第一篇：2014小學語文課改體會

小學語文課改的體會

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會有全新的教法。關鍵是要轉變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。

二、改變學生的學習方式

新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。

課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。

三、課程的綜合化

未來的中小學課堂上將出現一種新課程一綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明的特征。

我們應該認識到課程的綜合不是簡單的內容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。

但當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。同時我對新課改存在了幾點困惑。

1、農村孩子相對閉塞的生活不利于課程資源的自主開發。我們認為，農村課程資源相對貧乏，再加之學生的生活基本與社會脫節，每周五天時間全部住校，在學校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設），圖書室不向學生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間除了學習課本知識還是學習課本知識，對于社會生活上的一切知識學生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？怎樣有效地服務于語文教學？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學習時，或照搬課本中的綜合性學習內容，把教材中的綜合性學習內容當成可伸可縮、可有可無的教學任務；或當成過去的單元作文訓練，根據每次綜合性學習的內容，要求學生通過對課本上綜合性學習板塊提供的內容和項目進行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產生了：綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內化。當前，發揮學生的主體作用成了教學活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數，力求通過創設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學習方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養的形成與發展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對課改理念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，我重新審視了以上三點困惑：

1、課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現范圍和實現水平。

①農村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等鄉土資源，其實離農村學生不遠，甚至說比城區學生更有優勢。

②教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發和合作性開發上給予指導.③學校也應積極創造條件，向學生開放網絡、增加圖書量、充實報欄、創設校園文化角等，讓學生真正成為知識的共同構建者。

2、語文綜合性學習強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發和整合課程資源，努力做到將課文植根于農村中學語文教學資源缺乏的現實，發動學生選擇本土文化中具有親合力的內容進行綜合性學習。

3、在語文學習中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調動也并不等于真正的激活。一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。

認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認識是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發之筆端，拋磚引玉而已。

第二篇：2014小學語文課改體會

小學語文課改的體會

李敏敏

一、課程改革不是換一套教科書

新課改的核心是以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

新的課程標準需要新的教材，更需要以新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。我們知道，沒有全新的教材，是不會全面副貫徹好新課標精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教師就會有全新的教法。關鍵是要轉變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。

二、改變學生的學習方式

新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。

課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。

三、課程的綜合化

未來的中小學課堂上將出現一種新課程一綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明的特征。

我們應該認識到課程的綜合不是簡單的內容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。

但當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。同時我對新課改存在了幾點困惑。

1、農村孩子相對閉塞的生活不利于課程資源的自主開發。我們認為，農村課程資

源相對貧乏，再加之學生的生活基本與社會脫節，每周五天時間全部住校，在學校不能看電視，不能看報紙（雖然有但形同虛設），圖書室不向學生開放。每天早晨五點半起床到晚上十點睡覺，這么長的時間除了學習課本知識還是學習課本知識，對于社會生活上的一切知識學生又怎能知道呢？幾乎一切的資源需求皆依賴于老師。

2、綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？怎樣有效地服務于語文教學？由于認識和理解上的原因，再加之畏難情緒，故在平時上綜合性學習時，或照搬課本中的綜合性學習內容，把教材中的綜合性學習內容當成可伸可縮、可有可無的教學任務；或當成過去的單元作文訓練，根據每次綜合性學習的內容，要求學生通過對課本上綜合性學習板塊提供的內容和項目進行閱讀，搞搞積累，然后寫寫閱讀心得或話題作文。偶講公開課時，則按預定計劃吹拉彈唱、小品相聲、辯論競賽，熱鬧紅火，學生喜歡，老師得意，可聽課的人心中起了疑惑：這莫不是班會課？語文活動課等同于班會？就這樣，新的問題同樣產生了：綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

3.熱鬧的課堂形式兼顧不了語言形式的內化。當前，發揮學生的主體作用成了教學活動中最時尚的用語。為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學生，一時間，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數，力求通過創設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革。殊不知，盲目的追求多樣化的學習方式，卻遺忘了課例“為什么這樣寫”這一語文課堂的核心話題，使得課例沒了特色，語文沒了味道，語文素養的形成與發展成了一句空話。真可謂“繁花”落盡，濤“生”依舊。

