第一篇：小學六年級語文課改論文

小學語文課改論文

新課改的以后，隨著教學改革步伐的加快，為了使全體教師能領會新課程思想，迅速提高教師自身業務素質和意識轉變，使新課程培訓上一個新臺階，我校通過遠程培訓，網上觀看新課改的錄像講座，我們進一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總 結出來，與大家共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組

織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、在教學中要創造性地“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知

識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、教學中注重學生的全面發展，科學評價每個學生

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在教學實踐和學習時的心得。新課程改革即將全面展開，作為一名教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

第二篇：六年級語文課改論文

如何解決小學語文課改中“兩極分化”問題

侶俸小學：周美霞

很多教師反映，使用導學案教學，學生學習語文的積極性比過去明顯提高了，總體而言，學生的語文素養也比以前大有進步。但是兩極分化比較明顯。其實，這不是導學案的問題，使用其他教案上課，同樣出現這樣的問題。當然，這個問題在課改前也是存在的，只不過是在課改以后，由于學生個體學習積極性和學習能力得到比較充分的發揮，因而差異性表現得更明顯而已。那么，怎樣認識這種現象？怎樣解決這個問題呢？

所謂兩極分化的問題，是指在一個班上，有三分之一到一半的學生，學得非常好，他們學得積極主動，他們在課堂上非常活躍。但是，有五分之一左右的孩子達不到課標的要求，他們沒有形成自主學習的能力，在課堂上表現比較沉悶。造成這種情況的原因，一有孩子先天差異的因素，二有家庭環境、家長素質問題，而且在課程改革中，由于強調學生的自主學習，加大了上述兩個因素的作用。一般說來，這是正常的，與其稱其為“兩極分化”，還不如稱其為“差距拉大”。但是，不論怎樣稱呼它，這個問題還是必須重視的。而且在課改中應該想法解決“差生”的問題，也比過去更有可能解決這個問題。為什么會出現有些孩子學得相當好，而有的孩子學得不好呢？我認為一個重要原因，是教師對學生的態度和方法問題。

由于應試教育的長期影響，我們很多教師自覺不自覺地形成了喜歡學習好的孩子，不喜歡學習差的孩子。對學習好的孩子、聽話的孩子、穿戴整齊干凈的孩子、性格開朗的孩子，提問的次數多、表揚的

也多；對學習吃力的孩子、淘氣的孩子、穿戴不整的孩子、性格比較內向的孩子，關住得少，批評得多，對前者熱情有加，對后者態度冷淡，甚至挖苦諷刺。教師的這種態度，傷害了后者的幼小心靈，挫傷了這些孩子的學習積極性。逐漸地使前者越來越愛學語文，越來越能夠發揮學習的自主性，學習成績越來越好；而后者逐漸地疏遠老師、畏懼老師，語文老師不喜歡他，他也不喜歡老師和語文課，結果是語文學得越來越差。

因此，解決孩子學習兩極分化的問題，首先要解決教師對全體學生的態度的問題。特別是要解決對“差生”的態度問題。而且這個問題要從一年級就要注意。到差距拉大以后，解決起來就困難得多。首先，教師要對全班學生都一視同仁,要愛每一個孩子，特別是對處于“弱勢”的孩子，要多一份愛。作為教師也應該這樣，發現某些孩子比較內向、學習比較吃力，就要特別關照。要給他們表現的機會，要鼓勵他們樹立起自信心，使學生們感受到老師對他們的愛。而決不應該冷淡他們、斥責他們、諷刺挖苦他們。用教師的愛，幫助處于弱勢地位的孩子樹立自信心，是十分重要的。它不但影響孩子是否熱愛這門課程、學好這個課程，甚至影響他的一生。

對弱勢學生要多一份愛心，還要講究方法。我們五六年級語文組教師研究了以下三種方法：首先是對每個學得不好的孩子，認真進行“個案”分析，找出他學不好或沒學好的全部原因，對沒學好的這部分知識，作個別輔導、補課的工作，使之不至于越拉越遠。第二、對其任何一點進步，都當眾給予肯定和表揚，并通過和家長的接觸，傳

