第一篇：一堂小學語文課課堂觀察方案

一堂小學語文課課堂觀察方案

本次觀察對象為六年級的一位語文教師，執教內容是《唯一的聽眾》。參與觀察的人員為學校全體教師。

本次觀察的過程包括三個階段：

準備階段。1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

現場階段。主要任務是觀察與記錄。采集整節課上教師的幾乎所有提問及學生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。

反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進行逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。

本次觀察主要采用以下方法：一是分時段分小組的觀察方法。我們將進入課堂的觀察人員根據時段進行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結合的分析方法；四是對比觀察法，以觀察本校教師的一堂語文課為主，再輔以觀察特級教師老師的課，兩相比較研究，更為客觀。

第二篇：一堂小學語文課課堂觀察報告

一堂小學語文課課堂觀察報告

一、觀察緣由

課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。

二、觀察設計

本次觀察對象為六年級的一位語文教師，執教內容是《做一個最好的你》。參與觀察的人員為學校全體教師。

本次觀察的過程包括三個階段：

準備階段。1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

現場階段。主要任務是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節課上教師的幾乎所有提問及學生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。

反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。

本次觀察主要采用以下方法：一是分時段分小組的觀察方法。我們將進入課堂的觀察人員根據時段進行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結合的分析方法；四是對比觀察法，以觀察本校教師的一堂語文課為主，再輔以觀察特級教師老師的課，兩相比較研究，更為客觀。

三、觀察引發的困惑

我們對課堂提問進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

1.從量上看來，教師課堂提問數量偏多，一堂課共有幾十個問題，平均每分鐘達1個問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。

2.從質上來看，有效問題共有36個，占 57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。

3.教師所提的核心問題并不多，共有5個，但在交流時分解成了很多小問題，平均每個核心問題要化解成8個左右。其中第二個五分鐘時段原本只有一個問題，可執行教學過程中卻分成了13個問題。為什么需要這么多細小的問題來支撐一個核心問題呢？這是困惑之三。

請看上課老師當晚在學校博客上寫下的教學日記：

上周接到了一個“秘密任務”——下周一開一節課——開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務到底是怎么回事。直到今天這“謎團”總算是“撥開烏云見青天”——原來是進行一次關于有效的課堂提問這一主題的課堂觀察活動。

課上完后，我先回了辦公室。直到下節課都快開始，老師終于完成了相關統計也回來了。于是自然地有了一段討論……

所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。關于課堂提問的有效性實在是讓人困惑。不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進行教學設計時，老師們精心設計的教案往往主要是由問題構成的，這些問題不僅串聯起了整個教學過程，更是引導學生逐步探索感悟，從而完成一系列教學目標。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數學中的假設推斷法來論證一番吧。

教學現象之假設一：教師按照教學設計的流程將預設好的問題一個個提出來，學生們發言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學進程穩步進行。

推斷論證：每一個問題大部分同學都能正確回答，幾乎不需要老師的引導、糾正，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內涵的低效提問了嗎？——這種課堂提問的有效性值得商榷。

課堂現象之假設二：教師提出了設計好的問題，但學生沒能說到刀刃，答出精髓。于是老師便耐心地引導。終于，學生在老師的不斷啟發下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內容。

推斷論證：在老師進行啟發深入感悟、引導多元理解的過程中，無形中添加

了很多個問題。這樣一來，首先提問的數量就多了。有限的課堂時間里提問數量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發展了嗎？那么，那些預設的問題是否本身也就存在問題呢？——這種課堂提問的有效性還是值得商榷。

我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問到底該怎么問？

四、觀察問題解疑

筆者又隨之觀察了特級教師薛法根的一堂語文課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。

1.教師沒有給予學生充分思考的時間

被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學生的學習以及反應狀況。整堂課課堂節奏過快，平均每分鐘要提1個問題，學生忙于應付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發展；面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導致問題數量增加。這樣不良循環，得不償失。

2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式

有效的提問可以串聯起一堂課的知識結構體系，但課堂教學形式單一，提問過于頻繁，無疑會造成無效提問數量增加并影響學習效果。其實，過多的課堂提問往往會擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學習形式。

3.教師所提的問題含糊或者不到位

這可以分為兩方面的因素：

一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。

二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。

4.教師過多依賴提問展開教學過程

每一個環節，教師總是以各種各樣的問題串聯起來，這樣導致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來，如答案在書上的問題，教師自問自答的問題以及學生脫口而出的問題等。比如，教師在教學課文第一節時，將這樣兩個問題拋給了學生：古時西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個問題的答案都在書上清清楚楚地寫著呢，教師完全可以不問而直奔重點引導學生體會那時人們對雷暴的敬畏之情。同樣，進行交流時，教師還是以提問來組織課堂

