第一篇：小學語文課改教學模式

小學語文“以問題為中心”課堂教學模式改革與研究

新授課的第一課時關鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設疑引入，也可創設問題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設疑引入的，之后檢查自學，這部分內容一定要落實，小組長負起責任來，這是我們常規做法，它有利于學生良好學習和自學習慣的培養，為基礎知識的學習奠定基礎，有利于激發起學生讀書的欲望。

第一環節：問題引線，明確目標。

提出問題比解決問題更重要，只有學生有問題才真正地參與了語文學習活動，學生的思維活動往往是由于當前要解決的問題而引發的。因此課堂上要讓學生思考，教師必先教有疑，要疑在關鍵處，就必須給學生以思維的支點，這個支點就是課的切入點，切入點有的蘊含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。大部分課文切入點無聚焦成分，教學可借助書后思考題，課外資料，預習及課文內容，讓學生自學后提出問題，學生會提出“中朝兩國人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據教學重點難點知識點和學生共同梳理整合問題，接著學生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報交流，教師在學生匯報“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點句后，教師拾級而上，及時追問“為什么說中朝兩國人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學習。在精讀部分，我們仍要抓住切入點找主線，《再見了親人》細讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語言動作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點”這個有價值的問題。從切入點入手，聯系上下文，生活實際，借助課外資料，概括體會可將全文勾連成線，交融成面，感悟為體，解決了語文課無從下手問題，起到牽一發而動全身的目的。這樣，學生運用自己的學習方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實現了學生帶著問題走向教師，走向課本，走向學生這一閱讀教學的高境界。

第二環節：感悟點撥，信息交流。

問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題，這是靜態的自學階段，學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難，組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決，這是學生動態互學階段。在學生自學互學基礎上，讓學生講清自己在學習中的選學內容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時其他學生可以補充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問題，教師此時的點撥評價尤為重要，備課時要心中有數。在教學中學生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學生一道研究，學生提到問題，教師要領學生拾級而上，集中攻破，通過學生的分——組——合，即自學、小組學、全辦學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現，讓學生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學也體現了差異化教學這一要求，是自主、合作、探究學習方式的集中體現。

第三環節：積累內化，遷移訓練。

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練方式，也是語文語感積累的有效途徑。教學中，讓學生變換語氣有節奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達情感，具有訓練思維，啟發想象力的功能，在讀中使學生進入作者描述的情景中去感受、去體驗，但讀不能無目的地讀，讀與學一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語言動作切入學習，從中了解到閏土的性格特點，讀時也應該重點品讀這部分內容，《再見了親人》最后一句是學生提出的問題也是中心句重點句，讀時也應在這個句子上用功，讀出反問懇切的語氣，有目的地去讀，讀后讓學生評價，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發，構思巧妙的表達方法，達到物我一體，體驗情感的目的。

為使讀寫真正做到結合，練筆是最行之有效的一種方式。通過練筆，可以訓練學生的語言表達能力，拓展學生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內容寫作技法的延伸和運用，《再見了，親人》想象中朝兩國人民會說些什么呢？學生選取典型人物代表，借助課外知識進行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語言動作，學習了閏土的個性特點，練筆時教師再遷移運用這樣寫法，讓學生展開想象、聯系課文內容及寫法，及時練筆，再加上師生的及時點評，將學生想象的觸角延伸到課外，培養了學生觀察能力及語言表達能力，以求達到閱讀與寫作，課內與課外、知識與技能、情感與態度的有機結合。

“問題解決”教學層次分明，過程中通過課文重點精華處的自讀自悟自練，將全文融會貫通，為學習全篇奠定基礎，體現了語文教學重感悟、重積累、重運用、重習慣、重體驗、重個性差、重發展這一宗旨。

四、具體做法

第一方面，從備課入手，大膽實踐。

期初，我校語文、數學、音美品德與生活等學科由領導包學科指導備課，學校拿出了語文和數學科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個單元），即一單元之中一人一課，仔細研究，主備者備課用A4紙進行活頁設計。主備者要從以下幾方面主講：

（1）對教材內容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對設計意圖說明，為什么要這樣設計。（3）從教學目標達成和重難點突破上分析。（4）設計讀、說、寫的內容，有選擇地設計適應各個層次學生的練習。組內教師討論研究，提出建議（寫入補充意見欄目）。除常規備課項目外，我校語文備課第一課時還補加了“設計理念”、“預設問題”、“教學反思”等欄目，將教學過程改為設計思路，即從主干入手設計教程。

