第一篇：2014小學(xué)語文課改體會

小學(xué)語文課改的體會

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會有全新的教法。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過大量做題練會。現(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學(xué)會。無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度和評價目標，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認識到，教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學(xué)生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個學(xué)生看到成功的機會。

三、課程的綜合化

未來的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個鮮明的特征。

我們應(yīng)該認識到課程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學(xué)科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠影響。

但當(dāng)語文教學(xué)不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結(jié)。同時我對新課改存在了幾點困惑。

1、農(nóng)村孩子相對閉塞的生活不利于課程資源的自主開發(fā)。我們認為，農(nóng)村課程資

源相對貧乏，再加之學(xué)生的生活基本與社會脫節(jié)，每周五天時間全部住校，在學(xué)校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設(shè)），圖書室不向?qū)W生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間除了學(xué)習(xí)課本知識還是學(xué)習(xí)課本知識，對于社會生活上的一切知識學(xué)生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語文學(xué)科的特色？怎樣有效地服務(wù)于語文教學(xué)？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學(xué)習(xí)時，或照搬課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成可伸可縮、可有可無的教學(xué)任務(wù)；或當(dāng)成過去的單元作文訓(xùn)練，根據(jù)每次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生通過對課本上綜合性學(xué)習(xí)板塊提供的內(nèi)容和項目進行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預(yù)定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學(xué)科知識的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內(nèi)化。當(dāng)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用成了教學(xué)活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現(xiàn)新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對課改理念的再學(xué)習(xí)，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學(xué)觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，我重新審視了以上三點困惑：

1、課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。

①農(nóng)村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等鄉(xiāng)土資源，其實離農(nóng)村學(xué)生不遠，甚至說比城區(qū)學(xué)生更有優(yōu)勢。

②教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發(fā)和合作性開發(fā)上給予指導(dǎo).③學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)、增加圖書量、充實報欄、創(chuàng)設(shè)校園文化角等，讓學(xué)生真正成為知識的共同構(gòu)建者。

2、語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的親歷參與，強調(diào)學(xué)生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發(fā)和整合課程資源，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)實，發(fā)動學(xué)生選擇本土文化中具有親合力的內(nèi)容進行綜合性學(xué)習(xí)。

3、在語文學(xué)習(xí)中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學(xué)生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調(diào)動也并不等于真正的激活。一節(jié)課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是“動”的真正意義所在。

認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發(fā)展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認識是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。

第二篇：2014小學(xué)語文課改體會

小學(xué)語文課改的體會

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會有全新的教法。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過大量做題練會。現(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學(xué)會。無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度和評價目標，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認識到，教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學(xué)生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個學(xué)生看到成功的機會。

三、課程的綜合化

未來的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個鮮明的特征。

我們應(yīng)該認識到課程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學(xué)科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠影響。

但當(dāng)語文教學(xué)不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結(jié)。同時我對新課改存在了幾點困惑。

1、農(nóng)村孩子相對閉塞的生活不利于課程資源的自主開發(fā)。我們認為，農(nóng)村課程資源相對貧乏，再加之學(xué)生的生活基本與社會脫節(jié)，每周五天時間全部住校，在學(xué)校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設(shè)），圖書室不向?qū)W生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間除了學(xué)習(xí)課本知識還是學(xué)習(xí)課本知識，對于社會生活上的一切知識學(xué)生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語文學(xué)科的特色？怎樣有效地服務(wù)于語文教學(xué)？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學(xué)習(xí)時，或照搬課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成可伸可縮、可有可無的教學(xué)任務(wù)；或當(dāng)成過去的單元作文訓(xùn)練，根據(jù)每次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生通過對課本上綜合性學(xué)習(xí)板塊提供的內(nèi)容和項目進行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預(yù)定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學(xué)生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產(chǎn)生了：綜合性學(xué)習(xí)怎樣體現(xiàn)語文學(xué)科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學(xué)科知識的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內(nèi)化。當(dāng)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用成了教學(xué)活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現(xiàn)新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對課改理念的再學(xué)習(xí)，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學(xué)觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，我重新審視了以上三點困惑：

1、課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。

①農(nóng)村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等鄉(xiāng)土資源，其實離農(nóng)村學(xué)生不遠，甚至說比城區(qū)學(xué)生更有優(yōu)勢。

②教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發(fā)和合作性開發(fā)上給予指導(dǎo).③學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)、增加圖書量、充實報欄、創(chuàng)設(shè)校園文化角等，讓學(xué)生真正成為知識的共同構(gòu)建者。

2、語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的親歷參與，強調(diào)學(xué)生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發(fā)和整合課程資源，努力做到將課文植根于農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)實，發(fā)動學(xué)生選擇本土文化中具有親合力的內(nèi)容進行綜合性學(xué)習(xí)。

