心設計、組織“綜合”與“實踐”活動課,讓學生在活動中學習語文,提升能力,是課文教學最有力的補充。現實狀況是,不少老師不重視語文綜合實踐課,或在上該課型時,把它上成了社會實踐課、班會課、歷史課或“四不像課”了。既然是語文教學,該課型的操作無疑應做到“語文”“綜合”“實踐”的統一,尤其要突出“語文”。

3.應用性實踐活動

教師應根據學情廣泛地開展各種語文應用性實踐活動。我們要高度重視“活動”在語文

學習中的地位和作用。語文學習活動不應該是排練后的演出,而是學習中的真實事件。語文學習活動不應該是活躍課堂氣氛的調劑品,而是實現教學目的的核心。語文學習活動不應該是少數優秀生得意洋洋展示自我的舞臺,而是每一個學生實實在在吸取營養茁壯成長的土壤。語文學習活動必須有提高語文素養的實際效果。

三、高效、實效是新課程語文教學的關鍵

在理念層面,廣大語文教師經培訓學習后對新課改的認識基本到位,但在實踐操作層面上仍存在不少問題。突出表現為,受一些研討課、評比課的影響,追求課堂教學形式的花哨,機械實踐新的課程理念,不重視教學的實效,不能高效率地教學,形成了新的“少、慢、差、鬧”現象。

課堂組織形式不是最重要的,促進學生語文素養的提高才是語文教學的關鍵。無論是選修還是必修,無論是課文教學還是練習測試,無論是顯性課程還是隱性課程,無論是自主學習還是教師傳授??讓學生在知識上有收獲,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有啟迪,習慣上有改進才是目的所在。一句話,提高學生的語文素養是我們課堂教學的原點、基準,也是高中新課程改革成功的關鍵。語文比其他學科課堂教學更容易翻出一些新花樣,如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴展遷移、刻意而為的啟發互動、隨意無義的多元解讀。語文課在其他學科教師的眼中儼然成為“大雜燴”“小品課”。鑒于此,我們一定要認識到,無效的課堂形式不是新課程的必然特征;過程高效,結果實效才是教學的根本。

四、學法指導是教法研究的核心

學法指導主要引導學生研究如何學的問題,探討科學的學習規律和方法。語文能力主要是習得和學得的,研究“習”和“學”的方法特別重要。由于語文學科的復雜性,我們既需要和學生一起探討語文學習的一般規律,也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規律和學法。我們要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐方法。從某種意義上說,進行學習策略的指導,引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導旨在使教與學形成合力,更好地促進學生發展。

學法指導的核心是引導學生形成個性化的、實效的高中語文學習方法。教師在備課、實施教學等活動中把它放在重要的地位。在教學實踐中,不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設計課堂教學、如何運用教學策略等方面,沒把學法指導放在應有的重要地位,這不能不說是對新課程語文教學理解不到位。

我認為,高中語文新課程教學繼承是前提,活動是重點,高效是關鍵,學法指導是要害,四者相輔相成,共生共長,如此才能推進高中語文教學改革高效、實效地進行。

淺談高中語文課程改革新論

http://www.tmdps.cn 2010-12-2 16:01:33-

論文關鍵詞：放手；培養；學生；語文能力

論文摘要：高中語文課程改革是義務教育階段語文教育改革的延伸和深入。由于學生的閱歷與知識結構、信息渠道與信息整合能力、理解與分析問題能力的不同，高中生已經養成了自學與獨立思考的怡情養性習慣，具備了“自學”與“自教”語文的能力。教師的任務不是去牽制他們，而是放心、放手去發現、培養、提高他們獨立學習語文的能力。

高中語文課程改革是基礎教育改革中的重頭戲之一，是義務教育階段語言課程改革的延伸和深人，也是新一輪課改的重點和難點。如何全面深入推進我們高中語文的課程改革，是擺在我們每位語文教育同仁面前十分重要而又迫切的課題。

由于語文學科的基礎性和特殊性，決定了它的課程改革不同于其他學科的性質。在整個基礎教育的學科教學中，要算語文學習的時間最長、范圍最廣，外延最大，人數最多。隨著時代的進步，語文學科的啟蒙教育已由原來的學前教育延伸至“胎兒教育”；隨著獨生子女的增多，家長把家庭語文教育擺在優先發展的位置；孩子上學以后，家長不遺余力地為孩子購買大量激發孩子識字、閱讀、寫作興趣的語文讀物，著力培養孩子會話、作文等語文能力，它為孩子語文能力的培養提高奠定了必備的基礎。按照國家頒布的《全日制義務教育語文課程標準》uJ(睨’要求，我們現今的初中畢業生，已經具備了較強的閱讀、寫作和會話等語言能力。基于有了這樣的鋪墊，我們有理由和信心提出：高中語文老師，請你用“放手——牽手——放手”的方式教語文。

