第一篇：談語言--教案

10、談語言

教學目標

1、理清文章的結構。

2、了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則。

3、通過列出文章的結構提綱，培養和提高學生概括文章的能力。

4、教育學生對祖國語言文字的熱愛。課時安排：1課時 教學過程

一、作者介紹 王力，字了一，廣西博白人，杰出的語言學家，教育家、中國現代語言學的奠基人之一，又是一位著名的文學翻譯家和詩人，一代當之無愧的學術大師。

二、初讀課文，借助課文注釋理解部分詞語和成語 費解：不好理解;不好懂 斟酌（zhēn zhuó）：反復考慮以后決定取舍。（其余見課文注解）

三、默讀課文，思考：

1、語言通常分為口頭語和書面語，本文重點談論的話題是什么?

2、對如何使用書面語作者有什么看法?用自己的語言概括。

3、為了能以理服人，作者在文中主要采用了什么論證方法?

四、獨立思考后，學習小組討論，然后小組派代表參加班級交流 提示：

1、本文主要談論的是書面語的使用問題。

2、作者對使用書面語的看法：

分論點一：書面語不能脫離口語（2～5段闡述此觀點）； 分論點二：書面語應當規范化（6～12段闡述此觀點）。

3、本文主要采用了舉例論證的方法。

（1）第３段中一篇報道中的不準確的句子“故作姿態”；（2）第４段中對“七月流火”的誤用；（3）第5段中朱自清晚年作品與早年作品的比較；（以上三例證明書面語不能脫離口語）（4）第６段中發言與記錄的區別；

（5）第8段中對“最好水平”的病因分析；（6）第９段中對“不以為然”意思的誤解。（以上三例說明書面語應規范化）另外還有：

對比論證：用朱自清早年和晚年的作品作對比。類比論證：（第一段中“而且就像木匠愛斧鋸、畫家愛顏料、戰士愛武器那樣??”）學生除從文中舉例闡述外，還可舉日常生活中的例子，說明書面語不能脫離口語，書面語應當規范化。例如：“凱旋歸來”；“這次比賽非要拿第一”；“改革開放后人民群眾的生活水平得到改善”；“通過學習，使我提高了思想覺悟”等口語中常犯邏輯或語法方面的錯誤，應糾正。

五、根據交流的內容，編寫課文結構提綱 提示：結構方式：先概述，后分述。

第一層（1段）闡述語言的實質及其主要功能，指出要愛護并正確掌握語言。第二層（2—5段）書面語不能脫離口語。（2段）某些人華而不實，弄巧成拙。

（3、4段）例證某些人的華而不實，弄巧成拙。（5段）朱自清的文章做作的不好，樸實的好。第三層（6—12段）書面語應當規范。（6、7段）書面語應當是規范的。（8、9段）例證某些用語的不規范。（10段）既要規范，又要大眾化。

（11段）不應以“約定俗成”反對規范化。（12段）規范的標準是發展的。

中心論點：書面語應當是經過加工的口語。

六、學生質疑

例１對語言“工具性”的理解（提示：口頭交流，書面表達的載體）

例２對第２段末句這一復雜單句的理解（提示：復雜單句，賓語是一個假設關系的二重復句）

例３對第６段中“文章是有組織的語言”一句的理解（提示：“有組織的語言”指對口語進行加工，使之符合邏輯、表達科學，達到規范化的書面語）

七、歸納本文的藝術特色。

1、大雅似俗的風格。

2、平實易懂的語言。

八、《談語言》同步練習

1、給下列加點字注音。時髦（máo）

圩堤（wéi dī）

斟酌（zhēn zhuó）

2、辨字組詞。

握（）撐（）僵（）疆（諱（）譬（）

揖（）

3、解釋下列詞語。（1）弄巧成拙：（2）適得其反：（3）以訛傳訛：（4）約定俗成：（5）一勞永逸：

勉強（qiǎng））邏輯（luó ji）

第二篇：《談語言》教案設計

《談語言》教案設計

教學目標：

1．能夠提煉中心論點和分論點

2．掌握口語和書面語的關系。

3．學會規范的使用語言。

教學重點：

提煉文章的中心論點和分論點；掌握書面語與口語的關系

教學難點：

規范地使用口語和書面語。

教學方法：

默讀、討論

課時安排：

1課時

教學過程：

一、預習作業

1．通讀課文，掃清文字障礙。

2．讀準下列字詞的字音并掌握詞義。

費解 推敲 斟酌 弄巧成拙 適得其反 以訛傳訛 約定俗成 一勞永逸

二、導入新課

聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’啊！現在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是 無所不至。??祝你健康快樂，永垂不朽！”你覺得哪些詞語使用不當？找出來。（學生很快能夠找出其中的錯誤。）