達老師對這個孩子的積極評價。這里要特別注意和家長聯系的方法。絕不能去“告狀”，你跟家長說的這個孩子的缺點，家長都會把它放大，并帶著情緒把它傳達到孩子那里，暫時可能起到對孩子的威懾作用，但是它將拉大孩子和你的距離，對你和你的課產生抵觸情緒，以至于他的語文課會學得越來越差。相反，你如果向家長傳達的是你對他的愛、是對他的進步的肯定和對他的希望，效果就會完全不一樣。第三、注意運用合作學習的方式，幫助這樣的孩子進步。這里要注意，合作學習小組的組長應輪流做，要發揮學習好的孩子的作用，但不要指定由學習好的孩子永遠做組長，這樣不利于樹立學習暫時較差的孩子的自信心，也有可能使合作學習失去合作的作用，變成一個孩子操縱的獨角戲。

兩極分化的問題，是課改進程中需要注意的問題?！耙粋€都不能少”，“不讓一個學生掉隊”，應該是每個教師的責任。但對課改中出現的兩極分化，要有一個科學、正確的認識。差異存在是必然的，想消滅差異只能在把教學要求放在低水平上才有可能。因此，解決兩極分化的問題，不是要“拉平”，對于學得好的孩子要引導他學得更好，鼓勵他“冒尖”，同時引導他幫助別人，對學得不好的學生，教師要想辦法，使之達到“課標”的基本要求。做到了這點，就不能說是兩極分化,而是教學的正常狀態。

第三篇：小學語文課改論文

小學語文課改論文

素質教育方興未艾，語文課堂教學也煥然一新。雖然形勢一片大好，但也決不能放松警惕。新課改下的語文教學究竟該是什么模樣？怎樣的教學模式才是最優選擇？很多問題需要我們每一位語文教師認真反思，重新思考。

我們必須正確面對課改中無意有意養成的種種錯誤傾向。以為課堂完全動起來了，“活”起來了，就是改革了。只是這個“活”的實效是否是學習和收獲的高效。不能因為崇拜名師魅力而亦步亦趨；更不能因為追求名師風范而盲目模仿。我們的課堂活動應當是為鍛煉學生多方面能力提高學生自身素質而設，所以要時刻牢記：關注課堂效果。

一、針對錯誤傾向，語文教學必須對癥下藥，糾偏矯錯，真正順應時代潮流和素質教育的要求，真正不刻板、合規律、講科學地活起來。

思想理念首先要準確定位?，F代教育理念是以人為本，全面協調、可持續發展的科學發展觀。這就要求我們的教育思想教育理念必須以更好地教育培養現代化人才為基本出發點，堅守與更新相結合，力求更好地適應日新月異的教育現狀。要著重培養學生的素質，就要真正講求課堂的效率，不刻意追求華美，不能只做形式上的活躍，師生互動，生生互動的設置，應該真正有效果，而不是為了動而動，為了課堂的活躍而活躍。

二、以務實為前提，課堂改革培養學生的創新精神和創新能力。

方式方法的革新當以務實為先。教無定式，學無定法，一切以教學實情為基準來靈活安排，不盲目模仿，不流于形式，讓多種方式方法科學合理地活躍我們的教學。教學手段和教學輔助工具日益豐富，譬如多媒體，但使用前提首先應當是恰當。

我們的課堂教學方式多樣而精彩，討論法、談話法、讀書指導法等方法都應該合理而恰當地根據教學內容和學情的實際需要而去靈活地運用到我們的教學中來。所有這些教學方法方式的創新改革，都應當以提高課堂效率為前提，而不是僅僅為了活躍課堂氣氛。這一點恰恰是我們很多老師所忽略的，是值得我們每一位致力于課改實踐的老師認真思考的地方。

課堂教學視野要寬泛。多元的、立體的大課堂觀念，生活處處皆語文，都早已不是新鮮的思想，但語文教師要真正大膽去引領。一切可以增進語文知識，提高語言表達能力，提升語文素養的地點場所，都可以成為我們的課堂，關鍵在于把這種理念在課堂上培養起來，并且真正實踐起來，內引外聯，真正讓課外的世界與課堂的學習需要相連接，讓學生真實感受到視野開闊的語文學習，對于他們成長的重要意義。如果只是蜻蜓點水般在課堂上講一講，而不真正在這方面下功夫，在高考學習壓力依然存在的形式下，我們語文教師的引導就會流于形式。