通過對課改理念的再學習，我逐步認識到：課改中困惑的語文教師，首先需要的是革新自己的教學觀念，不可斷章取義；其次是時時牢記自己在上語文課。基于這兩點，我重新審視了以上三點困惑：

1、課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。它的豐富性和適切性決定著課程目標的實現范圍和實現水平。

①農村的課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。“生活即教育”，如鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等鄉土資源，其實離農村學生不遠，甚至說比城區學生更有優勢。

②教師在時間上給予保證（雙休日），在針對性開發和合作性開發上給予指導.③學校也應積極創造條件，向學生開放網絡、增加圖書量、充實報欄、創設校園文化角等，讓學生真正成為知識的共同構建者。

2、語文綜合性學習強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗。教師要克服畏難情緒，加強集體備課，合作性開發和整合課程資源，努力做到將課文植根于農村中學語文教學資源缺乏的現實，發動學生選擇本土文化中具有親合力的內容進行綜合性學習。

3、在語文學習中，一定要緊緊圍繞著“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”這些以語文為本位的問題展開，學生的參與是必須的，但不僅僅局限于表面的熱鬧形式，同時調動也并不等于真正的激活。一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸于其中，這就是“動”；相反，學生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在于調動學生的積極性和熱情，更在于激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是“動”的真正意義所在。

認識源于實踐，課改之初，我們對許多問題的認識是迷茫的。隨著課改向縱深發展，迷茫中若有所思，后來又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，認識是否正確，還需要在實踐中接受檢驗，需要同仁們悉心指正。心有所感，發之筆端，拋磚引玉而已。

第三篇：小學語文課改的幾點體會

小學語文課改的幾點體會

上饒縣興園學校王秀紅

新課改實施以后，隨著教學改革步伐的加快，為了使全體教師能領會新課程思想，迅速提高教師自身業務素質和意識轉變，使新課程培訓上一個新臺階，我校通過孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培訓，讓我們進一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。自參加了孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培訓后，我積極行動，大膽實踐，經過一段時間的摸索，現將在課堂實踐中得到的體會總結出來，與大家共勉。

一、教學中要轉換角色，注重學生的主體地位

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

以往的教學常常滿堂灌，其結果老師講得累，學生也聽得累，收效不大。“EEPO”課型方式如旱地里的急時雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機。聽、說、看、想、做、動、靜的結合，符合新課程理念，運用得當能使課堂教學生動而有活力。雖然自己平時也在嘗試著改變自己的教學行動策略，但理論和實際難以結合，操作起來顧此失彼。而“EEPO”方式中的互動平臺、要素組合這些方式可操作性強，能使學生的主體地位得到真正體現。學生能主動收集資料，為自主學習合作學習作了有力的鋪墊，教學效果顯著。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師應成為學生學習的參與者，教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我采用“EEPO”課型方式上課后深有感觸，昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學生，學生與學生之間相互啟發、相互點撥形成的立體思維網絡，給課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。

二．小組合作學習方式訓練

小組合作學習中的約定、角色分工、匯報成果等不可能一開始就能做好，需要一段時間的規范訓練。

在EEPO學習方式訓練中需要學生掌握的有小組合作的指標，課堂活動中的約定等等。其中小組合作又需要學生學會互相關注，互相關照，學會傾聽，控制討論的音量，了解各個角色的任務等等。教師對學生開設專門的學習方式訓練課，有利于學生全面了解學習過程中所要形成的習慣。教師在訓練時，首先要確定一個學生比較感興趣的活動主題，以激發學生的參與興趣。當然，這個活動的內容應是有利于學習方式訓練的，因而難度要適中，操作起來會比較順暢。比如“制作愛心卡”、“說說我的成長故事”、“介紹一本好書”、“制作一個讀書卡”、“制定課外活動計劃”等內容。訓練初始階段，專門的訓練課開始可以每周安排1——2次，以使學生有一個了解、鞏固、強化的過程。待學生的習慣養成以后，課堂的學習效果得到顯著提高。

三、構建學生合作學習的平臺。

構建優化的學習的平臺，是促使學生資源得到充分利用的最直接、最有效的方法。平臺是實現學生充分交流的途徑，在學習的平臺中，學生之間的交流是多角度的，獲得的信息是最豐富的。