那么，我們該如何正確地使用語言呢？（停頓）今天，我們就一起來看看語 言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

三、簡要介紹作者。

資料如下：

王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅念完初 小的王力就失學了。此后十年，他克服了常人難以想象 的困難，刻苦自學，為 他今后在學術界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎。憑著自學打下的基礎，王力二十 六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學術大師。二 十七歲自費留學法國攻讀語言學，1931年獲得巴黎大學文學博士學位，1933年 回國，從此開始致力于中國現代漢語語言學科大廈的構建工作。從那時起直到 1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰年代里還是在人妖顛倒的 “十年浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環境怎樣險惡，先生的學術研究從未停止 過。1954年，王力教授從廣州中山大學奉調北京大學。他先后寫作了《漢語史 稿》《中國語言史》《同源字典》《詩詞格律》《詩律余論》《中國現代語法》《中國 語法理論》《漢語音韻學》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語言學領域里辛勤耕耘，獲得 了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀最卓越的語言學家之一，當之無 愧的一代學術大師。

四、檢查預習

1．聽寫【字詞積累】中詞語

2．抽查學生讀課文情況。

五、默讀課文，把握文章大意

教師：這是一篇相當于學術講座的談話文，下面給大家5分鐘的時間默讀課 文，理清文章脈絡，把握文章結構和大意。要求：動筆畫出各段中的關鍵句，并在書上寫出各段的大意。

（學生默讀課文，5分鐘后，學生討論并回答問題。）

明確：課文可分成三部分。全文的結構提綱如下：

第一部分（1自然段），愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。

第二部分（2～5自然段），書面語不能脫離口語。

第一層（2自然段），某些人華而不實，弄巧成拙。

第二層（3～4自然段），例證某些人的華而不實，弄巧成拙。

第三層（5自然段），朱自清的文章做作的不好，樸實的好。

第三部分（6～12自然段），書面語應當是規范的。

第一層（6、7自然段），書面語應當是規范的。

第二層（8、9自然段），例證某些用語的不規范。

第三層（10自然段），既要規范，又要大眾化。

第四層（11自然段），不應以“約定俗成”反對規范化。

第五層（12自然段），規范的標準是發展的。

六、合作探究，歸納中心論點

教師：本文的論點未直接提出，而是自然地蘊含在談話之中，下面我們來看 看這篇文章的中心論點是什么？分論點是什么？

（學生前后桌之間討論，歸納文章的中心論點，10分鐘后派代表發言）

明確：

中心論點：書面語應當是口語的規范化。

分論點：書面語不能脫離口語。

書面語應當是規范的。

（注意：糾正學生習慣于在文章中找原句作為論點的做法，使學生明確以下

內容：作者談論的是書面語的使用問題，其論點可以歸納為“書面語應當是口語 的規范化”，它又可分為兩個分論點，第一個是“書面語不能脫離口語”，第二個 是“書面語應當是規范的”。這是由本文的形式決定的，因為談話必須平易，而 直接說出論點可能過于莊重，而且談話中，句子與語境的關系更為密切，因而不 能生硬。同時，談話是個逐步展開的過程，往往先把最主要的觀點說出來，然后 逐步把思想表達完整。）