一

其實任何一種學習都需要“放手”，給出學生自由振作奮飛的學習時間和空間。

早在先秦時代，孔子的教育思想與教育實踐就是十分民主的，他讓學生充分展現自我?！墩撜Z》里面描述孔子與學生“子路、曾皙、冉有、公西華”“講課”與“聽課”的民主場面，課堂里沒有“威嚴肅殺的氛圍”也沒有正襟危坐的“主題內容”定調，先生只是拋出一個問題，要求學生各自談談自己的治國想法罷了，沒有任何限制和束縛，大家不分長幼，暢所欲言，各講各的治國方略，各談各的理想抱負。大家縱橫侃侃，無所顧忌。在這節課里，師生平起平坐，孔子不是“權威”，學生不是“容器”。師生問是一種融洽的探討和研究學問的朋友關系。實在是最早的民主語文課堂，也是最早的“放手”。

著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《讓學生進行獨立的腦力勞動》一文中指出：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不把現存的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定。在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。因此，這種知識就能變成信念。”眾所周知，學生的語文興趣是從多個渠道獲得的。它可以從與一個擅長交談的作家那里獲得，也可以從泥巴裹滿褲腿的幽默的老農那里獲得；可以從優美的詩文朗誦會里獲得，可以從一次動聽的故事會中產生，還可以從自己親身上課的體驗中培養，今天，更多地還可通過網絡等媒體來獲得?？偠灾?，學生語文興趣和語文素養的獲得是多樣的。我們沒有理由不相信學生的智力，這是“放手“的第一個理由。

現代著名教育家陶行知先生早在上世紀40年代就提出關于培養兒童創造力的“六大解放”主張：即解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間、解放時間。他說“我們要讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士。農、工、商、三教九流，自由的對宇宙發問，與萬物為友，并向中外古今三百六十行學習?！?/p>

我們現在已經生活在一個“知識大爆炸”的時代，現代化、高科技手段給我們今天的語文學習注人了新的活力，給學習高中語文帶來了更多更快的便捷，學生通過電子閱讀物、網絡、電視等媒體獲取的語文信息量，遠遠超過我們的想象，在某些知識層面和領域里，或許我們還比不上高中學生，這已經成為不爭的事實，我們為什么要以“權威”自居呢?這是應該“放手”教學的第二個理由。

二

著名教育家葉圣陶先生在《語文教育書簡》中早就告訴我們：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他旗幟鮮明地說：“教師教任何功課(不限于語文)，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’?學生人了門了，上了路了，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了?”這是多么好的境界啊!語文教學完全可以這樣做!

記得我在兩年前放手讓高

一、高二學生“自己學語文”、“自己教語文”的那些日子，師生之問的那種學習語文的樂趣無與倫比。我印象最深的是讓學生去完成高一下學期“綜合性學習——《蘭亭集序》與書法文化”內容。按照傳統的做法，我會將王羲之的生平逐一講個夠，然后逐句講解《蘭亭集序》，再發展到重復講解主題思想，時代背景，段落大意，詞法句法篇法等。學生上課時會按照我的意圖做好筆記，然后囫圇吞棗地“吃完”，至于他們需要哪些，能夠消化多少，真正掌握多少，我是無法預測的。過去所上的《蘭亭集序》，學生課后對王羲之興趣不濃，對文章內容一知半解，至于問到古代文人為何要“曲水流觴”，更是很少有學生能夠回答。更覺得納悶的是，我為了上好《蘭亭集序》，準備了四個課時的時間，翻閱了大量的資料，可是收效并不理想，學生對王羲之的了解非常膚淺，正中了葉圣陶先生所言的“少、慢、差、費”，難以達到“多快好省”?；谟辛艘陨辖逃?，我在完成綜合性學習“《蘭亭集序》與書法文化”教學任務時，大膽放手讓學生去準備，決定讓他們當“老師”，我來當“學生”。同學們高興不已，也充滿著無限的好奇與興趣。