經過訓練的學生初步具備了較好的合作精神和習慣，在課堂合作學習的平臺中實現：①伙伴學習。就是讓能力較強的學生和學習困難的學生組成學習伙伴進行學習。學習能力強的學生有效地幫助學習困難的學生，更嚴格要求自己，更認真復習學過的知識技能，提高對已有知識技能掌握的程度。學習有困難的學生面對自己的伙伴，會激起迎頭趕上的動力，努力學習。②合作學習。成員之間互相依賴，形成一個密不可分的整體，每個成員都要盡到自己的責任，達到預定的學習目標。積極的群體壓力，促使那些動機、毅力、責任心較弱的學生產生學習動力，提高學習效果。

為學生搭建合作學習的平臺，使學生達到資源共享，知識共贏的效果：首先，學生的參與面得到了保證，改變了原先教師“把著講”的局面。經過學習方式訓練后，給學生一個交流的平臺，把學生“放開”，之后又能很快地把學生“收回”。并且，學生的合作學習的秩序建立后，教學的時間得到了保證，學習效果明顯。學生在一個相對開放的課堂環境中學習，學生的參與面大大提高，保證教師取得了良好的教學效果。其次，學生擁有更多的學習主動權。經過學習方式訓練的學生，對自己在大組或小組學習中的擔任的角色和任務明確了，不會因為“不會參與”、“不會學”而“學不到”。學生有了學習的主動權后，學習也相應變得更個性化，激發了學生的探究熱情，學習起來興趣更濃，效果更好。

四、高度重視課程資源的開發和利用。

凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、互聯網等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課堂教學資源是支持課堂教學開展、并為課堂教學利用的各種條件。它在課堂教學活動中扮演著重要的角色，是課堂教學開展的基本條件和主要支持因素。如：課堂上多媒體、大卡、小卡的運用，直觀形象有效。如果課堂教學資源貧乏，那么教學活動在一定程度上就失去了憑借和依托，有效的課堂教學也將無從談起。因而，重視并加強對課堂教學資源的開發，有著重要的理論意義和現實價值。

五、要在課堂中靈活運用EEPO方式，適時評價。

教師在課堂上靈活運用EEPO方式，方能真正有助于提高學生的學習效率，取得最佳的學習效果。比如組織小組學習，教師在教學時，既要考慮合作學習的目的，又要考慮操作的細節，還要注意適時評價，保證調控自如。而不是馬馬虎虎地瞎指

揮學生，也不是為了求得課堂熱熱鬧鬧而搞形式化。如：每節課一般安排3——5次“小動”，1——2次“大動”，這只是一個參考的數字，教師是絕不可以生搬硬套的，要根據自己的課考慮清楚；又如：要考慮調節學生進行多向合作，合理、靈活地安排和調控好學生進行同桌交流、前后桌交流、左右的交流、小組的交流、大組交流等等；再如：在教學過程中，教師還應根據小組學習的評價指標，對學生在合作學習時的表現進行適時評價，促使合作學習的水平向更高的層次發展，才能保證學生資源的有效利用。

大膽探尋語文課程改革新途徑的我，一直注重新的教育理念的滲透，參與了“EEPO”課型方式的我，邁出了可喜的步伐，真的是感受多多，收獲多多。作為一名年輕教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

第四篇：小學語文課改的幾點體會

小學語文課改的幾點體會

里滿鄉北韓村小學李慎

一、教師與學生角色的轉變

新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不

斷促進教師從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。課程標準明確提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護

學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學

內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程還積極倡導和

實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習。在課堂上，我改變

了教師一人講，把傳授知識作為自己最重要的工作，而是注重讓學生親自去感悟、親自去體驗，把時間交

給學生，讓學生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學習到知識，學習到方法。

二、變被動學習為主動學習

對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的，苦學是一種不可持續的學習行為。如果學習是來自內在的，發自內心的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，樂學才是一種可持續性的學習行為。我個

人認為，所謂自主學習就是要充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生積極主動地參與整個學習活動，樂于學習。因此，教學設計要使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，激發學生的學習動機,喚起學生的求

知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學過程中,并經過自己的思維活動獲得知識。

在平時的教學中，我根據不同題材的課文，不同的課堂類型，結合學生的特點和生活實際，設計不同的教學內容、不同的教學目標，努力使每一個學生在課堂上都有一定的收獲。

三、學習方式由單一性轉向多樣性

《語文課程標準》中提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，對閱讀教學的闡述有一個重要思想，即閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情