七、討論本文的論證方法

研討題目：為了能以理服人，作者在文中主要采用了什么論證方法？請舉例 說明。

明確： 本文主要采用了舉例論證的方法。

1．第3段： 本篇報道中的不準確的句子“故作姿態”；

2．第4段中對“七月流火”的誤用；

3．朱自清晚年作品與早年作品的比較；

（以上三例證明書面語不能脫離口語）

4．第6段：發言與記錄的區別；

5．對“最好水平”的病因分析；

6．第9段：對“不以為然”意思的誤解。

（以上三例說明書面語應規范化）

八、學生提問質疑

（對于學生的提問，教師一定要鼓勵，哪怕只是一個簡單的問題。當學生提 出問題后，盡量讓其他同學參與進來，將師生的一元對話變成多元對話。）

九、課堂小結

本文的中心論點是文章要注意用語要口語化、規范化。這個論點是通過擺事

實、講道理得出來的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語弄巧成拙的例子，說 明話怎么說，文章就怎么寫。又舉了著名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎 的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的歡迎。作者通過講脫離口語的危害性及舉正反兩面的例子，說明了文章評議口語化的重要性。接下來作者進 一步提出文章評議要在口語化的基礎上加以規范化。為了論證這個觀點，作者舉 了報刊中的兩個語病，說明書面語要認真推敲，反復斟酌，不能以訛傳訛。作者 還特別指出口語上升的書面語既要規范化的，還是要盡量規范化。

十、作業

1．將下列詞語恢復其本來面貌

騎樂無窮（摩托車廣告）其樂無窮

一明驚人（眼病治療儀廣告）一鳴驚人

咳不容緩（止咳藥廣告）刻不容緩

地酒天嘗（白酒廣告）地久天長

2．找出下面故事中用詞不當的地方。

小張的朋友小胡結婚,小張去參加婚禮,婚禮上,小張對打扮得很漂亮的

新娘說：“喲，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘聽了很不高興。小張意 識到自己說得不好，趕緊彌補，走到新郎面前，舉起酒杯說：“小胡，你知道 我不會說話，請多包涵。我們是鐵哥們兒，來，喝！我們同歸于盡！”小胡聽 了差點暈過去。

第三篇：《談語言》教學設計

《談語言》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、理清文章的結構，掌握文章的內容；了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則。

2、體味文章清晰的脈絡、明確的論點幾到位的論證；教育學生對祖國語言文字的熱愛。

3、通過知道學生列出文章的結構提綱，培養和提高學生概括文章的能力。

4、領會本文所談的語言運用的基本原則，提高學生的語言表達能力。教學重點：目標2.教學難點：目標3.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：2課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’啊！現在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是無所不至。……祝你健康快樂，永垂不朽！”你覺得哪些詞語用的不當找出來？

那么，我們該如何正確地使用語言呢？今天，我們一起來看看語言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

二、整體感知課文內容：

1、“談語言”是一個論題式標題，題目交代了本文的議論對象——語言。

2、王力（1900-1986），廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅讀完初小的王力就失學了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學，為他今后在學術界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎。憑著自學打下的基礎，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學術大師。二十七歲自費留學法國攻讀語言學，1931年獲得巴黎大學文學博士學位，1933年回國，從此開始致力于中國現代漢語語言學科大廈的構建工作。從那時起直到1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰年代里還是在人妖顛倒的“十年浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環境怎樣險惡，先生的學術研究從未停止過。1954年，王力教授從廣州中山大學奉調北京大學。他先后寫作了《漢語史稿》、《中國語言史》、《同源字典》、《詩詞格律》、《詩律余論》、《中國現代語法》、《中國語法理論》、《漢語音韻學》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語言學領域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀最卓越的語言學家之一，當之無愧的一代學術大師。

3、本文是一篇談話錄，是作者接受《新聞與成才》雜志記者采訪時的談話記錄，后收入山東教育出版社出版的《王力文集》。

4、學習生字：

時髦（máo）弄巧成拙（zhuō）圩堤（wéi）娓（wěi）斟酌（zhēn zhuó）．．．．．．以訛傳訛（é）裝飾（shì）勉強（miǎn qiǎng）違背（wéi）．．．．．

5、理解生詞。

6、教師范讀課文，學生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

文章共12個自然段，闡述的是“書面語應當是口語的規范化”的中心論點。課文沒有直接提出中心論點，而是化解為兩個分論點問，課文脈絡清晰，可分成三個部分。全文的結構提綱如下：