3、在語文學(xué)習(xí)中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學(xué)生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調(diào)動也并不等于真正的激活。一節(jié)課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是“動”的真正意義所在。

認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發(fā)展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認識是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發(fā)之筆端，拋磚引玉而已。

第三篇：小學(xué)語文課改的點滴體會

小學(xué)語文課改的點滴體會

郝關(guān)小學(xué)

李小翠

我們基礎(chǔ)教育的弱點就是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力，實踐能力差。形成這種狀況的原因很多，但以“填鴨”為主的教學(xué)方式和以“聽講——記憶——練習(xí)——知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成以上結(jié)果的主要原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是在課堂完成的。因此，在課堂教學(xué)中如何改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，現(xiàn)就這方面談一下自己的體會：

1、充分利用視覺作用，讓孩子去畫、去看、去描。

兒童記憶材料是以視覺加工為主，但孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。教學(xué)中，教師首先要深刻地理解教材的編寫意圖，用圖來增加情趣，為學(xué)生提供豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識有機地結(jié)合起來，合理地運用色彩，為教學(xué)服務(wù)，鼓勵學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。

2、充分利用學(xué)生語言積累，讓孩子去說、去讀、去講。

大家知道，拼音教學(xué)是枯燥的，教學(xué)中，我充分運用學(xué)生已有的語言積累，從學(xué)生熟悉的語言環(huán)境中煉出對拼音符號的認識，再通過學(xué)生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，在教學(xué)ai這個韻母時，先請一個孩子上講臺和我一塊比高矮，然后讓學(xué)生把觀察到的用

一、兩句話說出來。有個孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a我是i，老師愛我，我愛老師。”在學(xué)生興奮的氣氛中，完成了ai這韻母的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了ai的發(fā)音以后，教師對引導(dǎo)學(xué)生用這個音節(jié)進行組詞、說話。這樣的教學(xué)方式，既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。

3、開放課堂教學(xué)的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演。

活潑好動是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方法，如：在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時，將學(xué)生喜歡的卡通人物皮卡丘引進課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲展開復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得以張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實實，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。

總之，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革，需要我們做教師的創(chuàng)造性地使用教材，而且對對我們教師提出了更高的要求，需要我們教師有一定的課堂教學(xué)評價藝術(shù)，需要教師方方面面無私地付出，教學(xué)改革任重而道遠，我將一如既往，付出努力，迎接成功。

論文《二年級語文閱讀》

郝關(guān)小學(xué)

李小翠

《新課程標準》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我現(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。a另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

第四篇：小學(xué)語文課改的幾點體會

小學(xué)語文課改的幾點體會

里滿鄉(xiāng)北韓村小學(xué)李慎

一、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者；不

斷促進教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。課程標準明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護

學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)

內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程還積極倡導(dǎo)和

實踐學(xué)習(xí)方式的個性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。在課堂上，我改變

了教師一人講，把傳授知識作為自己最重要的工作，而是注重讓學(xué)生親自去感悟、親自去體驗，把時間交

給學(xué)生，讓學(xué)生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學(xué)習(xí)到知識，學(xué)習(xí)到方法。

二、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

對學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求、強制時，學(xué)習(xí)就會成為一種負擔(dān)、壓力，學(xué)生的體驗是痛苦的、苦澀的，苦學(xué)是一種不可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)習(xí)是來自內(nèi)在的，發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學(xué)生的體驗就是幸福的，樂學(xué)才是一種可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。我個

人認為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生積極主動地參與整個學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計要使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)生的求

知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中,并經(jīng)過自己的思維活動獲得知識。

在平時的教學(xué)中，我根據(jù)不同題材的課文，不同的課堂類型，結(jié)合學(xué)生的特點和生活實際，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標，努力使每一個學(xué)生在課堂上都有一定的收獲。

三、學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性

《語文課程標準》中提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對閱讀教學(xué)的闡述有一個重要思想，即閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情

感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)

生獨特的感受、體驗和理解。讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究

社會。學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲

中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。努力做到：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研

究者、探索者。”在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。如何保護并進一步激發(fā)這種意識呢？陶行知先

生說：發(fā)明千千萬，起點在一問。發(fā)明是這樣，學(xué)習(xí)也是這樣。問題意識是學(xué)習(xí)的起點，是主動探究的動

力。

創(chuàng)設(shè)問題的情境，形成懸念，可使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，及時打開學(xué)生思維的閘門，讓他們

