第一篇：小學(xué)語文課改交流材料

小學(xué)語文課改交經(jīng)驗流材料

楊鳳則

《課程標(biāo)準》走近我們已有多年的時間了。語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？多年的新課改教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學(xué)實踐中，我主要采取了以下幾點作法：

一、加強學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的做法：

1、走進教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學(xué)生帶進教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進行公益勞動，家務(wù)勞動，自己也學(xué)養(yǎng)花等實踐活動。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。

2、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，多實踐，提高學(xué)生語文綜合能力。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦。

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究。

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內(nèi)容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué)。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

五、教學(xué)要面向全體學(xué)生。

我們應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的個體差異《語文課程標(biāo)準》”。有時，那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我們就要想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言。現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的普及應(yīng)用，充分利用這些設(shè)施來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免臵身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學(xué)生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據(jù)具體情況抽調(diào)部分學(xué)生的作業(yè)，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。這樣口頭發(fā)言和書面表達相結(jié)合，就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)。

六、采用學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

從現(xiàn)在實施課改的課堂教學(xué)實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進步。

第二篇：小學(xué)語文課改總結(jié)交流

小學(xué)語文課改總結(jié)交流

轉(zhuǎn)眼一年的語文教學(xué)又結(jié)束了。隨著課改的深入，小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)嚴峻，對教師的要求也在不斷的提高。但迎著世界課程改革的浪潮，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。

從事小學(xué)語文教學(xué)來，課程改革實驗給我的教育事業(yè)注入了生機與活力，我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新。隨著教學(xué)的深入了解，我參加了各種教學(xué)培訓(xùn)及優(yōu)質(zhì)課聽課學(xué)習(xí)，這一年我學(xué)到了很多。如：

一、實現(xiàn)思想觀念的更新

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，改變陳舊的教學(xué)觀念。追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。

作為語文教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的、民主的、和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，大膽的設(shè)想，讓創(chuàng)新的火花在讀中設(shè)想中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。

二、實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新。

面對新教材的新內(nèi)容、新要求，我重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)，及時吸收專業(yè)推出的新成果再教學(xué)中我注重將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗運用于教學(xué)中，并且從中總結(jié)出更適合自我教學(xué)的經(jīng)驗。遇到自己解決不好的教學(xué)方法時，謙虛的向他人請教，經(jīng)常與同事們討論教學(xué)方法，并在課后寫寫教學(xué)反思。

三、教學(xué)方法的更新。

課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上即使學(xué)生出現(xiàn)了浮想聯(lián)翩，或挑戰(zhàn)權(quán)威，我都不會阻止學(xué)生影響教學(xué)進度，而是大家共同來解決問題，進一步的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦的習(xí)慣。因此學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。在日常教學(xué)活動中，我還注意解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會延伸，使之與社會發(fā)展、知識巨增相適應(yīng)。

此外，我利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎語讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學(xué)著自我編謎語。現(xiàn)在學(xué)生在新課前都能認真預(yù)習(xí)，特別是能積極查找資料，課堂上思維活躍，發(fā)言熱烈，常常高潮迭起。

第三篇：小學(xué)語文課改反思

小學(xué)語文課改反思

新課程的改革使教師的教學(xué)觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。它的出發(fā)點是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，目的在于倡導(dǎo)“以人為本，德育第一”的素質(zhì)教育。觀念的轉(zhuǎn)變帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成。旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師都能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師盡量把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用。“課前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。

新課改，為語文教學(xué)提供了更為廣闊的空間，無論是教材的內(nèi)容，還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了天翻地覆的變化：文本與教師、學(xué)生間的距離近了；師生關(guān)系融洽了；孩子們動起來了，課堂“活”了……但當(dāng)我們用理性的目光重新審視一些課堂現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)了一個個耐人尋味的怪圈，折射出一個個發(fā)人深思的問題。隨著新課改的實施，本人有了一些新的思考與想法。首先，課堂教學(xué)與考試內(nèi)容的問題。課堂是課改的主戰(zhàn)場。小學(xué)語文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負”，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”。可是，在片面追求升學(xué)率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學(xué)生的能力，而是考學(xué)生的熟練程度。在此情況下，為避免學(xué)生考不好引來家長埋怨、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿和社會誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生原本要1個學(xué)期學(xué)完的東西，一定要在4個月內(nèi)學(xué)完，然后大量做練習(xí)題，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒有多少屬于自己的時間；另一方面，學(xué)生機械、重復(fù)的訓(xùn)練，變成了學(xué)習(xí)機器。說實話，這的確對考試很有用。但對學(xué)生，不僅增加了學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對教師，也是一種折磨，課改幾年了，但還是不時的出現(xiàn)這樣的情況，我不不知道如何是好。