教學，教師需要點撥評價的語言卻以提問來替代。

5.無法調控生成，教師點拔功力欠火候

教師處理學生的回答時由于答案與自.己的預設相悖，此時教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環節很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。這時教師采取的方法就是不斷增加提問的數量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。

6.學生不會提問，沒有養成提問的習慣

整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發現一個問題是由學生提出的。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現象。可見，學生表現拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內也沒有形成大膽質疑的習慣。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。

五、觀察建議

1.轉變觀念，重視學生學習的主體性

新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應該是學生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳的這一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節，教師主宰課堂的現象較為普遍。作為教師，要牢牢記住：課堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學生展示自我的舞臺。特級教師薛法根在整堂課上就以學生活動為主，或朗讀或思考或發表觀點或寫作，充分發揮了學生的主動性。

2.改變方法，倡導學習形式的多樣性

雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。課堂時間如以聲音為標志一般分為兩種：一為有聲時間；二為無聲時間。有聲時間分為師生交流時間，學生朗讀時間等；無聲時間分為學生思考時間、練習時間等。因此，課堂教學過程中應該輔以多種教學形式展開教學，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓練、靜思默想等。

3.研究規律，注重提問操作的技巧性

教師的備課不僅是備自己，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機會，在課堂實戰中逐步積累經驗，豐厚教學功力，學會提問，力求做到三點：(1)為學生提供充分的思考時間；(2)提問面要廣，不能局限于幾個學生；(3)教師提問要關注學生的學習情況隨時作出調整。薛法根老師在教學中有一個與學生交流的環節，他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學生無法獨立解決問題時才進行適時的點撥性的提問，通過這種暗示性的提問旁敲側擊，引導學生自己思考。

4.把握教材，提高課堂問答的實效性

教師理解教材的程度對提問的有效性起著深刻的影響，提問要關注課文的關鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準確性和可行性。薛老師深入把握課文實質，設計的牽一發而動全身的核心問題只有兩個：這是一株怎樣的百合花？是什么力量使這株百合花開出了花朵？這兩個問題的學習感悟多以學生交流、教師點評為主，薛老師只是在關鍵處提了幾個提醒型的問題，在學生理解有偏頗時起到了暗示、引導的作用，整堂課的提問干凈利落，富有實效。

第三篇：一堂小學語文課課堂觀察報告---總結

小學四年級語文《那片綠綠的爬山虎》課堂觀察總結

組織者：太平堤小學語文教研組

組

長：楊

磊

時

間：2011年11月3日

小學四年級語文《那片綠綠的爬山虎》課堂觀察總結

組織者：太平堤小學語文教研組

組長：楊磊

2011年11月3日

一、觀察設計

本次觀察對象為四年級的一位語文教師，執教內容是《那片綠綠的爬山虎》。參與觀察的人員為學校全體語文教師。

本次觀察的過程包括三個階段：

準備階段。1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。

現場階段。主要任務是觀察與記錄。以備課后作出更客觀準確的分析與研究。

反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。

二、成功之處

《那片綠綠的爬山虎》一課通過作家在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。唐老師上的是第一課時，唐老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受葉圣陶的認真、平和。

（一）、以“爬山虎”為主線，步步引導.1、開頭唐老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫爬山虎？”把學生引入課文，通過讀了解課文的主要意思。

2、了解課文大意后，唐老師又提問“那為什么要以《那片綠綠的

爬山虎》為題呢？”讓學生找出描寫爬山虎的語句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點。

3、又以問題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領學生學習葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點。讓學生圍繞中心句去探究，去學習，學生學習的目標就更明確，使整課堂渾然一體，正是由于唐老師能深入鉆研教材，對不同的教材進行不同的教學處理，大膽地進行課堂教學模式的嘗試，才使這一堂課的教學流程如此清晰，教學目標的達成如此成功。

（二）、以情促讀，讀中感悟.閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語言的特點，有側重的進行讀的訓練。唐老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學們自由地朗讀課文，了解課文的主要內容；再通過讀引導學生找出表達課文思想內容的重點語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點句段，體會葉老的一絲不茍和平和。

三、個人特色

在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，唐老師講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。