邊讀邊想在積極的思維和活動中加深對課文的領(lǐng)悟，同時實現(xiàn)了與他人的交流與合作。只有這樣才有利于

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

實施素質(zhì)教育，就要變教師的“講”為“導(dǎo)”，變學(xué)生被動地聽為主動地去探究，讓學(xué)生通過操作來觀察、比較、議論、主動參與教學(xué)全過程，通過探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變書本知識為自己的智能，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和靈活運用知識能力，從而達到提高學(xué)生基本素質(zhì)的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)成功情境，激勵學(xué)生積極進取。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的，有效的一種。實踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的快樂，就能極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，使他們滿懷熱情地投身學(xué)習(xí)活動中。

要創(chuàng)設(shè)成功情境，還要正確地評價學(xué)生。觀念的不同，所形成的評價當(dāng)然也有很大的差異。采用多元評價標準，對學(xué)生全面、客觀地進行評價，不只憑考試成績評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點，充分發(fā)揮他們的特長，能有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在與學(xué)生的交往中，要多表揚、多鼓勵，少批評，不指責(zé)。要用表揚和肯定來保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。例如，在課堂教學(xué)中，要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，表揚和肯定要有針對性。即使學(xué)生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發(fā)表自己的見解，也應(yīng)給予肯定，在旁人的幫助后，再請他表述一遍也給予贊許，使他感受到學(xué)習(xí)的成功。批改學(xué)生的作業(yè)時，錯題不打叉，劃出錯的地方，讓學(xué)生訂正后，仍然評為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學(xué)生的知識缺陷，另一目的是使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，樹立自信心，不斷努力進取。

在語文實踐中，我們要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，我們就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，不要用統(tǒng)一的、所謂標準的答案去要求學(xué)生，要體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化。

四、實現(xiàn)資源的整合，促進學(xué)生多元地學(xué)習(xí)。

緊緊圍繞語文教學(xué)任務(wù)，充分開發(fā)利用語文資源，促進學(xué)科間融合，促進課內(nèi)外結(jié)合，重視在生活中學(xué)習(xí)母語，是語文課改的一個重要趨勢。

生活處處皆語文。識字教學(xué)是小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的重點，針對教材識字量大這一特點，我們堅持“上不封頂，下要保底”的原則，充分利用多種方式識字：

1、利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字，如認校牌、班牌、黑板報、墻報等。

2、認同學(xué)的姓名，鼓勵學(xué)生幫老師收發(fā)作業(yè)本，幫同學(xué)往英雄榜上貼紅旗。

3、借助生活環(huán)境中的實物、圖片、電視媒體等識字。如收集商品包裝、認果蔬名稱。

4、利用廣告牌、宣傳畫、商標等識字。

5、鼓勵閱讀報紙、其它學(xué)科教材、課外讀物，提高識字量。只有將課本知識與學(xué)生在課外通過多種渠道獲得的知識有機結(jié)合起來，才能達到拓寬知識、發(fā)展思維的目的。

總之，我們要改進教育教學(xué)的方式方法，以尊重學(xué)生的人格為前提，以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本，從全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)的要求出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，充分挖掘語文教學(xué)的活力源泉，就能真正實現(xiàn)使語文教學(xué)活起來的目的。

第五篇：小學(xué)語文課改的幾點體會

小學(xué)語文課改的幾點體會

上饒縣興園學(xué)校王秀紅

新課改實施以后，隨著教學(xué)改革步伐的加快，為了使全體教師能領(lǐng)會新課程思想，迅速提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和意識轉(zhuǎn)變，使新課程培訓(xùn)上一個新臺階，我校通過孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培訓(xùn)，讓我們進一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我意識到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。自參加了孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培訓(xùn)后，我積極行動，大膽實踐，經(jīng)過一段時間的摸索，現(xiàn)將在課堂實踐中得到的體會總結(jié)出來，與大家共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，注重學(xué)生的主體地位

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，最終同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

以往的教學(xué)常常滿堂灌，其結(jié)果老師講得累，學(xué)生也聽得累，收效不大。“EEPO”課型方式如旱地里的急時雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機。聽、說、看、想、做、動、靜的結(jié)合，符合新課程理念，運用得當(dāng)能使課堂教學(xué)生動而有活力。雖然自己平時也在嘗試著改變自己的教學(xué)行動策略，但理論和實際難以結(jié)合，操作起來顧此失彼。而“EEPO”方式中的互動平臺、要素組合這些方式可操作性強，能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學(xué)生能主動收集資料，為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作了有力的鋪墊，教學(xué)效果顯著。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我采用“EEPO”課型方式上課后深有感觸，昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互點撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。