設計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。

預設問題要求：閱讀書后思考題、重點語句、單元訓練重點、教學內容，提出有突出中心的問題1——2個，目的是督促教師把握重點，站在學生角度思考問題。

教學反思要求：以寫教與學活動中亮點或不足為主。

對以上備課，教學領導分學科檢查，對模糊點進行了再指導，我校采用合訂教案上課，檢查時重點看補充意見欄目，這樣要求能為教師提供一個資源共享、信息互補平臺，使教師從繁重的書寫中解脫出來，投入到閱讀教材分析學生當中，群策群力，提高備課的實效性。

第二方面，對癥下藥，注重實效。

我們在開學第二周進行了語數賽課活動，全校45歲以下班主任都參加了此項活動，10月末全部結束。

從課堂上看，50％的課體現了問題意識，學生參與面廣，活動性強，學生綜合能力得到培養。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識為中心，老師牽著學生走，教學手段陳舊，在營造教學環境上不用心，學生主體問題意識不強。針對課堂上反應出的共性問題，張校長親自主持月教學例會，以數學課堂教學為突破口，研究以問題為中心的教學設計。

第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學語文“以問題為中心”課堂教學模式驗。選取了1——5年班主任及其學生參與實驗，集體教研的形式，并提出教學設計的具體要求：（1）教學設計要力求體現新課改形式下的學科特點，力求體現“以問題為中心”的核心理念，力求體現多種學習方式的綜合運用，力求體現教師教學個性。（2）、三維目標能切合教材及學生實際，利于落實和檢測。

（3）、重難點確定合理，教學方法及手段選用得當。（4）、教學內容詳實，過程安排得當，重難點突出。（5）、訓練對應性強，有一定的拓展。（6）、能夠體現三種學習方式的綜合運用。

（7）、關注不同層次的學生。教給學習方法，培養良好的學習習慣。（8）、版面設計合理，項目齊全，體現方法與習慣的培養。（9）、有獨特的教學個性。突出師生的雙為主作用。

五、研究意義與階段成果

課堂教學是教師有目的，有計劃組織學生實現有效學習的活動過程，就是說，學習首先一種經歷，一種身心活動過程。即然是活動經歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關注過程和方法，關注教學環境的創設。因此教學中，教師要關注兩大環境，努力營造適合每位學習者的情境。這時的課堂教學，就會從統一走向分散，從以教材為主走向以學生發展為主，從以講授為主走向以指導學習回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設計教學，１、改變師生關系。

要真正地做到以學生為中心，突出學習的互動性，課堂上師生共同研究的應是學生的問題，學生帶著自己的疑問積極思維，求解論證，才能真正實現有效學習，才能把教師從“權威地位”、“知識代表”的位置上拉到學生中來，教師把關注的焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗層面。因此說，以問題為中心設計教學是把有效激發學生的學習活動做為教師教學的首要職責。２、提高教研能力，發揮教師主體作用。

以問題為中心教學設計首先就是要以問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生原有認識與新現象、新事實的矛盾，但對小學生來講，他們的知識、能力準備不足，反思能力與發現矛盾的能力處于發展初期，課堂上基本不能問到關鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學生的表述中發現問題，精心追問，師生梳理問題，在師生互動中，引導學生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過程中解決，從而教師的引導、點撥、講解、演示作用，得到發揮。

總之，以問題為中心設計教學，是創新學習的重要特征和策略。在小學語文教學中，如何以問題為中心設計教學，引導學生主動和富有創造性地學習，形成系統有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困難與設想

實驗教師應定期培訓，要保障教研的時間，并保障實驗人員的相對穩定，學校在經費上給予支持。學校的現有資料及設備不能很好的滿足

第二篇：小學語文課改模式

豐李鎮小學語文核心課堂構建模式

指導思想：

堅持多元課程管理下的全課程理論，全面調動學生的學習興趣，培養學生的創新意識、合作意識，使學生初步具有發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

設計思路：五步教學法

輕松起步—識文斷字—百家爭鳴—各顯神通—成長手記

【導入】【字詞】【教學】【測評】【反思】 理論支撐：

1、我們要培養學生的質疑能力，教師要教給學生的不是“是這 樣”，而是讓學生去發現“為什么”是這樣，從而去拓展還可以“是什么樣”。

2、沒有測評的課不是好課。

3、教師由滿堂灌成了滿堂問，我們要改教師的滿堂問為學生的滿堂問。

4、學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

5、興趣是最好的老師，我們要千方百計提升學生的學習興趣。模塊設計：

一、輕松起步

這個環節就是平時的導入，具體可視不同年級段、不同課型進 行設計，有情境導入、問題倒入、質疑導入。教師要善于創造性地將不同學科中的導入引進到語文課堂，從而在上課伊始就充分調動學生的學習興趣，為整堂課的有效展開奠定基礎。