我們語文課堂教學還須大膽地把信息科技和心理科學等領域的成果應用于教學改革實踐，在使用這些成果的過程中，不去追求知識廣泛的炫耀，而是真正重視學生知識、技能、心理、思維、文化、審美等方面的差異，科學引領學生的個性，真正引導學生參與語文表達、語言交流等活動，鼓勵學生自主學習、獨立思考、敢于爭辯、勇于探索和實踐。還要把學習語文知識與學習其他文化科學知識高度結合，促進知識結構、技能結構的不斷完善。我們現代教育的發展趨勢是教育生活化，生活教育化，所以我們的語文教師必須切實提升自身綜合的素養，能較好地駕馭內容和形式都日益豐富的課堂。實實在在地教學，實實在在地教育，是學生之福。

評價標準也須真正與教學實際相連接。學習成績不能再是評價學生的唯一標準。要建立靈活的促進學生全面發展的評價體系和評價標準，堅持全面性綜合性、基礎性共同性、個性化多元性的價值取向。將學生評價標準的基本形式根據實情結合起來，讓相對性評價、絕對性評價和個人內評價以最完美的形式靈活的結合在一起，以促進學生的全面發展，達到素質教育的最終目標。我們不能形式、內容都改了，但評價一直按兵不動，讓學生感受不到學習和成功的真正愉悅。

綜上所述，我認為，新課改下的語文教學不應只是課堂形式的豐富多彩，更應該是思想理念的轉變，是切實有效提高效率的活潑，不應是患得患失亦步亦趨重形式輕實效的偽創新教學，而應是多元的真正有內容、重實踐、有效果的教學。唯有如此，才能更好地讓素質教育和語文教學水乳交融渾然一體。

第四篇：小學語文課改論文

小學語文課改論文

一、新課程理念下小學語文閱讀教學應具有開放性

開放性是指教師引導課堂主體發散思維，調節愉悅的心態；善于發問，敢于向課本提出質疑。從而激發潛在的學習興趣，培養良好的學習習慣，提高邏輯思維能力。

1.發散思維，愉悅心態

教育心理學認為：現代學生心理提前成熟，相伴而來的還有強烈的逆反心理。這需要任課教師錘煉生動、幽默的語言藝術，深入了解學生年齡段特點與喜好。在語文閱讀授課過程中，教師要以幽默的語言創設情境導入，激發學生的好奇心。在教學用語嚴謹規范的前提下，可適當加入學生喜歡、當下流行的文明詞語或者方言，這不僅抓住了學生的注意力，還拉近了師生距離，讓學生印象中原本古板的教師變得生活化，降低排斥心理，與教師產生親切感。教學中鼓勵學生用喜歡的語言方式進行朗讀，回答問題盡量舉出例子，無論是自己經歷的還是最近關注的事件都允許。這樣可以更好地培養學生發散性思維、樂于分享的心理。課堂輕松、愉悅的心態，亦師亦友的師生關系才是學生真正想要的。

2.善于發問，敢于向課本質疑

小學生天性好奇，語文教育不應該禁錮學生的奇思妙想。如，人教版小學語文三年級上冊教材第6課《小攝影師》中描寫到“：十歲左右的小男孩，通過窗戶將紙團扔到了高爾基的辦公桌上。”教師應該引導學生想象，高爾基當時所在的是幾樓？十歲左右的小男孩有沒有足夠力氣將紙團扔進去？并帶領學生進行情景模擬，用實踐來證實猜想；不僅要分析高爾基的性格特點，更重要的是小男孩的性格特點具有哪些現實社會意義。最后再將學生帶回課文所宣揚的精神主旨上。現代語文閱讀側重培養學生精神感悟，卻忽略了事件的邏輯性。因此，可以通過細節與實踐，鼓勵學生大膽質疑。

二、新課程理念下小學語文閱讀教學形式應該多樣性 1.靈活自由的自學課堂

小學是學習方法和學習習慣的重要養成階段，自學能力的養成直接影響今后學習能力。學生普遍為獨生子女，團隊協作能力相對較差。靈活自由的分組自學模式能有效調節學生在以往傳統課堂教學模式中產生的厭煩感，提升學生的參與度。教師帶領學生通讀課文，學生憑借第一印象選擇課文中喜歡的段落，然后將喜歡相同段落的同學分為一組進行自學?；顒又?，教師應該教會學生自學方法及閱讀中要學習的重點。然后教師融入學生自學討論氛圍中，巡視每組情況，對出現誤區和疑難的小組及時給予糾正。最后，同學站在講臺上以演說、匯報的形式向大家展示學習成果，教師可適當提示、點評以示認同、鼓勵，并且監督其他同學認真聽講，做好筆記。此教學模式看似松散，其實教師和學生的精神都在高度集中。學生提升了自我認知能力、參與協作能力，最重要的是感到學習的自由。