二．小組合作學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練

小組合作學(xué)習(xí)中的約定、角色分工、匯報成果等不可能一開始就能做好，需要一段時間的規(guī)范訓(xùn)練。

在EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中需要學(xué)生掌握的有小組合作的指標，課堂活動中的約定等等。其中小組合作又需要學(xué)生學(xué)會互相關(guān)注，互相關(guān)照，學(xué)會傾聽，控制討論的音量，了解各個角色的任務(wù)等等。教師對學(xué)生開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課，有利于學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)過程中所要形成的習(xí)慣。教師在訓(xùn)練時，首先要確定一個學(xué)生比較感興趣的活動主題，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。當(dāng)然，這個活動的內(nèi)容應(yīng)是有利于學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的，因而難度要適中，操作起來會比較順暢。比如“制作愛心卡”、“說說我的成長故事”、“介紹一本好書”、“制作一個讀書卡”、“制定課外活動計劃”等內(nèi)容。訓(xùn)練初始階段，專門的訓(xùn)練課開始可以每周安排1——2次，以使學(xué)生有一個了解、鞏固、強化的過程。待學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成以后，課堂的學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

三、構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺。

構(gòu)建優(yōu)化的學(xué)習(xí)的平臺，是促使學(xué)生資源得到充分利用的最直接、最有效的方法。平臺是實現(xiàn)學(xué)生充分交流的途徑，在學(xué)習(xí)的平臺中，學(xué)生之間的交流是多角度的，獲得的信息是最豐富的。

經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生初步具備了較好的合作精神和習(xí)慣，在課堂合作學(xué)習(xí)的平臺中實現(xiàn)：①伙伴學(xué)習(xí)。就是讓能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組成學(xué)習(xí)伙伴進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生有效地幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更嚴格要求自己，更認真復(fù)習(xí)學(xué)過的知識技能，提高對已有知識技能掌握的程度。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生面對自己的伙伴，會激起迎頭趕上的動力，努力學(xué)習(xí)。②合作學(xué)習(xí)。成員之間互相依賴，形成一個密不可分的整體，每個成員都要盡到自己的責(zé)任，達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。積極的群體壓力，促使那些動機、毅力、責(zé)任心較弱的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。

為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生達到資源共享，知識共贏的效果：首先，學(xué)生的參與面得到了保證，改變了原先教師“把著講”的局面。經(jīng)過學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練后，給學(xué)生一個交流的平臺，把學(xué)生“放開”，之后又能很快地把學(xué)生“收回”。并且，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的秩序建立后，教學(xué)的時間得到了保證，學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生在一個相對開放的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與面大大提高，保證教師取得了良好的教學(xué)效果。其次，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。經(jīng)過學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的學(xué)生，對自己在大組或小組學(xué)習(xí)中的擔(dān)任的角色和任務(wù)明確了，不會因為“不會參與”、“不會學(xué)”而“學(xué)不到”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)后，學(xué)習(xí)也相應(yīng)變得更個性化，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)習(xí)起來興趣更濃，效果更好。

四、高度重視課程資源的開發(fā)和利用。

凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。課堂教學(xué)資源是支持課堂教學(xué)開展、并為課堂教學(xué)利用的各種條件。它在課堂教學(xué)活動中扮演著重要的角色，是課堂教學(xué)開展的基本條件和主要支持因素。如：課堂上多媒體、大卡、小卡的運用，直觀形象有效。如果課堂教學(xué)資源貧乏，那么教學(xué)活動在一定程度上就失去了憑借和依托，有效的課堂教學(xué)也將無從談起。因而，重視并加強對課堂教學(xué)資源的開發(fā)，有著重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

五、要在課堂中靈活運用EEPO方式，適時評價。

教師在課堂上靈活運用EEPO方式，方能真正有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。比如組織小組學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時，既要考慮合作學(xué)習(xí)的目的，又要考慮操作的細節(jié)，還要注意適時評價，保證調(diào)控自如。而不是馬馬虎虎地瞎指

揮學(xué)生，也不是為了求得課堂熱熱鬧鬧而搞形式化。如：每節(jié)課一般安排3——5次“小動”，1——2次“大動”，這只是一個參考的數(shù)字，教師是絕不可以生搬硬套的，要根據(jù)自己的課考慮清楚；又如：要考慮調(diào)節(jié)學(xué)生進行多向合作，合理、靈活地安排和調(diào)控好學(xué)生進行同桌交流、前后桌交流、左右的交流、小組的交流、大組交流等等；再如：在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)小組學(xué)習(xí)的評價指標，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)進行適時評價，促使合作學(xué)習(xí)的水平向更高的層次發(fā)展，才能保證學(xué)生資源的有效利用。

大膽探尋語文課程改革新途徑的我，一直注重新的教育理念的滲透，參與了“EEPO”課型方式的我，邁出了可喜的步伐，真的是感受多多，收獲多多。作為一名年輕教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。