導入的目的是激發興趣，要杜絕為導入而導入。一切以提神、調動、活躍為目標都可視為導入。

二、識文斷字

這個環節就是字詞教學。具體實施因不同年級的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。如某課的字詞量大，就安排學生提前預習，課堂落實掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。

沒有字詞的落實，就沒有詞匯量的積累，就沒有對課文的深刻解讀。當然，這也是抓學生書寫的教學環節。

操作范式：

1、學生速讀課文，畫出不認識的生字、生詞。

2、學生自學生字，并正確書寫兩遍，注拼音，檢查。

第一遍，對照字表二，注拼音，之后根據拼音寫漢字，自 己檢查，訂正修改錯誤；第二遍同桌互相提問書寫、訂正。

3、小組合作學習生詞。為提高效率，可采用小組間比賽形式。

4、小組展示。教師抽查各小組一名學生（后進生）在黑板上進行比賽，內容以易錯字、重點詞為主。教師評價，學生指正錯誤，并進行識字方法推薦。

【加分激勵】

各課中都有一兩個易錯字需要糾正，讓學生來評價、糾正、介紹方法，會使課堂生動起來，當然也更認真、細致。遠比教師的全面包辦有效，學生也更易接受。

這個環節剛開始會比較浪費時間，不要擔心，時間長了自然會達到短時、高效。一切貴在堅持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。

三、百家爭鳴

這個環節就是傳說中講讀教學，但我們的課改把他變成了學生 的質疑、討論，教師的引導、評價。既然稱之為百家爭鳴，就是讓學生在認真讀完課文之后，提出各自的疑難問題、相互解答辯論。操作范式：

1、邊讀邊畫：

學生個人采用不同方式讀課文，畫出自己不懂的問題、文中的中心句、優美句子、關鍵句子等，為下一步的思考鋪路。

2、再讀解疑：

速讀課文，自己解決疑難問題。

3、你問我答：

各人將自己的問題提出，由其他同學幫助解答，教師作為指導、總結。

4、教師補充：

課文關鍵問題的拋出，學生不一定抓住，就需要教師提出了。

【加分激勵】

此環節的時間概念有兩種，其一，時間充裕，因為學生沒有幾個問題，目前基本都是如此。其二，時間有限，因為學生像十萬個為什么，目前很有限，個別課文會有顯示。

因此凸顯一個問題：如何讓學生會發現問題、敢提出問題、能解答問題？？？

又產生了第二個問題：學生能不能認真聽問題、寫問題？？

四、各顯神通

這個環節就是隨堂測評，沒有測評，這節課的目標達到與否就 無法衡量，以應試為例，我們平時講過的題，考試中原封不動地現身了，大多數學生都做不好，原因就在于沒有即時測評。說得好，不如做得好。

操作范式：

1、教師命題，事先預設的小測試題，當堂隨機發現并有代表性的學生錯誤理解的問題。或者學生命題，可由各學習小組命題，考察該節課的重點知識，教師選抽幾道題。

2、測試：選派各組學習較差的同學演板，組長批改，其他同學做完互批互改。

3、評價

【加分激勵】

五、成長手記

這個環節其實是課外作業，就是讓學生寫反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學生的反思是為了總結得失，學會評價。以一篇篇的文字見證自己的成長。

作業形式：寫出這節課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準備如何改進；評價一下老師、同學或者小組；自己對課文還有什么

疑問或者不同見解等。

當然，教師的負擔被加重了，很遺憾。

溫馨提示：

所有的環節都要有積極的評價激勵；教師不要吝惜自己的獎勵，獎勵就是分數，教師手中有無窮的分數，把它分發出去，快樂了學生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂而不為！

小組是進行教學實施的基礎，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學生的競爭意識。

要利用好分數的作用，分數和利益結合起來，學生才喜歡競爭，才會為了分數而去隨著教師的要求去活動。就是說，高分數小組有什么好處，低分數小組會有什么壞處，一定要讓學生知曉。比如有利的位置；較少的勞動任務；可以多借閱圖書的權利；諸如此類。

豐李鎮課堂教學改革小組

2011.05.18

第三篇：語文課改模式

語文課改模式

自主學習----獨立思考----合作交流----展示點評----探究感悟----梳理知識-----當堂檢測-----鞏固提升

第四篇：小學語文課改教學反思

小學語文課改教學反思

篇一：小學語文課改>教學反思

我慶幸，我趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學>語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。可喜的是，我們在一批老師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學真的精彩。

一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

一、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的>傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段>幸福快樂的時光！

二、新課程需要什么樣的教學語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是嗦重復，嘮>嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

聽

1、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

說

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的>勇氣。

2、××說得還不完全，請哪一位再補充。

讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考??