其次，教學(xué)方式的問題。《語文課程標(biāo)準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這給課改提供了科學(xué)、有效的解決之道。可是，在課堂教學(xué)中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時讓學(xué)生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導(dǎo)；表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實際上并沒有做到真正的自主，是傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式”的翻版。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂異常“活躍”。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白的一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？如果個人效率比集體學(xué)習(xí)還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學(xué)生合作，把一句完整優(yōu)美的語句拆開讓三個學(xué)生合作讀，這樣怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的語感呢？還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來激勵學(xué)生。這對一、二年級學(xué)生很管用，但對中、高段學(xué)生管用嗎？

我覺得課程改革必須要做到以下幾個方面： 一：新課改必須要將教學(xué)變成一個開放的體系

將教學(xué)變成開放的體系，重要的是以課程標(biāo)準為核心，更自由地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動性，為學(xué)習(xí)知識提高能力而展開教學(xué)。更好地開展研究性學(xué)習(xí)，將發(fā)展的空間留給學(xué)生，.教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導(dǎo)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)不是為了知識而教學(xué)，更是為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，課堂教學(xué)注重三維教學(xué)目標(biāo)，即“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，語文課堂成為真正的“生命課堂”，“生命課堂”是關(guān)注學(xué)生實際的課堂，課堂教學(xué)的大部分時間，應(yīng)該讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)完全可以調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，主動體驗.。

二、新課改必須要注意教學(xué)方式的多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講，學(xué)生聽，每節(jié)課都有較死的任務(wù)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)基本以蘇聯(lián)的六段式教學(xué)模式為主，分為課前提問，導(dǎo)入新課，講述新課，重點難點分析，歸納小結(jié)，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全是模式化了的。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西，而只根據(jù)知識需要自主自由地安排教學(xué)，尋求多種教學(xué)方式和途徑，打破教學(xué)活動中教師“以講為主，單向授受”的傳統(tǒng)作法。像對話，討論，角色扮演等等都應(yīng)該是教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，這些方法的運用可以起到了事半功倍的效果。（1）“對話”：對話就是通過教師的提問，激勵與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考，自由表達自己的疑問和見解。對話是以教師指導(dǎo)為特征的，但也不能把教師的指導(dǎo)理解為教師對對話的過分干預(yù)和控制，否則會干擾學(xué)生的自由思考與表達。若學(xué)生只是想教師所想，說教師所說，那么這種“對話”不過是徒具形式而已，并非真正的對話。這種情況在我國目前的語文教學(xué)實踐中大量存在.，真正對話的試金石是看學(xué)生思維是否活躍，是否自由表達自己的疑問與見解。（2）“討論”：討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識點，列出不同的觀點，由學(xué)生準備材料后，組織討論，甚至辯論。討論以問題為中心，同時要合理組織，保證學(xué)生有效參與。

我們的課程改革才買出一小步，以后的路還很長。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學(xué)方式。我堅信當(dāng)每個教師都找到適合自己的教學(xué)模式之后，我們學(xué)校也就找到適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了，教學(xué)成績也就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍了。課改是一個復(fù)雜的過程，需要反復(fù)琢磨，不斷探索，需要因師而異，因?qū)W生而異，只有教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活運用各種教學(xué)方式，才能最終達到育人的目的。

第四篇：小學(xué)語文課改計劃

關(guān)于語文課改設(shè)想

一、指導(dǎo)思想

以九年制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準》為教學(xué)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使語文教學(xué)面向全體學(xué)生。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)要貫徹國家的教育方針，堅持“三個面向”，全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想及新課程標(biāo)準的精神；要以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，加強語文實踐，積極進行教學(xué)改革，確保提高教學(xué)質(zhì)量；要在加強語文基本功訓(xùn)練基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的美好道德情操和人文精神，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、課改指導(dǎo)措施

在新課堂教學(xué)中，始終要堅持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)這幾種學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動、互助的教學(xué)模式，對出現(xiàn)的問題積極應(yīng)對。比如如何把握“學(xué)生自主思考的時間”、對學(xué)生“質(zhì)疑”的處理、小組合作學(xué)習(xí)什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？等問題進行了研討，并明確對自己提出教學(xué)應(yīng)注意的”八點“即：作業(yè)少一點，輕松多一點；同學(xué)交流點，課后活動點；學(xué)得深一點，擴得廣一點；紀律好一點，學(xué)得多一點。在教學(xué)中熱愛每一個學(xué)生，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長。