第一部分：（1）愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。第二部分：（2-5）書面語不能脫離口語。①、第2自然段，某些人華而不實，弄巧成拙。

②、第3、4自然段，例證某些人的華而不實、弄巧成拙。③、第5自然段，朱自清的文章做作的不好，樸實的好。第三部分：（6-12）書面語應當是規范的。①、第6、7自然段，書面語應當是規范的。②、第8、9自然段，例證某些用語的不規范。③、第10自然段，既要規范，又要大眾化。④、第11自然段，不應以“約定俗成”反對規范化。⑤、第12自然段，規范的標準是發展的。

四、教師小結：

本文通過一些語言規范運用的例子，闡述了“書面語應當是口語的規范化”的觀點，并指出書面語的規范化是一個長期漸進的過程。

“約定俗成”不見得就是準確的、全面的。人們常說的“耳聽為虛，眼見為實”就是約定俗成的，但有些時候它就不正確，如觀看魔術表演。因此，遇上問題應開動自己的大腦，運用智慧去辨別真偽。

五、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、復習導入：

議論文有三要素，即論點、論據、論證。閱讀議論文必須把握文章的論點、論據和論證。此外，還要把握文章的結構和語言。

一篇議論文，無論是立論、駁論或者立論駁論相結合，都有明確的論點。論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區別中心論點和分論點并不難。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就能看出哪是從，哪是綱，哪是目。

怎樣從文章中找到中心論點呢？論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子，有些文章，標題就是中心論點。有些文章開頭就提出論點，有些文章的中心論點出現在篇末，有些文章則是在論述過程中提出中心論點，也有些文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。

事實和道理是論據的兩種基本形式，道理論據往往由于它與論證過程聯系得十分緊密而不容易辨認。

閱讀議論文還要把握論證。議論文中的論點和論據是通過誰組織起來的。論證是運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。論點是解決“用來證明什么”，論據是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。論證方法多種多樣，常見的有以下幾種：舉例論證、列舉確鑿、充有代表性的事例證明論點;道理論證，用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點;對比論證，拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點;比喻論證，用人們熟知的事物作比喻來證明論點。在駁論中，還往往采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法和先假設對方的論點是正確的，然后引申，引出荒謬的結論，從而推倒對方論點的“歸謬法”。以上幾種論證和批駁方法，在多數議論文中往往是綜合運用的。了解一些論證方法，可以提高閱讀議論文的能力。

在把握議論文論點、論據、論證的同時，還要注意文章是怎么把這些要素組合在一起的，這就是要理解文章的結構。一般說來，議論文最基本的結構是提出問題（引論）?—分析問題（本論）—解決問題（結論）。可以分為兩大類：一是逐層深入的論述結構，叫“縱式”：一是并列展開的論述結構，叫“橫式”。其他各種各樣結構是從這兩種結構中派生的。例如，以“橫式”為主的，有“總論——分論——總論”式，先提出論點，而后從幾個方面闡述，最后總結歸納;有“總論——分論”式，先提出論點，然后從幾個方面論證；有“分論——總論”式，對所要論述的問題分幾方面剖析，然后綜合歸納出結論。又如，“縱式”的變種“起承轉合”式。開頭破題，引出論述的問題;接著承接開頭不，闡述所論述的問題;“轉”是從各個角度證明論點;最后歸納，就是“合”。分析議論文的結構，先要弄明白各段落層次間的內在聯系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句以及過渡詞語。

把握議論文的語言，要注意理解富有概括力的關鍵詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現豐富的內容。閱讀議論文，就要抓住這些關鍵句子中的關鍵性詞語，反復琢磨。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情動人，具有強烈的感情色彩。其中的語言飽含感情，擲地有聲。仔細體味這樣的語言，作者的見解、主張就會深深的留在我們的腦中。

二、細讀品味：

1、第一部分：在這一段中，作者沒有直接提出論點或是分論點，而先是從語言的功能方面來談語言的工具性。然后說到了本文針對的對象：愛好寫作的人。進而運用了類比的方法告訴我們：愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。作者選取的類比的對象更進一步說明了語言的工具性：斧鋸是木匠的工具，顏料是畫家的工具，武器是戰士的工具，同樣，語言是寫作的工具。