四、出現的問題

1、理解課文難點部分這個環節還不夠扎實。如體會第一句描寫爬山虎的語句：“剛進里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”學生始終體會不到作者借爬山虎來寫自己喜悅的心情。唐老師是否把這部分先放一放，先學習葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會，學生可能會更易理解。

2、這節課安排朗讀的時間比較多，但讀的形式不夠多，唐老師多以自由讀、齊讀為主。

3、師生對話，文本對話不突出。新課標指出，要注重課堂師生的對話，生生對話。這課堂中，教師還是主導整個課堂，學生的自主、合作、探究這些新理念沒有突顯出來。

第四篇：小學語文課課堂觀察報告

小學語文課課堂觀察報告

一、觀察原因

年級組的好幾位成員都是剛從高段下來擔任低段教學的老師，對于一年級學生在課堂中的組織管理都有不同程度的困惑，大家都想促進課堂教學的有效性，為此我們組織的這次課堂觀察活動。

二、觀察設想

本次觀察對象為一年級的兩位語文教師，執教內容是《自選商場》。參與觀察的人員為年級組全體教師。

本次觀察的過程包括四個階段：

準備階段。1.做好觀察記錄單。擬定觀察要點，做好統計分工，即誰來擔任課堂有效游戲穿插的觀察，誰來做課堂紀律維持方式的觀察，誰來做課堂教學環節有效性分析等。2.人手一份執教者課堂教學教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。3.現場階段。主要任務是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們記錄了整節課上較為典型的課堂組織管理方法及措施，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。4.反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對各個環節中的方法及措施進行了逐一的分析與評論，選擇了值得推廣的課堂管理方法及措施進行具體剖析并進行相應的討論。

本次觀察主要采用以下方法：一是年級組全體成員深入課堂進行觀察記錄的方法；二是對比觀察法，全體成員觀察優秀教師的課，兩相比較研究，更為客觀。

三、觀察引發的思考

我們對本次課堂觀察活動進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

1.一年級學生已經從幼兒園過渡到小學了，教師課堂中的游戲是輔助的教學形式，不易過于頻繁，否則會耽誤正常的教學進度，使學生忘了正式的學習，忙于在游戲中耍樂。

2.課堂教學管理中的一切手段都要為我們的有效教學服務，一節課選用什么樣的管理措施，要根據班級學生的特點進行篩選，而如何選擇合適的方式就成了老師們新的問題。

一位老師在自己的教學反思中寫到：

組織一年級孩子上一節有序，有效的課真不是一件易事。學生天真爛漫，有啥說啥，放的太寬進度受到影響，收的太緊學生的思維又得不到足夠的訓練，《自選商場》的這一課，我本想讓孩子們聯系生活實踐，大膽識字，說話，結果一些孩子太過活躍，忘了課堂的紀律，使得課堂教學看起來零亂得很。

四、觀察后的反思小結

隨后我們又觀察了網上一些優秀的教學視頻，進行了對比研究分析，試圖找出困惑的癥結所在。

1.我們忽略了教師自身的優勢

每個教師都有自己獨特的性格優勢，有的是語言方面的，有的是外貌方面的，有的是體態的優勢，我們忽視了自身的因素，盲目地追求別人的方法，如此讓我們失去了原有的教學個性。

2.我們忽略了班級學生的個體差異

學生與學生之間都是有區別的，他們都有各自班級的性格，精神與靈魂，我們忽略了這些，卻將別人的東西拿來所用，結果生搬硬套的方法讓我們大家都很累。

3.無法調控生成，教師點拔功力欠火候

教師處理學生的回答時由于答案與自己的預設相悖，此時教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環節很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。這幫小學生因為沒了樂趣失去的聽課的興趣，于是課堂教學的有效性就大打折扣。

4.學生還沒養成良好的學習習慣

剛從一年級上來的學生，有很一部分還不能約束自己，整堂課上，他們都會以自我為中心，這里捏捏，那里撓撓，不能專注于教師的教學。

五、觀察建議

1.轉變觀念，重視學生學習的主體性

新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應該是學生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳的這一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節，教師主宰課堂的現象較為普遍。作為教師，要牢牢記住：課堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學生展示自我的舞臺。一些優秀教師往往就是在課堂上能讓學生主動積極地參與到自己預設的活動中來，充分發揮了學生的主動性。