課后積極進行反思，一是進行節(jié)后反思：一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會在小組合作學(xué)習(xí)中的成功之處，得到什么啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并分析在合作互動中存在哪些“假互動”、“假問題”，什么地方遏止了學(xué)生的思維？什么地方出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”； 二是對某一階段的教學(xué)工作是否達到了預(yù)期的效果進行反思。對于從作業(yè)、輔導(dǎo)、講評中反饋回來的信息，都要進行全面的分析，認真思考自學(xué)的實際效果，積累成功經(jīng)驗，找出有待改進的地方。

三、課改具體措施

1、科學(xué)編制小組

本班人數(shù)較多，以7或8人為一組共為十個小組。分組的時候按優(yōu)、良、中、差生合理搭配。并給每一小組的組員都安排“職務(wù)”。比如語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長、紀律組長、衛(wèi)生組長、背書組長等等。這樣每個學(xué)生都在班上擔(dān)任了“職務(wù)”。還可以給每個組取個響亮的名字，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、授課的主要流程為：①導(dǎo)入新課（1-2分鐘）②.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）③檢查自學(xué)、展示自學(xué)成果（5-8分鐘）④根據(jù)目標(biāo)提出尚需解決的問題（1分鐘）⑤獨立思考、小組合作討論交流（5-10分鐘）⑥展示提升拓展深化（10-15分鐘）⑦歸納總結(jié)，反思領(lǐng)悟。（2分鐘）⑧.檢測達標(biāo)（5分鐘）

3、同時還要注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在導(dǎo)入新課的時候要根據(jù)不同的課型，采用不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文畫面讓學(xué)生進入情景，也可以用講訴故事的方式導(dǎo)入，或者采用設(shè)置懸念、情景對話等方式來導(dǎo)入。這些方式比起簡單的講訴更新穎更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

首先讓學(xué)生了解問題并對問題充分思考，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。

5、注重小組的學(xué)習(xí)。分組比賽學(xué)習(xí)，以課前預(yù)習(xí)為前提，課中學(xué)習(xí)為根本，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，在問題的討論中開發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力。

6、語文學(xué)習(xí)中，“讀”是關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)中重點對學(xué)生語感的培養(yǎng)，望在本學(xué)期的教學(xué)中將學(xué)生的朗讀水平提高到一個新起點。閱讀，在小學(xué)三年級全科目課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語三年級的學(xué)習(xí)中成為關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，擴大學(xué)生的知識面，為提高寫作水平作鋪墊。

7、在各種活動中提升學(xué)生自身的能力和素養(yǎng)。

可以利用平時中午時間，讓孩子多讀書做筆記，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。另外還可以啟動說話練習(xí)，每天的語文課上，拿出5分鐘的時間進行說話練習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生的語言表達能力，還提高了學(xué)生的膽量。有的學(xué)生自信心也得到了提高，學(xué)習(xí)語文也有了興趣。

8、應(yīng)用各種激勵話語，讓學(xué)生在自信中走向?qū)W習(xí)。

9、采用不同的獎勵措施，比如發(fā)小獎狀、小禮品等。來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下學(xué)期開展的課堂教學(xué)改革活動，一定要充分發(fā)揮各小組長的作用，互幫互學(xué)，共同探討，共同討論，使每個學(xué)生共同發(fā)展，共同提高。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮、展示自己的才能，力爭提高課題效率。

第五篇：小學(xué)語文課改反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思

一、反思

課改給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風(fēng)順。改革首先要從學(xué)習(xí)開始，只有努力做一個主動學(xué)習(xí)型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從從容容地走進課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟，在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚！讓每個孩子感受到語文學(xué)習(xí)的多姿多彩！

中國傳統(tǒng)教育認為教師乃傳道授業(yè)解惑者也。它重啟發(fā)──“豁然開朗”；重激疑──“不憤不悱”；重積累──“厚積薄發(fā)”。然而受應(yīng)試教育的影響，語文啟發(fā)式教學(xué)曾一度演變?yōu)椤皾M堂灌”。教師被教材、教參牽著走，唯標(biāo)準答案，唯分數(shù)，而不論知識的時效性、生活性、實用性，不論學(xué)生的語感與語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成了答題機器。當(dāng)各界人士聲討語文教學(xué)禁錮思維、脫離實際時，沒有一個語文教師不感到心痛與不平。難道這都是語文教師的錯嗎？新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，這些教師往往無所事事，甚至做于當(dāng)堂課無關(guān)的事情。