2.生動有趣的表演課堂

為什么我們在學會騎自行車后，即使很久不騎，也能熟練操作？這就是因為動作感知是人最深刻的記憶方式。新課程理念要求學生不僅要德、智、體、美、勞全面發展，還要挖掘學生的潛在才能，注重個性培養。在每個學生心里都渴望被他人關注，希望自己有超越他人的才藝，那么，教師就是發掘千里馬的伯樂，放大學生的閃光點，鼓勵學生堅持展現自我，從而培養自信，激發學習潛能?；谝陨显瓌t，教師應選擇語文閱讀中重點要求背誦的篇目，作為表演課堂的劇本，把教材內容當作舞臺劇一樣展示。如，人教版小學語文二年級下冊教材第12課《北京亮起來了》（段落：長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。）本課程設計應該遵從形象認知原則。安排學生將自己家鄉繁華夜景拍照下來，與課文中的天安門夜景進行比較，說出哪里相同，哪里不同，為什么不同；學會用描寫天安門夜景的優美詞句來形容照片上自己家鄉的夜景。這樣學生自然而然就能夠背誦課文，同時學會了描述其他景物，積累了好詞、好句，提高了語言表達能力和寫作能力。又如，第15課《畫風》，此篇文章以人物對話為主，語言生動幽默。教師對本課的教學地點可選擇在操場上圍坐，讓學生分角色朗讀后進行表演。讓難以形容的“風”流動在學生身邊，身臨其境，充分感受大自然的美好。新課程理念下小學語文閱讀教學，讓學生體會到語文閱讀的生動性和靈活性，感受到語文閱讀學習的愉悅，愛上語文閱讀。新課程理念下小學語文閱讀教學的探索更需要各位教育事業的園丁尊重傳統，不斷創新實踐。

第五篇：小學語文課改論文

小學語文課改論文

新課改的以后，隨著教學改革步伐的加快，為了使全體教師能領會新課程思想，迅速提高教師自身業務素質和意識轉變，使新課程培訓上一個新臺階，我校通過遠程培訓，網上觀看新課改的錄像講座，我們進一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，與大家共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、在教學中要創造性地“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、教學中注重學生的全面發展，科學評價每個學生

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

四、指導學生開展課外閱讀

課外活動是語文教學的一個重要組成部分。要提高學生的語文能力。不僅要搞好課堂教學，提高課堂教學質量，而且還要積極開展課外活動。它對于鞏固、擴大課堂教學的成果，加速培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力；對于激發和培養學生對語文的興趣，發揮他們學習語文的自覺能動性；對于開闊學生的視野、活躍思想、發展智力；對于培養學生共產主義道德、紀律，形成崇高理想；對于培養學生良好的學習習慣，鍛煉堅持不懈、持之以恒的毅力；對于發現人才，使有才能，有特長的學生得到更好的培養，都具有重要作用。

為結合教學，我組織學生開展了以偉大的中華為主題的紅領巾讀書會，在現有的教學軟件中，挑選了北京，萬里長城，大運河等課件，在隊會上演示講解，通過直觀的展現，不僅使學生在輕松愉快中學到了歷史知識，受到了愛國主義教育，而且有效地激發了課外閱讀的興趣。

五．進行基本訓練和智力訓練

為了使學生的課外活動與語文教學相結合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對學生進行拼音、詞句、說話、朗讀和智力訓練。所選材料有謎語、寓言、童話、故事、詩歌、對話，以及有關各種詞句的各種問題。在訓練中，有的要求判斷，有的要求辨析，有的要求改錯，有的要求復述，有的要求說話，有的要求朗讀和欣賞，還有的要求對問題分析和評價等等。

由于多媒體教學豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學生的興趣，保障課堂教學紀律，這就為課堂活動的開展在時間上提供了保證。由于多媒體教學在內容上形象直觀，學生容易理解和把握，這就促進了課外活動質量的提高。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過聲、光、色、形的諧和，直觀地展現出來，學生聽得清楚，看得明白，知識和道理易于被接受并內化成自己的東西。把這些電教媒體應用于課外活動，對豐富學生的知識，開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的能力；對聽、說、讀、寫和欣賞、鑒別等語文能力的培養；對學生進行共產主義理想、道德、紀律等教育，都可以收到良好的效果。

以上幾點是我在教學實踐和學習時的心得。新課程改革即將全面展開，作為一名年輕教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。