本次課，我將學生設計為五組，全體組員都去準備，最后各組由三名同學講課。先講的第一組是這樣做的：

1、系統介紹王羲之書法特點；

2、展示王羲之《蘭亭集序》的書法圖片；

3、王氏書法的價值與珍藏價值；

4、王氏書法的流傳；5如何欣賞王氏作品。

第二組的做法：

1、介紹王羲之生平、興趣、愛好；

2、解說王羲之書法的風格；

3、怎樣理解王羲之書法“飄若浮云，矯若驚龍”的內涵。

第三篇：語文課改論文

語文課改論文

新課程改革，猶如一股清新的風吹入校園，帶給我們一個明媚春天。但隨著新課改的進一步深入，也發現了存在于老師中的一些困惑和問題。要確保課改的順利推進，我們必須做好以

下幾種觀念的轉變：

一、教師角色的轉變

《基礎教育課程改革綱要》中明確要求廣大教師要努力成為復合型的教育工作者，即新課程條件下的知識傳授者、學生自主學習的促進者、教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應成為課堂教學活動的組織者、引導者、合作者，是平等的學習群體中的“首席”；教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳遞知識，而是幫助學生去發現、組織、管理知識，引導他們而非塑造他們。因此，構建以學生學習為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式已成為必然，從而推動教學活動由教向學轉變。

二、教學觀的轉變

我們都記得曾有這么一個實驗：在一張紙上畫了個這樣的圖案“ ○ ”。當去測試學齡前兒童時，20個孩子竟能說出100多種答案，當去測試高三的學生時，答案卻只有兩種；還有這樣一個例子：美國的一處小學曾出過一篇作文《郊游》，它給出了作文的開頭：四個小朋友出去效游，在樹林里發現了一個蛋………讓學生續寫這篇作文。一個小學生的作文是這樣寫的：四個小朋友爭論不休，有的說是烏龜蛋，有的說是鱷魚蛋，還有的說是蛇蛋……到底是什么蛋？有個小朋友想出了一個好主意，他說：我們把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了嗎？大家都覺得這個主意好，于是就把蛋拿回來，像孵化小雞那樣精心呵護。然后又細寫了孵化過程。終于有一天，蛋裂開了一條小縫，里面有個東西也一動一動的，大家爭先恐后地去看，結果你猜猜，孵出了什么？孵出了一個——里根總統。當我們為美國孩子豐富的想象力而驚訝的同時，也為中國學生的狀況而擔憂。的確，在我國以往乃至現在的課堂上，總是以教師的講授為主，學生很少有根據自已的真實理解發表意見的機會，學生被動學習多，主動學習少。如今新課改正全面展開，這就要求我們作為課改先驅的教師，要徹底改變教學方法，在課堂上要為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自已進行探索、自已去推論，給他們講得應盡量少些，而引導他們去發現的應盡量多些，學生自已能夠自主解決的，教師決不和盤托出。我省的劉品一老師也曾說過，今后要評價一節課，首先要關注情感、態度和價值觀，其次要關注過程和方法，最后才關注知識技能。

第四篇：高中語文課改心得體會

高中語文課改心得體會

【篇一】

這一學年我任教高一年級語文，有幸參與新課改的實踐。通過自己的努力適應和多方取經，我感覺到實施新課改，既沒有想像中的一帆風順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己這學年的實踐和反思中，我有些看法和體會。

一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。

我以前不管是讀書還是教書，總認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細細、認認真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實際，學生沒有興趣。

在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書??

新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統”。

比如對一篇課文的理解，如果由教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學習，互相啟示對方。

所以老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實身邊的一切都可以是傳授知識的載體。

二、要變“課前備課”為“終身備課”。

教學的知識對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知，這話一點不錯。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，我想也不是什么好事。第一，它為教師擠占學生思考交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能;第二，它會潛在地鉗制學生的發散思維，讓學生不自覺的以教師為中心，跟著教師的思路走。我曾經有一段時間，課前認真備課，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結果是上課時雖然展示了老師的風采，自我感覺不錯，可學生總是一臉的茫然。我當時真是不明白，為什么投入的時間與產出的效果不成正比呢?

現在，我以為教學，特別是語文教學，教師的文學知識要豐富，語文素養要豐厚——這就要靠終身的學習和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學中老師的知識在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對具體的問題教師無需作細致的準備。這樣，既能保證上課中教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。

三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。

我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求學生有沒有達到，我的講解學生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學生的興趣體驗。所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關注自己的感受，而是要注重學生的興趣體驗，要設身處地的為學生考慮，站在學生的角度來上課。

四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。

唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點，我認為應該作為參與新課改實踐的老師的基本理念之一。教師不應該是，也不可能是知識的權威，教師應該是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維?！暗茏硬槐夭蝗鐜煛?，如果不信，那就請不信的你在毫無準備的情況下，突然拋出一幅對聯的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。