感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學

生獨特的感受、體驗和理解。讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究

社會。學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲

中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。努力做到：

（一）創設問題情境，培養學生的探究意識。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研

究者、探索者。”在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。如何保護并進一步激發這種意識呢？陶行知先

生說：發明千千萬，起點在一問。發明是這樣，學習也是這樣。問題意識是學習的起點，是主動探究的動

力。

創設問題的情境，形成懸念，可使學生對新知識產生濃厚的興趣，及時打開學生思維的閘門，讓他們

邊讀邊想在積極的思維和活動中加深對課文的領悟，同時實現了與他人的交流與合作。只有這樣才有利于

調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

（二）創設操作情境，引導學生積極參與。

實施素質教育，就要變教師的“講”為“導”，變學生被動地聽為主動地去探究，讓學生通過操作來觀察、比較、議論、主動參與教學全過程，通過探究知識，發現規律，變書本知識為自己的智能，培養學生獨立獲取知識和靈活運用知識能力，從而達到提高學生基本素質的目的。

（三）創設成功情境，激勵學生積極進取。

現代教育心理學認為，激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的，有效的一種。實踐證明，給學生創設成功的機會，體驗成功的快樂，就能極大地提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿懷熱情地投身學習活動中。

要創設成功情境，還要正確地評價學生。觀念的不同，所形成的評價當然也有很大的差異。采用多元評價標準，對學生全面、客觀地進行評價，不只憑考試成績評價學生，發現每一個學生的優點，充分發揮他們的特長，能有效地激勵學生學習的自信心。

在與學生的交往中，要多表揚、多鼓勵，少批評，不指責。要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。例如，在課堂教學中，要耐心傾聽學生的發言，善于發現他們的優點，表揚和肯定要有針對性。即使學生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發表自己的見解，也應給予肯定，在旁人的幫助后，再請他表述一遍也給予贊許，使他感受到學習的成功。批改學生的作業時，錯題不打叉，劃出錯的地方，讓學生訂正后，仍然評為優等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。

在語文實踐中，我們要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，我們就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，不要用統一的、所謂標準的答案去要求學生，要體現審美價值的個性化、多元化。

四、實現資源的整合，促進學生多元地學習。

緊緊圍繞語文教學任務，充分開發利用語文資源，促進學科間融合，促進課內外結合，重視在生活中學習母語，是語文課改的一個重要趨勢。

生活處處皆語文。識字教學是小學低段語文學習的重點，針對教材識字量大這一特點，我們堅持“上不封頂，下要保底”的原則，充分利用多種方式識字：

1、利用校園文化資源引導學生識字，如認校牌、班牌、黑板報、墻報等。

2、認同學的姓名，鼓勵學生幫老師收發作業本，幫同學往英雄榜上貼紅旗。

3、借助生活環境中的實物、圖片、電視媒體等識字。如收集商品包裝、認果蔬名稱。

4、利用廣告牌、宣傳畫、商標等識字。

5、鼓勵閱讀報紙、其它學科教材、課外讀物，提高識字量。只有將課本知識與學生在課外通過多種渠道獲得的知識有機結合起來，才能達到拓寬知識、發展思維的目的。

總之，我們要改進教育教學的方式方法，以尊重學生的人格為前提，以促進學生全面發展為根本，從全面培養學生的語文能力、全面提高學生的語文素質的要求出發，努力創設一種和諧的氛圍，充分挖掘語文教學的活力源泉，就能真正實現使語文教學活起來的目的。

第五篇：初中語文課改體會

在路上……

方

潔

新一輪基礎教育課程改革已經實施幾年了，我校廣大語文教師在參觀長垣一中課改模式后，在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，積極實踐課改，參與“過關課”過關，經過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

1語文教改感悟

①“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學 生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

②“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

③關注 “情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

④很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

2課堂教學注意問題

①教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。

②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。③師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。3課堂教學避免誤區

①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。4課堂教學建議 ①把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。

③朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”, “在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改 并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師，課改之路一定會出現“柳暗花明”的勝景，課改——我們在路上??