2、第二部分：這一部分作者也沒有直接提出分論點，而是先提出“許多人”寫文章華而不實，弄巧成拙。兩個“從……到”是對“許多人”的進一步舉證，由這樣做的人范圍之廣來說明問題的普遍性。最后一句“文章脫離了口語，就不可能準確、鮮明、生動”，通過指出“文章脫離口語”的不好結果來批評反面現象，提出分論點：書面語言不能脫離口語。第3、4兩個自然段通過兩個反面的例子證明某些人的華而不實，弄巧成拙。第5段通過對朱自清早年作品做作的不好和晚年作品樸實的好相對比，論證書面語不能脫離口語。

3、第三部分：作者在第6、7自然段由口語與書面語的區別談到自己的主張——口語要經過加工才能上升為書面語。進而強調書面語是應該規范化的。第8、9兩個段落舉了兩個例證，證明某些用語的不規范。兩個事例一個是違背事理，一個是望文生義，但共同的結果是造成語言的混亂。第10自然段談了“既要規范，又要大眾化”，作者的論述準確又全面。第11自然段提出不應以“約定俗成”反對規范化。最后一段提出“語言應該是發展的，規范了標準也會發展”，這說明作者議論的科學性和發展的觀點。

三、品味語言：

1、“我們既然愛好寫作……戰士愛武器那樣愛我們賴以進行工作的工具。”——比喻句，生動形象地論述了掌握好語言的重要性。

2、“許多寫文章的人…… 東拐西纏多繞一些彎子。”——排比，突出某些人寫文章過于修飾的情狀。雙引號在此表示強調和有特定的含義。

3、“這是什么原因呢？我認為重要的一點就是話怎么說，文章就怎么寫。”——設問，強調寫作不能脫離口語，話怎么說就怎么寫。

四、寫作特色：

1、大雅似俗的風格。

因為本文是一個談話記錄，表面上看信馬由韁，想到哪說到哪，然而所說的內容卻是一個語言學家深思熟慮的關于語言運用的基本原則，而且脈絡清晰。

2、平實易懂的語言。

因為是談話，所以本文的語言與一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結構也比較簡單。文中所舉的例證都是報刊上的報道或是著名散文家的例證，離我們的生活很近，也都很有說服力，平實易懂。

五、教師小結：

毛澤東同志曾經說過，向人民群眾學習語言。人民群眾在日常生活中有許多生動精彩的口語。他們的喜怒哀樂往往用精彩的口語表達出來，因此同學們在家庭生活中就應多向父母、兄弟姐妹學習精彩的口語。

六、布置作業：研討與練習二。

七、板書設計：

10、談語言

中心論點：書面語應當是口語的規范化。

分論點：書面語不能脫離口語；書面語應當是規范的。

初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經過西區公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝敗葉，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。

第四篇：3-1 談語言 教學設計

《談語言》教學設計

（教學案例，僅供參考）

? 教學目標

1．辨識和改正常見語病，養成規范遣詞造句的良好習慣。

2．引導學生理解口語和書面語的區別，學會在一定情境中的正確應用。

? 教學重、難點： ? 教學重點

辨識和改正常見語病，養成規范遣詞造句的良好習慣。

? 教學難點 學會規范地使用語言。

? 教學課時：2課時

? 教學過程

一、課前預習

1．熟讀課文，體會和理解作者所說語病的原因。

2．認真閱讀并理解課文前“背景知識”和“重點聚焦”內容。

二、課堂教學步驟

（一）導入新課

小華給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’啊！現在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是無所不至。??祝你健康快樂，永垂不朽！” 你覺得哪些詞語使用不當？找出來。參考：

“一日不見，如隔三秋”一般用來形容情人之間的思念，此處不當。“日新月異”用來形容世界變化，不可形容成績。“永垂不朽”只能形容已經犧牲的人！

那么，我們該如何正確地使用語言呢？ 今天，我們就一起來看看語言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。(板書課題）