2.改變方法，倡導學習形式的多樣性

課堂組織管理中除了可以借鑒別人的經驗，更多的應該是開發教師自身的人格魅力，有優美的動作，甜美的聲音，溫柔的微笑去感染學生。讓學生愛上你，然后愛上你的課。此外，還應挖掘一些優秀學生身上的閃光點，讓這些亮光照耀別的孩子，從而慢慢內化自己想學習需要。

3.把握教材，精心備課是有效管理課堂的前提。

對學生心理特點的了解，對低段教學所追求的目標都要進行深入研究，不能單單停留在教材內容的簡單了解，匆匆翻閱之上。

4.進行低段教學，要時刻不忘自己的童年，蹲下來與孩子們進行近距離的交流也是做好課堂教學管理的有效措施。

第五篇：怎樣上好一堂小學語文課

怎樣上好一堂小學語文課

泗水縣苗館鎮趙家村小學

蔣燕

教師們在教學實踐中都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；就像欣賞一首名曲，久久余音在耳。那么怎樣才能講好一堂課呢？下面我將結合自己平時教學中的體會談談自己一些粗淺的看法。

一、形成良好的學習習慣

我國當代教育家葉圣陶先生曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”英國教育學家洛克也曾說過，一切教育都可歸結為養成兒童的良好學習習慣。我國古代也有“少年若天性，習慣成自然”的說法。由此可見，盡早使孩子養成良好的學習習慣對孩子的終身發展是極其重要的。

小學是教育的基礎階段，重要階段，也算是一個人一生學習的起點，在小學階段養成良好學習的習慣可使教學達到事半功倍的效果，是學生獲得好成績的關鍵。良好的學習習慣包括：課前預習、專心聽講、課后復習，獨立作業、勤學好問，積極發言，出聲早讀、勤查工具書、閱讀書報、認真審題、書寫工整、學會分析、講究效率、珍惜時間、自主學習、團結合作、創新意識等等。當然，良好學習習慣的培養具有長期性、艱巨性和反復性，它不僅離不開家長的支持和配合，更需要教師付出辛勤的勞動、反復的強調、長久的堅持，想要形成良好的學習習慣應注意以下幾點：

1、循序漸進，逐步發展

良好的學習習慣包含很多方面，它的養成決不是一朝一夕的事。它有一個由簡單到復雜的逐漸形成過程。所以我們要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合學生能力提高的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。如在小學低年級，要讓學生養成專心地聽、說、讀、寫，按時完成作業等簡單的切實可行的學習習慣；隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級，就要在簡單的學習習慣基礎上逐步訓練養成高級的學習習慣，如大量閱讀的習慣、獨立思考的習慣、學習反思的習慣、勇于創新的習慣等。

2、嚴格訓練，密切配合

良好習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。小學生自制能力差，一些良好學習習慣易產生，也易消退，所以我們要有目的有計劃地增強學生“一心向學”的意識，讓學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。但教師不能只講要求，而應結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養成融于課堂教學之中，同時在反復實踐和強化訓練中形成，尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班與班之間的密切配合，步調一致。

3、以身作則，給孩子作榜樣

模仿是加強學習習慣培養的一個重要途徑。對孩子來說，能否引起模仿，取決于教師、父母或其他家庭成員的表現。因此孩子在校學習時，教師應做好指導、監督等工作，上課決不能心不在焉或接聽電話，要認真傾聽學生的講話，及時解決有關問題。父母和其他家庭成員應以身作則，自覺學習，如讀書、看報等，能與孩子一起討論問題，共同學習則更好。大人不應該一方面要求孩子專心學習，另一方面自己又在起勁地玩撲克、看電視、猜拳行令等。這樣既會分散孩子的注意力，又給孩子的過失留有借口：你都沒做好憑什么嚴格要求我，使習慣培養為空話。

二、精心設計教學過程

每一堂精彩的課都離不開老師的精心設計，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程，通過教學設計，教師可以對教學過程有一個整體把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。俗話講得好：“臺上一分鐘，臺下十年功”，想要獲得精巧務實的教學設計，教師課前必須做好充足的準備。

1、把握教學目標，精心設計教案

備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。一是備教材：備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。切不可在對課文內容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學生：一個成功的教學設計不能脫離學生

實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法：教學方法是為教學內容服務的。教師在備課時，應把如何教法寫清楚，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。