問

1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

寫

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識--'問題全解決了'

有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。

課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節關于'魚'的課時，突然有一位學生起來問'老師，魚怎樣辯認公母呢？'教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節，她說：'這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考，能提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續討論??'在這種開放的環境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有'什么什么不是語文課要解決的問題'這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：'如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？'而如今我們應該思考'學生提不出問題該怎么辦'了。

四、如何激活我們的語文課堂

在美國語文課上，教師真正把學生當做教育的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師更注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師很在意如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，美國語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

篇二：小學語文課改教學反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1——2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3——4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5——6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。

2.“你學懂了什么”。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3.“你想學哪一段，就先學哪一段”。

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或>寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段。

4.“你真棒”。

現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學習方式的反思1.“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2.合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止??合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。

三、對語文課堂學習內容的反思語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。

有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。

例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。

出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。

例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2.（學生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節課時間）。

我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”服務，應“致力于學生語文素養的形成和發展”。如果為追求氣氛而“藝術”，為整合而“湊合”，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

篇三：小學語文課改教學反思

新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發現問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。

反思

一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

（一）、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

（三）、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”

孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

第五篇：淺談小學語文課改中學習模式的應用

淺談小學語文課改中學習模式的應用

漳浦縣下蘇小學

楊偉明

為了順應社會發展和科技發展的需求，把學生培養成既能升學又能參加生產的勞動者，教育部順應趨勢的推動了第二輪基礎教育改革。這種教育改革要求建立一種與以往不同的教育教學模式，即把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。新的課程模式是課改具體內容實施的重要載體，通過各種新的教學互動模式喚起教師的教學熱情，喚起學生的內在潛力，塑造人生發展體系，讓學生的發展走向健康之路。

（一）新舊教學模式的對比

以往教師與學生處在一種傳統的教學模式中，老師作為課堂的主體，擔負起課堂傳授的主要責任，大部分學生則是機械或是囫圇吞棗的接收知識，這種教學方式下學生動手能力差，不能適應科技快速發展的社會需要，很難快速的參與社會生產，為社會生產做出貢獻。而課改中的新模式就明確提出要把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心，建立自主、合作、探究的學習模式。那么新的課改學習模式在小學語文中與以往的又有哪些進步之處呢？

首先，新的學習模式中弱化了教師的角色，小學語文教師由課堂的主導者演化成引導者、合作者、幫助者，讓學生在學習的過程中成為快樂的學習者、自主的學習者，創新的學習者等。在新課改模式下，我們轉變了以往單向傳輸課堂教學方式，積極構建起學生自主、合作、探究的語文課堂新教學模式，讓語文課堂時間成為學生自主，學生喜歡的黃金時段。這種教學模式的變化明顯提起了學生的學習熱情，據多位同學反應，原本讓他們覺得枯燥的語文課變得生動了，他們有了探索的動力了，思維也明顯活躍了。

除了教師學生角色變化之外，新的學習模式下小學語文基本遵循“預習——讀書——議論——講解——練習”的學習步驟。學生在預習中借助工具書和有關資料，淺層次的了解整個架構，找出不明白的地方，激起學習的興趣。讀書主要指課堂上教師指導下的讀書，讀書是獲得知識的主要環節，讀書時能否發現問題，提出問題是衡量讀書質量高低的重要標準，也是讀書活動能否深入下去的關鍵。議論是要求學生在溝通合作中碰撞出思維的火花，有效的解決問題。當遇到有異議的問題時，積極的討論能使個人的觀點有效的融入到群體觀點去，做到求同存異。教師適時、恰當、精煉的講解是學生獲取知識，理清思維的催化劑，能使學生構建更完整的知識架構，升華課文的情感。練習是鞏固所學知識的必須環節，它還是能有效的減少學生間差距的靈丹妙藥，所以也不可以忽視。