（二）新課教學

1．朗讀課文，積累詞匯

以訛傳訛 一勞永逸 娓娓動聽 斟酌 弄巧成拙 2．再讀課文：捕捉重要信息，了解作者要表達的主要內容 明確要點有：

（1）口語與書面語是有區別的。口語要加工才能上升為書面語。（2）加工口語時，既要規范化又要口語化。（3）不應以“約定俗成”反對規范化。（4）語言規范的標準是發展的。

參考：中心論點：書面語應當是口語的規范化。分論點：書面語不能脫離口語;書面語應當是規范的。

3．深入分析課文：作者認為哪些用詞是不規范的，舉了哪些例子？

（1）第3段： “他冒著刺骨的寒風，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海”一句不準確。

（2）第4段： “他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”一句中“七月流火”一詞運用不對。

（3）第8段：報刊上運用“最好水平”一詞不規范。（4）第9段：對“不以為然”一詞理解錯誤。師生共同分析錯因。參考：

? 第3段：作者舉了一篇描寫英雄到大海救人的報道。作者說“這個句子確實很費解又不準確”你能說明其中的原因嗎？

參考：“冒著刺骨的寒風”是可以這樣講的，“邁著凍僵的雙腳”是令人費解的，既然腳都凍僵了，還怎么邁？“邁”是雄赳赳、大踏步的前進，這很明顯與實際不符合，并且“沸騰的大海”這個說法明顯不對，他本意是想夸張地表現大海的波濤洶涌，沒想到卻弄巧成拙了。

? 第4段：第二個例子是亂引用“七月流火”這句詩。這個句子中引用的錯誤，是什么原因造成的？

參考：這是沒有弄清楚詞語的含義，想附庸風雅卻反而弄巧成拙，被人貽笑大方。因為“七月流火”是指夏歷七月星辰位置的移動，此句出自《詩經》，它并不指天氣炎熱。作者用來指天氣炎熱就不對了。? 第8段：例舉的是自己在《人民日報》上發表文章說明“最好水平”這種用法在報刊上使用是不對的，但是現在有些報刊還在使用。為什么說“最好水平”這種用法不對？

參考：因為人們沒有弄清楚它的真實的含義，由于“水平”原意是水的平面，水的平面永遠是平的，只有高低之分，沒有好壞之分，所以說“最好水平”是違背事理的。

? 第9段：為什么有的報刊總是亂用“不以為然”這個詞語？

參考：因為人們沒有搞清楚“不以為然”和“滿不在乎”這兩個詞語的區別。“不以為然”是“不以為如此”或“不以為對”的意思，而不是“滿不在乎”的意思。第二“滿不在乎”是口語，而“不以為然”是書面語。因此我們不能隨便使用口語。

（板書 口語和書面語的區別）參考：

? 口語與書面語口語是說出來的語言，書面語是寫（印）出來的語言。口語的特點是親切自然，句子簡短，常有省略；書面語的特點是用詞精審，結構嚴謹，邏輯性強。兩者在語法、詞匯、句子結構、內容表達方面都有所不同；口語多用短句，強調生活應景；書面語則常常出現比較長的句子，強調完整規范。

? 辨識常見語病 以上4例的語病主要是用詞不當、前后矛盾。此外常見的語病還包括搭配不當、成分殘缺和贅余、語序不當、結構混亂、歧義等。

4．作者對“約定俗成”持什么觀點（算不算規范化）呢？

參考：有些“約定俗成”的詞句也不算是規范化的。因為它最初源于少數人的錯誤，由于一直沒有得到糾正，也就被“俗成”了。所以，對不準確、不規范的詞句，即使是“約定俗成”的，它也應該是被規范的對象，不能用來做語病的擋箭牌。這種“約定俗成”應該盡快規范。拓展性互動：

教師：你們能不能從生活現實中舉出這“約定俗成”、但確是錯誤的例子？ 學生：比如“打掃清潔”、“恢復疲勞”、“凱旋而歸”等。這些詞從意義上來講是解釋不清楚的，很多人在使用，他們明知是錯誤的，但是卻用“約定俗成”來做擋箭牌。再如：

（1）今天生意太差，才賣了二百多塊錢。（賣的是商品，還是賣錢）（2）這店真黑啊，一頓飯就宰了我六百多。（是宰客還是宰錢）（3）太熱了，我跑了一身大汗。（跑路，還是跑汗）