在課改教學(xué)中，有些語文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大。

其實，多少年來，中國語文教學(xué)改革的步伐從未停止過。教材在發(fā)生變化，教師們的認識也在發(fā)生變化：教材不再神圣不可侵犯，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人將改變教師主宰者的地位；建立和諧、民主的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵所在；自主合作式教學(xué)、多元化評價等等成為課堂教學(xué)改革的亮點。

以下，是我對課改中教師行為的一些思考： 1.一味地放任自流與恪守“應(yīng)試”

要進行教育改革，首先得把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這個位置擺正，教師應(yīng)該徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生為主，教師為次。但是，難道一味地放任自流就是徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位嗎？那還用教師干什么？可見，當(dāng)前如何擺正教師主導(dǎo)的地位，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用十分必要。

對于教師的主導(dǎo)作用，魯迅先生曾以他們在語文學(xué)習(xí)中老師不重視引導(dǎo)為例來形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出來，更多的人終身留在暗胡同里。我想這個教訓(xùn)必須記牢。如果一味地放任自流，是無法達到語文課程標(biāo)準中提到的培養(yǎng)學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等要求。課堂是語文教學(xué)改革的主陣地，教師應(yīng)起著啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)、解疑輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)的作用。

教師圍繞學(xué)生這個主體而發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中獲得新知，培養(yǎng)能力，激發(fā)情感，和諧發(fā)展，才能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育觀。

2.流于形式，還是恪守“應(yīng)試”

一味地放任自流將使教師無法面對考試，面對家長。而目前學(xué)校考評教師，學(xué)生成績也是主要依據(jù)。因此，一味地放任自流肯定是不妥的。曾經(jīng)嘗試過運用現(xiàn)代教育理論去開放課堂，但很難駕馭課堂，調(diào)控局面。如何在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時，做到確保學(xué)生的知識目標(biāo)到位呢？以上這種引導(dǎo)式教學(xué)可謂是恪守“應(yīng)試”，一舉兩得。

語文素質(zhì)教育提倡以體驗式活動教學(xué)為主，要求教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而發(fā)展個性，學(xué)會創(chuàng)新。如此恪守“應(yīng)試”，求形式而不求內(nèi)容，符合語文素質(zhì)教育的要求嗎？ 3.過于依賴課件

作為一名新世紀的教師，正確認識和重視運用現(xiàn)代技術(shù)教育勢在必行。在語文新課程標(biāo)準中，鮮明地提出了“注意為學(xué)生設(shè)計體驗性和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。”那么，對我們教師而言，無論是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，還是作為主要教學(xué)方式，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感與創(chuàng)新意識。與此同時，語文教師還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)。反之，封閉自守的教學(xué)行為已不符合時代的要求。

4.過于迷信模式與讀寫分家

當(dāng)前，讀寫教學(xué)模式改革如火如荼。準確把握語文學(xué)科個性，對讀寫教學(xué)，對各種課型作出正確定位，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，是改革語文課堂教學(xué)，進行語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因而，模式顯得愈發(fā)的重要起來。

施教者主宰課堂，已風(fēng)光不再。放得過多，有放任自流之嫌；問得過多，又有觀念陳舊之嫌。最好有一個可以套用的模式。況且這些模式一般都是由專家或權(quán)威人士提出來的。

模式不是萬能鑰匙，以不變?nèi)?yīng)萬變，未必可行。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教與學(xué)的主體千差萬別，所以模式的運用應(yīng)隨不同課型，不同課文，不同課時而定。

我們不難看出，其一，教學(xué)活動進程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個相互聯(lián)系的要素；其二，教學(xué)過程應(yīng)是一個動態(tài)的過程。所以模式不是定式，它隨要素的變化又會成為變式。

總之，課改需要我們不斷的學(xué)習(xí)，長期的摸索，逐步的改進與提高。山高人為峰，努力定成功！作為老師，只要我們的激情不止，探索的腳步不止，課改路上一定會踏出一串串閃光的足跡，奏響一曲曲美麗的樂章，充滿蓬勃的生機和發(fā)展的活力，我們才會在課改的浪潮中不斷成長！

二、展望

當(dāng)課改已不在陌生時，可能我們都還在為到底什么是新課改、怎么搞新課改拷問自己。課改是不是就是課堂上學(xué)生討論討論就可以了；是不是課堂上給學(xué)生自己預(yù)習(xí)和做完導(dǎo)學(xué)案就可以了；是不是學(xué)生收集了問題老師答疑了就可以了；是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考。

當(dāng)我們都在為課改積極探索和付出時，可曾想過我們的教育對象是否已經(jīng)接受了我們的課改行為，我們是否為他們的發(fā)展做好了一切準備，他們是否真正在為自己的發(fā)展和未來而拼搏努力......這一切也需要我們思考。