此外，新的課改學習模式還強調了與時俱進，注重創新。與時俱進一方面要求小學語文也要聯系社會發展實際，通過各種有效的途徑把正確的價值觀人生觀滲透到課本內容中去，讓學生在吸收融合中知識樹立健康的發展觀。另一方面，新的教學模式要求教師也要

努力的跟上社會科技進步的步伐，努力的應用多媒體課件等比較現代的教學輔助儀器來提高教學熱情和質量，并倡導適當的把學生帶到課堂外面去，實踐性的學習更多的事物。課改的與時俱進必然要也要提升學生的創新能力。江澤民同志提出了創新是一個名族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉，當代中國社會下的小學生比較缺乏創新的能力，讀書變成了死讀書，這是新課改特別需要重視的一個現實問題。

（二）新的教學模式的經驗與教訓

自2003年新課改實施至今已有10年，10年間，與教育有關的各個角色扮演著都是在不斷的摸索著前進，教育部門積極地制定各種規則來推進課改的實施，老師們也不斷的充實自己來適應新課程，學生們也努力地與新課改交朋友，那新課改的10年又有哪些成就呢？

首先，新課改提高了認識，轉變了觀念。新課改的實施使小學教師和學生們都認識到了新的學習方式的重要性，我們都意識到只有建立自主、合作、探究的學習模式，才能更好的適應這個社會的發展需求，學生才能更有效的提升動手等綜合能力。

其次，明確了小學語文教師的角色地位，教師的綜合素質得到了提升。當小學語文教師在不但摸索和學習新教學經驗的同時，有關部門組織的教師培訓進一步的提升了教師各方面的素質，使的他們更適應這種課改新體系，更好的輔助學生學習新課改后的內容。

最后，上課的方式有了明顯的進步，由以往的單一傳授到現在的多元化教學的進步；由以往的教師主講到現在的學生主場，教師引導的進步；由以往的理論教學向理論和實踐結合教學的進步，這些細小的進步使教師和學生共同往前邁進了一大步，使我們看到了“時髦”的耕耘者和活潑的小伙伴嗎？

所有的改革都是成果與失敗并行的，課改也毫不例外。十年來，我們收獲了豐碩的教學成果，同時也發現了課改實施中仍然存在不少問題。以我們小學語文教學課堂和老師學生為例，雖然教師和學生基本都遵循了語文學習五環節的方法，可是有的學生很難改掉習慣，仍然沒辦法自主學習，依然一味的等待老師的講授，無法提起學習新知識的熱情。另一方面，語文老師由于按時完成課程，學生成績不達標等原因，把新課改的要求流于形式，不重視學生的自主合作學習，依然把單向傳授作為上課的主要內容。

（三）對于小學語文新課改的幾點建議

新課改新千萬家，與教育有關的各種角色都時刻關心的新課改能帶來不一樣的成果。立足在總結各位老師的教學經驗和自身體會之上，我對小學語文新課改的教學模式有以下的建議：

首先，新課改的推進者應該抓好課改的正確方向，出臺一系列的規章制度來確保新課改的的實施，比如制定行之有效的獎罰制度來提高小學語文教師應用新課改模式的積極性，為教學者提供新課改的實施的堅強后盾等。同時還應該多開展各種形式的課改經驗教訓交流活動，尤其是學習模式的應用，由小極大，先在各自學校交流，再由學校的領導者推廣到全市甚至是全省。例如，各有關部門可以在交流中選取優秀的教學范例，請學校的優秀老師來學習，并讓各學校根據自己的實際情況進行模仿學習應用。

其次，教師隊伍要充分利用各種培訓機會，在學習中提升自己的各方面的素質，在交流中獲取行之有效的教學方法。教師隊伍還有充分利用各種資料，學會應用物聯網等比較先進的工具來為學生解決在新課改學習中遇到的難題。教師隊伍也要根據課改的本質，建立自主，合作，探究的模式，充分運用各種有效的方法來引導學生，以學生為主角，激起學生求知的欲望。

最后，作為家長在小學生成長的歷程中也扮演著重要的角色，所以如果也能充分的調動起家長的積極性，獲得家長的支持，那對新課改將會有不小的幫助。學生家長，應該積極與學校聯系，家校合作，及時與學校溝通，了解學生的狀況。家長還要多抽時間陪陪孩子，幫助孩子解決學習中甚至是生活中遇到的問題，為孩子提供一個良好的學習環境。相信經過各方面的共同努力，在下一個十年里，新課改將會取得里程碑性的成功，這將是人類教育的一大光輝事跡。