（4）他被后面的司機按了一喇叭。（“他”和“司機”在語義上有什么關系。這是一個被動句，可是施事者“后面的司機”按的是喇叭，這樣，主語“他”似乎又不是受事，“他”和“后面的司機”在語義上好像也沒有什么關系了。）（板書 口語上升為書面語時要規范化、大眾化）5．遣詞造句如何做到規范化？ 參考：掌握判別病句的常規方法：

（1）找出主干。先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當。如果句子主干沒問題，就應當檢查修飾語(定、狀、補)是否能恰當地修飾或說明中心語。

（2）體會語意。如果結構沒問題，可體味句子的意思，情趣和表達習慣，看邏輯方面是否有問題，否定是不是太多，指代是否明確，是否有歧義，用詞是否妥貼，是否重復，詞序是否正確，修辭得當與否等等。（3）看關聯詞語是否用得恰當。（4）注意日常積累常用詞匯的正確含義。

（三）互動實踐： 修改病句訓練：

（1）九年級五班的語文成績是全校最好的一個班級。

（2）各地紛紛采取追蹤病源、隔離觀察等措施，防止甲型H1N1流感不再擴散。（3）由于運用了科學的復習方法，他的學習效率有了很大改進。（4）今年將是新中國第十四次也是新世紀以來第一次閱兵。

（5）福州市榮獲“全國衛生城市”的原因是全市人民共同努力的結果。（6）隨著秦兵馬俑在沉寂24年后的再次發掘，引起國內外媒體的關注。（7）據老人后來回憶，包里除了剛從銀行取的3000元錢外，還有銀聯卡、身份證、手機等其他證件。（8）我校這次為四川災區募捐的活動，得到了許多學校老師和同學的積極響應，在不到一天的時間內就募集善款三萬余元。（9）我生長在戲劇之家，豫劇對我一點都不陌生。（10）學習成績的提高，主要取決于學生自身是否努力。（11）下面語段中有兩個病句，請把它們找出來，并加以改正。

? 今年全國將有10個省、市、自治區試點在音樂課程中增加京劇內容。? 江蘇省是試點省份之一，在沿江8市20所中小學試點開辦京劇課。? 除此以外，還將鼓勵各地區把地方戲種引入教學。? 這有利于學生學習民族文化的意識。參考答案：

（1）主賓詞搭配不當：主干成分“成績是班級”。去掉“一個班級”。（2）語義矛盾：防止的是“再”，不應是“不再”。去掉“不再”或將“不再”改為“繼續”。

（3）動賓搭配不當：改進的不能是“效率”，可將“改進”改為“提高”。（4）主謂搭配不當：在“今年”后加“的閱兵”或將“是”改為“舉行”。（5）主謂搭配不當：主干成分“原因是結果”。刪掉“的原因”。（6）成份殘缺：缺主語，刪掉“隨著”。（7）邏輯錯誤：銀聯卡、手機都不屬于證件。

（8）前后表述歧義：從語境看是“我校”，后面“許多學校老師和同學”的“許多”語義歧義。是許多學校的老師和同學，還是我們學校中的許多老師和同學？可直接刪除“學校”。

（9）語序不當：物對人還是人對物。“我”是主語，后半句改為：“對豫劇一點都不陌生”。

（10）動賓搭配不當：前面說“成績提高”，后面說“是否努力”，正面情況對正反面兩面情況。應把“是否”刪掉。

（11）第2句：將“開辦”改為“開設”。第4句：在“有利于”后面加“培養”。

（四）作業布置

1．完成課文后“應用與拓展”練習2、3。

2．完成配套練習冊習題。附錄：教學建議

根據本單元學習目標，本篇課文的重點是發現常見的語病，并按規范要求改正。但是學生的語法基礎比較薄弱，有必要補充必要的語法知識，加強修改病句訓練。因此設為兩個課時。

第五篇：“三心二意”談語言教育心得

伶牙俐齒”是否反映了孩子在智能及情商方面的優勢？從科學的角度，這個命題尚未形成定論。不過，“能說會道”多多少少能夠幫助孩子從小建立起某種自信。在這個越來越注重人際溝通的時代，一個人的語言能力將對其未來發展產生顯著的影響。培養孩子語言能力的過程中，我們得出“三心二意”的淺見，曬出來，博大家一笑。