2、學生在課前預習上要有準備

學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，這是大家的共識，但在實際操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。要落實預習環節就必須做到：要讓學生認識預習的重要性，如：可以開展以預習為主題的班會，讓大家談對預習的認識；在課堂上多表揚認真預習的同學，讓這些同學結合自己的親身感受談談預習對學習的幫助，引導大家認清預習的重要性。要讓學生掌握預習的方法。開學初，教師應專門抽出時間對學生如何進行課前預習進行指導，讓學生掌握基本的預習方法。要落實預習的檢查環節。可制一張預習檢查登記表，由組長根據預習要求逐項對照檢查，由語文課代表和老師臨時抽查，負責人對每位同學的預習情況在表上登記，使每位同學每一課的預習情況一目了然。對預習完成認真的同學進行表揚獎勵，完成不認真或未預習的同學要提出嚴肅的批評或適當的懲罰，督促學生養成認真預習的自覺性。

三、提高老師自身素養

教師在課堂上面對的是一個個活潑可愛、思維敏捷、課外知識豐富的學生，要想在課堂教學中游刃有余，給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教師具有廣博的學識、豐厚的理論和高超的教學技藝，是上好一堂課的保障，也是高效課堂對教師的內在要求。

1、苦練基本功

俗話說：“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”連基本功都不過關的教師，談何贏得學生的信賴和佩服，談何培養出高素質的學生來。因而教師應做到內強素質，外練操作能力。這就要求我們每一位教師要多研習教育專著，熟悉新課標和教材教法；多學習名師的教育隨筆，觀看他們的課堂實錄，領悟他們先進的教學理念和經驗；要勤練三筆字、普通話、課件制作等教師基本功，以提升我們的教學素養。

2、會讀書，多讀書

很難想象一個僅靠幾本教參和輔導資料、詞貧味乏的老師能將語文課上得很生動，想要縱橫千萬里，馳騁天地間，信手拈來，旁征博引，就要靜下心來多讀點書，多點文化沉淀，俗話說，博大才能精深，沒有廣博的知識，沒有良好的基本文化素養，想要讓自己的課堂如行云流水就成了虛妄之談。教師要博覽群書，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度，在腦子中建立一個“活書庫”，以給學生提供豐富的知識。這樣才不會成為一個只會用文章學原理來解讀課文，以追求“機械得分”技巧為目的的“教書匠”。

四、構建和諧課堂

語文課堂應該是富有情趣的，富有詩意的，師生溝通應該輕松活潑。它不需要嚴密的邏輯，也不需要一步一步無懈可擊的證明，應該是那種沐浴著陽光，倘徉在浪漫的沙灘上慢慢去享受的感覺。在任何針對學生展開的教學活動中，學生都是認識的主體，教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。學生這個學習主體的思想狀態、情緒變動都是影響我們課堂教學能否達到高效率這一目標的關鍵因素，想讓學生處于一個最佳的學習狀態，就要把他置于一個愉快、積極的學習環境中去，也就是說教師要努力構建一個和諧課堂。

“和諧產生美，美在和諧中”，和諧課堂就是 “堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。”和諧課堂的構建，教師是主要的參與者，教師要在教學過程中充分地把握課堂規律，輔以各種教學手段，努力構建一個和諧教學課堂。

1、努力創建融洽的新型師生關系

師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，在課堂教學中，教師與學生的關系如何，是課堂這個“小社會”能否和諧的根基。“一日為師，終身為父”“嚴師出高徒”等所謂的教學方法和經驗隨著時代的發展已暴露出它們的弊端。單純強調教師在課堂上的地位、權威已嚴重忽視學生的個性、自我探索和自我學習能力的培養，忽視了學生是學習的主體。和諧的課堂教學需要教師放下架子，平等地看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學生應

該是平等、民主、合作的伙伴關系。學生作為獨立的個體，有一定的主動性、積極性和創造性，因此，教學活動要始終以學生的發展為起點，以學生的發展為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發展”。

2、努力協調良好的生生關系

俗話說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。這從某些方面說明了什么？說明一個人單獨的能力很強，可是合作互助能力卻欠缺。我們過去課堂中就過于強調學生獨立思考。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作。這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論問題，合作表演節目，合作完成練習等，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養他們的合作能力。

總之，我們的課堂教學只有以“良好的學習習慣”為基石，以“精設的教學過程”為階梯，以“提高教師自身素養”為保障，以“構建和諧課堂”為催化劑，才能真正成為一種吸引學生的磁性課堂，才能真正讓學生這個學習主體處于一個最佳狀態，才能真正算得上一堂好課。

一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本身對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求！我將把上好每一堂課作為自己的人生目標，孜孜不倦的去追求！