當(dāng)我們都在思考時，我覺得營造一個讓學(xué)生樂學(xué)的氛圍應(yīng)該是最重要的，他會讓更多的學(xué)生享受到真正的快樂和成就感。

學(xué)生樂學(xué)的源泉是能感受到老師對他（她）的尊重，無論他（她）在學(xué)習(xí)或行為上都需要得到老師的尊重。當(dāng)他做對了老師要給予充分的肯定和鼓勵；當(dāng)他犯錯時老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容；當(dāng)他在進步的過程中遇到困難時給予他溫暖的關(guān)懷和幫助。尤其面對目前的生源狀況，我們更應(yīng)懷有一顆包容之心去感化每個人心靈深處的善良,相信人本善。很多時候因為我們的不經(jīng)意之舉把他的善給扼殺了，把他的羞恥之心給泯滅了，慢慢的他們也就沒有了羞恥之心，善的內(nèi)力也將漸漸退卻，想改變他已是經(jīng)難上加難了。我們何不在他遲到時站在門口笑臉相迎；在他不能按時交作業(yè)時說上一句“沒關(guān)系，需要老師的幫助嗎？”；在他上課睡覺時何不上前關(guān)心一句“是不是身體不舒服？要不到宿舍去休息吧？”（不要認為這是在作秀，正是如此才能誘發(fā)他的善和羞恥之心。）；在他違反紀律尤其是小問題時，我們何不給他一個笑臉，開導(dǎo)一下，讓他沒有犯錯感，讓他沒有自責(zé)感。因為每個人在成長的過程中不可能不犯錯誤，但我們一定要給學(xué)生改錯的機會，而且要尊重他們、理解他們、包容他們，最終會感化他們。

學(xué)生樂學(xué)的動力是成功感，而我們的學(xué)生又經(jīng)常不成功。其實學(xué)生的成功是相對的，既相對于他人，又相對于自己，關(guān)鍵看我們?nèi)绾巫屗杏X是成功的，我們一定要把學(xué)生的成功范圍界定的更寬一些，絕對不能只看分數(shù)。在日常學(xué)習(xí)和生活中要不斷滲透能力比分數(shù)重要的思想，在發(fā)展其綜合能力的同時學(xué)習(xí)的能力也就隨之提高了。在與學(xué)生打交道的任何時候都可以讓學(xué)生感受到來自老師肯定的話語和贊許的目光：打掃衛(wèi)生時一句親切的“辛苦了！”會讓學(xué)生動力倍增；課堂上學(xué)生展示時無論好與不好老師總能拋給學(xué)生一句比較好的鼓勵話語或莞爾一笑，讓他得到自信；在批改作業(yè)別忘了附上一句簡單的鼓勵，讓他感受到老師對他的支持；考試時我們命題者可以讓學(xué)生得到較好分數(shù)的同時千萬別忘了對學(xué)生進行中肯的評價和鼓勵，讓他感受真實的成功（因為學(xué)生很在乎分數(shù)）。在新課改的氛圍里有更多為學(xué)生創(chuàng)造成功感的機會，關(guān)鍵是我們能不能以平常心對待每一個學(xué)生，不論他是優(yōu)秀的還是不優(yōu)秀的，都把學(xué)生當(dāng)做一個肯定能開花的花蕾，只是時間的早晚。

學(xué)生樂學(xué)的關(guān)鍵是會學(xué)，每一個人不是生來就會學(xué)習(xí)的，他需要培養(yǎng)和正確引導(dǎo)。新課改對老師的要求就是組織者和引導(dǎo)者。要用相當(dāng)長的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法：當(dāng)學(xué)生遇到困惑時我們是站在他身邊的答疑者；當(dāng)學(xué)生迷茫時我們是站在他前方的引路人；當(dāng)學(xué)生需要救助（學(xué)習(xí)、生活、心理）時我們是及時伸出援手的施救者。無論是來自學(xué)習(xí)或者是生活上一切需要我們解決的問題，只要我們積極、樂意的接受并解決了，學(xué)生能不去學(xué)嗎？

課改，任重道遠。學(xué)生只有樂學(xué)才會善學(xué)，樂學(xué)對學(xué)生來說要求較高，要想讓學(xué)生樂學(xué)，老師更要樂學(xué)、善學(xué)，還要善教、樂教，為學(xué)生營造積極、和諧的集體環(huán)境，為學(xué)生提供團結(jié)、協(xié)作的氛圍，塑造學(xué)生健全的人格、健康的心理，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成！