互聯網背景下小學數學自主學習能力的策略探究

自主學習能力培養是小學數學教學中的重要目標之一，也是奠定小學生數學學基礎，助力于小學生未來學習與發展的關鍵?；诨ヂ摼W背景下，小學數學從教學方法到教學模式都發生了巨大轉變，傳統數學課堂教學中教師占據主體地位，主導著整個教學活動，而在互聯網教學環境中，學生則成為了學習的主體，學生展現自我、表達學習訴求的機會更多，這些都為學生自主學習能力提高提供了有效支持。

1.巧用互聯網情境，激發學生興趣

小學數學教師應該充分運用互聯網，構建“互聯網+教育”教學模式，創設課堂教學情境，結合學生的發展特點，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。小學生因為心里和身體還未完全發育成熟，一些生動的形象更能夠吸引學生，教師利用互聯網創設一些生動貼近生活的情境，打破傳統的教學模式，將學生帶入到情境中，使得學生在情境中能夠積極學習，完成教學任務，為日后學生數學學習奠定一定的基礎[1]。

比如：教師在帶著學生學習“簡單的搭配”這節課程內容時，可以利用互聯網多媒體設備，來創設一個教學情境。教師以班級的兩個學生舉例，周末小紅和小明兩名同學想要去動物園和游樂園玩，教師向學生提問：“大家想去動物園和游樂園么？”學生們聽到這個問題，都會主動表達自己的想法，教師再將這兩個地方的一些圖片展示出來，然后讓學生想象自己現在身處動物園，教師再次提出問題：“出行是不是需要帶好東西？”，學生會回答：“是”，教師提問：“現在多媒體設備上有

種衣服和

種食物，大家說小紅有幾種搭配的方式？”，教師可以讓學生們分成小組進行討論，然后將最終的結果和過程寫下來，利用互聯網上傳到教師的電腦上。教師在所有小組都解出結果后，帶著學生分析，那種方法計算最快，最后得到答案乘法計算方式最快，最終得到有

種搭配方式。學生掌握基本的知識，教師可以利

用互聯網設備，讓學生選擇出行的路線，畫面上一共分成兩段路，每段路有

條路，教師讓

學生回答一共有幾種出行路線？那條路最近？學生們會回答一共

種出行路線，中間那條最近。教師這時候可以導入出行搭配要合理，不僅要美觀還要保證健康。這種教學方式，能夠吸引學生主動參與到課堂活動中來，不斷培養學生的自主學習能力。

2.利用微課視頻，鼓勵學生自主學習

在互聯網背景下，小學數學教學教師開展教學時，應該與時俱進，提高自身的自主學習和應用能力。數學教師在課前可以將下節課的重點和難點知識，制作成微課，分享給學生們，為學生預習提供充足的資源。學生在拿到教師的微課開展預習時，能夠更有側重點，并且微課可以重復觀看，對于學習基礎弱的學生，可以有足夠的時間來學習。微課中重點和難點內容比較突出，學生學習起來更輕松，學生對數學學習也會更有興趣，慢慢的養成主動學習的習慣。微課預習不僅可以提高學生的學習效率，還能夠提升學生自主能力。

比如：“分數”相關教學中，教師為了能夠讓學生充分理解和掌握分數的意義，可以在概念教學基礎上，利用微課為播放一段動畫，動畫非常受小學生歡迎，利用微課動畫的方式能夠有效引發學生學習熱情，促使學生自主學習和思考。

課前教師登錄網路平臺，以及學校教學公共平臺，搜集整合資料，結合教學內容、教學目標，制作微課視頻。

課上教師播放微課：熊大、熊二在森林里忙忙碌碌，這是因為端午節快要到了，他們正在忙著包粽子，熊大、熊二兩個人一起合作報了

個粽子，可以由于熊二嘴饞，于是他就是

央求熊大：“這些粽子看起來太好吃了，我可以吃

個嗎？”，此時熊大著急了，回答說：“這

怎么可以，要吃的話，咱們也要一起吃，并且你跟我吃的數量要一樣多?！痹谛芏膱猿窒?，他們兩個開始各自吃了兩個粽子。第二天，他們兩個人有一起去森林里摘水果，一同摘了

個蘋果，他們每人三個。第三天，他們發現了一篇西瓜地，于是摘了一個西瓜回來，為了公平，他們吧西瓜切成兩半，每個人半個習慣。此時，微課出示問題：大家知道這半個西瓜要如何表示嗎？在微課視頻的引導和啟發下，學生紛紛陷入了思考之中，學生的自主探究欲望與興趣由此激發。在這個基礎上，教師引出課題“分數”，帶著問題，教師鼓勵學生自主探究距離，看看誰還能說出幾個生活中常用分數的地方，奠定新課程教學基礎的同時，也培養了學生自主學習能力。

互聯網與小學數學相結合的模式在小學數學教學中的優勢越發明顯，教師應該不斷探究數學知識和信息技術的融合。小學數學教師應該結合數學知識的特點，選擇對應的信息技術，為學生提供生動形象有趣的課堂教學內容，幫助學生更快理解知識，掌握知識，激發學生的數學學習興趣，養成自主學習習慣，提高自主學習能力[2]。

3.網絡任務驅動，實現學生自主先學

學習是一個學生知識內化構建系統的過程，傳統的教學方式，只是一味的讓學生被動接受知識，并沒有注意學生的主觀接受情況。在“互聯網+”背景下，小學生數學教學應該改變課堂教學的主體，將學生從客體變為主體，為學生提供自主探究、完成任務的平臺，使得學生能夠結合自身的經驗，從多種方式上獲取知識，實現知識、價值等方面的構建。小學數學教學當中，任務驅動是以目前學習知識相關的任務為核心，讓學生利用互聯網主動積極的完成任務，給予學生一個獨立思考的計劃，培養學生自主學習的能力[3]。

比如：教師在帶著學生學習《認識負數》的內容時，教師在給學生講解本節課程的重要內容之后，可以利用互聯網，向學生下發一個學習任務，要求學生利用電腦，查詢負數的相關資料，并且解釋負數的意義。學生利用電腦，從互聯網中獲取知識，實現自主探究學習，一些學生從互聯網中找到東北冬天零度以下的氣溫，一些學生發現了地下車庫等等，學生在收集數據的過程中，不僅能夠對負數有一個更好的理解，還能夠從中獲取成就感，喜歡自主學習。這種以任務為驅動的教學模式，幫助學生養成自主學習的習慣。

結束語

互聯網在小學數學教學中的應用為小學數學教學提供了更加多元化的教學途徑，以及更加豐富的教學資源，不僅能夠豐富和完善小學數學教學內容與形式，而且能夠增強小學數學教學趣味性，調動學生學習積極性，促使小學生自主學習。小學數學教師應該充分開發和利用互聯網技術的優勢和價值，實現小學數學教學手段、教學模式的改革與創新，為小學生自主學習能力生成奠定良好基礎。本文基于互聯網視角下對小學數學學生自主學習能力培養策略展開了研究，旨在助力于我國小學數學教學與互聯網技術的深度整合，并推動小學生教學現代化進程。