以上就是我在這學年的語文新課改教學當中得到的淺見。

【篇二】

通過新課程的實施我對于怎樣充分利用新教材、落實新大綱的指導思想、克服語文教改中的困難有了新的思考。

一、轉變觀念仍是關鍵 新大綱、新教材的出臺是語文教學改革的必然是時代的要求這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。高中新課程的實施必須更新觀念尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學才能談有效教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本吃透教材宏觀調控避免隨意性和盲目性。課本是點讀本是面我們須下大力氣備課本、備讀本把讀本分門別類的和課本相對應做到課本、讀本相輔相成相得益彰。閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創作的規律采用階梯式的訓練方法進行系統的記敘文、議論文的訓練讓學生一步一個階梯的在作文之的高考式作文訓練。新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求不能隨意化要作為語文課的一部分做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。

二、語文是終身學習教師也不例外 新大綱、新教材對語文教師提出了更高的要求全體語文教師必須努力提高自身能力和素質以適應教材和時代的要求。廣博的知識、較高的語言水平和誦讀能力是新形勢下語文教師所必備的“終身學習”不再是我們對學生的要求更是時代對每位教師的要求。

三、抓住契機激發學生學習興趣 新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間廣大語文教師應抓住契機深化語文教學改革提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外從一堂課到一個單元再到一冊書都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間語文教師應抓住機遇充分利用各種媒體手段活躍課堂氣氛擴大語文外延。

四、運用“拿來主義”大膽取舍 對于新教材我們也應像 魯迅先生所說的那樣“運用腦髓自己拿來”大膽取舍。課本上的篇目可以不講讀本上的篇目可以精講。另外為新教材配置的新教參的可操作性差了而是提供了盡可能多的參考資料面對那些紛繁的資料我們也必須采用“拿來主義”。

五、要善于總結和回顧 我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計但卻如過眼煙云沒有積累下來形成具有我校特色的教學。因此教學中要善于總結回顧。

第五篇：小學語文課改論文

小學語文課改論文

新課改的以后，隨著教學改革步伐的加快，為了使全體教師能領會新課程思想，迅速提高教師自身業務素質和意識轉變，使新課程培訓上一個新臺階，我校通過遠程培訓，網上觀看新課改的錄像講座，我們進一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，與大家共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、在教學中要創造性地“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、教學中注重學生的全面發展，科學評價每個學生

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

四、指導學生開展課外閱讀

課外活動是語文教學的一個重要組成部分。要提高學生的語文能力。不僅要搞好課堂教學，提高課堂教學質量，而且還要積極開展課外活動。它對于鞏固、擴大課堂教學的成果，加速培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力；對于激發和培養學生對語文的興趣，發揮他們學習語文的自覺能動性；對于開闊學生的視野、活躍思想、發展智力；對于培養學生共產主義道德、紀律，形成崇高理想；對于培養學生良好的學習習慣，鍛煉堅持不懈、持之以恒的毅力；對于發現人才，使有才能，有特長的學生得到更好的培養，都具有重要作用。

為結合教學，我組織學生開展了以偉大的中華為主題的紅領巾讀書會，在現有的教學軟件中，挑選了北京，萬里長城，大運河等課件，在隊會上演示講解，通過直觀的展現，不僅使學生在輕松愉快中學到了歷史知識，受到了愛國主義教育，而且有效地激發了課外閱讀的興趣。

五．進行基本訓練和智力訓練

為了使學生的課外活動與語文教學相結合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對學生進行拼音、詞句、說話、朗讀和智力訓練。所選材料有謎語、寓言、童話、故事、詩歌、對話，以及有關各種詞句的各種問題。在訓練中，有的要求判斷，有的要求辨析，有的要求改錯，有的要求復述，有的要求說話，有的要求朗讀和欣賞，還有的要求對問題分析和評價等等。

由于多媒體教學豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學生的興趣，保障課堂教學紀律，這就為課堂活動的開展在時間上提供了保證。由于多媒體教學在內容上形象直觀，學生容易理解和把握，這就促進了課外活動質量的提高。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過聲、光、色、形的諧和，直觀地展現出來，學生聽得清楚，看得明白，知識和道理易于被接受并內化成自己的東西。把這些電教媒體應用于課外活動，對豐富學生的知識，開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的能力；對聽、說、讀、寫和欣賞、鑒別等語文能力的培養；對學生進行共產主義理想、道德、紀律等教育，都可以收到良好的效果。

以上幾點是我在教學實踐和學習時的心得。新課程改革即將全面展開，作為一名年輕教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。