鏡頭一： “三心”---“雄心”、“細心”和“耐心”。

“雄心”，意在提前塑造孩子在語言上的“成熟性”。有一種教育理念認為，無論是行為還是語言，每一個年齡段的孩子都應該有與其年齡相適應的表現，過于早熟并不利于孩子成長。這種觀點當然有其合理性。但是，具體到語言能力上，我們認為，適當超前的培養方式會使孩子的思維變得更具廣度、深度和活躍度。比如，我們所有的家庭成員在孩子掌握一定語言表達能力之后（大約2歲－3歲），就經常使用成人化的語言與他對話，而不僅僅以簡單的口語進行交流。我們在跟他講某個道理，告訴他某個現象的時候，甚至偶爾會運用一些成語或書面語，并進行釋義。也許一次兩次聽不懂，但久而久之，孩子對語言文字的理解能力和運用能力會與同齡孩子有所不同。

“細心”，很容易理解，就是要留心觀察孩子在語言表達上的點滴變化。不要讓孩子的話輕易地從你耳邊滑過，相反，我們需要認真地傾聽。孩子說了一句很有“想法”的話（無論是邏輯的嚴密，還是措辭的優秀，或是表述的流暢），我們可以及時鼓勵他，明確告訴他這句話講得很好，很出色；同樣，如果某句話表達有明顯的語法問題，我們也可以及時糾正指出，以幫助他不斷完善自己的語言系統。

“耐心”，也是語言能力培養中不可缺少的一環。孩子能說了，有時就會變得啰嗦，甚至，由于想要使用“不尋常”的字眼來完成表述，他在表達時會有些停頓和跳躍。我們需要耐心地聽他講完，不催促，不打斷，在他講的過程中還可以適當地用眼神或表情來予以鼓勵。此外，能說的孩子往往也善于發問，一些刁鉆古怪的想法會成為他“騷擾”家長的問題。面對孩子的提問，無論多么荒誕不經，都要耐心地進行解答，而不宜敷衍了事。因為，家長在語言表達上的認真態度也會對孩子形成正面激勵和示范效應。

鏡頭二： “二意”——“創意”和“詩意”。

“創意”，鼓勵孩子創建屬于他自己的一套語言體系。雖然上面提到，在孩子出現語法錯誤的時候有必要及時糾正，但這也要具體問題具體分析，如果這個所謂的“錯誤”只是不合“常理”，卻可能體現了他的想象力，就不妨讓其自由發揮而無需加以限制。正如成人世界一樣，“創意”往往不全都經得起推敲，但正因為有了創意，事物才會發展。語言能力也是如此。“創意”還表現在運用其他載體，比如西方古典音樂，來輔助培養孩子的思維和語言能力。當然，這只是我們的家庭試驗，也無法論證其有效性，所以就不展開了。

“詩意”，不單單是指教孩子背唐詩宋詞。這里的“詩意”，旨在培養孩子的語言審美能力。當然，我們在孩子很小的時候就讓他背唐詩。現在有一種觀點認為背唐詩沒什么好處，過幾年都忘了，工夫白費。對此我們不能茍同。中國的古體詩詞，四五歲的孩子當然沒法理解其涵義，但是，詩詞中的韻律感和文字組織結構卻可以極大增強孩子對語言文字的審美情趣以及敏銳度，也就是我們通常說的“語感”。另外，像成語、一些相對較為復雜的書面語，其實都具有這方面的功能。請放心，孩子即使不懂，也會形成印象，這種“詩意”的印象很可能將作用于他今后的人生。

啰啰嗦嗦了這些，希望不全是無用的絮叨。對孩子的教育，永遠不存在“最好”的方式。就孩子語言能力的培養而言，我們也不能說做得有多好。我們也在不斷嘗試，不斷反思，不斷調整。每個孩子都是不同的，家長的職責，就是為自己的孩子找到適合他們發展的路徑。與大家共勉！